应用型高校教师发展研究述评及研究趋势
高校教师教育教学研究的前沿与趋势
高校教师教育教学研究的前沿与趋势在当今高等教育发展的背景下，高校教师的教育教学工作日益重要。
为了提高高校教师的教学水平和促进学生的学术成长，不断进行教育教学研究变得至关重要。
本文将探讨高校教师教育教学研究的前沿与趋势。
一、技术应用与教学创新随着信息技术的迅速发展，技术应用在高校教育教学中扮演着越来越重要的角色。
教育科技的快速发展为教师提供了更多的工具和资源，支持创造性的教学实践。
例如，借助在线学习平台和数字化教学资源，教师可以将课程内容更加生动和互动地呈现给学生，提高教学效果。
因此，高校教师需要积极学习和应用各种技术工具，不断创新教学方法，提升学生的学习体验和学术成果。
二、跨学科研究与教师合作高校教师教育教学研究的前沿趋势之一是跨学科研究和教师之间的合作。
在高校教育领域，涉及到教育学、心理学、社会学、教育技术等多个学科的知识。
因此，教师需要积极开展多学科的研究，借鉴不同领域的理论和经验，提供更全面和多元化的教育教学方案。
同时，教师之间的合作也是促进教育教学研究的重要方式。
通过合作，教师可以共享资源和经验，互相启发，共同提高教学水平。
三、关注学生学习体验和认知发展高校教师教育教学研究的前沿趋势还包括关注学生学习体验和认知发展。
传统上，教学主要关注教师的教学过程和内容。
然而，随着教育观念的转变，越来越多的教育者开始重视学生的主体地位。
教师需要根据学生的特点和需求，关注他们的学习体验和认知发展。
通过运用适宜的教学策略和评估方法，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学业成果和全面发展。
四、研究教师专业发展和培训高校教师教育教学研究的另一个前沿与趋势是研究教师的专业发展和培训。
教师是教育的重要推动者，他们的教学水平和专业素养直接影响到学生的学术成长。
因此，研究教师的专业发展和培训非常重要。
教师需要通过学术研究、教育培训和专业交流等方式不断提升自己的教学理论和实践水平，使其能够更好地适应教育教学的新需求和挑战。
新工科背景下应用型本科高校的工科教师专业发展思考
新工科背景下应用型本科高校的工科教师专业发展思考随着新工科理念的提出和推广，应用型本科高校的工科教师专业发展迎来了新的机遇和挑战。
新工科背景下的应用型本科高校，需要培养具有工程实践能力、创新精神和综合素养的应用型工科人才，而工科教师作为这一专业领域的重要力量，也面临着新的发展要求和教育改革任务。
本文将从新工科背景下的应用型本科高校的特点出发，结合工科教师专业发展现状，探讨工科教师在新工科背景下的专业发展思考，并提出相关建议。
一、新工科背景下应用型本科高校的特点1. 课程设置创新：新工科背景下的应用型本科高校，注重工程实践能力和创新能力的培养，因此课程设置更加注重实践性和前沿性，强化工科人才的专业技能和实际应用能力。
2. 教学模式改革：新工科背景下的应用型本科高校，倡导跨学科、跨专业的教学模式，强调工科人才的综合素养和团队协作能力的培养，教学模式更加注重学生的实际操作和实践能力培养。
3. 创新创业教育：新工科背景下的应用型本科高校，注重培养学生的创新精神和创业意识，因此创新创业教育成为教学和研究的重要组成部分，工科教师需要具备创新教育的理念和能力。
二、工科教师专业发展现状1. 教学理念和方法的更新：传统的教学理念和方法已不能满足新工科背景下应用型本科高校的需求，教师需要更新教学理念，采用更多的案例教学、项目实践等教学方法，培养学生的实际操作能力和创新意识。
2. 学科交叉能力的提升：新工科背景下的应用型本科高校提倡学科交叉和跨学科研究，工科教师需要具备较强的跨学科综合能力和团队协作能力，参与多学科合作研究和课程设计。
2. 提升学科交叉能力：工科教师应积极参与学科交叉和跨学科合作研究，提升自身的学科交叉能力，拓展自己的学科视野，为学生提供更丰富的知识和经验。
3. 培养创新创业能力：工科教师需要不断提升自身的创新创业能力，积极参与创新创业教育，指导学生进行创新创业实践，激发学生的创新潜能和创业意识。
4. 参与教学研究和教学改革：工科教师应积极参与教学研究和教学改革，研究和探索新的教学方法和教学模式，不断提升教学能力和教学水平。
高校教师教育教学研究的前沿与发展趋势
高校教师教育教学研究的前沿与发展趋势在当今信息时代，高校教育教学研究方兴未艾，教师们不断探索前沿的研究方向和发展趋势。
本文将对高校教师教育教学研究的前沿和发展趋势进行探讨。
一、研究前沿1. 教育创新与改革随着社会的不断进步，传统的教育方式已经无法满足现代学生的需求。
高校教师教学研究的前沿之一是教育创新与改革。
教师们致力于通过创新教学方法，提高学生的学习效果和兴趣。
一些前沿的研究方向包括沉浸式学习、项目化学习以及个性化教育等。
2. 教师专业发展高校教师教学研究的另一个前沿是教师专业发展。
随着教育环境的变化和学生需求的不断变化，教师需要不断提升自己的教学能力和专业素养。
研究者们关注教师专业发展的有效路径，包括研发适应性教学方案，提供专业培训和引导教师开展教学研究等。
3. 教育技术与在线教育近年来，教育技术与在线教育进入许多高校教学研究的视野。
通过教育技术的应用，教学过程变得更加灵活和开放。
在线教育的兴起也为教师提供了新的教学平台和机会。
教师们通过研究教育技术的最新发展和在线教育的有效实践，不断改进自己的教学方法和教材设计。
二、发展趋势1. 跨学科研究未来高校教师教育教学研究的趋势之一是跨学科研究。
跨学科研究能够促进不同学科领域之间的交流和合作，为教师教育教学研究提供更广阔的视野和更多的创新思路。
教师们将继续跨学科研究，深入探索教育领域的各个方面。
2. 数据驱动的教学随着大数据时代的到来，教育领域也逐渐引入数据驱动的教学。
数据分析和挖掘能够帮助教师深入了解学生的学习情况和问题，为教学提供精准的指导和反馈。
未来，教师教育教学研究将更加注重数据的应用和分析，进一步提高教学效果和质量。
3. 学生参与与合作教育教学研究的另一个发展趋势是更加强调学生的参与和合作。
过去，教育教学主要以教师为中心，而现在则更加注重学生的积极参与和主动学习。
未来，高校教育教学研究将更加重视学生的角色，研究者们将探索更多的方法来激发学生的学习兴趣和潜能。
高校教师专业发展的现状与研究
高校教师专业发展的现状与研究教师是承担着培养未来人才的重要角色，他们的专业发展对于教育质量的提升至关重要。
高校教师作为教育系统中的重要组成部分，其专业发展状况一直备受关注。
本文将探讨高校教师专业发展的现状，并展望未来的研究方向。
一、现状分析在现代社会中，高校教师面临着许多挑战与机遇。
首先，高校教师需要顺应教育改革的步伐，适应新的教育理念和方法。
其次，高校教师需要加强学科素养，跟进科技发展的步伐，以便更好地传授知识给学生。
另外，高校教师还需要注重自身的综合素质，包括教学能力、科研水平、学术交流等方面的提升。
当前，高校教师专业发展的现状主要体现在以下几个方面。
1. 学术研究水平提升高校教师作为科研人员，其学术研究水平对其职业生涯的发展至关重要。
随着学术竞争的加剧，高校教师积极参与科研项目，提高发表论文质量及数量，增强自身的学术声誉已成为目前的发展趋势。
2. 获得更多的教育资源高校教师积极参与各种培训和学术交流活动，争取更多的教育资源。
教师进修研究生、博士学位，参与国内外学术会议，拓宽教学思路和视野，提升自身教学素质。
3. 倡导教学改革大学教育正朝着素质教育的方向发展，高校教师需要倡导教学改革，探索新的教学方法和评价体系。
高校教师积极参加教学培训，提高课堂授课能力，将理论知识与实践相结合，培养学生的创新能力和实践能力。
4. 发展与应用现代教育技术高校教师需要掌握现代教育技术，如网络教学、多媒体教学等，以提高教学效果。
不断学习和应用新的教育技术，高校教师能够更好地满足学生的学习需求，提高课堂互动性和教学效果。
5. 加强师德建设高校教师是学生的楷模和榜样，他们要在教学工作中不断提升师德修养，注重自身的职业道德和行为规范。
高校教师要以身作则，为学生树立正确的人生观价值观。
二、研究方向展望未来高校教师专业发展的研究方向包括以下几个方面。
1. 教师培训体系的建设建立完善的高校教师培训体系，包括教育教学理论研究、教师培训课程设计和实施、教师继续教育等方面的研究。
应用型本科教育发展研究现状综述
应用型本科教育发展研究现状综述
应用型本科教育是指以培养学生应用型能力为目标的本科教育。
近年来，随着社会经济的发展和产业结构的调整，应用性本科教育在中国得到
了广泛的关注和重视。
本文将从教育理论发展、教学模式创新、教师培养
等方面对应用型本科教育的发展进行综述。
在教育理论的发展方面，应用型本科教育倡导以学生为中心、能力为
导向、实践为基础的教育理念。
传统的知识灌输教育已经不能满足社会对
人才的需求，因此应用型本科教育强调培养学生创新思维、实际操作、问
题解决等能力。
同时，应用型本科教育也重视学科的整合与交叉，强调培
养学生的综合素质和创新能力，以适应不断变化的社会需求。
在教学模式创新方面，应用型本科教育推崇“实践教学”的教学模式。
实践教学是指将学生能力培养融入到实际工作中，通过实践活动来提高学
生的应用能力。
这一教学模式强调应用与实践，让学生在实际操作中学到
知识，帮助学生将理论知识应用到实际工作中。
实践教学不仅有助于增强
学生的动手能力，还能培养学生的合作意识和实际解决问题的能力。
在教师培养方面，应用型本科教育要求高水平的教师团队支持教育教
学工作。
培养应用型人才离不开高素质的教师队伍。
因此，应用型本科教
育倡导教师的专业化、创新型和实践能力。
教师要经常深入实际工作中，
了解最新的技术发展和企业需求，并将这些实际经验应用到教学活动中。
此外，教师还要注重培养学生的创新能力和实际操作能力，通过示范和引导，激发学生的学习兴趣和学习积极性。
教师职业发展的现状与未来趋势分析聚焦教育创造美好未来
教师职业发展的现状与未来趋势分析聚焦教育创造美好未来教师作为推动社会进步和培养未来人才的重要角色，其职业发展一直备受关注。
本文将对教师职业发展的现状进行分析，并展望未来的趋势，着重探讨教师在创造美好未来中扮演的关键角色。
一、教师职业发展的现状教师职业发展的现状由教师队伍构成、专业发展途径以及教育环境三个方面做出综合评述。
教师队伍构成方面，目前教师队伍规模逐年扩大，高校本科及以上学历的教师比例不断提高。
随着国家教育政策的改革和实施，教师的专业素养和教学能力有着明显的提升。
然而，教师队伍中的优秀人才仍然相对稀缺，需要引入更多优秀的教师资源。
专业发展途径方面，教师职业发展的路径日益多样化。
教师可以通过继续教育、参与教研活动、参加专业培训等方式提升自己的专业水平和职业能力。
此外，一些教师还有机会深造攻读硕士或博士学位，以进一步提升自己在教育领域的地位和影响力。
教育环境方面，当前社会对教师的需求量大，但教育资源仍然不足，尤其是在农村和贫困地区。
此外，一些教师在面对学生学习兴趣下降和家长期望过高的问题时感到压力巨大。
这些环境因素对教师的职业发展产生了一定的影响。
二、教师职业发展的未来趋势未来，教师职业发展将面临以下几个趋势：1.技术与教育融合：随着信息技术的不断发展，教师需要掌握更多的教育技术，并将其应用于教学中。
教师将成为技术与教育融合的推动者，引领教育进入数字化时代。
2.跨学科教学：未来社会对综合素质和跨学科知识的需求将不断增加，教师需要具备跨学科教学的能力，进行综合素质教育，培养学生的综合能力。
3.个性化教育：教育将更加注重个性化和差异化教学，教师需要了解每个学生的差异，并根据学生的特点和需求进行个性化教学，满足学生的学习需求。
4.教师评价机制改革：教师的评价将更加注重教学效果和学生综合素质的培养，评价指标将更加多元化。
此外，教师评价将与薪资待遇等挂钩，提高教师的职业吸引力。
三、教师创造美好未来的关键角色教师在创造美好未来中发挥着重要的作用，其关键角色主要体现在以下几个方面：1.培养未来人才：教师是培养未来社会栋梁的重要力量，他们通过知识的传授和教育的引导，塑造学生的品格和培养学生的创新能力。
应用型高校 高等教育发展趋势-概念解析以及定义
应用型高校高等教育发展趋势-概述说明以及解释1.引言1.1 概述在编写关于"应用型高校高等教育发展趋势"的文章中，我们需要先进行概述。
这一部分主要介绍应用型高校和高等教育发展的背景和现状，并简要描述本文的结构和目的。
概述：随着社会的不断进步和发展，高等教育在推动经济增长、促进社会进步和提升国家实力等方面发挥着极其重要的作用。
而在高等教育领域中，应用型高校的发展备受关注。
应用型高校作为高等教育体系中的重要组成部分，在培养应用型、实践型人才方面具有独特的优势和特色。
相较于传统学术型高校，应用型高校更加注重对学生实践能力的培养，尤其聚焦于应用技能和实际操作能力的培养上。
这种培养模式使得应用型高校毕业生更容易适应社会需求，增强了他们的就业竞争力。
然而，随着社会和经济的发展，高等教育也面临着一系列的挑战和变革。
新的科技、媒体和社交平台的兴起，以及国际化教育的发展，不断影响着高等教育的发展趋势。
在这样的背景下，应用型高校需要及时调整自身发展策略，适应这些变革的趋势，以更好地培养适应社会需求的专业技术人才。
本文旨在探讨应用型高校在高等教育发展中的趋势和未来的发展方向，以及应对当前挑战的策略和建议。
接下来，我们将从不同的角度，分析和讨论应用型高校的发展现状以及预测其未来发展的方向，从而帮助读者更好地了解这一领域的发展动态。
总之，本文将探索应用型高校在高等教育中所扮演的角色，分析其发展趋势，并提出改进和优化的建议。
通过深入剖析这一领域的现状和未来前景，希望能够为应用型高校的发展和高等教育的进步做出一定的贡献。
1.2 文章结构：本文将按照以下结构展开讨论应用型高校高等教育发展趋势。
首先，在引言部分，我们将对应用型高校的概念进行概述，介绍应用型高校在高等教育中的地位和作用。
同时，我们还将简要说明本文的结构和目的，以便读者能够更好地理解文章内容。
其次，在正文部分，我们将分为三个子章节进行论述。
第一个子章节将重点探讨应用型高校在课程设置和教学方法方面的发展趋势。
应用型高校教师发展研究述评及研究趋势
2018年22期师资·人才高教学刊应用型高校教师发展研究述评及研究趋势*葛喜艳1，杨家珍2，吴现波3，4（1.山东工商学院发展规划处，山东烟台264000；2.山东工商学院儒商研究院，山东烟台264000；3.山东工商学院马克思主义学院，山东烟台264000；4.山东工商学院教师发展中心，山东烟台264000）2018年中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出兴国必先强师，要提升思想政治素质、全面加强师德师风建设，大力振兴教师教育、不断提升教师专业素质能力，深化教师管理综合改革、理顺体制机制，不断提高地位待遇、让教师成为令人羡慕的职业。
贯彻落实这一要求，必须高度重视高校，特别是规模巨大的应用型高校的教师发展工作。
应用型高校，是指以应用型为办学定位的本科高校，包括地方本科高校（包括新建地方本科高校和老地方本科高校）、独立学院以及部分部属本科院校。
2014年《关于地方本科院校转型发展的指导》出台以来，地方本科高校的“转型”成为应用型高校之路及其带来的各项转变成为中国高等教育领域的“新常态”，能否适应这种新常态，并在其中寻得突破，关键在于教师。
师资已经成为制约应用型高校创新人才培养的瓶颈。
教师发展是应用型高校师资队伍建设的关键一环，它的完善，有助于应用型高校建设可能取得突破性成果，进而优化高等教育结构、满足中国产业升级的要求。
一、应用型高校教师发展研究现状（一）应用型高校教师应具备的素质：理想及困境研究应用型高校教师发展，离不开对应用型高校教师素质“应然”状态的探讨。
比较全面且有代表性的观点是，应用型高校教师应具有扎实的理论功底、具有开放式的知识结构、能及时掌握本学科的学术前沿及其发展动向、懂得企业行业的管理规律、有较丰富的实践经验、具有较强的开展应用研究的科研能力、具有较强的自我发展能力。
①但是，在现实中，应用型高校教师存在最突出的问题是：整体质量不高，优秀人才、应用型教师数量不足，教师教学水平有待提高，教师实践教学能力和创业教学能力缺失现象较为严重。
我国应用型本科院校兼职教师的发展现状研究
我国应用型本科院校兼职教师的发展现状研究引言随着我国经济的蓬勃发展和教育体制的不断完善，应用型本科院校在我国教育领域中扮演着越来越重要的角色。
而兼职教师作为应用型本科院校教学队伍的重要组成部分，也逐渐受到了更多的关注。
我国应用型本科院校兼职教师的发展现状仍然存在一些问题，本文将对此进行深入研究与分析。
一、我国应用型本科院校兼职教师的数量及结构我国应用型本科院校兼职教师的数量近年来呈现逐渐增加的趋势。
据教育部统计数据显示，截至目前，全国各地的应用型本科院校共有兼职教师13.6万人，占应用型本科院校教师总数的37.6%。
而且，兼职教师的结构也发生了一些变化，不再只有企业高管、科研人员等专业人士，还有近年来逐渐增多的在职教师和自由职业者。
二、我国应用型本科院校兼职教师的教学质量众所周知，应用型本科院校的教学任务主要是培养应用型人才，而兼职教师往往是在职业生涯中积累了丰富的实践经验和专业知识，这对于提高学生的实践动手能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
目前我国应用型本科院校兼职教师的教学质量并不尽如人意，一方面是因为兼职教师本身的教学经验和能力参差不齐，另一方面也与应用型本科院校缺乏有效的管理机制和奖惩机制有关。
三、我国应用型本科院校兼职教师的待遇和保障应用型本科院校兼职教师的待遇和保障问题一直是困扰其发展的一个难题。
由于大部分兼职教师没有固定的教学岗位和稳定的收入来源，加之学校缺乏对兼职教师的绩效考核和评价，这使得很多兼职教师工作积极性不高，导致教学质量参差不齐。
学校和政府部门应该加强对兼职教师的管理和支持，建立起合理的薪酬制度和保障机制，提高其参与教学的积极性和工作质量。
四、我国应用型本科院校兼职教师的发展途径目前，我国应用型本科院校兼职教师的发展途径仍然比较狭窄，很多兼职教师缺乏教学培训和职业发展的机会。
应用型本科院校可以通过与企业开展合作，为兼职教师提供更多的实践机会和职业培训，帮助他们不断提升自己的教学水平和专业能力。
应用型大学教师职业发展研究
应用型大学教师职业发展研究随着高等教育的不断发展和多元化，应用型大学逐渐成为中国教育体系中的重要组成部分。
应用型大学的教师在职业发展方面面临着许多挑战和机遇，对应用型大学教师职业发展进行研究具有重要意义。
本文将从教师职业发展的理论基础、现状分析和发展路径等方面进行深入探讨，以期为应用型大学教师的职业发展提供有益的启示。
一、教师职业发展的理论基础教师职业发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
理解教师职业发展的理论基础对于指导教师的职业发展具有重要意义。
教师职业发展理论主要包括职业生涯发展理论和社会认知理论。
职业生涯发展理论认为，教师的职业发展是一个渐进的过程，随着教学经验的积累和专业能力的提升，教师的职业水平将会逐步提高。
而对于应用型大学教师来说，他们的职业发展不仅仅局限于专业能力的提升，还需要具备一定的实践能力和创新能力，职业生涯发展理论为教师职业发展提供了理论指导。
二、应用型大学教师职业发展的现状分析在中国，应用型大学教师的职业发展面临着一些问题和挑战。
教师的职称晋升路径不清晰。
目前，应用型大学教师的职称晋升主要依据教学和科研成果来评定，而对于实践能力和创新能力的要求较低。
这导致了一些教师过于注重教学和科研成果的数量，而忽视了教学实践和实际能力的培养，造成了教师职业发展的不均衡。
教师的专业发展机会有限。
在应用型大学教师的职业发展中，教师的专业发展机会主要来自于学术交流和学术会议等，而对于教师的实践能力和创新能力的培养机会较少。
这导致了一些教师在职业发展过程中缺乏实践经验和创新能力，影响了教师的职业发展。
构建多元化的职称评定制度。
应用型大学可以通过制定教师职称评定细则，明确实践能力和创新能力的评价标准，将教学、科研和实践能力等因素纳入职称评定体系，提高教师的职称晋升的公平性和公正性。
建立完善的教学质量评价体系。
应用型大学可以通过建立多维度的教学评价体系，包括学生评价、教学督导评价、同行评价和学校评价等，全面评价教师的教学质量，提高教师的教学实践能力和创新能力。
应用型大学教师职业发展研究
应用型大学教师职业发展研究随着应用型大学的不断发展，应用型大学教师的职业发展问题日益凸显。
应用型大学教师的职业发展研究具有重要的现实意义和实践价值，有助于为教师提供更多的职业发展机会，提高教师职业素质和教学能力，为应用型大学培养更多合格的人才。
在应用型大学中，教师的教学任务并不像研究型大学那样注重科研，而更加偏重于教学工作。
但是，在应用型大学中，教师的教学任务也非常繁重且复杂，需要从事课程设计、教学方法研究、教材编写等工作。
同时，还需要参与各种教学评估和教学改革研究。
因此，应用型大学教师的职业发展也面临着一些困难和挑战。
1. 教学任务压力大。
由于应用型大学教师的教学任务比较繁重，需要花费大量的时间和精力进行课程设计、教材编写、教学方法研究等工作，所以教师工作压力较大。
2. 缺乏交流机会。
在应用型大学中，教师的职业发展也需要不断地进行教学研究和改进。
然而，由于教学任务紧张和工作压力大，部分教师缺乏与同行交流的机会，无法分享教学经验和研究成果。
3. 缺乏职业晋升机会。
应用型大学教师普遍缺乏职业晋升机会，很难得到升职加薪的机会。
这也影响了他们的工作积极性和职业发展动力。
1. 提供更多职业发展机会。
应用型大学可以通过开设教师进修班、举办教学研究和创新项目、组织教师交流活动等形式，提供更多的教师职业发展机会。
2. 加强教师培训。
应用型大学可以通过培训、讲座和研讨会等形式，为教师提供更多的学习机会，帮助教师提高教学技能和能力。
3. 设立职业发展计划。
应用型大学可以制定教师职业发展计划，指导教师学习和成长，帮助教师明确职业规划和发展方向。
4. 加强教师交流。
应用型大学可以通过组织教师交流会、建立教师专业社区等形式，促进教师之间的交流和合作。
5. 鼓励教师多进行教学研究。
应用型大学可以加大教学研究项目的投入，鼓励和支持教师进行教学研究和创新，提高教师的教学水平和教学质量。
应用型大学教师职业发展研究
应用型大学教师职业发展研究随着社会的不断发展和教育的深入推进，应用型大学教师的职业发展备受关注。
这些教师在教学、科研和实践中发挥着重要作用，他们需要不断提升自身能力，适应时代的发展要求，为学生和社会做出更大的贡献。
对应用型大学教师职业发展进行深入研究，有助于揭示其发展规律和趋势，为相关政策制定和实践提供借鉴和指导。
一、职业发展现状应用型大学教师在职业发展过程中面临诸多挑战和机遇。
随着社会经济的快速发展，人才培养质量要求也不断提高，这对教师的教学水平和科研能力提出了更高要求。
信息技术的快速发展，也要求教师不断更新自己的知识和技能，适应新的教学模式和工作方式。
职称评聘制度的改革也给应用型大学教师的职业发展带来了新的机遇和挑战，需要教师不断提升自身的综合素质和能力。
在这样的背景下，应用型大学教师的职业发展呈现出一些新的特点。
一方面，教师们更加重视实践教学和科研成果的转化，注重实际应用能力和实际工作成效。
教师们也更加注重自身的综合素质和能力提升，积极参与学科建设和科研项目，不断完善自己的职业生涯规划。
针对应用型大学教师的职业发展需求，首先需要提升教师的专业素养和教学能力。
这需要教师深入学习相关学科知识和专业技能，提高自身的教学水平和能力，不断改进教学方法和手段，提高教学质量和水平。
需要鼓励和支持教师积极参与科研项目，提升科研能力和水平。
这需要教师不断学习和研究最新的科研成果和技术，提升自身的科研能力和水平，积极参与科研项目和成果转化，为学校和社会做出更多的贡献。
需要加强教师的实践能力和实际工作经验。
这需要教师积极参与实践教学和实际工作，在实践中不断提升自身的实践能力和经验，提高应对复杂问题和实际工作的能力，更好地为学生和社会服务。
需要建立健全的职业发展机制和激励机制，为教师的职业发展提供保障和支持。
这需要学校建立健全的职称评聘制度和激励机制，为教师提供更多的职业发展机会和空间，激励教师不断提升自身的能力和水平，为学校和社会做出更大的贡献。
研究的教师发展趋势
研究的教师发展趋势
1. 教师专业化：随着社会对教育质量的要求越来越高，教师的专业化也越来越重要。
未来的教师发展趋势将会进一步加强教师的专业化水平，包括职业道德、教育技能、学科知识和教育研究等方面。
2. 教师数字化：随着教育技术的迅速发展和数字化教育的普及，未来的教师发展趋势将会更加数字化，教师需要不断学习和适应互联网时代的教学模式及新技术、新设备的使用。
3. 教师教育研究：未来，教育研究将成为教师发展的主流。
除了教育科学的基础理论研究，未来教师还要将实践经验与研究相结合，实现教师专业发展的理论与实践的有机结合。
4. 教师跨界发展：未来，教师将不再只是一个纯粹的教师，他们还将涉足其他领域，如教育媒体、教育技术、创新创业等，开展跨界合作，实现与社会的深度融合。
5. 教师持续学习与发展：未来教师不仅需要不断学习和提高自己的教学技能，还需要关注社会发展和学科领域的最新资讯，不断更新自己的知识和专业素养，实现持续学习与发展。
教师职业发展的现状与未来趋势研究
教师职业发展的现状与未来趋势研究教师是社会的灵魂工程师，他们肩负着培养下一代的重任。
随着社会的发展，教师职业也在不断变化和发展。
本文将探讨教师职业的现状以及未来的发展趋势。
一、教师职业的现状1.1 增加的责任和挑战随着社会的变化，教师的责任和挑战也不断增加。
现代教育不再仅仅传授知识，更注重培养学生的创新思维、沟通能力和团队合作能力等综合素质。
教师不仅需要掌握专业知识，还需要具备教学方法、心理学和社会学等方面的知识和能力。
1.2 培养多元化的学生现代社会对学生的要求越来越高，教师需要培养多元化的学生。
学生的个性、背景和能力各不相同，教师需要采用不同的教学方法和策略，满足每个学生的需求，激发他们的学习兴趣和潜能。
1.3 技术的应用随着信息技术的发展，教育技术在教学中的应用越来越普遍。
教师需要掌握现代教育技术的使用，利用互联网和多媒体教具等工具，提升教学效果。
同时，教师还需要教育学、心理学等方面的知识，以更好地应用技术来促进学生的学习。
二、教师职业的未来趋势2.1 个性化教学随着技术的进步，教学模式也在向个性化方向发展。
未来的教师将面临更多个性化需求的学生，需要根据学生的特点和需求，量身定制教学方案。
通过利用大数据和人工智能等技术，教师可以更好地了解学生的学习情况，提供针对性的教学和评估。
2.2 跨学科教学未来的社会需要更多具备跨学科知识和能力的人才。
教师需要更加了解不同学科之间的关联，将不同学科的知识融入到教学中，培养学生的综合能力。
同时，教师还需要与其他学科的教师合作，共同开展跨学科项目，促进学生的综合发展。
2.3 终身学习和专业发展教师职业需要不断学习和成长。
未来的教师将面临快速变化的社会和教育环境，需要通过终身学习来不断更新知识和提升能力。
教师还需要积极参与专业发展活动，如研讨会、培训课程等，以保持教学水平的竞争力。
2.4 职业发展多元化未来的教师职业发展将更加多元化。
除了传统的教学工作，教师还可以从事教育研究、教材编写、教育咨询等工作。
应用型大学教师职业发展研究
应用型大学教师职业发展研究随着社会的不断发展和教育的不断进步，教育体系也在不断完善和改进。
应用型大学作为我国教育体系中的重要组成部分，其教师队伍建设对于学校的发展和学生的成长至关重要。
当前应用型大学教师队伍中依然存在一些问题，如职业发展不明确、培训机会不足、科研能力不强等，这些问题不仅制约了教师个人的发展，也影响了学校的整体教学质量。
对于应用型大学教师的职业发展进行研究，具有重要的理论和实践意义。
1. 教学能力不足应用型大学教师普遍缺乏教学理论知识和实践经验，导致其教学能力和水平相对薄弱。
在应用型大学，教师的主要工作是教学，而教学质量的好坏直接关系到学生的学习效果和学校的声誉。
教师的教学能力不足成为了制约应用型大学教学质量提升的重要因素。
2. 科研能力不强与综合性大学相比，应用型大学教师的科研任务相对较轻，很多教师缺乏科研的动力和能力。
虽然应用型大学的教学任务繁重，但科研也是不可忽视的一部分。
科研能力不强会影响教师的学术声誉和学术水平，也影响到学校的科研实力和学术地位。
3. 职业发展不明确在学校管理体制下，应用型大学教师的职业发展路径相对不明晰。
教师们在职称评定、晋升机制、薪酬待遇等方面缺乏明确的制度和政策支持，难以给教师提供发展的动力和保障，从而影响了教师的工作积极性和教学热情。
二、提升应用型大学教师职业发展的对策1. 加强教师培训学校应该加大对教师的培训力度，提供更多样化和专业化的教师培训项目，帮助教师掌握更丰富的教学理论和实践经验，提升其教学水平和能力。
学校可以通过增加科研经费、完善科研评价机制、改进科研管理制度等途径，来激励教师开展科研工作，提升其科研能力和水平。
4. 加强教师团队建设学校应该重视教师团队建设，注重教师之间的合作交流和共同成长，努力营造积极向上的团队氛围，为教师提供更好的工作和学习环境。
5. 提升教师综合素质学校可以通过开展教师综合素质提升活动，鼓励教师参与社会实践、学术交流、教育考察等活动，提升教师的综合素质和能力。
应用型大学教师职业发展研究
应用型大学教师职业发展研究随着应用型大学的迅速发展，应用型大学教师职业发展也受到了更多关注。
应用型大学教师既要具备扎实的学科知识，还要具备一定的实践经验和专业技能，以适应应用型大学的教学特点和需求。
应用型大学教师需要不断提升自己的学科知识。
应用型大学主要培养应用型人才，因此教师需要具备扎实的学科背景和专业知识。
他们需要深入了解自己所教授的学科领域，跟进最新的学术研究和技术发展动态，不断提升自己的学科素养。
教师可以定期参加学术会议、研讨会和培训班，与同行交流学习，增加自己的学术视野和深度。
应用型大学教师需要具备一定的实践经验和专业技能。
应用型大学的教学需要紧密结合实际，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
教师需要具备实践经验，能够将理论知识与实践相结合，为学生提供实际应用的指导和培训。
教师可以参与科研项目、企业实践和社会服务，积累实践经验，丰富自己的专业技能。
教师还应注重教学方法的创新和教学资源的开发，以提高教学质量和效果。
应用型大学教师需要关注学生的发展和需求。
应用型大学的培养目标是培养适应社会发展需求的应用型人才，教师的职业发展也要紧密围绕学生的发展和需求展开。
教师应了解学生的学习需求和兴趣爱好，编制适合学生的教学计划和教学内容。
教师还应关注学生的综合素质培养，注重培养学生的团队合作能力、创新思维和实践能力。
教师还要积极参与学生思想教育和心理健康教育，为学生的全面发展提供支持和指导。
应用型大学教师需要关注自身的职业发展规划。
教师可以根据自己的兴趣和发展方向，制定长期和短期的职业目标，并制定相应的发展计划。
教师可以通过继续深造，获得更高的学位和职称，提升自己的学术水平和职业地位。
教师还可以参与学校的管理和教学改革，积累管理和领导经验。
教师还可以参与学科建设和教材编写，积极参与科研项目和学术交流，提升自己的学术影响力和声誉。
应用型大学教师的职业发展需要不断提升学科知识，具备实践经验和专业技能，关注学生的发展和需求，并制定自身的职业发展规划。
应用型大学教师职业发展研究
应用型大学教师职业发展研究【摘要】本文旨在研究应用型大学教师职业发展的现状、影响因素、职业发展路径、教师职业发展策略以及案例分析。
通过对现有研究的归纳总结，揭示应用型大学教师职业发展的特点和规律，并提出相应的启示和发展策略。
研究背景指出了目前对于应用型大学教师职业发展研究的不足，研究目的明确了本研究的重点，研究意义强调了对于提升教师职业发展水平的重要性。
本文旨在为应用型大学教师提供发展方向和策略，促进其职业发展及教学质量的提升。
【关键词】应用型大学教师、职业发展、研究、现状分析、影响因素、发展路径、策略研究、案例分析、启示、未来研究方向、结论、教育领域、教学技能、专业发展、教育政策、职业规划。
1. 引言1.1 研究背景应用型大学教师职业发展研究是当前教育领域的一个热点话题，随着社会经济的发展和教育改革的不断深化，教师在教育体系中的作用变得更加重要。
应用型大学教师作为教育系统中的重要组成部分，其职业发展状况和面临的问题备受关注。
在当今快速发展的社会背景下，应用型大学教师面临着许多挑战和机遇。
随着学生群体的多样性和教学内容的多元化，教师的工作方式和要求也在不断变化。
如何更好地适应这种变化，提升自身的教学水平和职业发展空间，成为了当前教师们需要认真思考和探讨的问题。
对应用型大学教师职业发展进行系统研究，探讨其现状、影响因素以及发展路径，对于提升教师职业素养、促进教育教学质量的提升具有重要意义。
本研究旨在深入分析应用型大学教师职业发展的现状和问题，探讨职业发展的策略和路径，为提升应用型大学教师职业发展水平提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨应用型大学教师职业发展的现状与问题，分析影响教师职业发展的因素，探讨教师职业发展的路径和策略。
通过对实际案例的分析，深入挖掘教师职业发展中存在的挑战和机遇，为提升教师职业发展水平提供理论支持和实践指导。
通过研究，旨在为应用型大学教师的职业发展提供有益的借鉴和启示，促进教师的职业提升和成长，推动应用型大学教师队伍的建设与发展。
应用型大学教师职业发展研究
应用型大学教师职业发展研究随着中国的经济和社会的飞速发展，应用型大学逐渐兴起并迅速发展。
应用型大学教师在这个过程中扮演着重要角色，其职业发展也越来越受到关注。
本文将从职业发展的定义、影响因素、路径等方面探讨应用型大学教师的职业发展现状，并提出一些改善措施。
一、职业发展的定义和影响因素职业发展是指一个人在某一职业领域进行长期的个人发展和职业成长的过程，其中包括个人职业规划、学习、实践、交流和反思等环节。
教师职业发展是指教师在教学实践过程中，不断完善自己的职业技能、知识与素养，从而提高教学能力、课堂效果和职业满意度的过程。
应用型大学教师的职业发展具有以下几个方面的影响因素：1、工作岗位。
教师工作岗位不同，其职业发展也会受到不同的影响。
通常，高级职称能够带来更大的职业发展空间和更高的社会声望。
2、学历水平。
教师大多受到学历程度的限制，学历越高，职业发展的机会也越多，晋升的机会也更大。
3、工作经验。
教师的工作经验也会影响其职业发展。
经验丰富的教师更容易被聘为高级职称，在学术研究和师资培训方面也具有更大的优势。
二、职业发展的路径教师的职业发展路径通常分为三个方向：教学、研究、管理。
其中，教学路线是一般教师晋升较快的途径，而研究和管理路线需要更多的学术经历和管理经验。
在教学方面，教师需要持续提高自己的课程设计和执行能力，注重教学质量、培养学生综合能力以及与学生间的良好沟通，不断完善教育教学理念和方法，促进学生思维方式和科学素养的提升。
在研究方面，教师需要加强学术研究和创新，积极参与科研项目和学术会议，提高自己的学术水平和声誉，为院校科研成果的发展做出积极贡献。
在管理方面，教师需要提高自己的组织能力和协调能力，在管理岗位上具有一定的领导力，从而更好地推动院校的发展。
三、职业发展的现状及改善措施1、职称评定难度较大。
部分应用型大学教师职称评定难度大，评审标准不够明确，导致教师晋升困难。
2、教育教学压力大。
应用型大学教师的日常工作压力较大，一方面需要承担教学工作，另一方面需要开展研究工作，加重了教师的工作负担。
我国应用型本科院校兼职教师的发展现状研究
我国应用型本科院校兼职教师的发展现状研究引言随着我国高等教育的快速发展，应用型本科院校在国家经济社会发展中扮演着越来越重要的角色。
与此兼职教师作为应用型本科院校的一支重要力量，也逐渐受到了广泛关注。
本文将就我国应用型本科院校兼职教师的发展现状进行研究，探讨其存在的问题和未来的发展方向。
一、兼职教师的角色和现状兼职教师是指在其主要工作之外，以一定时间和精力参与学校教学工作的专业人士。
他们通常是在某一领域有着丰富实践经验和专业知识的专家、学者或者企业管理者，他们的加入为学校的教学、科研和实践活动带来了许多新的思维和资源。
目前，我国应用型本科院校的兼职教师队伍规模庞大，涵盖了各行各业的专业人士。
他们来自于企业、政府机构、研究机构等不同领域，为学校的教学工作提供了丰富的实践经验和专业知识。
由于兼职教师的身份特殊，教学时间有限，缺乏系统的教学培训和管理，导致教学质量参差不齐，难以保障学生的教育质量。
二、存在的问题1. 缺乏统一的管理和培训目前，我国应用型本科院校的兼职教师管理方式多样，缺乏统一的管理标准和体系。
在培训方面，很多兼职教师缺乏系统的教学培训，导致他们在教学过程中缺乏有效的指导和支持。
2. 教学质量参差不齐由于兼职教师的时间和精力有限，很难保证其对教学工作的投入和质量。
一些兼职教师仅仅以传授理论知识为主，忽视实践教学和案例分析，使得学生的实践能力和创新能力得不到有效的锻炼。
3. 缺乏长期合作机制由于兼职教师的身份特殊，他们与学校的长期合作机制相对缺乏。
一些兼职教师可能只是临时性地参与学校的教学工作，缺乏长期性的教育理念和目标。
三、发展建议1. 建立健全的管理体系应用型本科院校应该建立健全的兼职教师管理体系，规范其招聘、聘任和考核程序。
对于不同层次和类型的兼职教师，学校应该制定相应的管理办法，保障其教学工作的质量和效果。
2. 加强培训和指导学校应该加强对兼职教师的教学培训和指导，提升其教学水平和教育理念。
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应用型高校教师发展研究述评及研究趋势作者：葛喜艳杨家珍吴现波来源：《高教学刊》2018年第22期摘要：应用型高校等基本概念已形成共识，对应用型高校教师应具有的素质逐渐认清，应用型高校教师发展的内容兼顾理论能力和实践能力两方面，应用型高校教师发展的形式走向终身化、个性化和制度化，应用型高校教师发展的相关政策不断优化。
未来，应用型高校教师发展研究在基本理论方面将更加深入，使核心概念更明确；对评价体系改革和政策调整的研究也将加强。
关键词：应用型高校；教师发展；述评中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）22-0141-04Abstract： The basic concepts such as applied universities have formed a consensus， and the quality of applied university teachers has been gradually recognized. The content of applied university faculty development takes into account both theoretical ability and practical ability. The development of applied university teachers is becoming lifelong. Personalized and institutionalized， relevant policies for the development of applied university teachers are continuously optimized. In the future，the research on the development of applied university teachers will be deeper in the basic theory，and the core concept will be clearer； the research on evaluation system reform and policy adjustment will also be strengthened.Keywords： applied university； faculty development； review2018年中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出兴国必先强师，要提升思想政治素质、全面加强师德师风建设，大力振兴教师教育、不断提升教师专业素质能力，深化教师管理综合改革、理顺体制机制，不断提高地位待遇、让教师成为令人羡慕的职业。
贯彻落实这一要求，必须高度重视高校，特别是規模巨大的应用型高校的教师发展工作。
应用型高校，是指以应用型为办学定位的本科高校，包括地方本科高校（包括新建地方本科高校和老地方本科高校）、独立学院以及部分部属本科院校。
2014年《关于地方本科院校转型发展的指导》出台以来，地方本科高校的“转型”成为应用型高校之路及其带来的各项转变成为中国高等教育领域的“新常态”，能否适应这种新常态，并在其中寻得突破，关键在于教师。
师资已经成为制约应用型高校创新人才培养的瓶颈。
教师发展是应用型高校师资队伍建设的关键一环，它的完善，有助于应用型高校建设可能取得突破性成果，进而优化高等教育结构、满足中国产业升级的要求。
一、应用型高校教师发展研究现状（一）应用型高校教师应具备的素质：理想及困境研究应用型高校教师发展，离不开对应用型高校教师素质“应然”状态的探讨。
比较全面且有代表性的观点是，应用型高校教师应具有扎实的理论功底、具有开放式的知识结构、能及时掌握本学科的学术前沿及其发展动向、懂得企业行业的管理规律、有较丰富的实践经验、具有较强的开展应用研究的科研能力、具有较强的自我发展能力。
①但是，在现实中，应用型高校教师存在最突出的问题是：整体质量不高，优秀人才、应用型教师数量不足，教师教学水平有待提高，教师实践教学能力和创业教学能力缺失现象较为严重。
为此，很多研究者提出了通过培养“双师型”作为解决的有效方案。
建立一支高素质的“双师型”教师队伍，是应用型高校师资队伍建设主动适应现代高等教育大众化发展方向，服务于社会经济发展要求的重要措施。
②双师型教师，最初指的是教师加工程师③，是为了满足高级工程技术应用型人才培养要求而提出的概念。
对“双师型”的理解，有着“双证”“双职称”“双素质”“双层次”④等多种说法。
主流观点是“双素质说”，即教师既要有理论教学素质和科研能力，又要具备实践教学素质和一定的技术应用能力。
双师型教师建设的办法为：改革教师聘任制度、健全评价激励机制、完善“内外结合、项目引导”的培养体系。
⑤同时，还应该重视从行业、企业中聘请业务骨干到学校担任兼职教师，把兼职教师队伍建设提上议事日程。
⑥但这个解决方案的真正实施仍然困难重重，现有研究显示，“双师型”概念内涵不清、水平不高，高校很难独立实现双师型教师的培养，培养机制体制不健全。
（二）应用型高校教师发展的内容：多维度进行应用型高校教师发展的内容回答的是“发展什么”的问题。
有多种分类方式，有的学者将其分为教学、科研和社会服务，还有的学者将其分为学术水平、职业知识与技能和师德⑦。
比较通用的分发是将教师发展分为教学发展、专业发展、组织发展和个人发展四个维度。
由于教学能力是教师发展的起点和基础，因此有关应用型高校教师发展的研究成果中，对教学发展的关注比较集中。
金利在分析了“地方本科高校”对教师教学能力中实践能力和创业教育能力的特殊要求之后提出了“多维整合模式”，强调教师教学能力参与部门、教学能力发展方式，教学能力提升角度、教学能力提升重点、保障途径都需要多维。
⑧很多研究者通过理论和实证研究得出结论：教师的实践能力不足以支撑应用型高校发展的要求。
当今，全世界高校教师发展比较领先的美国高校，正步入“协统者时代”，其关注的重点也在教师教学能力方面。
一方面帮助高校教师理解“超职业”要求，提升教学知识和技能；另一方面引导教师积极关注学生的新变化，适应学生群体的多样性；最后还支持教师主动应对教学、学习乃至科学研究的新态势。
⑨这对应用型高校教师发展有着非常强的指导意义。
（三）应用型高校教师发展的形式：走向多元应用型高校教师发展的形式解决的是“如何发展”的问题。
从时间的角度上可分为职前、职中和职后（退休）。
除了“职中”是研究的重点外，也开始有学者关注到职前和职后的发展，教师发展的时间维度被拉长，呈现终身性发展趋势。
从培养主体角度上可分为学校内部培养、自我提升、企业培养、社会培养、政府培养等。
现有研究关注到转变机制，让企业、社会、政府更多地参与到应用型高校教师发展的重要性，提出：推动协同创新（主要是校校、校企），也可以全面提高应用型本科教师队伍建设⑩。
还可以通过教师自身发展机制、学校引导机制和政府推进机制的建立加以解决。
（四）应用型高校教师发展的评价体系：全面转型评价是“指挥棒”，与应用型高校教师发展之间具有直接的关联性，只有评价体系根据高校转型进行相应的变革，才能发挥最佳的激励效果。
应用型高校教师应分类评价，“针对教师的不同学科领域、不同研究类型以及不同职称层次来设置教师发展指标。
”只有这样才能对教师形成积极的外部动力。
但应用型高校教师评价在实践过程中充斥着一些简单化思维及其带来的负效应。
存在的问题有：考核定位不适应建设应用型本科院校的办学定位和管理目标，考核指标体系与应用型本科院校特征不符合，考核方法技术停留在定性层面，考核周期与应用型本科院校教师队伍培养特点不匹配。
应用型本科教师评价目的简单化、评价主体多元中失调、评价内容脱离应用型、缺乏分类评价标准、评价结果运用不当。
培养应用型人才是地方本科高校转型后的人才培养目标，但是现有的教师评价制度却与此目标相违背，表现在：第一，评价制度内容缺失（缺少对社会服务、程序等的关注）；第二，关系处理扭曲（制度定位与应用型定位、教学与科研、物质与精神）；第三，评价方法失当（过分数字化、重复评价、信息处理缺乏区分度）。
陳绍辉在考察了吉林省地方高校教师绩效评估制度之后，认为，制度设计、指标、教学和科研关系的协调都存在问题。
教师评价机制、评价方法和评价体系都需要调整和完善。
基本上，现有教师评价的定位、目的、内容、主体、周期、方法、指标体系、结果运用等均不能满足应用型高校发展的要求，需要进行全面的改革。
比较理想的状态是通过建立立体交叉支持系统（包括制度支持、人员支持和技术支持）实现高校教师评价的“教育自觉”。
教师教学绩效评价可以采用分权的形式进行，即评价的权力并不完全集中在学校层面，而是下放到各二级学院（部），学校主要负责方针的制定，具体的标准由学院结合自身特点和老师的情况进行设计。
（五）应用型高校教师发展的政策政策对应用型高校教师发展具有引导、规范和保障等多重作用，对推动我国高校教师发展取得实质性成果和长远发展有着深远意义。
因此，政策方面的研究成果比较丰富。
一般认为，相关政策滞后于应用型高校教师发展的需求，主要表现在：第一，大学教师发展政策的一统性；第二，大学教师发展政策的“高端化”和“优异化”倾向；第三，教师政策职能机构及人员的专业化程度欠缺；第四，大学教师发展政策缺乏与院校的沟通；第四，高校教师发展政策和制度表现出了政府主导和高校自主冲突的状态。
在未来，相关政策应有所为又有所不为：第一，在财政、税收、金融等方面提供优惠，调动企业的积极性，推动企业与高校的深入联系；第二，改革学制，提高应用型人才的培养层次；第三，将高等教育改革纳入法制化轨道；第四，要营造地方高校公平竞争的市场环境；第五，切实扩大和落实地方高校办学自主权。
二、应用型高校教师发展研究分析（一）现有研究取得的成绩现有研究数量可观，成果丰富，应用型高校教师发展理论体系正逐渐形成。
具体表现为：第一，核心概念形成。
对“应用型高校”及“应用型高校教师”等概念已经取得共识。
在此基础上，对应用型高校教师发展政策、评价体系也有对应的要求。
第二，研究方法丰富多样。
质性研究与量化研究相结合，研究中采用了多种分析工具，保证了研究的客观性、深入性和科学性。
第三，准确地发现问题。
现有研究精准地从评价、发展举措、政策保障等多个角度总结出现有教师发展实践的问题，为有针对性的解决问题奠定了基础。
第四，研究效果开始显现。
应用型高校教师发展理念以及自觉性和主体性正逐渐形成。
（二）现有研究存在的不足第一，针对性有待提高。
现有教师发展理论主要停留在一般性理论的层面上，对“应用型”的特性把握不充分。