第23课《幽径悲剧》学案(苏教版初二上)doc初中语文
第23课《幽径悲剧》备课资料(苏教版初二上)doc初中语文
第23课《幽径悲剧》备课资料（苏教版初二上）doc初中语文【重点难点点拨】一、需把握的字的读音猬集〔wèi〕虬干〔qiú〕潋滟〔liànyàn〕藤萝〔1uó〕万斛〔hú〕愚氓〔méng〕季羡林〔xiàn〕懦弱〔nuò〕凄清〔qī〕颇〔pō〕毛骨悚然〔sǒng〕可怕〔qiè〕和睦〔mù〕清晰〔xī〕闲情逸致〔yì〕摇荡〔yè〕二、形似字正音组词三、把握以下的多音多义字四、词语积存等闲视之：当平常情况看待。
相映成趣：相互衬托，富有乐趣。
抖擞：振作。
大抵：大致，大都。
记述：用文字表达，记载。
攀附：附着东西往上爬。
突然：突然地，出乎意料地。
意味：文中指乐趣、情调。
顾而乐之：看到它而感到专门欢乐。
清晰：清晰。
幸免：侥幸地幸免。
异化：相似或相同的事物逐步变得不相似或不相同。
惆怅：伤感，失意。
摇荡：摇荡。
闲情逸致：闲适的情致。
致，乐趣。
和睦：相处融洽友爱；不争吵。
沧桑：〝沧海桑田〞的略语，大海变成农田，农田变成大海。
比喻世事变化专门大。
大千世界：原为佛教用语，世界的千倍叫小千世界，小千世界的千倍叫中千世界，中千世界的千倍叫大千世界。
指宽敞无边的世界。
偏偏：表示事实跟所期望或期待的恰恰相反。
十字架：罗马帝国时代的一种刑具，是一个十字型的木架，把人的两手、两脚钉在上面，任他慢慢死去。
据基督教«新约全书»记载，耶稣被钉死在十字架上。
因此基督教徒就把十字架作为信仰的标志，也看做受难或死亡的象征。
本文字面指苦难，实质是指作者的信仰。
五、文学常识作者简介季羡林，北京大学教授，中科院院士，中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。
山东清平〔今临清〕人，生于1911年，1956年加入中国共产党。
1930年考入北京清华大学西语系。
1934年毕业后，在济南山东省立高中任教。
1935年考取清华大学交换研究生，赴德国留学，在哥廷根大学学梵文、巴利文、吐火罗文等古代语文。
八年级语文上册幽径悲剧教学设计苏教版
幽径悲剧【课题概述】本课是苏教版初中《语文》教材八年级（上）第五单元第二十三课，是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。
文章内涵丰富而深邃，语言精练、通俗而又雅致。
文中古藤萝的悲剧，是整个幽径的悲剧，是燕园的悲剧，是时代的悲剧，更是人性的悲剧。
所以说《幽径悲剧》是一篇极佳的阅读教学的文本。
本着课程标准中“培养学生审美情趣，提高其品德修养”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导，设计此课。
为达到以上标准要求，可选用创设情境，教师点拨，学生自学，讨论，朗读为主的教学方式。
【教学目标】1、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容2、学习层层铺笔的描写手法及作用。
3、通过反复朗读体会，感受文中表达的情感，理解“幽径悲剧”的含义。
4、引导学生理解善待环境就是善待自己的道理，树立维护真、善、美的精神。
【教学重、难点】教学重点：学会通过读、品、悟理解文本所蕴含的情感。
教学难点：体会作品强烈的悲剧效果。
【教学方法】运用多种手段引导学生诵读、感悟、合作探究、评价。
【课时安排】第二课时【课前学习】查资料，进一步了解作者和北大燕园。
【教学流程】一、脑力操1、古诗知多少“绿叶接天，红荷映日”--------- “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”（杨万里）“潋滟”---------“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
”（苏轼）“实有曲径通幽之趣”-----------“曲径通幽处，禅房花木深。
”（常建）“欲与天公试比高” ------------“山舞银蛇，原驰蜡像，欲与天公试比高。
”（）“不足为外人道也”-------------世外桃源《桃花源记》（陶渊明）（本环节意在检测学生预习情况，同时活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。
）2、燕园简介大学校园又称燕园，位于市西郊海淀镇东北部，与圆明园、颐和圆毗邻。
由于这里自然地理条件优越，外有西山可借，内有泉水可引，早在金代就成了京郊著名的风景区，同时又是明清两代封建帝王的“赐园”。
2019-2020学年八年级语文上册《第23课幽径悲剧》学案 苏教版.doc
2019-2020学年八年级语文上册《第23课幽径悲剧》学案苏教版班级姓名得分自主学习目标：1、解决课文中的生字词。
2、了解作者。
3、了解课文的主要内容，理清课文的写作思路。
自主学习指导：1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，了解词的大意。
2、查资料，进一步了解作者和北大燕园。
自主学习评价：一、给加点字注音或根据拼音写汉字蜿蜒．．（）liàn yàn（）wèi（）集蓦．地（）zhū（）伐chóu chàng（）荆棘．．（）虬．干（）摇曳．（）万斛．( ）毛骨song（）然愚氓．（）二、解释词语司空见惯：鲁殿灵光：毛骨悚然：月白风清：林林总总：三、改正下列句子中的错别字。
（8分）1、因为天天见面，也就司空见贯，对它有点漠然了。
（）2、留在我记忆中的只是一点映象：这一条平平常常的路是有来头的，不能等闲视之。
（）3、每到春天，我在悲愤、惆怅之余，惟一的一点安蔚就是幽径中这一棵古藤。
（）4、我隐隐约约听到古藤的哭泣声，细如蚊蝇，却依稀可辩。
（）四、读课文，思考下列问题1、课文揭露什么？2、课文说明什么？3、课文希望什么？《幽径悲剧》互动学习评价班级姓名得分一、阅读语段，完成后面的习题。
这一条路在燕园中是极为幽静的地方。
学生们称之为“后湖”，他们很少到这里来的，我上面说它平平常常，这话有点语病，它其实是颇为不平常的。
一面傍湖，一面靠山，蜿蜒曲折，实有曲径通幽之趣。
山上苍松翠柏，杂树成林。
无论春夏秋冬，总有翠色在目。
不知名的小花，从春天开起，过一阵换一个颜色，一直开到秋末。
到了夏天，山上一团浓绿，人们仿佛是在一片绿雾中穿行。
林中小鸟，枝头鸣蝉，仿佛互相应答。
秋天，枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈。
几乎让人不辨四时了。
小径另一面是荷塘，引人注目主要是在夏天。
此时绿叶接天，红荷映日。
仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命力，向上，向上，向上，欲与天公试比高，真能使儒者立怯者强，给人以无穷的感染力。
八年级语文上册 第5单元 第23课《幽径悲剧》教案 苏教版
第23课《幽径悲剧》教案一、【教学目标】1. 能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。
2.学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。
3. 体会本文精练、通俗而又雅致的语言。
二、【重点难点】1.重点：理解文章的中心意思。
2.难点：强烈的悲剧效果。
三、【教学准备】多媒体设备四、【教学过程】<一>导入语有一个秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。
这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。
老人爽快地答应了。
近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。
谢过老人，两人分别。
几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。
《幽径悲剧》这篇课文就很好地展示了北大教授季羡林先生真诚丰富的情感世界。
<二>整体感知1．理清文章思路全文共17段，可分为三个部分。
第一部分（1—6），写幽径美景。
第二部分（7—10），写幽静藤萝之美。
第三部分（11—17），写藤萝悲剧。
2．学习课文第一部分，思考：这一部分可分为几层？怎样写幽径的美景？这一部分可分为两层：第一层(1—2)，写幽径自有来头，不可等闲视之。
第二层（3—6），写幽径四季之美。
第二层写幽径四季之美。
先交代幽径“一面傍湖，一面靠山”的环境，然后分从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。
写山上之美，按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写到“秋天”，突出“总有翠色在园”。
春天小花的生命灿烂，“过一阵换一个颜色”；夏天绿阴之浓烈，“人们仿佛是在一片绿雾中穿行”；秋天别具一格的生机，“枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈”。
写湖中之美，着重表现夏天“绿叶接天，红荷映日”的“一股无比强烈的生命力”。
在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的基础上，文章又以一段文字合写冬天景象，突出“白雪覆盖”，松柏“绿色更加浓烈”，着意表明虽是隆冬却并无“萧索”之感。
第23课《幽径悲剧》教案(苏教版初二上) (3)doc初中语文 (1)
第23课《幽径悲剧》教案（苏教版初二上） (3)doc
初中语文 (1)
学习目标：
1、能联系生活，明白得善待环境确实是善待自己的道理，唤起爱护真、善、美的决心。
2、学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。
3、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。
课前学习：
1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，了解词的大意。
2、查资料，进一步了解作者和北大燕园。
课堂学习：
第一块：整体感知
1 组织学生交流课前学习对作者及燕园的了解。
交流
2 用一句话概括：幽径上发生了什么悲剧？阅读、概括
3 组织交流交流
第二块：研读课文
1 找出文中具体描写幽径古藤萝形、色、味、声的语句，领会古藤萝的漂亮，并用彩笔画出这棵古藤萝来。
阅读、赏析、绘画、交流
2 作者着力描写这棵幽径古藤萝的美有何作用？作者什么缘故不直截了当描写古藤萝的美？而要先描写幽径之美？摸索、讨论、交流
3 文章写的是〝悲〞却用大量笔墨写了〝美〞，你如何样明白得？在行文中表达出作者如何样的感情？摸索、讨论、交流
4 你是如何看待〝愚氓毁美〞之事呢？这讲明了什么咨询题？讨论、交流
5 文章最后一段话有什么深刻含义？讨论、交流
6 小结自我小结
拓展延伸：
1 本文作者在描写幽径时，从春、夏、秋、冬四季写其美景，请你仿照这一写法描画一下你熟悉的环境。
描写、交流
2 以古藤萝的口吻写一段话，向人们提出劝讲，爱护好自己赖以生存的环境，提高审美的素养。
写作、交流
课后学习：印发«失去声音的鸟»一文，请写出读后感。
2019-2020学年八年级语文上册 第23课《幽径悲剧》教案 (新版)苏教版.doc
2019-2020学年八年级语文上册第23课《幽径悲剧》教案（新版）苏教版一、学习目标1.品读课文，感受藤萝形象。
2.探究主题，理解作者的感情。
二、重点难点1.理解作者悲愤之情。
2.领会文章深邃内涵。
三、教学方法与教学手段学生朗读，教师指导，配以课件的展示。
四、教学过程上课之前放《静与动》音乐，让学生把喜欢的句子读一读。
1、故事导入，了解季老是一个怎样人。
（出示2006年感动中国的颁奖词）今天我们怀着一颗崇敬的心一起走进季老的内心世界！（用故事导入，创设情境，激发学生阅读的欲望。
）2、整体感知，初识悲剧。
什么是悲剧？举梁山伯与祝英台的例子。
（出示鲁迅对悲剧的一段话）快速浏览课文，请用最简洁的语言概括文章写了什么样的悲剧。
（整体感知，谈谈什么是悲剧，让孩子明白越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强，调动孩子们学习新知识的认知准备，产生积极的学习期待。
）3、精读课文，品藤萝之美。
用自己喜欢的方式阅读第8小节和第14小节，用下面的句式说说你的发现：藤萝之美，美在_____________,你看_______________。
（用文中的句子）找出文中具体描写幽径古藤萝形、色、味、声的语句，领略古藤萝的美丽。
外在美：形、香、声、色欣赏图片（在学生品味句子之后再让他们直观感受藤萝之美，能进一步加深学生对文本的了解。
）内在美：真、善、美（此处教师可引导学生：其实藤萝之美远不止这些，大家所见的只是它的外在美，谁还发现了它内在的美。
）这么美的藤萝给作者的感觉是怎样的，仅仅是快乐吗？（引导学生阅读第十段，出示季老经历十年浩劫后，回忆当时所写的一段话）（学生比较容易欣赏到藤萝的美，但可能不太了解作者为什么特别关注藤萝的命运，因此有必要穿插相关的文革背景，让学生了解藤萝在那个特殊的年代给作者带来的心灵安慰。
）4、精读课文，赏幽径之美。
这样的一株藤萝生长在哪里呢？这是一条怎样的幽径呢？阅读文章3—5小节，用幽径之美，美在__________,你看______________。
2019-2020学年八年级语文上册《第23课 幽径悲剧》学案 苏教版.doc
2019-2020学年八年级语文上册《第23课幽径悲剧》学案苏教版一、学习目标：1、阅读描写藤萝的有关语段，能说出藤萝的不幸遭遇以及原因。
2、通过反复朗读体会，感受文中表达的情感，理解“幽径悲剧”的含义。
二、学习重点：学会通过读、品、悟理解作者情感。
学习难点：体会作品强烈的悲剧效果。
三、教学过程：㈠导入新课。
1、交流对燕园的了解。
2、教师导入㈡整体感知：仔细阅读课文，用一句话概括在这幽径上发生了什么悲剧？㈢赏藤萝之美1、阅读课文，请找出文中表现藤萝之美的语句，并说说你所感受到的美。
（出示：我觉得这是一株藤萝，从文中等句子中可以看出，我的理解是。
）（提示：可以从用词、修辞、形象描写、情感表达等角度来谈。
）2、文章正面描写了藤萝之美，那么文章开头就写的是藤萝吗？那么写的是什么？这样写的目的是什么？3、再读课文，体会作者对这株藤萝所怀有的感情，以及“这一株古藤萝”在作者心中占据的地位。
㈣观藤萝之惨1、可以说这株古藤萝在燕园，它是唯一的最美，在“我”的心中，它是唯一的最爱，都占据着唯一的不可替代的地位。
然而如此美丽的古藤萝却被毁灭了，永远消失了，找出文中描写藤萝被毁之后的语段，划出你认为最能表现藤萝被毁后的惨状的语句，并谈谈你的感受。
2、作者的这种悲愤、痛苦之情在13、14段得到了充分的宣泄，同桌互读体会感情。
㈥探悲剧之因1、古藤萝被毁灭，这可以说是一起发人深省的冤案，找出制造这个冤案的凶手以及冤案发生的时间、地点和原因。
并就此问题谈谈你的理解。
2、第12段中，作者说自己是“一个没有出息的人”，“经常为一些小动物，小花草惹起万斛闲愁、甘于为一些小猫小狗小花小草流泪叹气”，你认为他是一个怎样的人？其他人对待小花小草以及这株藤萝的态度与作者有何不同呢？从文中找出语句。
㈦抒心中之情假如你就是这株被砍断的古藤萝，你想对人们说些什么？四、课后积累，读读背背这些经常被误用的成语1 曾几何时：表示“过去没有多久”。
常误用为“曾经”“不知何时”。
初中语文八年级上册《23幽径悲剧》word教案 (4)
《第23课幽径悲剧》教案 1知识目标：阅读描写藤萝的有关语段，能说出藤萝的不幸遭遇以及原因。
(A层)能力目标：通过反复朗读体会，感受文中表达的情感，理解“幽径悲剧”的含义。
（B 层）情感目标：珍爱生命，尊重生命。
重点：学会通过读、品、悟理解作者情感。
难点：体会作品强烈的悲剧效果。
教学方法：合作探究教学过程：㈠导入新课。
1、交流对燕园的了解。
2、教师导入㈡整体感知：仔细阅读课文，用一句话概括在这幽径上发生了什么悲剧？㈢赏藤萝之美1、阅读课文，请找出文中表现藤萝之美的语句，并说说你所感受到的美。
（A层）（出示：我觉得这是一株藤萝，从文中等句子中可以看出，我的理解是。
）（提示：可以从用词、修辞、形象描写、情感表达等角度来谈。
）2、文章正面描写了藤萝之美，那么文章开头就写的是藤萝吗？那么写的是什么？这样写的目的是什么？（A层）3、再读课文，体会作者对这株藤萝所怀有的感情，以及“这一株古藤萝”在作者心中占据的地位。
（B层）㈣观藤萝之惨1、可以说这株古藤萝在燕园，它是唯一的最美，在“我”的心中，它是唯一的最爱，都占据着唯一的不可替代的地位。
然而如此美丽的古藤萝却被毁灭了，永远消失了，找出文中描写藤萝被毁之后的语段，划出你认为最能表现藤萝被毁后的惨状的语句，并谈谈你的感受。
（A层）2、朗读藤萝被毁的文字，让我们感受一下藤萝被毁灭后的悲惨情形。
（读出痛心和同情。
）（同桌互评）㈤感作者之悲1、被毁灭的东西越美，其悲剧性就越强。
（A层）阅读文章12—14段，作者在此更是直接宣泄自己的悲愤、痛苦之情，划出这些语句，体会作者深切的悲痛之情。
2、作者的这种悲愤、痛苦之情在13、14段得到了充分的宣泄，同桌互读体会感情。
（B层）㈥探悲剧之因1、古藤萝被毁灭，这可以说是一起发人深省的冤案，找出制造这个冤案的凶手以及冤案发生的时间、地点和原因。
并就此问题谈谈你的理解。
（A层）2、第12段中，作者说自己是“一个没有出息的人”，“经常为一些小动物，小花草惹起万斛闲愁、甘于为一些小猫小狗小花小草流泪叹气”，你认为他是一个怎样的人？（B层）其他人对待小花小草以及这株藤萝的态度与作者有何不同呢？从文中找出语句。
二十三 幽径悲剧 教案(苏教版八年级上)
二十三幽径悲剧教案(苏教版八年级上)情境分析教学目的•了解戏曲中的人物关系与情节发展•熟悉唱念做打的表演形式•提高阅读和理解能力学情分析学生在初中阶段，需要通过课外阅读、观影、文艺活动等多种途径，获取戏曲文化知识，提高审美意识和文化素养。
本课主要针对苏教版八年级上册戏曲篇章中的一篇剧目《幽径悲剧》进行教学。
本篇剧目情节紧凑，人物关系错综复杂，需要对剧情有较全面的理解，对唱、念、做、打等表演形式有一定的了解和认识。
教学重点•理解戏曲剧目中的情节和人物关系•掌握唱、念、做、打的表演形式教学难点•四要素的表演形式理解和认识•剧目情节的分析和确认教学设计教学内容和安排第一课时：介绍剧目，了解四要素教学目标•了解《幽径悲剧》的故事情节和人物关系•掌握唱、念、做、打四要素的表演形式教学内容1.介绍《幽径悲剧》的故事背景和情节2.分析剧中人物关系3.聆听老师演示唱、念、做、打四要素的表演形式教学安排1.班级集体观看《幽径悲剧》视频2.教师介绍剧中故事背景、人物形象、情节发展等内容3.分组探讨和共同确认人物关系4.教师演示唱、念、做、打四要素的表演形式5.鼓励学生模仿演绎第二课时：剧目分析，角色扮演教学目标•分析剧中情节，探讨人物形象•学生掌握角色扮演表演技巧教学内容1.分析《幽径悲剧》的情节和结构2.探讨剧中人物形象3.组织学生完成角色扮演，并进行评价教学安排1.教师分析剧中情节结构，解读人物形象等问题2.学生自主分组进行角色扮演表演，每组分别扮演不同人物形象3.评价每组表演的质量，提出改进建议第三课时：唱段练习，台词演绎教学目标•学生掌握唱段的表演形式•提高学生台词演绎能力教学内容1.学生分组进行唱段表演2.学生练习台词演绎教学安排1.学生分组演绎剧中唱段，教师现场指导和点评2.学生练习台词演绎，班级集体答辩教学方法和手段1.视听相结合的教学方法，包括视频观看、教师讲解和演示、学生角色扮演和表演等。
2.教学手段有：多媒体课件，视频、播音、模拟演练等。
苏教版八年级语文上册第23课《幽径悲剧》教案
苏教版八年级语文上册第23课《幽径悲剧》教案
苏教版八年级语文上册第23课《幽径悲剧》教案
几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。
《幽径悲剧》这篇课文就很好地展示了北大教授季羡林先生真诚丰富的情感世界。
2、介绍课堂环节：
走近名人成为名人
我当评论家
我当文学欣赏家
我来寄语
二、我当评论家
你觉得课文的标题《幽径悲剧》好吗？如果你觉得好，请你结合课文内容谈谈你的理由。
如果你觉得自己有一个更合适的标题，请你写下来，也要结合课文内容说说你的理由。
评论家标准
1、敢于大胆发表自己的观点，声音响亮。
2、能对作者的观点和同学的看法，有针对性地说出自己的看法。
三、我当文学欣赏家
1、出示要求：
（1）选择文中最能打动你的一处，并圈点勾划加批注。
（2）结合你的批注说说这一处为什么打动了你。
阅读一篇文章，可以边读边勾画出一些精彩的词语和句子，然后在旁边写下自己的理解，这就是圈点批注的阅读方法。
●关键字词
＿＿有感想处
2、教师出示范例。
3、学生批注后交流。
四、我来寄语
1、观看短片
2、结合课文和短片谈感受。
3、请你对悲剧的制造者们说一句哲理性的话。
五、作业：（任选一题完成）
1、请爱护你身边的小生灵，如果发现有人伤害他们，请及时伸出你的援助之手。
2、现在，我们常州市正在创建全国园林城市。
请你以一名中学生的名义向本市市长写一份建议书，谈谈你的设想。
第23课《幽径悲剧》学案(苏教版初二上) (3)doc初中语文 (1)
第23课《幽径悲剧》学案（苏教版初二上） (3)doc初中语文 (1)[教学目标]1、学习本文要紧运用描写和议论抒情的表达方式。
2、明白得文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地爱护真、善、美的决心。
[重点难点]1、重点：明白得文章的中心意思。
2、难点：强烈的悲剧成效。
[教学时数] 二教时第一教时一、导入作者简介季羡林，北京大学教授、作家、学者。
本文写北大燕园内，作者自家住处邻近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。
作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧也是一个时代的悲剧。
二、阅读课文，整体感知文章三、理清文章思路学生讨论、交流，明确：全文共17段，可分为三个部分。
第一部分〔1-6〕，写幽径美景。
第二部分〔7-10〕，写寂静藤萝之美。
第三部分〔11-17〕，写藤萝悲剧。
四、学习课文第一部分摸索：这一部分可分为几层？如何样写幽径的美景？这一部分可分为两层：第一层(1-2)，写幽径自有来头，不可等闲视之。
第二层〔3-6〕，写幽径四季之美。
第二层写幽径四季之美。
先交代幽径"一面傍湖，一面靠山"的环境，然后分从"山上""湖中"两个方面写景物之美。
写山上之美，按时刻顺序，从"春天"写到"夏天"，再写到"秋天"，突出"总有翠色在园"。
春天小花的生命辉煌，"过一阵换一个颜色"；夏天绿阴之浓烈，"人们看起来是在一片绿雾中穿行"；秋天独树一帜的生气，"枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈"。
写湖中之美，着重表现夏天"绿叶接天，红荷映日"的"一股无比强烈的生命力"。
在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的基础上，文章又以一段文字合写冬天景象，突出"白雪覆盖"，松柏"绿色更加浓烈"，着意讲明虽是隆冬却并无"萧索"之感。
语文：第23课《幽径悲剧》教案4(苏教版八年级上)
剧》，那说明我们这篇文章中一定有美的事物，请问文中美的事物指的是
什么？
板书：藤萝状曲线或幽径状曲线。
3、找出文中表现藤萝之美的语句，并告诉大家作者是从哪个角度描
绘的。
大家以前有没有见过藤萝啊？我们现在来看几幅藤萝的画片。
图中的藤萝美不美啊，——美，我们文中作者描写藤萝的语句也很美，
你能找出来吗？
（出示幻灯片）
（生找语句个读，然后选精彩语段齐读，并总结）
（板书：颜色香味形状）
4、面对如此之美的藤萝，作者有什么感受？
生找语句读（板书：乐之）
5、古藤萝最终命运如何？
生找语句读（齐读）
6、此时作者心情如何？
生找语句读
板书：痛苦反思（气愤、谴责……）
师：这些都是作者内心深处的感受，所以他觉得这是一个悲剧。
净土上，却发生了一场悲剧，使得国内外公认的“东方学大师”季羡林先
生伤心落泪，这到底是一场怎样的悲剧呢？现在，就让我们一起走进季羡
林先生的《幽径悲剧》，去一探究竟。
二、讲析课文
1、解题
文题是《幽径悲剧》，那我想问问大家：什么叫悲剧？
生说：
大家的看法各不相同，那我们来看看鲁迅先生是怎样说的。
（出示幻灯片，生齐读）
课题
幽径悲剧
教学目标
1、了解课文的主要内容，理清课文的写作思路，并说出它的作用。
2、理解“幽径悲剧”的含义
重、难点
体会感受作者文中表达的情感。
教学过程
学法指导
一、导入新课
导语：北京大学是诸位学子向往已久的的一所高等学府，北京大学校
园又称燕园，园内古树参天，绿树成荫，四季常青，鸟语花香。可以这么
【最新精选】苏教初中语文八上《23幽径悲剧》word教案 (2).doc
幽径悲剧一、导入对于季羡林先生，“2006年感动中国”获奖人物颁奖词中有这么一段：“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。
曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。
心有良知璞玉，笔下道德文章。
一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊！”俗话说：字如其人，见文如见人。
让我们一起走进他的散文《幽静悲剧》，感悟大师创作及做人的真性情。
二、走进作品1、用简洁的语言概括作者写了一个什么悲剧？（在北大校园里燕园幽径上的一株古藤萝无端被毁的悲剧。
）2、幽径悲剧即藤萝的悲剧，在怎样的幽径上的古藤萝呢？结合文章的语句说说，并以（）的幽径来概括。
3、在这样的幽径上的这株藤萝美吗？“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。
”这里的悲剧是美的毁灭，藤萝越美，藤萝被毁的悲剧就越突出。
三、模拟法庭1、藤萝无端被砍，悲剧就此产生了。
原告藤萝向海淀区人民法院起诉，我们作为当事人（藤萝）的诉讼代理人，一同走进法院，参与此案的审理，为紫藤萝讨个公道！2、填写表格海淀区人民法院“藤萝”档案托3理人的口吻，写一段讼词，提出控诉。
示例：我是原告（藤萝）的诉讼代理人，我当事人原本但如今，。
藤萝美的毁灭是谁造成的呢？（愚氓）种种证据都说明愚氓有罪。
4、愚氓不知欣赏藤萝之美，毁灭美，法官宣告：愚氓毁美，罪名成立。
四、探讨主旨1、我们这么多人为“藤萝”申诉，藤萝也该“含笑九泉”了。
但在这个时代，像大家这样关怀他的人多不多呢？结合文中原句来谈。
(作者心地善良、爱护花草、充满爱心)2、其他人的表现呢？愚氓——无端被杀害伟人——决不会这样关心——视而不见，冷漠无情世人——争名于朝，争利于市——争名逐利，没有爱心，缺乏情感燕园中人——决不会注意决不会关心决不会伤心2、小结：世人只知道追名逐利，缺少对自然、对于他人的关爱、自私、冷漠、无情，其悲剧根源在于国民的愚昧无知，社会群体缺乏对“愚氓”灭美的现象的重视，缺乏爱美、护美的意识，所以说藤萝的悲剧是幽径的悲剧，燕园的悲剧，更是时代的悲剧，人类的悲剧。
2016秋苏教版语文八上第23课《幽径悲剧》word教案
幽径悲剧季羡林【三维目标】知识与能力通过反复朗读体会，感受文中表达的情感，理解“幽径悲剧”的含义。
过程与方法体会作品强烈的悲剧效果。
阅读描写藤萝的有关语段，能说出藤萝的不幸遭遇以及原因。
情感、态度与价值观学会通过读、品、悟理解作者情感。
【教学重难点】学会通过读、品、悟理解作者情感。
【教学法】展示交流【预习导学】1．导入新课交流对燕园的了解。
2.作者链接季羡林，山东临清人,1911年生。
1934年毕业于清华大学外语系,翌年作为清华大学与德国的交换研究生赴德国哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文,获哲学博士学位。
1946年回国在北京大学东方语言系任教授,曾任北大副校长、南亚研究所所长、中国史学会常务理事等职。
对印度古代语言、印度古典文学、印度佛教史以及中印文化关系等方面有精深研究,著作颇丰,有《中印文化关系史论丛》、《罗摩衍那安探》、《<大唐西域记>今译》（合著）,译有《沙恭达罗》、《五卷书》、《罗摩衍那》等。
【合作·探究·展示】一、整体感知：仔细阅读课文，用一句话概括在这幽径上发生了什么悲剧？二、赏藤萝之美1、阅读课文，请找出文中表现藤萝之美的语句，并说说你所感受到的美。
（出示：我觉得这是一株藤萝，从文中等句子中可以看出，我的理解是。
）（提示：可以从用词、修辞、形象描写、情感表达等角度来谈。
）2、文章正面描写了藤萝之美，那么文章开头就写的是藤萝吗？那么写的是什么？这样写的目的是什么？3、再读课文，体会作者对这株藤萝所怀有的感情，以及“这一株古藤萝”在作者心中占据的地位。
三、观藤萝之惨1、可以说这株古藤萝在燕园，它是唯一的最美，在“我”的心中，它是唯一的最爱，都占据着唯一的不可替代的地位。
然而如此美丽的古藤萝却被毁灭了，永远消失了，找出文中描写藤萝被毁之后的语段，划出你认为最能表现藤萝被毁后的惨状的语句，并谈谈你的感受。
2、朗读藤萝被毁的文字，让我们感受一下藤萝被毁灭后的悲惨情形。
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第23课《幽径悲剧》学案（苏教版初二上）doc初中
语文
学习目标：
1、能联系生活，明白得善待环境确实是善待自己的道理，唤起爱护真、善、美
的决心。
2、学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。
3、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。
课前学习：
1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，了解词的大意。
2、查资料，进一步了解作者和北大燕园。
课堂学习：
第一块：整体感知
教学步骤教师组织学生活动教学反
思
1 组织学生交流课前学习对作
者及燕园的了解。
交流
2 用一句话概括：幽径上发生
了什么悲剧？
阅读、概括3 组织交流交流
第二块：研读课文
教学步骤教师组织学生活动教学反
思
1 找出文中具体描写幽径古藤
萝形、色、味、声的语句，
领会古藤萝的漂亮，并用
彩笔画出这棵古藤萝来。
阅读、赏析、绘画、交流
2 作者着力描写这棵幽径古
藤萝的美有何作用？作者
什么缘故不直截了当描写
古藤萝的美？而要先描写
幽径之美？
摸索、讨论、交流
3 文章写的是〝悲〞却用大量
笔墨写了〝美〞，你如何样
明白得？在行文中表达出
摸索、讨论、交流
作者如何样的感情？
4 你是如何看待〝愚氓毁美〞
之事呢？这讲明了什么咨询
题？
讨论、交流
5 文章最后一段话有什么深刻
含义？
讨论、交流
6 小结自我小结
拓展延伸：
教学步骤教师组织学生活动教学反
思
1 本文作者在描写幽径时，从
春、夏、秋、冬四季写其
美景，请你仿照这一写法
描画一下你熟悉的环境。
描写、交流
2 以古藤萝的口吻写一段话，
向人们提出劝讲，爱护好自
己赖以生存的环境，提高审
美的素养。
写作、交流
课后学习：印发«失去声音的鸟»一文，请写出读后感。