对当前中小学教师继续教育课程设置问题的思考及建议
中小学课程设置存在的问题及对策
中小学课程设置存在的问题及对策中小学课程设置存在的问题及对策如下：一、现行中小学课程设置存在的问题1.课程设置的整体方案模式单一,缺乏灵活性多年来,我国中小学校的课程,从课程设置、课程标准、教学大纲、教材一直到各年级各学科的教学时数.教学进度都是由国家统一规定。
应当肯定,这对保证学校基本教学质量具有根本的意义。
但是,统得过多过死,缺乏一定的灵活性,严重脱离了中国各地经济文化发展极不平衡的实际,极不适应社会主义经济建设,特别是农村经济发展的需要。
同时,也不利于儿童、青少年个性的发展。
2.课程结构配比不合理,存在重理轻文的倾向,且内容偏难、偏深,教学要求偏高升学招生理科人数大于文科,这是社会人才需求量的一种合理配比,本不应成为学校课程设置上重理轻文的依据。
加之受传统思想的影响,现行中小学课程明显带有重文轻理的倾向,反映科学思想、科学方法和科学发展史的人文知识内容较少,文科课程相对薄弱。
另外,中小学主要学科如数学、物理、化学等教学大纲虽然几经调整,但仍然存在内容偏多、要求偏高的倾向。
3.课程内容重认知,轻实践中小学课程的设置及其内容偏重于基础理论知识的教学,忽视了学生实际动手能力和生产劳动技能的培养,使得学生普遍缺乏现代生活和现代生产所需的基本知识和技能,导致一部分不能升学的中学毕业生到社会中去自行“碰撞”,并成为严重的社会问题。
4.学科课程之间相互独立,缺乏横向渗透中小学课程设置以学科设置为主,这种分科教学是从本学科的角度去考察客观现实的现象和本质,容易养成学生把事物和过程孤立起来观察和思考的习惯,不利于他们多角度思维和创新意识的形成。
二、中小学课程改革的对策建议针对上述问题,中小学课程应从以下四个方面进行改革:1.改革单一的课程模式,向多样化的方向发展课程的多样化是指课程设置要考虑到经济文化发展不同的需要和学生的年龄特征及他们的不同志愿和能力,并据此提供多种类型的课程,切实改变“千校一面、万人一书”的状况。
中小学教师继续教育问题的若干思考
工作 。因此 ， 一般将 继续教育 的集 中培 训时 间选在节 假 日
来进 行 ， 而且往往 是集 中在几天 内完成一 定的 内容 。可是
的针对性 和实效 性 ， 笔者通过 调研访 淡以及 和省 内外 同行 培 训时间 一长 ， 宿及其 培训费用 对一些偏 远乡镇 的教 师 食 存 在很多 困难 。 而且 有的继续 教育 内容并 不能在 短时 间内 达 到 比较 好的效果 ，还 需要在 日常 的教 学实践 中落 实 ， 有 时 还 与任课 时间发 生冲突 。 ４ ．教 师们不 大欢迎 “ 集中 培训 ” 的培训 方式 。教师 们 不欢 迎“ 中培训 ” 能有如下 原因 ： 集 中培 训 集 可 ① 时间长 ， 费用 大 。如果 脱产集 中则影 响教学 ； 而假期 集 中大 多放在
训， 内容 多 ， 易消化 。 同职级 、 同年 龄 、 同地域 的教 不 不 不 不
远， 存在的问题需要认真加以解决。
一
、
存 在的主要 问题
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ ．很 大一部分 中小学教 师思想上对 构建终 身教育 和 学习型社会认识 不足 ， 从而 对继续教 育学习 的必要性 和重 使参与继续教 育 的主动性不高 。 导致 以上 现象的原 因主要 有两 个方 面， 客观上 有 经费 负担 问题 、 受教 育 后 的效果 问 题， 以及工作与 学习 时间 的冲突 问题 等 。主观上 是教 师把 继续教 育看做上 面安 排的任 务来完成 ， 心态上 还没有 转换
６ ．培训 的质量也是 一个值得 重视 的问题 。导 致培训 效果 差 的原 因主 要有 ： 目前 ， ① 培训 者 主要 包括 高等 院 校
的专家 、 学者 、 各市 区ｆ 教师 进修学校 的教育者 以及一些 县） 教研室 的同志 。尽管一些 地区 的教 师进修 学校 、 教研室 采
中小学教师继续教育中存在的问题的几点思考
中小学教师继续教育中存在的问题的几点思考摘要：在基础教育优先发展战略的指导下，教育对中小学教师的素质提出了新的要求，教师要树立终身学习的思想观念。
而作为提高教师素质重要途径的继续教育却存在着诸多问题，比如：人们对继续教育的认识不足、继续教育机构条件差、经费问题等等。
因此继续教育亟待找出新的出路。
关键词：中小学教师；继续教育；教师素质一、中小学教师继续教育现状中存在的问题及成因分析(一)教师参与继续教育的功利性明显，没有从根本上认识到继续教育的重要性，参加继续教育的态度不积极。
很大一部分学校的教师根本不愿意参加继续教育，有的学校是通过抓阄的办法来确定参加继续教育的教师人选，或者学校直接摊派。
即使自愿参加继续教育的教师，他们的目的都很明确或者是为了拿文凭，或者为了以后评职称，一旦有了文凭评定了职称就不愿意再参加继续教育了。
都没有认识到参加继续教育的重要性，没有认识到继续教育是为了提高他们的素质和工作能力的。
因此即便是参加了继续教育其实际效果也是可想而知的，教师的素质很难得到提高。
(二)继续教育课程设置缺乏针对性、教学方式单一、培训师资薄弱。
现在继续教育的种类虽然不少，但课程比较单一、不系统、没有针对当前教育中教师遇到的问题，内容不能反映时代发展的要求。
还有一些教师认为继续教育的课程内容陈旧不能满足他们的需要。
在培训方式方面大部分都是单一的讲授式，教学设备不过就是一个话筒，一本教材，老师枯燥无味的照本宣科，理论和实际相脱离。
有的即便是用了课件，也不过只是把所讲的内容用电脑呈现出来，代替了他们的板书，来减自己的授课负担。
学员们只能在下边被动的接受，更谈不上参与进课堂教学去了。
老师在上面大谈教育改革、启发式教学、创新式教育、培养学生的创造精神。
这样的教学方式培养出来的教师，让他们怎样去实践新的教育理念和方法呢?如果是教育学院组织的他们有专门的教师，教学效果相对来说会稍微好一点。
很多是教育主管部门组织的培训。
中小学教师继续教育的现状、问题及对策分析
中小学教师继续教育是指在教师已经取得教师资格后，通过各种形式的培训、学习等活动，提升教师的专业知识、教学技能、教育理念等方面的能力。
这是教师发展的重要途径，也是提高教育质量、促进教育发展的重要措施。
目前，中小学教师继续教育的现状存在以下问题：
1.继续教育的内容和形式单一，缺乏多样性。
很多教师继续教育的内容和形式都很单一，缺乏多样性。
2.继续教育的资金投入不足。
很多学校和教师缺乏足够的经费支持继续教育。
3.继续教育的管理制度不健全。
很多学校缺乏有效的继续教育管理制度，使得继续教育的实施效果不够理想。
4.教师参与继续教育的积极性不高。
很多教师缺乏参与继续教育的积极性，使得继续教育的实施效极低。
为了解决这些问题，可以采取以下对策：
1.多样化的继续教育内容和形式。
要丰富继续教育的内容和形式，使之更加多样化，以适应不同教师的需求。
2.加大继续教育的资金投入。
要通过各种途径为继续教育提供充足的资金支持，以保证继续教育的顺利进行。
3.建立完善的继续教育管理制度。
要建立有效的继续教育管理制度，使之能够有效地统筹继续教育的实施。
4.提高教师参与继续教育的积极性。
要通过各种途径来提高教师参与继续教育的积极性，如开展感恩教师节活动、给予奖励等。
通过这些对策的实施，可以帮助中小学教师继续教育得到有效的促进，从而提高教师的专业知识、教学技能、教育理念等方面的能力，最终促进教育质量的提升。
中小学教师继续教育培训工作总结：问题与改进
中小学教师继续教育培训工作总结：问题与改进中小学教师继续教育培训工作总结：问题与改进自改革开放以来，我国教育事业取得了长足发展。
教师教育培训是中小学教育体系中一个重要的补充和完善。
在长期的实践中，中小学教师继续教育培训工作已经成为推动教育事业发展、提高教师教育水平和提升中小学教学质量的重要途径。
本文就中小学教师继续教育培训工作中存在的问题进行总结和探讨，并提出改进方案，以期提高中小学教师教育培训工作的质量。
一、中小学教育培训存在的问题1. 经费投入不足中小学教师继续教育培训需要大量的经费投入，包括课程设计、教学设备、师资队伍建设、场地租赁等方面。
然而，目前的教育经费并没有完全满足中小学教师继续教育培训的需要，经费投入不足成为中小学教育培训存在的一个比较大的问题。
2. 学习内容和方式单一中小学教师继续教育培训的学习内容和方式比较单一，主要是大量的课堂教学和书本资料学习。
中小学教师工作繁重，没有多余的时间去自主选择学习内容和方式，上课的时间太长，导致了教师们听课的疲惫和厌烦。
3. 教师参与积极性不高中小学教育培训的参与者是中小学教师，而教师参与的积极性并不高。
一方面，因为工作繁忙，时间不充裕；另一方面，因为培训方式单一，培训质量参差不齐，导致教师们对培训存在疑虑。
二、中小学教育培训的改进措施1. 提高经费投入中小学教师继续教育培训的经费投入应该得到提高。
政府应该加大对教育培训的经费支持，让培训机构充分发挥作用，设计出更具创新性和多样性的培训课程和内容，提高教师培训的效果和质量。
2. 对学习方式进行创新中小学教育培训可采用多元化的学习方式，如在线课程、微课创意、教学案例分享、课程翻转等方式，丰富教师教育培训的内容和方式。
以翻转课堂为例，能够通过教师实地观摩、学习课程录像、文献阅读等形式，让教师在学习之余也可以更好地体会、感知、体验学科内容，提高教师的教学效果创新意识。
3. 提高教师参与积极性为了提高教师的参与积极性，一方面，教育部门应该定期对开展教师培训活动的学校和机构进行考核，奖惩制度明确，让学校和机构对教师培训活动加以重视。
中小学教师继续教育现状思考
中小学教师继续教育现状的思考随着社会的发展，人们对各种知识的需求也越来越迫切。
在终身教育观念风行的今天，继续教育作为提高能力，获得知识的最有效途径，得到了普遍欢迎，尤其是在教师队伍中，更为需要继续教育。
伴随着我国的基础教育课程改革的不断深入，中小学教师们向原有的教学理念和教学方法提出了挑战，也对自身的能力提出了更高的要求，这就需要不断地获得新知识和切实提升教师队伍的素质，继续教育也成为了建设当今中小学师资队伍的重心。
一、中小学教师继续教育的意义科技兴国，教育为本；振兴教育，教师为本。
教师队伍自身素质的重要性要求我们需要进一步加强教师的继续教育工作，使对教师的教育从现行的“一次性”向“多次性”的模式转变，这也使得教师继续教育的地位变得越来越重要。
继续教育工作是中小学教师提高自身素质的直接方法。
在今天，科技的飞速发展、新知识新观念的大量涌现，都要求教师的教育观念、方法、内容、手段能够不断的更新与创新。
中小学教师继续教育的直接目的是全面提高广大教师的综合素质。
因此，中小学教师的继续教育工作有必要采取多种形式来完成，以达到自身素质不断提高的要求。
继续教育工作是时代发展的客观要求。
随着21世纪，知识经济社会的到来，科技与人才带来的竞争和挑战将变得日益激烈化，与此同时，知识经济时代也为继续教育的顺利开展起到了一定的促进作用。
中小学教师大多是基础教育的一线教师，他们只有掌握最新的教学方法、教育理论和新技术，才能自如应对最新一轮基础教育课程改革带来的挑战。
因此，中小学教师的继续教育在当今时代已被摆在日益显著的位置。
二、中小学教师继续教育现状1、中小学教师继续教育课程设置情况中小学教师继续教育的课程设置纷繁，一般就两部分，一部分是通职培训，也就是任何学科教师都必须参加的公共类课程培训；还有一部分是学科培训，也就是每个学科教师对应参加的某一种学科的培训。
本文将按照学习功能类型将其划分：补偿或晋升学历所学课程。
在基础教育领域，部分于上世纪末入职的教师都不是本科学历，这部分教师陆续通过自学考试或者专升本等方式，取得本科学历。
中小学教师继续教育思考
中小学教师继续教育的思考中小学教师继续教育从最初的学历补偿培训算起至今已有20多年，在这20多年中，我国的基础教育发生了巨大的变革。
随着基础教育的发展中小学教师继续教育又有哪些变化呢？笔者多年从事中小学教师继续教育工作，亲历了从98年至今的中小学教师继续教育历程，对中小学教师教师继续教育有颇多的感触，现就自己的亲身体会提出一些关于中小学教师继续教育工作的思考。
一、教师在继续教育中应有自己的选择权中小学教师继续教育是在国家有关政策法规的推动下开展起来的，参加继续教育既是教师的义务，也是其权利。
在达到培训要求的前提下，参训教师应该可以根据自身发展的需求自主选择其教育服务，如培训项目、培训内容、形式等。
但现实中，中小学教师参加继续教育选择权不是很大。
主要表现在：在接受培训上，教师只能到学校所属的培训机构培训，不能自主选择培训机构；在培训内容及教材上，教师自己不能选择教材；在教育类型上，教师多以学校需要为出发点，而不以本人实际为着眼点来考虑，有的教师想参加某一类型的培训，但经费、名额、职称、学历上有限制，如骨干教师培训、外出观摩教学等形式，学校还要考虑经费，学校发展等因素。
可见，教师个人接受继续教育的选择权在培训机构、教育内容、经费、职称、学历等问题上都受到一定限制，不完全以教师所需为出发点。
二、教师继续教育的培训效率有待提高通过各种形式的培训，教师继续教育确实取得了一定的成绩。
但是,广大中小学教师参加继续教育的实际收获与其预期差距较大，继续教育的效率偏低。
主要表现在以下几个方面：1.对培训者(或施教者)的培训滞后。
随着我国基础教育课程改革的不断深入，新的教育思想、教育理念、教育内容、教育技术被纳入到中小学教师继续教育的内容之中。
作为继续教育内容的这些新知识要求培训者先期掌握。
培训者对这些新知识的掌握也应通过培训来完成。
而现实中对培训者的培训相对滞后。
一个新的培训内容下达后，教材发到培训者手中，培训者熟悉一下教材就进行培训。
中小学教师继续教育中存在的问题的几点思考
的思想观念。而作为提高教师素质重要途径 的继续教育却存在着诸多 问题 ， 比如 ： 人们对继续 教育 的认 识不足 、 继
续 教 育 机 构 条 件 差 、 费 问题 等 等 。 因此 继 续 教 育 亟 待 找 出 新 的 出路 。 经
关键 词 ： 中小 学 教 师 ； 续 教 育 ； 师 素质 继 教
的开 支 。特 别是 中青 年 教 师 ， 们 的 生 活 负 担普 遍 较 他
重 ， 是继 续教育 的主要众 群 体 ， 果所 需 费用绝 大 部 又 如 分 由他 们 自己承担 ， 大 大影 响 了他 们 参 加继 续 教 育 就
的积极 性 。
（ ） 五 教育 行 政 主 管部 门对 继 续 教 育 的 重 要 性 缺
们 怎样 去实践 新 的教 育理 念和 方法 呢 ？如果 是教育 学 院组 织 的他们 有 专 门的 教 师 ， 学 效星期 天 给 学 生们 补 课 ， 的老 师 因此 就 有 放 弃 了继续 教育 。这样 继续 教育 不仅 不能 提 高教师 素
质 ， 而给教 师们 增添 了沉 重的 负担 。 反 （ 培 训 经 费不 足增 加 了 教 师 的 经 济 负 担 。 如 四） 今 中小 学教师 参与 继 续教 育 的费 用 主 要 是 个 人 承担 ， 很 多学校 不愿 承担 教 师继 续教 育 的 经 费 ， 即便 是 有 的 学校 和政 府承 担部 分经 费其 比例是 很小 的 。特 别是 偏 远、 薄弱农 村地 区的学校 ， 教师 参 与培训 的 费用完 全 由
（ ） 一 教师 参 与继续 教育 的功 利 性 明显 ， 有 从 根 没 本上认 识 到继 续教 育 的 重要 性 ， 加继 续 教 育 的 态度 参 不积极 。很大 一部 分学 校 的教师 根本 不愿 意参 加继续 教育 ， 的学校 是通 过 抓 阄的 办 法来 确 定 参 加 继续 教 有 育 的教 师人 选 ， 或者 学 校直 接 摊 派 。 即使 自愿 参加 继 续 教育 的 教师 ， 他们 的 目的 都很 明确 或 者 是 为 了拿 文 凭， 或者 为 了 以后 评 职称 ， 一旦 有 了文凭 评定 了职 称就
浅析中小学教师继续教育课程的合理建构
浅析中小学教师继续教育课程的合理建构中小学教师是教育改革的重要力量，素质教育的重要组成部分，因此，中小学教师继续教育课程的建构和实施具有重要的意义。
下面介绍中小学教师继续教育课程的合理建构。
首先，立足教师的实际，科学确定继续教育课程内容。
继续教育课程要因地制宜，根据不同地区和学校的实际情况，分阶段安排继续教育课程内容，把握学校实际，为教师面临的教育实践提供有效支撑。
其次，重视继续教育课程的质量，确保学员学习收获丰富。
中小学教师继续教育课程的合理建构应以实现教师的全面发展为出发点，采取多种形式、多层次的方式，把控关键环节，强化质量管理。
再次，注重继续教育课程的宣传，增强教师参加的积极性。
中小学继续教育课程的建构很大程度上取决于教师参加的积极性，提倡要把继续教育课程宣传好，充分调动教师学习积极性，让继续教育课程走向普及。
最后，采取多种机制保障继续教育课程的实施。
要把握好资金投入，按照实施计划和质量要求，改进继续教育课程，建立责任制，落实教师继续教育课程评估。
总结，中小学教师继续教育课程的合理建构，应以教育改革的需要为出发点，立足教师的实际，重视质量，注重宣传，采取多种机制保障实施，构建继续教育课程，以提升教师素质，提高学校教育质量。
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关于我国当前中小学教师继续教育的一些思考
教 师 继 续 教 育 又 称 为 教 师 职 后 教 育 ．是 教 师 进 入 工 作 岗 位 以 后 ， 为 了提 升 专 业 素 质 ， 进 ～ 步 提 高 教 育 、教 学 质 而 接 受 的 再 教 育 ，包 括 “ 位 培 ｉ ” “ 务 进 岗 Ｊ 、 业 ｉ Ｉ 修”和 “ 历提 高”等方式 。 学 审 视 我 国 目前 的 教 师 继 续 教 育 模 式 ．借 鉴 美 国 一 些 学 者 的 分 析 框 架 ，我 们 发 现 ，相 比 较 而 言 ，我 国 教 师 继 续教育存 在的问题突 出表现为 ： １ 育 日标 发 生 偏 移 。实 施 教 师 继 续 教 育 的 目的 是 通 ． 教 过 教 师 的 进 修 与培 训 。使 所 有 教 师 能 在 原 有 的 知 识 、能 力 以 及 综 合 素 质 方 面 有 进 一 步 的 提 高 ， 并 培 训 出 一 定 数 量的 教育教 学骨 １ 二、学 科 带 头 人 以 及 教 育 教 学 专 家 。 然
程 ．最 终 也 会 使 培 训 失 去 效 用 和 意 义 。 ３培 训 渠 道 单 ，满 足 不 了教 师 素 质 提 高 的 需 要 。 目 ． 前 的 教 师 继 续 教 育 ，一 是 培 训 形 式 单 调 ，一 般 是 不 变 的 课 堂 讲 授 式 ． 没 有 充 分 运 用 多 种 多 样 的 教 学 手 段 ：二 是 省 、市 （ ） 地 、县 、校 四 级 培 训 各 成 一 体 ． 自我 封 闭 ， 没
缺 乏 教 育 观 念 更 新 和 体 现 学 科 特点 的 教 研 和 教 学 方 法 的
义 ： 首 先 ．对 于 形 成 中 小 学 教 师 继 续 教 育 体 制 具 有 建 设 性 的 作 用 ； 其 次 ，对 于 开 展 中小 学 教 师 继 续 教 育 工 作 具
继续教育存在的问题及建议
继续教育存在的问题及建议一、引言随着社会的快速发展和科技的不断进步，继续教育已经成为了现代人们不可或缺的一部分。
而在这个过程中，我们也不难发现，继续教育存在着很多问题。
本文将从多个方面来探讨这些问题，并提出相应的解决建议。
二、继续教育存在的问题1. 教学内容单一在传统的继续教育中，往往只注重知识点的传授，而忽略了实践性和创新性。
这种单一的教学内容无法满足学员对于实际应用能力提升的需求。
2. 学习方式被动由于大多数继续教育课程都是以线下授课为主，学员们只能被动地接受老师讲解。
这样容易导致学员们缺乏主动性和创造性。
3. 教师水平参差不齐由于目前市场上存在着各种各样的培训机构和老师，他们之间水平参差不齐。
一些老师可能没有丰富的实战经验或者缺乏更新知识点的意愿，这样会导致学员们得不到真正有用的知识。
4. 教育资源不平衡在城市和农村之间，教育资源的分配是不平衡的。
一些地区的继续教育机构可能相对较少，而且教育质量也受到了限制。
三、解决建议1. 多元化教学内容为了满足学员对于实际应用能力提升的需求，继续教育机构应该尽可能地将课程内容多元化。
除了传授基础知识外，还可以通过案例分析、模拟操作等方式来提高学员们的实践能力。
2. 引入互联网技术互联网技术已经成为了现代人们生活中不可或缺的一部分。
因此，在继续教育中引入互联网技术也是非常必要的。
例如，在线直播、网络课程等方式可以让学员们在自己方便的时间里进行学习，并且可以随时随地地进行交流和讨论。
3. 提高老师水平为了提高老师水平，继续教育机构可以采取多种措施。
例如，在招聘老师时要求有丰富的实战经验和更新知识点的意愿；同时，也可以定期组织老师们进行培训和交流，以提高他们的教学水平。
4. 均衡教育资源为了均衡教育资源，政府应该加大对于农村地区继续教育的支持力度。
例如，在农村地区建立更多的继续教育机构，并且鼓励优秀的老师前往农村地区授课。
四、结论继续教育是现代人们不可或缺的一部分。
对当前中小学教师继续教育的思考
当前，中小学教师的继续教育已成为教育界的热点话题。
随着社会的发展，教育理念也在不断变化，教师的继续教育也变得越来越重要。
首先，教师的继续教育有助于提高教师的教学水平。
继
续教育可以帮助教师更新知识，掌握最新的教学理念和方法，从而提高教学质量。
此外，继续教育还可以帮助教师更好地了解学生，更好地指导学生，更好地激发学生的学习兴趣，从而更好地提高学生的学习效果。
其次，教师的继续教育有助于提高教师的职业素养。
继
续教育可以帮助教师更好地了解教育的发展趋势，更好地了解教育的理论和实践，从而提高教师的职业素养。
此外，继续教育还可以帮助教师更好地了解教育政策，更好地把握教育发展的方向，从而更好地发挥教师的作用。
最后，教师的继续教育有助于提高教师的职业技能。
继
续教育可以帮助教师更好地掌握教学技能，更好地掌握管理技能，从而更好地发挥教师的作用。
此外，继续教育还可以帮助教师更好地掌握科学研究方法，更好地掌握教育管理技能，从而更好地发挥教师的作用。
总之，教师的继续教育对提高教师的教学水平、职业素
养和职业技能都有重要作用，因此，应该加强对中小学教师的继续教育，以更好地发挥教师的作用。
中小学教师继续教育存在的问题与对策
中小学教师继续教育存在的问题与对策【摘要】中小学教师继续教育存在的问题主要包括缺乏有效的培训机制、资源分配不均衡和教师参与意愿不高。
针对这些问题，可以采取建立多元化的培训机制、加强资源整合与共享和激发教师参与的动力等应对策略。
通过这些措施，可以提高中小学教师的继续教育水平，推动教师专业发展，提升教育教学质量。
【关键词】中小学教师继续教育、存在问题、对策、培训机制、资源分配、参与意愿、多元化、资源整合、激发动力、结论。
1. 引言1.1 背景介绍中小学教师继续教育是指在教师取得教师资格证书之后，通过不断学习、提高自身教育教学水平和专业素养的过程。
随着教育信息化技术的不断发展，教师继续教育已经成为中小学教师必不可少的一项工作。
目前中小学教师继续教育仍然存在着一些问题，如缺乏有效的培训机制、资源分配不均衡、教师参与意愿不高等。
这些问题直接影响了中小学教师继续教育的效果和质量，也阻碍了教师的专业成长和教学水平的提高。
为了解决这些问题，建立多元化的培训机制、加强资源整合与共享、激发教师参与的动力等应对策略应运而生。
只有通过不断努力，解决中小学教师继续教育存在的问题，才能真正提高教师的专业水平，促进学校教育的全面发展。
在当前教育改革的大背景下，中小学教师继续教育显得尤为重要，必须引起我们高度重视和深入思考。
1.2 研究意义中小学教师继续教育是教育领域中一个重要的议题，对于提升教师专业水平、改善教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
目前中小学教师继续教育存在着诸多问题，如缺乏有效的培训机制、资源分配不均衡、教师参与意愿不高等。
针对这些问题，本文旨在探讨应对策略，即建立多元化的培训机制、加强资源整合与共享、激发教师参与的动力等方面进行分析。
通过对中小学教师继续教育问题的深入研究与对策的提出，有助于提升教师的专业发展水平，推动教育事业的健康发展，为培养更多优秀的教育人才提供重要的支持与保障。
本文的研究具有重要的理论和实践意义，对于促进中小学教师继续教育的健康发展具有积极的推动作用，值得深入研究和关注。
教师继续教育学习中的问题与思考
教师继续教育学习中的问题与思考教师继续教育学习中的问题与思考2023年的今天，教育已经逐渐成为人们生活中不可或缺的一部分，教师则是教育事业中重要的组成部分。
然而，随着社会的发展，教师的工作也变得越来越复杂，要求教师必须不断学习和更新自己的知识和技能，以适应教育事业的变革和发展。
因此，教师继续教育学习成为现代教师必须要面对的一个重要问题。
教师继续教育学习的定义是指教师为了更新自己的知识技能、提高自己的教学水平和教育素质，参加各种形式的培训、学习、研究和交流活动的行为。
教师继续教育学习，有利于教师提高教育教学的能力和质量，不断创新和进步，同时也有利于促进教育事业的发展。
然而，在教师继续教育学习过程中，仍然存在着一些问题，例如：一、缺少有效的学习途径和平台。
当前，学习渠道日益广泛，数字化科技不断创新，交互模式不断进化，各种新型技术平台层出不穷。
但是，这些平台的质量和效果却不一，有些平台可能存在虚假信息、内容不全、互动不活跃等问题。
二、缺少个性化的学习方案。
教师继续教育学习的人群种类繁多，从年龄、职业经历、职级等方面来看，差异颇大。
但是，针对不同教师的获得相应的个性化学习方案依然相对薄弱。
在尝试完善继续教育内容的同时，也应该在继续教育的课程设计上，更加注重不同群体的差异，提供相应的个性化学习服务。
三、缺少有效的教育和培训机构。
随着年龄的增长和工作年限的增加，许多教师开始感到自己的知识水平和教育理念已经跟不上时代的发展，需要重新学习和思考。
然而，当前教育和培训机构的数量、覆盖面和质量与需求之间仍然存在一定的差距，需要加强和改进。
为解决以上问题，我们需要从以下几个方面进行思考和改进：一、积极推进教师数字化教育建设。
通过数字平台的搭建，能够实现从课程设计、资源开发、学习管理、教学评价等方面的整合，并利用人工智能等技术手段实现个性化学习方案的定制。
二、建立完善的个性化学习档案管理系统。
构建教师个性化学习档案，记录教师个人的教育、培训、考察等信息，系统评价教师的综合素质和能力，提供有针对性的培训和晋升方案。
对当前教师继续教育存在的问题的思考
对当前教师继续教育存在的问题的思考我国大力提倡教师进行继续教育，《中华人民共和国教育部令》第七号(1999年)明确规定继续教育是教师享受的权利和应尽的义务。
现阶段，我国教师继续教育取得了长足的发展，然而也存在很多的不足和问题，尤其是缺乏实效性这个问题更是明显。
究其原因，主要有以下五点：1教师继续教育观念滞后，参加培训的动力不足。
调查结果表明：对“继续教育是教师专业发展的主要途径”这一观点“认同”和“非常认同”的占38.9％，“无所谓”、“不认同”和“非常不认同”的占61.1％。
可以看出有相当多的教师依然存在着“一朝受教，终身受用”的观念。
有许多教师认为自己已经达到《教师法》规定的学历标准，已经是一个具有教师资格的合格教师，学习与否、培训与否已没有实质性的意义，只要踏实干好本职工作，就没有下岗、落聘的后顾之忧。
许多教师在对待继续教育的态度上，不是“我要学”，而是“要我学”，有72.5％的教师参加继续教育是迫于上级规定和晋升职称的压力。
特别晋升职称的压力，让许多教师很无奈，为了评职称，只能在沉重的教学压力下抛家舍业参加学习，这种情况下，他们的学习积极性可想而知。
2教师继续教育的模式比较单一。
集中培训是继续教育实践中采取比较多的一种培训模式，往往采取大课的方式，进行灌输式教育，形成一人在台上唱独角戏的局面，其明显缺陷是针对性差，难以满足学员“缺啥补啥”的需求，导致培训效率极其低下。
①培训内容上和组织管理上，采用“一刀切”、“一锅煮”的做法，忽视了参训教师的主动性、差异性，忽视了教师的实际需求。
②缺乏对学员的研究，忽视了参训教师的成人心理特征。
心理学的研究表明，成人的记忆、想象、注意等已呈下降趋势，而概念、判断、推理、综合、分析、概括、具体化等则在不断成长。
3工学矛盾和教师经济负担问题突出。
3.1目前中小学教师教学任务繁重，小学教师一般每个星期都有20多节课，而中学教师还有中考、高考的压力，因此平常没有多少时间参加继续教育培训。
小学继续教育培训中涉及到的问题及解决方法
小学继续教育培训中涉及到的问题及解决方法2023 年，小学继续教育培训已成为社会关注的热点之一。
然而，在小学继续教育培训中，往往存在各种问题，如课程设置不合理、教学方法单一、学生压力过大等。
为了提高小学继续教育培训的质量和效果，解决这些问题，我们需要采取一些有效措施。
问题1：课程设置不合理在小学继续教育培训中，课程设置是影响孩子学习效果的关键因素。
如果课程设置不合理，孩子很可能会出现学习兴趣下降、学习效果不佳等问题。
因此，如何设置合理的课程呢？解决方法：第一，科学设置课程内容。
教学的目的不在于让孩子学得更多，而在于让孩子掌握核心知识和能力，从而全面提升孩子的综合素质。
因此，需要科学地选择与孩子综合素质提升密切相关的课程，如英语、数学、科学、艺术等。
第二，课程设置要合理分配时间。
不同科目之间要进行优化，不应该让某一门课程所占比例过高，避免孩子长时间集中注意力听课，影响孩子身体和注意力健康。
因此，合理分配时间，制定科学的课程时间表，对于保障孩子的学习效果大有裨益。
问题2：教学方法单一在小学继续教育培训中，许多教师在教学方法上存在单一化的情况，这给孩子的学习造成了很大的不利影响。
如何创新教学方式、提高教学质量呢？解决方法：第一，要加强教学管理。
在传统的教育模式中，老师通常是教、生是学，然而，在新的教育模式中，教与学有机地结合在一起，融合教学与实践环节，加强教学管理，提高教学效果。
第二，采取多元化的教学手段。
在教学过程中，要根据学生的不同需求和学习状态，采用不同的教学手段，如课堂讨论、游戏教学、角色扮演和案件分析等，能够调动学生积极性，加强学习效果。
问题3：学生压力过大当前，小学继续教育培训中往往存在着学生过于关注考试成绩，培养竞争意识和背负巨大学习压力等问题。
如何减轻学生学习压力，培养学生健康成长。
解决方法：第一，积极推动素质教育。
通过推进素质教育，引导孩子们更加注重综合素质的培养，降低纯粹追求分数的风气，从而缓解孩子的学习压力。
中小学老师继续教育若干问题的探讨
中小学老师继续教育若干问题的探讨一、重新认识中小学教师继续教育的意义，实施有效的教育管理(一)继续教育在教师教育中的地位中小学教师继续教育是教师专业化教育、职前职后一体化教育和教师终身教育的重要组成部分，区别于职前培养阶段的师范教育，它是职后教育，是高水平、高层次的教师教育，是发展的、递进的、不断更新的教育。
职前师范院校输送的毕业生并不意味已经造就了合格称职的教师，教师是需要经过教育实践的磨练与职后继续教育才能趋于成熟，摆正教师继续教育的地位，明确教师继续教育的目的对实施有效的教育管理是非常重要的。
(二)教师继续教育的目的目前教师继续教育的目的呈现多层次、多样化的趋势，一是以取得学历、学位或晋升等级资格为主要目标；二是以更新知识为主要目标；三是以提高教师的教学能力，以改进中小学教育实践为主要目标。
当前教师继续教育已经从以学历教育为重点，转向非学历教育，通过发展教师的思维和教育能力，从促进教师专业发展着眼，培养高标准、复合型的教师。
我们必须确立以“全面掌握新理论、新知识、新方法、新手段、新技能”为目标的继续教育主体理念来指导和推动继续教育工作。
(三)教师继续教育的运行规律教师继续教育的运行过程，是一个多层次主体，即省级、县级、乡级、各级培训院校、中小学教师任职校，协作进行的管理活动过程；是教育行政管理和培训管理两大系列协同进行的管理活动过程：是一个运用一定的方法手段，实现继续教育目标的管理活动过程：是管理主体按照一定的目标、任务，合理地组织人、财、物、时间、空间、信息等资源要素并充分发挥其作用的管理活动过程，是按照一定程序组织安排各项工作并发挥其功能的管理活动过程。
这种多主体、多层次、多系列、多种方法、多种要素、多个阶段的特点或性质，都与继续教育的健康运行有着内在的、必然的本质联系，这种联系即继续教育自身运行的规律。
人们只有正确认识这些规律，才能建立健康的继续教育的运行机制。
二、中小学教师继续教育中存在的几个问题(一)培训机制不够完善继续教育的激励机制和制约机制的建立虽然有了大政策、大环境，但缺乏激励老师自觉参与培训的大气候，继续教育还没有成为教师的一种自觉需要而融入到生活中去。
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对当前中小学教师继续教育课程设置问题的思考及建议摘要:本文立足于思考当前中小学教师继续教育课程设置问题,主要论析:当前中小学教师继续教育课程设置的前提限定性、结构合理性及应遵循的原则等问题。
关键词:中小学教师继续教育;课程设置不可否认,当前中小学教师继续教育是多类型和多层次的,但无论何种类型和层次的中小学教师继续教育,如何设置或设置什么样的课程,都无一例外地是一个核心的问题。
因为,课程设置绝不是简单地排列或组拼课程,简要地讲是指在展开教育教学活动之前,依据教育培养目标所规划或安排的课程方案,它内在地设定着课程体系的整体结构和课程教学活动的基本框架,规定着受教育者接受教育的实质性内容和发展水平,影响和制约着达成教育培养目标的质量和效益。
本文立足于思考当前中小学教师继续教育课程设置问题,主要论析:一、当前中小学教师继续教育课程设置的前提限定性问题思考中小学教师继续教育课程设置问题,首先应关注如下两个方面的前提限定性问题:(1)当前中小学教师继续教育的属性特质及价值取向;(2)当前接受继续教育的中小学教师的特征限定及其学习活动的特点。
(一)当前中小学教师继续教育的属性特质及价值取向不同的教育活动,都有着自身的属性特质,确证着与其他教育活动的相异及区别。
当前中小学教师继续教育除具有师范性、成人性、在职性等一般特点外,其属性特质主要体现在:(1)面向所有具有教师资格的在职中小学教师,而不是单纯地指向个别、少数或部分;(2)已经不是过去意义上的学历达标或资格确认性的培训,而是提高中小学教师政治、业务素质和教育教学能力的、知识更新或补充性的、层次提升性的;(3)是多类型和多层性的,其目标指向不是单一的或统一标准性的,而是多样性和多层次性的。
当前中小学教师继续教育的上述属性特质,不仅内在地要求课程设置必须充分体现这些属性特质,而且也内在地规定着课程设置的框架结构以及功能定位,这是教育活动与课程设置之间的内在逻辑,因此,思考当前中小学教师继续教育课程设置问题,首先要在观念上清晰当前中小学教师继续教育的属性特质。
虽然当前中小学教师继续教育有着不同类型和层次,而且其目标指向也具有多样性和多层次性,但目标指向仍内涵如下三个纬度的价值取向:(1)知识和能力纬度。
可以说,无论当前中小学教师继续教育是何种类型和层次,知识和能力是不可或缺的,但并不是一般意义上的知识和能力,而是指向中小学教师的知识更新或补充新知识、新观点、新理论,拓宽专业知识领域,提升中小学教师展开教育教学研究的意识和相应能力;(2)实践和教育技术应用的纬度。
中小学教师接受继续教育,是以现实的课程教学实践需要为基础的,所以,无论展开何种类型和层次的中小学教师继续教育,解决实践中的具体问题,也是不可或缺的价值取向。
另外,中小学教师在运用教育技术,特别是网络信息技术,提高课程教学的整体效能方面,确实是薄弱环节,这是不可回避的事实,因此,如何充分发挥现代教育技术在课程教学中的功用,是现代学校教育的重要课题,也是中小学教师职业需要和发展的重要领域,因而,当前中小学教师继续教育当然地要确认现代教育技术在当前课程教学改革中的运用和开发问题作为不可或缺的价值取向;(3)情感态度和品德修养纬度。
当前,中小学教师的人文性的情感态度及品德修养,在倡导以学生发展为本的现代教育环境下,对于改善课程教学中的教师观、学生观以及师生关系,提升课程教学质量和效益等方面有着现实的实践意义和价值,所以,通过继续教育,提升中小学教师的人文关怀和品德修养,对于建设德才兼备、具有历史使命感和高度责任心的中小学教师队伍有着基础性、全局性和战略性的意义和价值,理所当然地成为当前中小学教师继续教育不可或缺的价值取向。
上述目标指向所内涵的三个纬度的价值取向,是必须在认识上清晰把握的,否则,课程设置既难以充分体现当前中小学教师继续教育的属性特质,也缺乏课程功能与目标指向间的对应性和适切性。
(二)当前接受继续教育的中小学教师的特征限定及其学习活动的特点当前接受继续教育的中小学教师,在其特征上,(1)并不是基础学历不达标或单纯地指向专业知识水平和教学技能相对低的中小学教师,而是指具有教师资格的在职中小学教师;(2)接受继续教育的中小学教师,他们实际上已有着应用本学科专业知识的实践经验,他们所需要的是更新或补充新知识、新观点和新理论,进一步充实学科专业知识,厚实专业基础、拓宽专业视野,完善与扩充知识结构,提升课程教学的科研意识和相应能力等。
因此,在思考当前中小学教师继续教育课程设置问题时,应客观地分析和把握当前接受继续教育的中小学教师的特征限定,才能够使所设置的课程,具有明确的对象指向性和对象适宜性,这也是当前中小学教师继续教育课程设置的内在要求。
其实,当前接受继续教育的中小学教师,他们的学习,已不是单纯地接受性或单一的知识储存型学习,而是职业素养整体提升性的持续性学习,具有自主自觉性、问题研究性、理解判断性、批判反思性以及团队协作式交流探究性等特点。
这些特点,是思考当前中小学教师继续教育课程设置时,必须特别关注的,因为,毕竟继续教育的课程是为中小学教师职业素养整体提升性的继续学习而设,所以,课程设置就应该考虑与中小学教师的学习特点是否具有适切性或适宜性,否则,中小学教师继续教育课程设置就会偏离了其本体性的对象指向性和对象适宜性,直接降低或内在地消减了课程设置的整体绩效。
二、当前中小学教师继续教育课程设置的结构合理性及应遵循的原则(一)当前中小学教师继续教育课程设置的结构合理性从“结构与功能”之间的逻辑关系上讲,“结构”影响和制约“功能”,因此,如果课程设置的结构有利于或有助于而不是阻碍或消解课程整体功能的正常发挥,那么,课程设置在其结构上就应是合理的。
循此而论,当前中小学教师继续教育课程设置的结构是否合理的问题,是必须审慎思考的。
就目前来讲,许多承担中小学教师继续教育的教育学院、师范院校或其他培训机构,在设置中小学教师继续教育课程时,多惯性地和模式化地“复制”或“套用”师范类课程设置的框架结构。
其实,师范类课程设置的框架结构并不完全适宜或适应于当前中小学教师继续教育课程设置。
事实上,师范类课程设置,并不是立足于中小学课程教学的实践现实,而是建立在“准”教师培养的基础之上的,强调的是知识的基础性和专业性。
在课程设置的结构上主要由三大“板块”组成:全校公共课、专业课和体现师范性的教育学和心理学等的相关课程。
这三大板块,主要以序列化的专业课为主。
在这一框架结构中,不仅预设了学科知识的逻辑性和程序性的相依关系,同时也预先设定了不同课程类型的空间和时间序列及数量上的比例值,这些“预先设定”是不可随意调整的,否则就可能导致整体课程体系的混乱和课程功能指向的迷失。
如果简单“复制”或“套用”师范类课程设置的框架结构,不仅忽视了课程设置与当前中小学教师继续教育属性特质的内在一致性,而且也会直接导致“结构与功能”之间逻辑关系的割裂或错位,可能反而阻碍或内在地消减当前中小学教师继续教育课程设置的整体功能。
那么,当前中小学教师继续教育课程设置应确立何种结构,既能够体现出中小学教师继续教育的属性特质,又能够最大化地发挥课程设置的功能?笔者认为,首先,课程设置在其结构上应具有开放性,打破师范类课程设置结构的封闭性。
因为当前中小学教师继续教育,毕竟是以当前中小学教师职业需要为依据的,所以,必须改变课程远离当前中小学课程改革现实的弊端,这就内在地要求课程设置突出实践性,提高针对性和有效性,而不是固守系统理论的基础性和专业学术性;其次,确立课程设置结构的灵活性、多样性和层次性。
因为当前中小学教师继续教育是多类型和多层次的,可能是短期性教学技能培训,也可能是学科知识的更新性、补充性的,还可能是针对课程教学研究能力提升性的等,因此,所设置的课程应该具有务实性、问题探究性、实践针对性、新知识及新理念的时效性、工具应用性等,以应对不同类型和层次的中小学教师继续教育对课程的需要。
基于上述的认识,笔者认为,当前中小学教师继续教育的课程设置,在其框架结构上,不应强求课程设置的序列化、系统性、体系化或“先基础后专业”的传统规范,而应是“资料包式”的、“菜单式”的或综合性的“模块”,能够依据教师职业的现实及未来需要,随时地、有针对性地展开课程教学活动。
这种松散结合性、开放性、模块化的课程设置结构,能够较为充分地体现出当前中小学教师继续教育的属性特质,最大化地发挥其达成多样性和多层次性的中小学教师继续教育目标指向的功能价值。
(二)当前中小学教师继续教育课程设置应遵循的原则1.务实性与创新性相结合当前中小学教师接受继续教育,并不是简单地储存知识以备未来,而是首先依据本职工作的需要,这就内在地规定了其课程设置必须注重中小学教师课程教学实践活动的实用性、解决实际问题的针对性,所以,其“务实性”的要求和特点十分明显。
但若想在课程设置上体现出“务实性”,就应打破以学科知识为中心的常规性思维模式,以“创新”的思维视野,以教师职业的实践需求为依据,寻求多途径和不同的方式来设置课程,如设置学科新知识、新观点的专题讲座课,典型案例讨论课,经验总结和反思性经验交流课,教育科学新理论、新思想和新观点的问题讨论课,国外中小学教育改革的现状及趋势分析课,现代教育教学技术的开发和应用课等等,所以,课程设置主要不是常规性的学科逻辑或序列化的框架结构,而是创建“宽、新、用”松散结合的、“模块性”的课程结构,体现出课程设置的灵活性、问题性和实践针对性,如此,才能使课程设置的“务实性”落在实处。
2.应用性与理论提升性相结合当前中小学教师继续教育课程设置的“务实性”,实质上也内在地规定课程设置必须满足中小学教师本职工作的实际需要,这就要求所设置的课程,必须面对中小学课程教学活动及过程组织的各个环节和中小学课程教学改革与创新的实践,提供有助于中小学课程教学活动及过程组织顺利展开的策略、手段、途径或方式等,使中小学教师能够把学习的结果及时地应用到实际工作中去。
当然,中小学教师继续教育的课程设置,并不是为实践应用而单纯地“工具化”,果真如此,就误读或曲解了中小学教师继续教师的目标指向。
事实上,“应用性”主要是在“工具性”的操作层面上满足解决实践中的具体问题,但实践中具体问题的解决,不仅关涉操作层面上的“工具性”,更关键的是价值取向,因此,中小学教师继续教育课程设置的应用性原则,还必须与理论提升性相结合,把当代教育改革的新理念、课程教学的新理论、新思想或新观点等讲解于中小学教师,提升其理论统摄的高度,使中小学教师充分认识和理解当代学校教育目的和当前课程教学改革的价值取向。
所以,在强调课程设置的“应用性”的同时,不能够忽视或弱化课程设置的理论提升性要求,应本着把两者有机地结合起来的原则,忽视或弱化哪一方面,都会使课程设置偏离中小学教师继续教育的属性规定。