浅谈类比法在初中物理电学教学中的应用
浅谈类比法在初中物理教学中的应用
的 前提 下 ， 根据 两个“ 种” 之 间 在 某 些 方 面 有 相 同 或 者 相 似
的属 性 ， 去 推 导 其 他 方 面 可 能 也 有 相 同或 者 相 似 的 属 性 的
一
种逻辑推理思维方式． 类 比方 法 的基 本 模 式 是 Ａ事物具有 ａ 、 ｂ 、 Ｃ 、 ｄ等 属 性 ， Ｂ事 物 具 有 ｎ 、 ｂ 、 Ｃ 等 属
２ ． ２ 国 外教 材 中类 比法 的应 用
对 象 可能 具 有 的 属 性 之 间 的 某 种 协 变 类 比 （ 定 量 的 函 数 关 系） 进 行 的类 比 推 理 ． 这 种 类 比形 式 有 两 种 ， 其 中一 种 是 根 据 两 个对 象 的 各 个 属 性 在 协 变 关 系 中 的 地 位 相 同 或 相 似 ， 推 出它 们 应 具 有 的 数 学 形 式 也 相 同 或 者 相 似 ， 其 基 本 模
力， 所 以分 子 之 间也 具 有 类 似 于 弹 性 势 能 的能 量 ， 叫 做 分 子
（ ２ ）因果 类 比．
因果 类 比是 根 据两 个 对 象 各 自属 性 之 间 可 能 具 有 的 相
同 因 果关 系而 进 行 的类 比推 理． 其 基 本模 式 为
Ａ对 象 中 ， 属性 ｎ 、 ６ 、 Ｃ 与 属性 ｄ有 因果 关 系 ， Ｂ对 象 中 ，
物理 概念 、 过程 及 规 律 是 抽 象 的 、 复杂 的、 枯燥 的， 如 何 把 这 些 内 容转 化 成 形 象 的 、 简单 的、 趣 味化 的东西 ， 类 比 法 不 失
是 一 种 行 之 有 效 的 方 法 之一 ．
２ 类 比在 初 中 物 理 教 学 中 的 应 用
２ ． １ 国 内教 材 中类 比法 的应 用
类比法在初中物理教学中的应用研究
类比法在初中物理教学中的应用研究物理学是初中阶段重要的基础性学科，其课程内容在不同方面都有着广泛而深入的联系，任课教师应利用好这些联系借助类比法开展生动富有活力的物理教学。
本文分析了类比法在初中物理课堂教学中的推广普及价值，并提出了具体的应用策略。
标签：初中物理;教学方法;应用模式前言类比法是一种能够使学生根据知识的表现形式发现其内在本质的特殊教学方法，采用这一教学方法可有效避免初中学生群体的思维在不断接纳新的物理知识的过程中陷入混乱无序状态。
学生在获取物理知识的同时，必须得到研究思路与分析方法层面的指导，教师采用类比法能够有效地培育学生的解题思路。
1.类比法的基本特性与实用价值研究1.1基本特性类比法是一种基于归纳推理的收集知识、确保结论正确性的思维方式，根据不同事物在某一方面的趋同性质判定其在其他领域的相似度就是类比，类比法审视了表象相异而性质类似的事件，收集可作为证据的不同点与相同点，使之成为在某一单一事件中进行推理的基础，使确认事物内在关联的逻辑推导更为完善严谨，找出表面上毫不相像但实际上与已知事实完全一致的结论。
这一高效的分析方法能够指引理论研究与劳动实践，是学生深入探索物理学科知识的可用研究方法，具备较高的现实应用价值。
1.2应用价值使用类比法能够改变初中物理课堂学习氛围，唤起中学生的学习兴趣，使学生在头脑中将旧的知识拆分为各个组成部分并将其与新知识进行对比，学生能够通过自主分析发现可以想象到的物理现象之间存在的各类可证明或不可证明的联系与共同点，这一由类别教学法唤起的思考活动刺激着初中学生群体主动使用任课教师提供的逻辑推导工具、按照任课教师的课上指导走上正确的思考路径，将所学的物理学科知识以性质、形式、关系等多个维度进行详细分类，并将其与具体情况相联系，拓展初中学生对新知识的理解，采用尝试性的实验方法印证核查类比联想的正确性。
2.将类比法应用于初中物理课堂应把握好的教学要点分析2.1为学生详细展示自然现象中的因果关系任课教师不能将结论放在推导过程前面，让学生生搬硬凑事物间的联系，而是应当通过类比法改变学生看待事物发展变化的角度与切入点，构建一个严格准确的分析框架，鼓励初中学生发现并描绘影响事物发生的客观因素之间的关联性，找出在某一事物中观察到的特性与在另一类似事物中的匹配特性。
浅谈类比法在初中物理电学教学中的应用
所谓“ 类比 法” ， 顾 名思 义 ， 就是 指 在认识
的其 他相 关 概 念 。 又如， 电现 象 和 磁 现 象 虽 然 概 念 不 同 ，
新事物 时 ， 引入类 似的 已知 事物 ， 通过 仔细 分
析， 推 测 出新 事物 还 可能具 备 的 和 已知 事 物 但 其 内部 联 系 紧 密 ， 在 电 现 象 的 概 念 教 学 大 坝 是 用 来 做 什 么 的 ， 这 个 类 比 就 无 法 达 类 似 的 另一 些 特 征 。 通过一个简单的例子 ， 中， 可 以 通 过 摩 擦 起 电的 相 关 实 验 来 引发 到效 果 了 。 因此 ， 在应用类比法时 ， 也有 一 我们 可 以更 好地 理 解这 种 认知 方 法 。 若 已知 学 生 的积 极 思 考 ， 通 过 复 习磁 现 象 的 同 极 些 问题 需 要 我 们 时 刻注 意 ， 具体而言 ， 有以
的 甲对 象具 有 Ａ、 Ｂ 、 Ｃ 三 种属 性 ， 而未 知 的 乙 相 斥 、 异极 相 吸 ， 来 引导 学 生认 识 电荷 的 相 下 两 个 方 面 。
对 象具 有 Ａ 和ｃ 属性 ， 则乙 很可 能还 具 备Ｂ 属 关 属 性 ， 并 推 测 出 电荷 周 围存 在 电场 、 电场
总之 ， 我 们 必 须 确 保 类 比 法 应 用 得 合
维方式 。 我 们 知道 ， 欧 姆 定 律 的发 现 ， 正 是 形 而 为 学 生 熟 悉 的 事 物 ， 来 类 比 电 学 中抽 叶所得 出的传导规律 相类 比 ， 加 以 实 验 论 于 学 生 对 相 关 概 念 、 规 律 的理 解 吸 收 。 证， 最 终 才得 到 了 我 们 熟 知 的 这 个定 律 ， 可 今 后 的 学 习 生 活 中 进 行 科 学 的研 究 探 索 。
类比教学法在初中物理教学中的应用
类比教学法在初中物理教学中的应用一、类比教学法在初中物理有效教学中的理论依据类比教学法是通过与教学内容相似或相通并且为学生较熟悉的事物作类比，以建立知识模型，化抽象为具体，促使复杂为简单，进而帮助学生实现新知识的深化理解，并以促进学生自主学习、培养其创新思维为目标的教学方法。
类比教学法以“建构主义”理论为理论支撑，建构主义理论从认识论的高度揭示了认识的建构性原则，强调了认识的能动性，在旧知识的基础上探究构建新的知识，建立知识间的联系的纽带，促进知识的迁移。
类比教学法从日常生活中寻找较为接近的模型，让学生从简单模型入手，探究与建构知识体系，激发学生学习兴趣，促进学生充分的联想、主动思维，帮助学生形成概念、强化记忆。
我在教学中经过尝试，发现采用类比教学法可以有效提高课堂教学效率，能够促使抽象理论知识的教学顺利进行，让学生能够较好地理解和掌握抽象理论知识体系。
二、九年级物理《运动的快慢》与《功率》概念教学类比（一）学情分析类比速度与功率都是比较抽象的物理概念，限于学生的知识水平和理解能力，不可能很全面、具体的探讨。
因此，在教学中，我根据学生的实际情况适当的降低教学梯度，注重基础知识教学；同时，尽量运用实物演示、多媒体课件等使教学更形象更直观。
教学每个知识点都尽量从学生熟悉的生活现象出发，经过分析归纳形成概念，以更好的帮助学生理解和掌握，这样才能使学生在课堂中学有所得，享受到获得知识的喜悦，从而激发学生学习物理的兴趣。
（二）概念引入的时机类比在引入物理概念时不能一开始就告诉学生某个物理概念，然后逐一的解释其中的每一个物理量的含义，这会导致学生学习物理的兴趣大减，因为学生不明白为什么要引入这个概念。
那么，我们在什么时候引入物理概念呢？在我们解决实际问题中遇到困难如何来解决？假设了一系列方案，而最好方案提出应该是引入物理概念时思维的最佳切入点。
“速度”概念的教学，让学生完成活动：比较不同纸锥下落的快慢后，通过分析、归纳得出比较物体运动快慢的两种方法，即时间相同比路程，路程相同比时间。
浅谈类比法在初中物理电学教学中的应用
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初 中 的 物 理 结 构 体 系 较 为 庞 大,所 涉 及 的 内 容 多,知 识 面广,学生在对电学 规 律 的 学 习 中 通 过 类 比 法 来 学 习,不 仅 可以学习到新的内 容,同 时 也 有 利 于 对 旧 知 识 进 一 步 掌 握. 在物理电学的实际教学中,由于很多电学 方 面 的 规 律 内 容 十 分容易混淆,难以被 学 生 所 接 受,从 而 导 致 学 生 产 生 厌 学 心 理.因此在点血教学 中 可 以 将 物 理 规 律 的 内 容 和 日 常 生 活 内容相结合,让学生在掌握日常生活规律 的 基 础 上 掌 握 物 理 电学规律.例如在串联并联电路电压 中,对 电 路 可 以 以 水 管 作为类比源,将其分 为 四 个 方 面 的 内 容,第 一 是 对 管 道 中 各 点水流量的 关 系,以 及 和 其 对 应 的 电 流 在 串 联 电 路 中 的 关 系;其次是管道的水 流 量 和 总 水 流 量 之 间 的 关 系,从 而 理 解 支路电流和干路电 流 之 间 的 关 系;再 次,在 并 列 管 道 中 对 水 压的表现进行分析,从而理解相应的在电 路 各 个 支 路 中 电 压 的关系;最后,各管道水压和管道总水 压 之 间 的 关 系,类 比 为 个电路电压和电路总电压之间的关系.通过引入水管的规 律 ,从 而 帮 助 学 生 接 受 电 路 电 压 和 电 流 知 识 的 规 律 性 .
浅谈类比教学法在初中物理课堂中的运用
浅谈类比教学法在初中物理课堂中的运用中图分类号：G632.3 文献标识码：A 收稿日期：2015-09-16物理是一门逻辑性很强的学科。
在大量的物理知识面前，学生需要在老师的引导下，逐渐地构建系统的物理知识结构，然后逐步地拓展、深入、明晰，这样才能不断地完善物理知识体系，从而使物理知识更具体化、系统化。
一、类比已有知识，更好地掌握新知识初中物理知识基本上涵盖了力学、电学、光学等领域，要弄清楚这些知识，就需要学生具有很强的思维逻辑能力。
如果教师在物理课堂教学中只是按照应考要求和书本知识一字不落地灌输知识，学生学习起来就会非常吃力，产生畏难的情绪也在所难免，最终只能了解皮毛，而无法深入学习探索。
那么，作为一名一线的物理老师，应该怎么做呢？对于刚进入初中且刚学习物理的学生而言，物理类似于数学，也需要数学的逻辑思维。
理科各学科之间的关系其实非常紧密，可以温故之前所学的知识，类比于新学过的物理知识，这样有助于同学们的理解与解惑。
因此，教师在初中物理课堂教学中不能只停留于表面书本的教学，而应帮助学生改变初中阶段形成的学习方法和思维习惯，让他们深刻了解初中物理的知识结构体系，巧妙地引导学生在已有知识和新知识之间建立紧密联系，避免局限于单一的章节知识，帮助他们构建物理知识的网络框架，强化物理探究能力，提高其学习的灵活性和悟性，让他们学得轻松愉快，有兴趣、有动力地学好物理知识。
二、类比应用解题，找到解决问题办法物理知识不同于数学知识，有些变量不需要强调，可以看作恒量。
如水流的速度就是需要考虑在内的。
水是运动的，而且有逆流和顺流之分，其中的速度差也是不同的。
比如刻舟求剑：船上的楚国人丢了一把剑，于是他在船上做了个记号，说是他剑掉下去的地方。
结果到达目的地，当他跳下去后，却遍寻不获。
这位楚国人的思维就僵化了，不懂得变通。
物理就是要根据实际情况来进行求解的灵活的学科。
因此，教师也就可以利用类比应用解题来帮助学生们找到解决办法。
类比法在初中物理教学中的应用
类比法在初中物理教学中的应用类比法就是通过抽象事物和形象事物、新旧知识的对比来解决物理问题的方法。
在类比法的运用中常常会涉及到图像的运用，以更加直观形象的方式来让学生更加生动、具体地来理解知识点，这是学生学习知识的一种思维方式。
在初中物理学习中，类比法的应用也是比较普遍的，根据相似事物之间的比较来帮助学生理解，通过比较熟悉常见的事物来形象化的理解新的知识点。
类比法能够使知识点更加具体，降低学习的难度，激发学生的学习兴趣。
利用这种学习方法，学生能够更加轻松地学习知识，提升自身的学习能力。
1结合新旧知识开展类比在物理学习中新旧知识点之间都是具有一定联系的，初中物理教学中一些内容是具有相似的概念或性质的，在利用这样知识点来解决问题的时候具有相同的解题思路。
当遇到这样的相似的知识点的时候，就可以采用类比的方法来进行处理，学生可以根据新旧知识点的特征来进行相似点的查找，用这样的方式来加强记忆。
比如，在学习内能的时候，学生刚接触这一知识点时肯定会感觉比较陌生，但是这时已经学过了关于机械能的学习，学生可以将机械能和内能进行类比，找寻二者的共同点，发现其中包含相同的物理规律，通过类比的方法进行分析和总结，从而快速有效地解决问题。
物理知识之间存在着一定的联系，一些概念或者是规律都是相通的，在物理教学当中，教师要鼓励学生进行知识的类比运用，通过回忆旧的知识点来获得新知识的启示，在学习了新知识的同时也巩固了旧知识。
2建立实物模型进行类比学生在学习的过程中，学习具体形象的事物要远比抽象的事物容易理解得多，在解决问题的时候也是一样，如果给出特定的模型以及环境，那么学生就能够直观地进行解答，因此，在物理学习中教师要引导学生运用类比的方法进行物理实物模型的建立。
结合本学科或是其他学科学过的知识进行类比，在这一过程中学生需要搜集自己学过的知识，也就是间接地对已学的知识点进行系统的回顾。
在建立模型的过程中，学生已经找到了这一抽象概念的类比对象，发现了解决问题的方法，可以说学生构建物理模型的过程也就是分析问题的过程。
类比法在中学物理教学中的应用
类比法在中学物理教学中的应用发布时间：2022-11-01T01:42:28.195Z 来源：《教学与研究》2022年7月第13期作者：张雁[导读] 类比是一种重要的思维方法,在物理学史及中学物理教学上有重要作用。
运用类比方法，张雁四川省名山中学 625100摘要：类比是一种重要的思维方法,在物理学史及中学物理教学上有重要作用。
运用类比方法，有助于学生融会贯通所学知识,加深对物理规律和概念的理解，以及用已有知识去探索未知领域的知识。
在中学物理教学中类比研究方法有利于降低初高中物理教学的台阶、可以帮助学生突破知识难点、提高课堂教学效益、培养学生的类比思维和创新能力。
因此，学生能熟练掌握类比研究方法对其终身学习和发展都具有重要的意义。
关键词:类比方法，物理教学，思维创新物理学是一门基础科学，是自然科学和技术科学的基础，研究方法对于探索自然现象具有普遍意义。
类比方法是一种重要的物理思维方法，利用“类比”有助于学生把感到陌生的问题与自己热悉的事物进行比较，使抽象的知识形象化、复杂的问题简单化它能帮助学生融会贯通所学的知识，提高学生分析、解决问题的能力，同时能较好的培养学生的逻辑思维和创新能力。
因此，在教学中有意识的渗透或传授类比方法，让学生受到熏陶和训练，使学生在潜移默化中掌握和运用类比方法以及巩固旧知识。
一、类比法在中学物理教学中的作用学生往往习惯于形象思维，缺乏抽象思维和逻辑推理能力，因此对抽象的物理概念难于接受和理解。
在教学中运用类比方法可以引导学生自己获取知识有助于提出假说，进行推测，有助于提出问题并设想解决问题的方向;类比可激发学生探索的意向，引导学生进行探索，使学习成为学生自觉积极的活动，发展学生的思维能力。
(一)降低初、高中物理教学“台阶”的作用初中物理教学基本上是建立在形象思维基础上的,它以生动的自然现象和直观的实验为依据，从而使学生通过形象思维获得知识。
初中物理中的大多数问题看得见、摸得着。
国培论文-----浅谈类比法在初中物理学习中的应用
国培论文-----浅谈类比法在初中物理学习中的应用第一篇：国培论文-----浅谈类比法在初中物理学习中的应用浅谈“类比法”在初中物理学习中的应用内容摘要：“掌握一种科学方法胜过解答十个问题”。
对科学方法的学习和考查体现着一种新的教学理念，通过科学方法的学习使学生养成良好的思维习惯，在解决问题时能尝试运用各种物理学研究方法，不断提高科学素质。
物理新课程提出三维教学目标，其中过程与方法是主要目标之一，要落实三维教学目标，教师必须认真分析教材，充分挖掘教学内容中蕴含的物理学方法要素。
关键词：类比、迁移、深化和理解类比法是指由一类事物所具有的属性，可以推出与其类似事物也具有这种属性的思考和处理问题的方法。
在物理教学中就是把抽象的难于理解的物理概念、规律同学生已经熟悉的物理概念、规律或其他生活现象进行类比.若我们在物理学中能注意将一些相互之间存在联系的相关知识和一些虽然不存在直接联系，但在结构或分析方法上存在相似的知识灵活、合理的运用类比法对比迁移学习，一定能收到事半功倍的效果。
下面谈谈它在教学中的运用。
一、应用类比法学习和掌握测量仪器或仪表的使用类知识在初中物理教材中用到的测量仪器和仪表很多，它们在使用时大都存在着很多相同或相似之处，如刻度尺、量筒、温度计、弹簧测力计等常用测量仪器和电流表、电压表等仪表在使用前都需要先观察其单位、测量范围、最小刻度（分度值）等物理量。
故在学习了刻度尺的使用后，再学习其它常用测量仪器或仪表的使用方法是就可以通过学生自己看书和观察这些仪器或仪表，通过类比自己找出使用这些仪器或仪表前应观察的物理量。
又如在使用各种仪器或仪表测量过程中对视线和记录数据的要求，使用各种仪器或仪表时应注意的的事项，弹簧测力计、电流表、电压表的校零等，都存在相同或相似之处。
若在学习过程中能灵活、恰当地运用类比法通过对比迁移学习和掌握这些知识，不仅能收到事半功倍的教学效果，更有利于培养我们应用类比思想自学知识的能力。
类比法在初中物理教学中的应用
类比法在初中物理教学中的应用教学中的类比法就是用已知的物理现象和过程同未知的物理现象和过程相比较,找出它们的共同点、相似点,并以此为依据,得出新知识的某些特征和规律。
尽管类比不能代替论证,但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。
因此,类比法在物理教学中有着广泛的应用。
一、与生活经验类比,有助于理解物理概念与研究方法对初学物理的学生来说,有些概念很抽象,较难理解,若用学生身边的事例进行类比,可启发学生的思维,调动学生学习的积极性,培养学生在生活中观察和分析事物的能力,也使所学知识变得极易理解。
如:“比热容”概念的理解是个难点。
我在教学中,将比热容比喻为人的饭量,吸收的热量比喻为人吃的饭,升高相同的温度比喻为都吃饱。
让饭量不同的两人都吃饱,饭量大的吃得多。
让他们吃同样多的饭,饭量小的先吃饱。
类比质量相等的不同物质,升高相同的温度时,比热大的物质吸收的热量多,而它们吸收相等的热量时,则比热容小的物质温度升高的多。
在讲电流强度大小时,教材中出现根据电流的热效应来研究电流的大小。
可用类比:风,我们看不见,摸不着,可是我们可以根据风产生的效果——如树枝的摆动方向和树枝的弯曲程度来研究风的大小,方向。
同样电流也看不见,摸不着,我们可以根据电流流过导体时产生的效果——热效应的大小来研究电流的大小。
分子之间存在着引力和斥力,在什么情况下表现出斥力?在什么情况下表现出引力?两个拳头表示两个分子,当两弹簧不被拉长或压缩时即在平衡位置,斥力和引力相等。
当弹簧被拉长,即两个拳头距离变大时,两个拳头会感受到弹簧的拉力作用,相当于分子间的作用力表现为引力.当弹簧被压缩,即两个拳头距离变小时,两个拳头会感受到弹簧向外推的力,相当于分子间的作用力表现为斥力。
二、将新、旧知识进行类比,可“温故知新”在学习中,巧妙运用已学知识类比,不仅可化难为易,更可起到复习旧知的作用,一举两得。
如课本上讲磁场时不仅类比了风的研究,还将电流的研究作了类比,起到了很好的总结和帮助理解的作用。
类比法在初中物理教学中的应用
教学法研究 ＪＩＡＯＸＵＥＦＡＹＡＮＪＩＵ类比法在初中物理教学中的应用高秋龙物理学科作为自然界物质相互作用规律的总结性学科，在我国素质教育的发展和进程中具有重要的意义和作用，随着社会的不断发展，通过对物质结构、自然规律进行合理的研究和梳理，从而更好地应用于社会生活，是物理学的重要应用方向。
对于公式、规律繁多的物理学而言，通过类比的逻辑思维对物理学知识进行研究和学习，是当前素质教育模式的重要组成部分；类比法是通过两种不同事物之间的相似特点进行联想的思维形式，在物理教学中融合类比思想，能够积极活跃课堂气氛，开发学生的思维总结和记忆能力，从而强化对物理教学中的难点问题的思考和理解。
一、类比法在物理概念教学中的应用在物理课程学习的过程中，物理概念问题是困扰学生的重要问题，同时，物理概念也是反应物理现象和自然本质的重要注解和方式，是对物理问题的一种抽象化的研究和总结，因此，加强物理概念的学习和研究对于物理教学而言至关重要。
在很多物理教学的过程中，受到学生思维能力和逻辑能力的限制，多数学生无法快速理解物理教学中的抽象概念，从而给整个物理教学带来阻碍。
运用类比法进行物理概念的学习，能够从一种联想思维的角度出发，将学习过的物理概念和新的物理概念进行合理的总结和梳理，从而引导学生对于新的概念的理解，帮助学生快速、高效的学习新的物理概念。
例１：在进行比热容概念和比热容吸放热特性的学习过程中，受到比热容复杂、晦涩的定义影响，很多学生不能清晰的理解比热容的具体内容和相关特性，而且由于比热容属于一种抽象的物理属性，不能直观的通过视觉、听觉等进行辨别，因此给学生的学习带来很大的困难。
对于比热容吸热能力的教学问题，物理教师可以通过两个人负重比赛进行类比：两个人背负相同质量的重物奔跑，变化相对较小的人力气比较大；变化比较大的人，力气比较小。
例２：在物理学的物理量教学中，很多物理规律、物理概念都是通过比值法进行定义，对于物理学中的比值定义的物理概念，一方面是对物体运动状态进行相关的界定，例如：速度、加速度；另一方面是对物体工作过程的能量消耗进行合理说明，例如：电功率、工作效率等；对于这样的比值定义的物理概念而言， 通过类比的方法进行合理的总结和分析，能够清晰的了解不同物理量之间的关系，从而给整个物理课程的学习带来系统的理解。
类比法在初中物理电学教学中的应用研究
随着教学改革的深化，对初中物理教学也提出更高的要求。
然而现行物理电学教学中，仍存在学生学习兴趣缺失、教学效果过差等问题，究其原因在于教学方法不合理。
通过教学实践研究发现，将类比法引入其中，其对于改善电学教学质量可起到突出的作用。
作为初中物理教学中重要组成部分，电学本身具有专业性、抽象性与复杂性等特点，涉及到极多电学概念、电学规律以及电学知识实际应用等内容。
也因如此，学生对于电学知识的掌握也面临较多难题，这就要求教师在教学方法上进行创新，以此达到电学教学质量提高的目标。
一、类比法的相关概述关于类比法，以往学者研究中主要将其界定在研究某一事物中，选取与其相近的已知事物，对二者的规律、特征等进行分析对照，是对新事物规律规律与特征推测的有效方法。
从类比法的构成看，可具体细化为类比知识单元、类比泉以及类比源等。
实际将该方法引入教学活动中，要求在类比源选择上较为合理，尽可能使其接近于类比泉，保证易被学生接受与理解。
在此基础上将类比源中的相关属性进行提取，可将这一过程叫做知识抽象化。
最后，完成知识迁移过程，做好类比泉、类比源的对比，满足知识具体化要求。
以初中物理电学教学中电流部分为例，将类比法引入，可以“水流”作为类比源，原因在于水流的形成主要体现为定向流动，水轮机转动可在水流作用下实现。
此时知识迁移中，可发现电荷定向流动下会产生电流，能够为电路用电器运行提供保障。
这样类比法运用下，便使知识内容被学生掌握。
二、物理电学教学中类比法的应用分析（一）电学概念教学中的类比法运用作为对事物本质属性的具体描述，物理概念是学生物理学习中需掌握的主要内容，是学生认识物理现象的基础。
但在物理概念讲授中，有极多抽象性问题，很难使学生正确掌握。
以“短路”概念为例，由于其是造成电路频繁变化的主要问题，在许多试题内容中都可发现有这一概念存在，是学生电路分析中的重点与难点。
因此，在类比法应用中，可考虑在类比源上选取“隧道”，教师直接对该类比源进行说明，如假若某人在前往某地中需翻山才能到达，若在该段山路中开辟一条隧道，人便可顺利到达该地点。
类比法在初中物理教学中的应用
类比法在初中物理教学中的应用摘要：物理课程是初中课程体系中特别重要的一门自然科学课程，其抽象的逻辑思维和概念辨析对于抽象思维发育尚不完善的初中生是存在困难的。
针对初中生的身心发展规律以及认知特点，合理运用“类比法”教学，有利于加强学生对于抽象概念和规律的理解，提高课堂效率，营造简单但丰富的课堂氛围，降低物理课程学习的难度，帮助学生进一步高质量的学习物理课程。
关键词：类比法；初中物理；物理教学；应用1. 类比法在物理概念中的应用物理概念大多存在很强的逻辑性和抽象性这是由物理学科的本质属性所决定的。
初中物理中很多电学概念，学生第一次见到时相对陌生和抽象，学生刚刚接触电学知识，理解起来较为困难，教师若是仅以口头进行讲解，学生很难理解到概念背后深刻的物理本质，以至于部分学困生曲解概念本身的含义。
”类比法也是中学物理中最具探索性和最富有创造性的一种思维方法，在物理教学中充分运用类比方法，可帮助学生融会贯通所学知识，加深对物理规律和概念的理解，提高分析解决问题的能力，特别是用已有知识去探索未知领域的能力。
[1]此时就可以运用类比的教学方式联系生活中学生已知的经验，引导学生理解物理概念。
教师在为学生讲解电阻相关知识时，可以通过学生每天从家到学校上学坐车进行类比：共有两条路从家通向学校，一条路较近，一条路较远，可以类比导线中长度对于电流的阻碍作用影响，走近路比较省劲，导线长度越短，电阻越小，走远路就比较费劲，长度越长，电阻越大；若一条路宽而一条路窄，可以类比电阻的横截面积对于电流的阻碍作用，开车通过宽路时总是比通过窄路要顺利得多，即可阐述横截面积越大，电阻越小，横截面积越小，电阻越大；若一条路为城市柏油路另一条为乡村泥泞路，可以类比为材料对于电阻大小的影响，材料不同，电阻一般也不同。
2. 类比法在物理公式中的应用物理公式也是物理学习中十分重要的一部分，很多公式都是根据理论和实验推导出来的，具有抽象性和高度概括性，同时也具有一定的共性。
例谈类比法在初中物理教学中的应用
例谈类比法在初中物理教学中的应用江苏省宜兴外国语学校杨旭恋针对此,在数学教学实践中,教师应积极调整教学方法,利用与聋班学生心理发展与认知规律相契合的趣味小游戏,激发学生提出问题、回答问题的积极性,进而培养其逻辑思维发展。
例如在“长方形面积”的教学讲解中,教师为各小组学生提供长方形纸板,引导学生做“猜一猜,拼一拼”的小游戏,即要求各组学生用1cm2的小正方形在长方体上面摆一摆,量一量,并将把测量的结果记录在表格里;观察通过动手实际测量的长方形面积,与之前猜测的数据之间是否存在差异。
这样的游戏化设计,教师创设条件让学生动手实践操作,引导聋生在自主探究活动中亲身经历数学知识的形成过程,并在体验中相互交流、相互了解、相互启发,进而逐渐完善游戏探索方法,获得更广阔的思维发展空间。
四、借助趣味小游戏,在聋班教学中渗透德育根据新课程标准要求,小学数学教学不仅要在知识积累与能力发展方面达到一定要求,还应该实现思想情感的全面发展。
聋班学生与普通学生的差异,使得其未来在融入社会的过程中会面临更多的困难,因此,教师在数学教学中,教师更应该强调学生思想情感的发展,渗透德育教育,为聋生的思想发展奠定思想基础。
例如,在“20以内的加减法”的教学过程中,教师利用扑克牌为学生设计趣味游戏,要求学生根据红和黑两种颜色,进行“凑10”、的比赛,即调出不同颜色的扑克牌1-9,每组36张牌,一组出示数字,另一组也应找到相同的颜色,并且保证数字相加结果是10,正确得1分,错误不得分。
在紧张、激烈的比赛氛围中,学生不仅思想高度集中,全面调动数学知识储备,还激发了拼搏的勇气。
在游戏结束之后,教师又渗透了“胜不骄败不馁”的道理,让学生在学习中调整心态。
再比如在数字搭配教学中,教师为学生设计了“找朋友”的游戏:参与游戏的学生分别贴上一个数字,学生根据教师出示的两位数,找到自己的“好朋友”,并分别站在个位和十位。
学生在游戏中能够积极思考,并在寻找过程中获得小组成员的帮助与纠正,大家一起完成。
类比法在初中物理教学中的应用
类比法在初中物理教学中的应用射阳县新坍初级中学胡建勇 224323摘要：类比是一种重要的物理思维方法。
充分运用类比方法，可帮助学生融会贯通所学知识，加深对物理规律和概念的理解,提高分析解决问题的能力，特别是用已有知识去探索未知领域的能力。
关键词：类比知识教学物理方法教学物理解题1、引言老子云：授人鱼，不如授人以渔。
这句话我们都不陌生，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则解一生之需。
多年的教学实践使我认识到，在物理教学中传授知识固然重要，然而掌握方法更可让学生受益终身。
因此在教学中有意地渗透、传授物理学的研究、学习方法，使学生受到物理学研究、学习方法的熏陶和训练，让他们自觉不自觉地逐步掌握和运用这些方法。
其中“类比法”在初中物理教学中有着重要的意义：利用“类比”可以帮助学生把感到陌生的问题与自己熟悉的事物进行比较，从而找出它们的相似或相近之处，达到认识事物的规律。
通过类比，学习掌握新知识，联系复习旧知识。
初中学生以形象思维为主，抽象思维能力相对较差。
虽然物理是以实验为基础的学科，给人的感觉比较具体、形象，但是其理论是对实验、事物等经过抽象而形成的，学生往往觉得物理理论很抽象，难以理解和接受。
而运用类比的方法进行教学，能以旧带新，可以引导学生的思维从形象提升到抽象，帮助学生有效地把握物理知识、发展智力、培养能力。
从物理学的角度看，不同的研究对象之间有许多相同或相似的特征，他们遵守着相同或相似的物理规律，对他们的研究所采用的物理方法也受其特征的制约，三者之间有着必然的内在联系。
若抓住研究对象的特征，应用类比，则既可进行传授知识的教学和应用知识的教学，又可进行物理方法的教学。
下面仅就本人在平时的教学中几点体会，谈一谈类比法在初中物理教学中的应用。
2、类比在新课教学中的应用2.1类比应用于比值定义的概念教学在物理教学中，一些概念或规律的教学可以采用与所学知识或者与已掌握的基本知识类比的方法，采用这种方法进行新课教学，符合学生的认知规律，在教学实践中表明效果较好。
类比方法在初中物理教学中的应用
类比方法在初中物理教学中的应用摘要：类比法要以把物理课变得通俗易懂，本文分析了类比法在初中物理教学中的运用及其在运用过程中应注意的几个问题。
关键词：物理教学类比法注意问题物理学是一切自然科学和技术科学的基础，在社会生活中应用极其广泛，但学生在学习物理知识时，觉得物理抽象，难以理解。
针对这一现象，我细心去研究如何把物理课变得通俗易懂。
后来我发现利用类比法可以达到这一效果，现就初中物理教学中的类比方法几个方面拿出来和大家探讨。
一、类比法在初中物理教学中的应用1、形象思维向抽象思维过渡。
初中学生处于从具体形象思维为主向抽象思维为主过渡的阶段。
但这一阶段依旧以形象思维为主，抽象思维相对较差。
怎样才能把两种思维揉合在一起呢？类比方法就是搭建两种思维之间联系的重要方法之一。
如义务教育九年级物理课程标准实验教科书（沪科版）（以后简称初三物理）中第十三章第一节电是什么，在讲解这一节中摩擦起电的原因时，学生对两个物体摩擦时，束缚电子能力强的原子得电子带负电，束缚电子能力弱的原子失去电子带正电，以及同种材料的原子摩擦不带电的问题很难理解。
问其原因，学生认为原子本身不可见，电子的得失更为抽象。
初中生抽象思维还不完全成熟，那么我们是否可以用一种形象的事物来类比遇到的问题呢？再三思考，我想到学生常见的拔河比赛。
大家都知道，拔河比赛中力气大的一方就能把另一方给拉过来。
那么进行类比，原子摩擦时，束缚电子本领大的原子就能把束缚电子本领小的原子的电子给“夺”过来。
因此，束缚电子本领的原子得到电子而多余电子而带负电，另一个原子失去电子而带正电。
那么如何解释同种材料的原子摩擦后不带电呢？这就象拔河比赛中，势均力敌的两队谁都不能把对方拉过来一样。
两个原子由于束缚电子本领相同，摩擦时谁也不能“夺取”对方的电子。
因此原子也就没有电子得失，所以不能产生摩擦起电现象。
这样通过对原子摩擦的抽象事物和学生常见的具体形象的拔河比赛类比，使学生轻松地掌握了摩擦起电的原因，更重要的是为学生搭建了形象思维和抽象思维之间的桥梁。
类比在初中物理教学中的应用
类比在初中物理教学中的应用类比在初中物理教学中的应用所谓类比，实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理，它是根据两个（或两类）对象在某些方面的相同或相似从而推出他们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。
在物理教学中运用类比思维可以帮助学生理解较复杂的实验和知识。
一、类比的作用类比思维是物理思维的一种重要形式。
开普勒说“我珍视类比胜于任何东西，它是我最可信赖的老师，它能揭示自然界的秘密。
”康德曾说“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。
”运用物理类比思维可以把陌生的对象和熟悉的对象进行对比，把未知的东西和已知的东西对比，特别是在还不足以进行归纳推理和演绎思维的情况下，类比更是得天独厚，它可以启发思路、提供线索，使学生进一步认识物理世界。
初中学生以形象思维为主，抽象思维能力相对较差。
虽然物理是以实验为基础的学科，给人的感觉比较具体、形象，但是其理论（概念、定义、定律、规律等）是对实验、事物等经过抽象而形成的，学生往往觉得物理理论很抽象，难以理解和接受。
而运用类比的方法进行教学，能以旧带新，可以引导学生的思维从形象提升到抽象，帮助学生有效地把握物理知识、发展智力、培养能力。
物理方法实际上是研究和处理问题的思路和方式，即物理思想。
加强物理方法的教育是提高学生素质的必要手段，是当代物理教育的发展趋势。
物理方法与物理知识一样，需要经过多次的在不同方面的应用才能掌握一般来说，一个物理方法处理的是一类（或几类）具有相同或相似特征的物理间题。
若能抓住研究问题的特征，通过类比，在不同的领域内（或不同的内容上）使用同一种方法，可达到加深理解物理方法的目的。
如比值法是定义许多物理量的常用方法，在学习速度、密度、压强、热量、比热容等物理量时，均采用了这种方法。
但在学习比热容的概念时，许多学生对定义中为什么要同时满足“每千克”和“温度上升1℃”这两个条件感到不可理解。
笔者采用了以下方法：首先在实验的基础上得出物体吸收热量的多少与物体的质量、升高的温度及物质的种类都有关系，换句话说物质的种类与物体的质量、升高的温度及物体吸收热量的多少都有关系，然后提出问题，怎样比较不同物质的这种特性呢？回忆比较物体运动快慢的方法，因为物体运动的快慢（即速度）与运动的路程及运动的时间都有关系，所以比较速度的大小，通常要保持一个量不变，比较另一个量，即相同的时间比路程或相同的路程比时间。
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浅谈类比法在初中物理电学教学中的应用
作者：刘胜雄
来源：《中学物理·初中》2013年第02期
在中学的诸多科目中，物理常常被众人认为是最难学的科目之一，而就初中物理的几大模块而言，有不少学生都是谈“电”变色，大脑遇到电学问题就出现短路的状态.究其原因，主要是因为电学中大多数概念抽象理解颇难，公式颇多容易混乱，规律繁多消化不良，习题灵活变化多端.因此，有不少同学在学习物理时深感力不从心，针对上述现象，作为一个物理老师更应该思考如何在教学中尽力解决这些问题.就拿有些物理概念或物理规律来说，的确是比较抽象，也不好理解.尤其是当有些内容用科学规范的语言来清晰准确地表达时，学生往往越是不能理解，其根本原因在于它不能给学生留下深刻的印象，所以难于让他理解消化.因此，在不断摸索的教学过程中我发现有些概念或规律用类比的方式给学生讲解时会更利于学生的记忆和理解.
所谓教学中的类比法就是用已知的、熟悉的事物现象和过程去同未知的、陌生的物理现象和过程相比较，找出它们共同点，并以此为依据，得出新知识的某些特征和规律，也即用直白形象的话去生动客观的解释抽象的理论知识.在本文中我将与大家共享我在教学中用的的一些类比举例.
例如：关于“电压、电流”的概念，很多的同仁都给我们介绍过经验，可以类比“水压、水流”等.比如，湖水之所以不流动是因为没有水位落差，也就是要形成水流就必须把水放到高低不同的两个位置，水才会流动，而这种水的落差我们把它叫水压，也就是说有水压才能形成水流，同样也只有电压存在时才存在电流.但很多学生对于“电流强度”这个概念不是很理解，实际上我个人觉得也可以把它和“水流强度”来类比.通俗的说就是看水龙头单位时间的出水量，也即水流强度是指1秒内通过水龙头的横截面的水量.所以电流就是指1秒内通过导体横截面的电荷量.但我个人觉得其实对于城里的小孩他对马路上的车比较熟悉，所以我们可以进行如下对比.
路面的车辆即为导体中的电荷，车流大小即为电流大小，单位时间内通过某一电子摄像头的车辆数即为车流，所以单位时间内通过导体横截面的电荷数即为电流.对于长度相同的路段而言，道路越宽，塞车的可能性就越小，其阻碍作用也就越弱，也即导体横截面越大，电阻越小；越窄的路面，塞车就越容易，因此导体横截面越小，电阻越大.关于电流的串并联规律，在串联电路中电流处处相等，可以理解成这些车不论是先走大路还是先走小路最终都是这些车，因此通过路道的车辆相等，也即电流不论是通过大电阻还是小电阻，电流处处相等；并联则可理解成一条主干道的车分两条支路走，两条支路上的车辆之和等于主干道上走过的车辆，即干路上的电流等于各支路的电流之和.对于两条交叉相连的导线则类比于两条相交的道路，车辆可以从一道转向另一道，中间有一个十字路口，因此要打点；而对于两条相交不相连的导线则如两条立交，从空中看相交，但实际各走各的，不相互交换，没有汇集的点，所以两条线路的电流也不相互流通，因此不需打点.
再如，关于电路中电压表、电流表的使用问题，学生总是弄不明白它们究竟测了谁的电压电流.因此，我想的办法是将人的身体类比作表盘，两只手即为两条接线，当是电压表时，就看双手是抱住了谁，那么测的就是谁的电压，但是前提条件是只能是抱住同一类型的电学元件，如电源或用电器，不可不伦不类，“不三不四”，既有用电器又有电源在两手之间.而电流表则看和两手牵在一起的是哪个或哪些用电器，那么测的就是它们的电流.这样学生能够印象比较深刻的记住电压表电流表的使用原理.
又如，关于电与磁这一节涉及到电流方向和磁场方向在平面图中的表达问题，学生总是记不清楚打叉表示电流垂直纸面向里还是打点的垂直纸面向里，更是不理解为什么要打或是打⊙，有同学甚至童真的问，进去的电流是打，为什么出来电流不是打？此时，我是这样向学生讲述的.我先展示了飞镖的图片，飞镖的尾部是有四片平衡羽构成，并且从正后方看犹如一个，而尖端这边从正前方看则指看到一个点⊙，而飞镖的飞行是有方向性的，也即电流的流向，当手持飞镖向前飞行时即垂直板面向里飞行时，从正后方看，我们则刚好看到一个，所以当电流垂直纸面向里时我们用表示；当在飞镖的正前方也即飞镖从自己的正前方朝自己飞来时，我们则看到的是一个⊙，所以当电流垂直纸面向外时用⊙来表示.这样学生不仅能够牢牢记在电流流向的表示方法，知其然更知其所以然，印象深刻且不易再混淆掉.
通过以上举例，我深刻的感受到类比法的正确使用在教学中的所起到的作用，它给学生的理解和记忆带来了方法，减轻了负担，也丰富了课堂的趣味性，使简单枯燥的说理教学变得生动有趣，跟生活息息相关.因此，从生活中找模型，将类比应用于物理教学，只要我们留心生活、有心教学，就能灵活的在教学中使用类比法，就能在潜移默化中使学生受到物理的方法教育，激发学生的探索精神，培养知识和技能的迁移能力，才能教会学生方法，提高学生的学习积极性，培养理解和创新能力，这些是我们物理从教者的光荣和义务，也是素质教育的基本要求之一.。