体验式教学在初中思想政治课中的尝试

论新课程改革背景下初中思想品德课呼唤体验教育江城中学周文静摘要：体验教育是指教育者根据教育内容和教育目标科学有效的创设教育情景和教育活动，使受教育者通过亲身经历并启动全部心智去感受、关注、参与、领悟，通过体验和内省实现自我学习，从而达到自我完善和提升的内化过程。

本文从当前初中思想品德课教学存在的问题出发，提出了开展体验教育的必要性；从马克思主义认识论等理论出发，分析了开展体验教育的可行性；文章还就笔者的实践归纳出初中思想品德课中进行体验教育的五种类型：生活体验、实验体验、情景体验、阅读体验和角色体验，并就五种类型分别作了简述及列举了相应的教学片段加以说明。

关键词：新课程改革体验教育初中思想品德课一、问题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“课程改革要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；课程改革要改变实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。

在《思想品德课程标准》中，对教学建议也明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。

”然而，由于受传统教学观念等多种因素的影响，当前初中思想品德课的教学存在着一系列问题，严重制约着新课程的有效实施和课程目标的有效实现。

如：在教学方法上，重知识灌输、轻学生主动参与，忽视了学生的主体地位，致使学生对学习缺乏积极性；在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，脱离了学生的精神世界和现实生活，使学生对学习感到枯燥乏味；在知识传授上，重结论呈现、轻学习过程，忽视了学生在学习过程中的思考、体验和探究，影响学生对知识的真正理解和巩固；在学习评估上，重智力、轻态度，关注的是学生的考试成绩，忽视了学生情感、态度、观念等非智力因素的和谐发展，影响学生创新精神和创新思维的培养。

综观新课程改革目标和当前思想政治课现状，笔者认为思想政治课倡导体验教学无论对落实新课程目标还是走出思想政治课自身的困境都有着重要的意义。

因为教育不是压抑人，而是发展人；不是让学生死守着三尺讲台，而是走进丰富多彩的生活；不是记住别人的思想，而是因感悟生活产生自己的思想。

体验才是真正的学习，深刻的学习。

实践也证明，这一教学方法能较好地完成新课标的教学目标，在初中思想品德课教学中具有一定的意义。

二、体验教育的含义及其相关理论1、“体验”及“体验教育”的含义据《辞源》解释，“体验”既有“领悟”、“体味”、“设身处地”的含义，又有“实行”、“实践”、“以身体之”的含义。

教育心理学指出：体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动，并在亲身经历中体会知识、感受情感。

它包含两种含义，一种是行为体验，另一种是内心体验。

所谓体验教育，是指教育者根据教育内容和教育目标科学有效的创设教育情景和教育活动，使受教育者通过亲身经历并启动全部心智去感受、关注、参与、领悟，通过体验和内省实现自我学习，从而达到自我完善和提升的内化过程。

简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。

通过体验，人类经验和学生个体经验实现融合，情感和理性直接对话，知识经验真正变成学生个体的“精神食粮”。

2、体验教育的相关理论马克思主义认识论认为：人类的一般认知过程是由实践到认识，再由认识到实践，这种形式循环往复以至无穷，就是认识发展的全过程。

马克思主义认识论包括两个基本方面，即认识和实践。

教学过程作为人类社会的一种认识过程，同样也应包括认识和实践两方面。

因此，在思想品德课的教学过程中要充分重视和运用“实践”在认识中的作用，让学生积极主动参与实践，体验实践，在实践的体验中加深对认识的理解。

马克思主义辩证法认为：事物的变化是由外因和内因共同决定的，其中外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因必须通过内因而起作用。

思想品德课教学的最终成果同样必须通过学生的“内化”才能得到实现，而内化的过程离不开体验。

心理学原理认为：教学过程的实质是使学生的心理得到全面发展的过程，只有当教学过程符合学生心理发展的规律时，才能充分发挥教学的教育功能，才能更好地促进学生的整体发展。

学生的心理包括兴趣、情感、意志、性格等因素；心理发展的过程是知、情、意、行统一发展的过程。

其中情感是催化剂，是促进其他因素转化的动力。

情感是学生的一种情绪体验，当学生的情绪体验与所教的思想观点相一致时，就会产生心理上的共鸣，形成强大的力量，推动他们去相信和追求这种思想观点；相反，如果学生缺少这种体验或自己的体验与这一思想观点相矛盾时，他们就会对这一思想观点表现出冷淡和反感。

杜威的“从做中学”教学论认为：教学要让儿童在主观和客观相互作用中获取经验，通过儿童的亲身活动来进行体验。

《思想品德课程标准（实验稿）》要求：思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感，要面向丰富多彩的社会生活，要开发和利用学生已有的生活经验。

强调教学的过程性、体验性，要在学生亲身经历中，使知识、能力、情感、态度得以整合。

以上理论为初中思想品德课开展体验教育定了丰富的理论依据。

三、新课程改革背景下思想政治课倡导体验教育的意义1、思想政治课倡导体验教育充分体现了新课程的核心理念联合国教科文组织在1996年面向21世纪教育改革报告〈学习——内在的财富〉中指出：要使学习尤其是实践能力的学习方法和地点多样化。

同时强调“学会共处，学会与他人一起生活，学会尊重多元性”，还强调“学会做人”等。

可见重视人的发展，强调教育以学生人格发展与社会性发展是国际公认的教育原则。

因此新课程改革把“为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展”作为核心理念。

而这一教育理念的实现不能寄希望于传统的以课堂书本知识传授为主的教育方式，强调在实践中体验人际冲突、人际理解以及学生人格发展的教育才是首选，思想政治课倡导体验教育恰恰体现了这一教育理念，它一方面强调个体的亲身经历与自我认识，另一方面在价值观上又重视人与人的理解与合作，关注每一个学生的全面发展和终身发展，顺应全球教育改革中的人本教育潮流。

2、思想政治课倡导体验教育为维护学生的主体地位提供有力的保障新课程改革把培养学生的独立性和自主性作为优化教学过程的重要基点。

当今学生是学习的主体已经成为教育者的共识，但学生的主体地位如何体现、通过什么过程得到确保却是一个问题。

在教育中只有当学生能动地、自主地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己的情感，并以自我的面目参与的时候，才是真正的主体。

而这一过程的实现可以通过至少可以借助体验教育来实现，因为体验是直接的，没有中介的，而且必然是自我的，他人无法替代的，在体验中主体的角色得到完全的确认。

3、思想政治课体验教育为变革学生的学习方式提供有效途径作为研究与实施素质教育的重要理论依据——统整的建构主义认为：学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。

所以学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重视教师思维过程能力的函数。

换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

所以课程改革的重点之一是让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的提高。

那么如何改变思想政治课单一、被动的学习方式呢？在华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一句格言：“I hear, I forget , I see, I remember , I do, I understand.”可见倡导体验教育是实现学习方式变革的一条有效途径，并且适合思想政治课的课程特点。

思想政治课作为学校德育的主要途径，培养学生的德性是其重要使命。

然而法纪道德观念与法纪道德认识是不同层次的概念，学生德性的养成不能看他外在的认识，只有让每一个学生以真实的自我，面对他应该面对与解决的自我问题或社会问题时，才能够使浮在外表的教育内化成为学生的行为与观念。

思想政治课通过实施体验教育活动，使学生在教师的指导下，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生，在交往中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化对知识的学习、理解和应用，逐渐掌握学习和生活的基本工具，提高自身的政治素质和生命质量。

四、初中思想品德课体验教育几种类型的运用要想完成体验教育，必须采用多种不同的方法来完成教学。

经过教学实践，笔者将初中思想品德体验教育归纳成“生活体验”、“实验体验”、“情景体验”、“阅读体验”和“角色体验”等五种类型。

1、生活体验是指学生通过参加社会活动来体验事物，以加深对事物的理解。

生活体验可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。

生活是最好的教育。

“社会即学校，生活即教育，教学做合一。

”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。

环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。

学会做人，主要在生活体验中实现。

在学完《告别依赖，走向自立》一课后，笔者布置学生回家完成一道家庭作业：为父母做一顿饭，要求做规定的菜式，如西红柿鸡蛋汤、炒芹菜、炒鸡块、炒土豆、炒扁豆与白饭；菜要自己到市场去买；饭菜要自己完成；完成后请父母品尝，并打分评价；最后还要写心得。

这样的生活体验，让学生尝试了自立，也让学生在情感上获得体验，家长也对此类活动给予很高的评价。

2、实验体验法是指通过做实验的方法来体验理论知识，领悟其中蕴含的道理。

因为初中学生的抽象思维能力还不强，采用说教的方法难以促使学生对理论的理解，久而久之就会使学生对思想品德课失去兴趣。

如果采用实验的方法则可以把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，使学生在实验中体验理论的真理性。

教学片段(1)：《在竞争中合作》（八年级上册思想品德第八课第二框内容）教材写道：“在竞争中合作”应体现“双赢”的原则，竞争对手不能相互排斥造成两败俱伤，而要相互促进、共同提高，这才是竞争中合作的真谛。

如何将理论转化为学生可以接受的知识，且有切身的体会？笔者在课堂上按资料介绍，叫学生共同参与做了这样一个实验：在一个大玻璃瓶内装入几个纸做的圆锥体，每个圆锥体都系在一根细线上，被试者可以通过细线，把圆锥体拉出瓶外，但瓶口较小，每次只能拉出一个。