故事对语文识字课堂的穿针引线作用
《坐井观天》教学反思(精选7篇)
《坐井观天》教学反思（精选7篇）坐井观天简短课后教学反思篇一本学期的研讨课中，我们选了第四单元中的课文《坐井观天》进行研讨。
本课是一篇寓言故事，通过生动有趣的对话，给学生知道一个寓意深刻的故事。
所以我把教学目标定为“学习课文中的三次对话；理解课文内容，知道“坐井观天”的比喻义，使学生懂得目光狭小、见识短小就会把事情弄错的道理；会分角色朗读课文。
在上一节课的老师的教学中，我们成功地让学生了解了故事的寓意，会读出对话，但同时也发现了一个问题，就是没有及时题目归纳和小结比较深奥，对于二年级的学生的理解有一定难度。
在第二次上课中，我把教学中的小结改成让学生易读、易懂的句子，呈现出来让他们更加了解这故事。
而且还回归课题，引用了日后形容一个人见识少的可以说是坐井观天或井底之蛙。
为了适合二年级小朋友的爱好，我还制作了一些头饰让他们在练习对话时更加有趣，更加积极参加到课堂中去。
虽然我对教学中各方面都进行了一定的探索，但我在以下几点还做得不够：第一、准备还不够充分。
虽然说，准备时间也有一星期，可是算起来，时间还是太紧了，白天上课没时间的，晚上的时间也少之又少，而在准备教案时花了很长时间，在背的时间上就少了，所以在上课时，我对教案不是很熟，在讲课是思维有点不清晰。
第二、我上课时语速还是太快。
虽然比刚开学有所进步，但对于低年级的教学来说还是偏快一点，需有待改进。
第三、操练读课文、句子、对话的方式单一，不够多样化。
第四、学生的课堂纪律不够好，没有及时纠正，可以通过表扬其身旁的同学以达到提醒开小差的同学。
在今后的日子里，我会努力改正，虚心听取别人的意见，使自己进步得更快。
坐井观天教学反思篇二针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。
一、教给学生读书方法给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。
安排学生读书，每次都有明确要求。
219387978_在小学低年级语文识字教学中融入中华传统文化实践探究——以汉字故事为载体
402014年教育部颁发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》和2021年教育部发布《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》都强调了中华优秀传统文化的育人功能，以及对中华优秀传统文化传承发展的重视。
而2022年颁布的以核心素养为导向的《义务教育语文课程标准（2022年版）》尤为凸显中华文化在课程标准中的重要性，更是将文化自信置于核心素养的首位。
识字作为小学语文教学的重要组成部分，不仅是灵活运用语言文字、积累提升语言能力的工具，更承担了传承文化的重要任务。
作为世界独有的表意文字，汉字本身就是传统文化的一部分；同时作为记录语言的书写符号系统，汉字也承载了中华文化的独特内涵。
身为教师，如何在小学低段识字写字教学中，将汉字教学与中华优秀传统文化相融；如何让学生在文字中感受到中华文化的生命力，提升学生识字兴趣，培养汉字思维，开阔文化视野并打好文化底蕴基础，这些都是需要思考的问题。
一、追根溯源，传统文化融入识字教学语言学家申小龙说过：“几乎每一个古汉字都可以从字形、字音、字义解释一部分文化史。
”[1]汉字本身的呈现方式是静态的，但研究者却可以通过它推算出从古至今动态的文化意识演变。
在识字教学中，融入传统文化的要求就包含了汉字字形、字音与字义中蕴含的文化信息的教学任务。
1.字形与形态识字我们的祖先在创造文字时往往会受到当时的思想观念与社会状况影响，所以在教学中也可以运用文字字形去逆推演古代人的文化意识与社会状态等知识，增加识字教学的文化韵味与趣味性。
“形态识字”即是指学生通过文字字形中反映的文化内涵来掌握汉字的字形与意义。
依据字形可以了解造字时代古人的思想观念。
如“虹”字，从虫，工声。
我们一定会疑惑，“虹”与虫似乎没有任何联系，为何古人会将它们关联在一起。
原来由于天文知识的缺乏，先民误将天上的“虹”当作一种怪虫，双头有角，身体卷拱，大张其口，甲骨文象形地写作“”，卜辞还有“虹饮于河”的怪谈。
“虹”的出现也带着邪恶、丧德的意义。
妙用民间故事 激发小学生语文学习情感
妙用民间故事激发小学生语文学习情感民间故事是我国传统文化的瑰宝，它是中华民族智慧和文明的结晶，蕴含着深厚的思想内涵和道德意义。
在小学语文学习中，引导学生阅读民间故事，能够激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，同时也能够陶冶学生的情操和培养他们的道德品质。
民间故事能够激发学生对语文学习的兴趣。
传统的教学模式往往注重知识灌输，导致学生对于学习的兴趣逐渐减弱。
而通过讲述有趣的民间故事，可以打破传统的教学模式，使语文学习变得更加生动活泼。
学生在听到精彩的故事后，会产生好奇心和探索欲望，主动积极地参与到语文学习中。
他们会渴望了解故事的发展和结局，进而主动地阅读故事并展开思考，从中探究语言的运用和鉴赏。
民间故事能够提高学生的语言表达能力。
学习语文不仅仅是要掌握知识，更重要的是要能够运用语言进行有效的表达。
民间故事中的人物形象、情节发展和结构安排，为学生提供了丰富多样的素材和模板，帮助学生培养语感、积累词汇、提高语言表达能力。
学生可以通过剧情的分析、角色的塑造和情感的描述，锻炼自己的思维能力和语言组织能力，同时也能够提高学生的写作水平和口头表达能力。
民间故事能够培养学生的鉴赏能力。
阅读民间故事可以让学生更好地了解我国传统文化的价值观和思维方式，帮助学生培养审美意识和文学鉴赏能力。
通过欣赏民间故事中的精彩句子、描写手法和意境营造，学生能够感受到语言的美和文化的独特魅力。
并且，通过阅读不同类型的民间故事，学生能够扩大自己的文化视野，丰富自己的人生体验和情感交流。
民间故事能够陶冶学生的情操和培养他们的道德品质。
民间故事中往往蕴含着丰富的道德教育意义，故事中的人物往往面对各种诱惑和困境，通过努力奋斗和正确选择，最终取得成功并取得道德满足。
通过学习这些故事，学生可以领悟到人生的真谛和价值观，培养自己的为人处世之道，树立正确的生活态度和价值观。
民间故事具有广泛的教育作用，对小学生的语文学习起到了重要的促进作用。
部编人教版一年级上册语文 识字2课 金木水火土 教学反思稿
【课后反思】
成功之处：
一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。
因此，本节课注重对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。
1.以课件化解教学难点，激发学生的学习兴趣。
刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，不会拼音，他们读起韵文来困难较多。
课件就解决了这一难题。
另外，在写字过程中，我利用课件展示生字的笔顺，利用课件突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。
学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。
2.注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。
现在的孩子大多不注重书写姿势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。
因此，我在写字指导过程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。
不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只起到一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上成为教学的主人。
「字理识字教育故事」
字理识字教育故事识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了,课文篇幅也长了,识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”,生字教学像是走过场,独体字数数笔画,合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降,学生造句、作文错别字连篇。
一、提出字理识字的意义《语文课程标准》的总目标指出，要“培植热爱祖国语言文字的情感”“认识３50０个左右常用汉字。
”并“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度”。
而在1至2年级的阶段目标中又明确指出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
”。
针对上述情况，提出字理识字。
所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。
字理识字就是依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形,以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心,把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来,切实减轻学生学业负担，提高识字效率。
二、运用字理识字的方法策（一）字理识字，激发识字兴趣兴趣是最好的老师。
孔子曰:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
托尔斯泰也曾说过“成功的教育，所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。
”可见,激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位。
苏教版一下《雨点》，其中散步的“散”是学生需要学习的一个生字，而且要学习新的偏旁“反文旁”。
对于如何教好这个“散”字,尤其是加深对“反文旁”的理解，我下了一番工夫。
首先,我想到在日常生活中，往往有很多人以为“反文旁”是由“文”字变化过来的，与文化、文字等有关。
让民间故事教学充盈文化的芬芳一一以《牛郎织女》教学为例
让民间故事教学充盈文化的芬芳一一以《牛郎织女》教学为例马军江苏省海门市麒麟中心小学语文教师。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》修订组负责人——巢宗祺教授在接受《人民教育》记者访谈时指出：“语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动，也包括文学活动。
语文课程包含语言、文字、文章、文学、文化等多种因素。
”可见，文学活动是语文课程的核心任务之一，文学、文化是语文课程的重要内容。
文化语文倡导者，著名小学语文特级教师祝禧认为：“在语文课堂中，文化应该包括一次次文学审美过程的积累，语文课堂应该是诗意的课堂，文学的浪漫和文学审美带来的愉悦应该充盈着整个教室。
”的确，儿童的文学审美从形象到形式、从情感到领悟次第而进，直至获得价值的内化、信念的认同乃至终极关怀意识的萌芽。
民间故事是民间文学的重要门类之一，从远古时代起就在人类社会口头流传，是一种以奇异的语言和象征的形式讲述人与人之间种种关系的叙事体故事。
它题材广泛、充满幻想，情节曲折、引人人胜，契合儿童的心理特征，深受学生喜爱。
《牛郎织女》（苏教版小学语文六年级上册）是一则凄美动人的民间故事，它在百姓间口耳相传，包含了老百姓最质朴的情感，以及对人生的哲思和对美好生活的向往。
民间故事的文本特征决定了阅读活动必定充满了文化、诗意的浪漫意味。
那么，如何把民间故事的文化内涵注入到课堂教学中，让教学也充盈着文化的芬芳呢？民间故事教学充盈文化味的路径有哪些呢？笔者以为，需要从语文课堂的文学审美、情感体验、价值引领、智慧启迪等维度来加以考量。
一、文学审美，丰富真切感受审美是对客观审美对象能动的反映，包含着丰富的想象、真挚的情感和深刻的理解。
文学阅读应该对作品的艺术形象充满强烈的审美感受，教师的教学应体现审美的艺术追求。
张彬福先生曾说：“语文教学既要有科学性，又要有艺术性。
所谓艺术性，就是要求语文教学富于独创性，有利于极大地刺激学生的学习情绪，满足他们学习的需求和情感的需求，创造和谐愉悦的课堂氛围。
穿针引线的典故合集
穿针引线的典故合集全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：穿针引线是一个古老而又深刻的典故，它常被用来比喻一些看似不可能完成的任务，或者是解决困难的问题。
在中国传统文化中，穿针引线这个典故被广泛运用于各种场景，成为人们在生活中不可或缺的智慧之一。
下面就让我们来一起了解一下关于穿针引线的一些典故吧。
1. 穿针引线的起源关于穿针引线的典故最早可以追溯到中国古代的传说故事。
相传在很久很久以前，有一位名叫苏秦的智者，他精通文学，长于政治，深谙兵法，是当时的名士之一。
有一天，苏秦被国君招为要职，要他为国家出谋划策。
苏秦面对重任，却陷入深深的苦恼之中。
一天，苏秦在房间里走来走去，寻思不已，却丝毫找不到头绪。
这时，庭院里的女仆拿着一根针线，准备开始缝纫。
苏秦看到后，突然灵机一动，他悟出了问题的解决之道。
2. 苏秦的启示苏秦领悟到，要解决困难的问题，就如同穿针引线一样，需要以合适的方法和技巧，耐心细致地一步步来进行。
穿针引线需要先找准方向，然后小心翼翼地进行，不能心急如焚，不可操之过急。
苏秦从女仆穿针引线的场景中领悟出了智慧，于是他将这一启示运用到工作中，最终圆满完成了国家交给的任务，被国君赞誉为明智之士。
3. 穿针引线的比喻穿针引线的典故被后人广泛运用，成为了一个常用的典故比喻。
在现代社会中，我们常常面临各种繁重的任务和问题，需要耐心和细心来解决。
有人说：完成一个任务就像是穿针引线，需要有耐心和细心，不能马虎草率，更不能心浮气躁。
只有细心一步步来，才能最终完成任务。
4. 穿针引线与人生穿针引线的典故也常被用来比喻人生道路上的困难与挑战。
人生道路宛如漫漫之路，充满了困难和挑战。
只有耐心和细心，才能找到解决困难的方法，一步步走向成功。
在人生的道路上，我们要像穿针引线一样，耐心地寻找机会，细心地抓住机遇，不怕困难，不畏挑战，不放弃希望。
5. 穿针引线的故事除了苏秦的典故之外，还有许多关于穿针引线的故事被人们传颂。
比如有关唐代宰相魏征的故事，他年过六旬，依然勤勉工作，深受唐太宗的器重。
穿针引线_精品范文
穿针引线范文一：穿针引线穿针引线，这个词用来形容帮助解决两件事情之间的问题，这个词的字面意思是把线穿过针眼，但在很多情况下，针眼并不仅仅只是这个。
在人们的日常生活中，穿针引线的应用非常广泛，也是一种非常重要的技能。
为了更好地理解穿针引线的含义，我们可以从日常生活中的例子开始理解。
爸爸妈妈不会用手机，我就可能需要帮他们解决一些手机上的问题。
我需要先了解他们的用手机的方式，有哪些不会的功能，再通过我的手机和网络来解决他们的问题。
这就像通过线连接两个不同的物体，连接两个不同的系统使他们在一起协调工作。
在学校的生活中，同样需要穿针引线的知识。
比如说，学校在升旗仪式的时候，出现了麦克风不能正常使用的情况，我就可以发挥出穿针引线的灵活能力，通过换一个麦克风来解决问题，让升旗仪式能够顺利开展。
总之，穿针引线是一种非常常见和必备的技能，学生们也需要掌握这个技能。
只要我们保持耐心、细心的态度，每一个我们所遇到的问题都能够被解决。
重点分析本文主要是从举例子出发，引用生活中的例子来说明穿针引线的含义。
作者从日常生活出发来深入浅出地阐释了穿针引线的应用和重要性，并指出了学生们需要掌握这个技能的原因。
用词上，作者在解释穿针引线的时候，设计了比喻和拓展，使用了很多生动形象的语言描述，让读者能够更好地理解这个词的含义。
同时，作者有意识地减少了专业词汇的使用，使得文章更具可读性。
范文二：穿针引线的艺术穿针引线是一项非常重要也非常有艺术性的技能。
首先，它需要一定的技术，包括手眼协调和应对问题的能力等，这都需要大量的实践和训练；其次，穿针引线也需要艺术感觉，比如说连接两个不同颜色的线，需要我们考虑到颜色的搭配与和谐；最后，还需要懂得变通，用不同的方法和工具来解决问题。
说到穿针引线的艺术，我们不得不提到针灸和刺绣。
针灸正是利用了穿针引线的原理，将小小的针尖扎在特定的穴位上，来达到治疗病痛的目的。
刺绣则是使用不同颜色的线在织物上面按照设计图案进行针脚，刺绣细节和线路要求精确到毫米，需要极高的技术和艺术性。
穿针引线的比喻意义
穿针引线的比喻意义“哎呀，奶奶，我这个扣子掉啦！”我着急地喊着。
奶奶笑着走过来，说：“别急别急，奶奶来帮你缝上。
”我坐在一旁，看着奶奶拿出针线盒，那里面的东西可真齐全呀！奶奶熟练地从线团上抽出一根线，然后眯着眼，试图把线穿过小小的针眼。
我在一旁瞪大了眼睛，感觉这可真不是一件容易的事呀。
“奶奶，这穿针引线也太难了吧！”我忍不住说道。
奶奶笑了笑，说：“这算什么难呀，奶奶年轻的时候，做针线活可厉害啦！”我想象着奶奶年轻时做针线活的样子，那一定很能干。
奶奶终于把线穿过去了，她开始缝起扣子来。
我看着奶奶的手，那双手虽然布满了皱纹，但却那么灵巧，就像在进行一场精彩的表演。
“奶奶，您说这穿针引线像不像我们做事呀？”我好奇地问。
奶奶停下手中的活，看着我说：“你这小脑袋瓜还挺会想呢！这穿针引线呀，就好比我们做事情，得有耐心，得慢慢来，不能着急，着急可就做不好啦。
”我若有所思地点点头。
“而且呀，这穿针引线还得专注，不能分心，就像你学习一样，要一心一意的。
”奶奶接着说。
“嗯嗯，我明白了，奶奶。
”我回应道。
看着奶奶认真缝扣子的样子，我忽然觉得这小小的穿针引线里蕴含着大大的道理。
不就像我们的生活吗？有时候看似简单的事情，做起来却并不容易，需要我们有耐心、专注和坚持。
缝好扣子后，我高兴地对奶奶说：“奶奶，谢谢您！我以后也要像您一样，做事有耐心，能专注。
”奶奶摸摸我的头，笑着说：“好呀，我的乖孙女。
”这就是我和奶奶关于穿针引线的一次对话，它让我明白了很多道理。
我想，我会记住这次经历，在以后的生活中，时刻提醒自己要像穿针引线一样，耐心、专注地去对待每一件事情。
巧用故事教学，提高课堂教学效率
巧用故事教学，提高课堂教学效率作者：秦银来源：《知识窗·教师版》2021年第10期摘要：故事是千百年来人类智慧的结晶，它不但有记录和叙事的基本功能，而且是学生智力发育和想象力发展的有效途径。
故事教学是一种以语言输出为主的方法，在各科教学中应用成效显著，尤其是在小学语文教学中，语文知识的思想性和学法灵活性为故事教学的实施提供了良好条件。
关键词：小学语文故事教学植根教材故事活动从故事教学法的内涵和功能来看，故事是一个相对完整并有语境的语言素材，为学生提供了大量的语言输入，使学生能够以叙述的方式表达故事的内容，有效提高了学生的语言表达能力，而故事情节的虚构性，又能充分发散学生的思维和想象力，促进学生语言理解能力的发展。
基于此，笔者从植根教材、优化语言、故事活动这三个方面入手，阐述了故事教学在小学语文教学中的应用。
一、植根教材，精选故事语文作为文学艺术在教育领域的集中体现，语文教材从不缺乏类型丰富、扣人心弦的故事，这些故事不但有利于提高学生的语文素养，而且为学生发展讲故事能力提供了载体。
因此，在小学语文教学过程中，教师要深深扎根教材，仔细研读教材内容，通过有效的教学方法让学生对故事内涵产生深刻的认知。
同时，教师要拓展教学深度，联系课内外知识，开阔学生的视野，培养学生讲故事的能力。
如在教学《伯牙鼓琴》时，为了提高课堂教学效率，笔者以故事教学法辅助教学。
第一，笔者以谈话的方式导入，询问学生：“你们认为最纯粹的友谊是什么样的？”学生在课堂上根据自身的认知经验发表看法，营造了良好的课堂氛围;第二，笔者以古典音乐《高山流水》作为过渡，通过音乐的美妙引出课题，提高学生的学习期待;第三，笔者让学生自由朗读课文，掌握故事大意，并用自己的话复述故事;第四，笔者利用多媒体图片配以音乐，让学生静静感受，从视听的角度加深学生对故事中两人情感的理解，以丰富学生的体验;第五，笔者与学生共同总结和归纳，并给予学生充足的思考时间，以升华学生的情感和思想。
妙用民间故事 激发小学生语文学习情感
妙用民间故事激发小学生语文学习情感1. 引言1.1 民间故事在语文教学中的重要性民间故事在语文教学中的重要性可谓是不可忽视的。
作为中国传统文化的重要组成部分，民间故事蕴含着丰富的文化内涵，承载着历史的记忆和智慧的结晶。
通过讲解民间故事，不仅可以传承中华民族的文化传统，还可以激发学生对语文学习的兴趣和热情。
民间故事是语文教学中重要的教材资源。
这些故事形象生动，语言简洁，内容丰富，能够吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
民间故事中蕴含着许多道德和人生哲理，可以引导学生树立正确的价值观和人生观。
民间故事可以激发学生的想象力和创造力。
这些故事往往情节曲折，充满神秘和幻想，可以拓展学生的思维，培养他们的想象力，激发他们对文学的热爱。
民间故事还可以帮助学生理解古代文化和历史。
许多民间故事承载着古代历史事件或人物的记忆，通过讲解这些故事，可以使学生更加深入地了解中国传统文化和历史发展。
民间故事在语文教学中扮演着不可或缺的角色，它不仅可以增加教学的趣味性和吸引力，还可以促进学生全面发展，提高他们的语文素养。
教师们应该善于利用民间故事，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力，激发他们学习语文的热情。
【字数：314】1.2 怎样激发小学生学习语文的兴趣在小学生的语文学习过程中，教师需要善于激发他们的学习兴趣，让他们愿意去探索语文的奥秘，提高他们的学习积极性和主动性。
以下是一些方法可以帮助教师激发小学生学习语文的兴趣：教师可以通过活泼有趣的教学方式引起学生的兴趣。
利用生动的语言讲解课文内容，引入一些趣味性的语文游戏，或者通过展示一些有趣的语文知识等，都能够吸引学生的注意力，让他们更加愿意主动参与学习。
教师可以通过设置一些有趣的学习任务来激发学生学习语文的兴趣。
安排学生进行小组合作学习，让他们一起解决文言文或者古诗词的阅读问题；或者组织学生进行语文知识竞赛，通过竞争的方式激发学生学习的积极性。
教师还可以将民间故事、寓言故事等有趣的故事融入到语文教学中，让学生在阅读故事的过程中体会语言的魅力和美妙。
“听故事──说故事──读故事──认汉字”
“听故事──说故事──读故事──认汉字”“听故事──说故事──读故事──认汉字”──生动活泼的低年级语文课堂教学模式上海朱梦珊陆娟娟喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。
听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言。
学龄前儿童主要是通过这种方式学习语言的，入学后继续采用这一方法来组织语文教学，能够有效地激发起儿童的学习兴趣。
我们的语文教学改革就从孩子最感兴趣的“故事”开始，构建了以孩子“听故事──说故事──读故事──认汉字”等语言实践活动为主的低年级语文课堂教学模式。
其主要步骤是：１、听故事。
先反复听老师（或录音）讲故事，让孩子听懂故事内容，听熟故事语言。
为了提高听的效率，培养良好的听的习惯，教师还可以根据故事内容和语言分别设计一些问题，让孩子每次听故事都带着一两个问题，这样会使孩子的注意力更加集中，更容易记住故事内容。
听故事的练习既可丰富孩子的知识，又能培养他们的语感，还可以提高他们的听力和理解能力。
２、讲故事。
讲故事的过程就是训练学生说话的过程，也是孩子吸收、积累规范的书面语言的过程。
小学语文课将讲故事作为语言学习的重要形式，应该要求每个孩子都要学着讲，都要学会讲。
尽管是转述故事，但对孩子来说并不容易。
要以听熟为基础，然后让学生有充分的时间自己练习讲故事，或同学之间相互对讲，在此基础上再全班指名抽查。
对一些比较长的故事，这种分散难点的方法相当有效。
讲故事是学生学习的难点，教师必须保证学生有比较充足的练习时间。
３、读故事。
学会阅读也是语文教学的重要任务。
故事听熟了，能讲了，再来读课文。
可以先跟着老师或录音读，再学着自己读。
在这模式中，读还担负着识字的任务，所以要求学生指读，边读边认字，反复读三五遍，在阅读活动中与生字见面。
这样可以强化刺激，帮助记忆生字，又可训练朗读（阅读），还有利于语言的内化。
４、识汉字。
课文中的生字很多，教师适当地地。
穿针引线——精选推荐
穿针引线，使学生“择”读读一本好书，就如是和许多高尚的人谈话。
有道是“久熏幽兰人自香”。
读好书才能受益良多，尤其对于刚开始接触书籍的低年级孩子来说更为重要。
书的好差不仅会影响阅读品味、阅读意义，而且还将直接影响到孩子的阅读兴趣。
新课标在对低段阅读教学中明确指出“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。
在茫茫书海中，如何把一本本适合孩子的书带到他们的面前，教师起着穿针引线的作用。
可从以下三方面考虑：1．“趣”即有趣。
枯燥之物，谁也不想领教，“嚼蜡”之味，谁也不肯品尝。
“趣”是孩子们对课外读物最先的选择，指的是故事要生动有趣，贴近孩子的生活，这样的书才会受孩子喜爱。
因为他们能在书中看到同伴，看到自己，从而产生情感上的共鸣。
如郑渊洁的《皮皮鲁传》和《鲁西西传》，讲的是两兄妹皮皮鲁和鲁西西的故事，故事充满了神奇色彩，人物的内心世界又很贴近孩子们的思想，一直受到孩子们的喜爱。
还有《小猪唏哩呼噜》、《长袜子皮皮》、《木偶奇遇记》、《我的爷爷真麻烦》、《蚯蚓日记》、《我有友情要出租》等等，这些书都充满了童真童趣，很适合低段年级的学生阅读。
2．“适”即合适。
选择课外读物，必须注意适合儿童的年龄特点和认识水平，不应使我们的“小山羊”这样对我们说：“谢谢你！我不吃骨头。
”（引自《小山羊》）选择课外读物更应注意适合儿童健康成长的需要，我们不能拿“毒蘑菇”去喂饱我们的孩子。
我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不应妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字，更不想去抹杀孩子们富于幻想的天性。
众所周知，诸如《童话大王》、《十万个为什么》、《小学生周报》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，均是孩子们爱吃的“零食。
3．“广”即广泛。
鲁迅先生曾告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。
必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限枯燥了。
聚焦语文要素落实教学目标———以《牛郎织女》教学为例
文|魏澄统编本教材提出的“语文要素”这个概念，即语言训练的基本要素，它包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法和学习习惯等方面。
这些“语文要素”都有机地分布在每册教材、每个单元、每篇课文之中，让一线教师在教学中有了抓手。
那么，如何在日常的课堂教学中让语文要素落到实处呢？下面，我结合统编本五年级上册《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》这两课的实际教学过程，来谈谈怎样聚焦语文要素，使得教学目标更加集中，要求更加明确，真正做到让课程目标体现得清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。
一、基于文体，注重方法指导《牛郎织女》是民间故事，是经过长时间群众口头创作，并口述流传，不断地修改加工而成的文学样式。
它表现为故事性强，情节生动，口语化，朴素明快，想象奇特丰富，常用夸张、比喻的修辞手法使故事充满神奇色彩和艺术感染力。
在教学《牛郎织女（一）》这篇课文的时候，我抓住民间故事想象奇特丰富的特点，提出了这样一个问题：“你觉得文中哪些地方不可思议？”学生有的说“老牛会说话”，有的说“王母娘娘的玉簪一划就变成了银河”，还有的说“牛郎织女一见面很快就决定结婚了”。
抓住学生对于民间故事的好奇，我又说：“请大家快速默读课文，找一找描写牛郎织女相识过程的句子，猜想一下，他们从相识到决定生活在一起，用了多长时间。
”学生被这个问题一下子吸引住了，他们纷纷举手回答。
有的说“五分钟”，有的说“十分钟”，还有的说“不超过一个小时”。
然后，我问他们：“两个人从相识到决定生活在一起用的时间非常短，有没有一个成语可以概括？”学生激动地说：“有，一见钟情。
”我笑着问他们：“你们相信一见钟情吗？”学生一起大声回答：“不相信！”我说：“我相信，因为课文里面牛郎和织女确实是一见钟情的。
”学生听了哈哈大笑。
我又问：“那你们可不可以在文章中找一找他们一见钟情的理由呢？”学生立刻低下头，静静地从课文的第1自然段开始找，按照我的要求用笔圈画。
有的学生一下子找到了织女说的话，王母娘娘对织女不好，让她从早到晚都干活，但织女向往自由；也有学生找到织女听了牛郎的倾诉，对牛郎非常同情的语句。
【初中语文】初三语文知识点总结之穿针引线法
【初中语文】初三语文知识点总结之穿针引线法【—
初三
语文总结之穿针引线法】，零散的文学常识就像是没有穿好的一大把针，只要有一根线将它们贯串起来，这些文学常识就显得非常系统了。
穿线方法
穿针引线法可以是时间、空间、风格、内容等等。
例如记忆中国古代文学史，可以以内容为线索，用这条线串起各个朝代文学现象这些针，请看下图。
韵文：《诗经》《楚辞》《乐府民歌》《唐诗》《宋词》《元曲》
散文类：尚书——先秦散文——六朝陶渊明散文——唐宋八大家——明初诗文三大家（宋濂、刘基、高启）——明中叶唐宋派（归有光）——明末公安派（三袁）——清代桐城派（姚鼐、方苞、刘大?）
当你想记住文学常识时，你应该先画一条长长的线，一次一根针地穿过它。
如果你穿不透任何针（王朝作家的作品），你应该停下来仔细检查原因是什么。
如果你需要化妆，你可以继续戴着它，这样你就可以随时检查你的记忆力。
总结：它起到了串联全文的作用，使文章阅读起来更通俗易懂。
新版苏教版小学一年级下册识字3《舟竹石泉川燕》教案
新版苏教版小学一年级下册识字3《舟竹石泉川燕》教案新版苏教版小学一年级下册识字3《舟竹石泉川燕》教案一、游戏引入，初识象形字1．组织游戏：（出示课文插图）（1）仔细观察，图上画了些什么？（2）小组同学一起合作，把你们看到的用简单几笔画下来，看哪一组画得多画得像。
（3）请一组同学上台介绍自己的画。
2．引人新课：（1）想看看古代人是怎样记录这些事物的吗？（示象形字）。
（2）猜猜看，这些古代字符分别表示图上的哪些事物？（3）这些古代文字逐渐演变，就有了大家看到的这些现代汉字。
（示现代汉字）二、识读字、词、儿歌（一）、自读课文，整体感知。
要求：读准字音，木会读的字多拼几遍拼音。
（二）识读字、词。
1．自读生字。
（示生字）要求：借助拼音把字音读准。
2．同座互读生词。
（示生词）要求：词儿连读。
3．小组学习，查读字、词。
要求：小组同学互相帮助，让每位同学把每个字、词都读准。
4．全班查读字、词。
（l）查读字，正音。
（开火车读、齐读）重点指导：川chuan 什chen（2）查读词：正音，词儿连读、读好听。
（指名读、齐读）重点指导：a．竹子，石头，燕子第二个字是轻声。
b．竹子：看，绿油油的竹子，品读。
泉水：听，泉水流动的声音，品读。
燕子：说，你能给大家介绍一下燕子吗？品读。
（三）识读儿歌。
l、自读儿歌。
（示儿歌）要求：读准，读通顺。
2．指名读儿歌。
3．听录音读儿歌。
4．放音乐自由练读儿歌，练好后读给好朋友听，请他给你提提意见。
5．齐读儿歌。
三、识字、写字：舟、竹、石、川、燕1．认读要识写的生字。
（不带拼音）2．小组学习：讨论如何识记字形？3．重点指导燕字。
（1）你有什么办法记燕字？（适时教学新偏旁四点，指正燕懒笔顺）。
（2）师范写燕字。
（边写边说如何把燕字写好看。
）（3）生描红。
4．全班交流其余4个字的识记方法。
5．自学笔顺图。
6．描红，观察各字的重点笔画。
7．书写所学生字。
[说明]《识字3》一课是苏教版标准本实验教材小语～年级下册中的集中识字课型，是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字。
故事教学法在小学一年级汉语拼音教学中的应用研究
故事教学法在小学一年级汉语拼音教学中的应用研究导语：汉语拼音是小学一年级语文教学的重点内容之一。
教学拼音需要培养学生正确的发音和拼写能力，这对他们以后的汉字学习和语言运用能力有着重要的影响。
而在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣和积极参与度，提高教学效果，一直是教师们关注的问题。
本文将探讨故事教学法在小学一年级汉语拼音教学中的应用，并分析其效果和注意事项。
一、故事教学法的基本原理故事教学法是一种以故事作为教学材料，通过讲故事的方式来进行教学的方法。
它的基本原理是通过情节、人物和情感等元素的组织，激发学生的兴趣和情感体验，达到快速掌握知识的目的。
故事是人类自古以来传递知识和文化的重要方式，它的生动性和可记忆性能够帮助学生更深入地理解和记忆知识。
二、故事教学在汉语拼音教学中的应用1. 创设情境故事教学可以创设一个具体的情境，如教室、家庭或者公园等，让学生在情境中感受、理解和使用汉语拼音。
通过故事中的人物和情节，让学生了解和运用拼音的发音规则和拼写方法。
2. 故事角色化故事教学可以将拼音字母和声母韵母等拼音元素角色化，给它们赋予生动的形象和特点。
将字母“b”讲成勤劳的小蜜蜂，字母“m”讲成热情的小麦穗，让学生通过故事中的人物和角色，记忆和运用拼音。
3. 互动参与在故事教学中，教师可以设计各种互动活动，如问题提问、角色扮演和游戏等，让学生积极参与和动手实践。
教师可以编制拼音故事卡片，让学生根据故事内容找出对应的拼音字母，或者通过游戏形式，让学生根据拼音发音拼写相应的汉字等。
4. 多媒体辅助故事教学可以借助多媒体技术，如图片、音频和视频等，给学生提供丰富的感官刺激和视听体验。
教师可以使用多媒体课件或电子板书，将拼音故事和相关内容呈现给学生，激发他们的学习兴趣和主动参与度。
三、故事教学在汉语拼音教学中的效果和注意事项1. 效果故事教学可以帮助学生更深入地理解和记忆汉语拼音，增加学习的有效性和兴趣。
通过情节、人物和情感的组织，故事教学可以培养学生对拼音的感知能力和记忆力，提高他们的发音和拼写准确率。
穿线穿针的传说
穿线穿针的传说很久很久以前，有一个神奇的传说，关于穿线与穿针的故事。
故事说起来源远流长，它既是一种手艺的传承，也是人们智慧和勇敢的象征。
在一个古老的村庄里，生活着一个聪明的姑娘，她叫小红。
小红从小就懂得线与针的奥妙，她对缝纫工艺有着无比的热情和天赋。
每当村庄里有人需要她修补衣物或制作新衣时，小红总是能够娴熟地将线穿过针眼，轻松完成任务。
小红的技艺传遍了村庄，人们都对她的手艺赞不绝口。
然而，小红并不满足于此，她想要挑战更高的境界。
于是，她决定独自踏上穿线穿针的旅程。
小红从家乡出发，来到了一个古老的山脉，那里据说隐藏着一条通往穿线穿针境界的古道。
她踏着坚定的步伐，勇往直前。
路途中，小红经历了各种困难和挑战。
她遭遇了荆棘丛生的森林，险象环生的峭壁，还有滚石如雨的山洪。
但她没有退缩，她知道只有面对困难才能成长。
终于，小红来到了传说中的穿线穿针古道。
这是一条狭窄而陡峭的山路，一边是万丈深渊，一边是高耸入云的峰峦。
小红没有丝毫犹豫，她稳定身形，小心翼翼地开始攀爬。
穿过古道的尽头，小红来到了一座神秘的小屋前。
小屋散发着淡淡的光芒，宛如仙境一般。
小红推开门，走了进去。
屋内的景象让小红惊叹不已，她看到了一位穿着华丽服饰的老者，手中握着一把古朴的针。
老者微笑着对小红说：“年轻人，你来到了穿线穿针的境地，这里需要有足够的热情和坚持才能获得智慧。
”小红恭敬地行礼，表达了自己对传统工艺的敬意和追求。
老者看出了小红心中的诚意，便将手中的针递给她，并说：“穿线穿针并非只是一种手艺，它更是一种智慧。
将这把针带回村庄，用它点亮更多人对手艺的热情。
”小红接过针后，满怀感激地向老者道别。
她带着智慧和勇气返回了家乡。
从此以后，小红用她从穿线穿针之旅中获得的智慧，不仅在村庄里成为了一位备受尊敬的缝纫工匠，也将她对手艺的热情传递给更多的人。
小红的故事，不仅仅是一个人修习手艺的传奇，更是对于传统工艺和勇往直前精神的赞美。
穿线穿针的故事不断在世界各地流传，成为一种象征文化传承和智慧积累的标志。
一根红线的故事
一根红线的故事兴化市钓鱼中心校小学部王琳凤已经是二年级下学期了，张震、赵凤乾、沙红伟的写字姿势仍纠正不过来。
每次写字，我都要看着他们，尽管这样，仍不尽如人意。
还是向高人请教吧！打开凤凰语文网，就有人支了一招。
于是我就备了一些红线，在离笔尖约一寸的地方，用小刀刻出一道小口，把红线的一端缠在小口中，另一端打个活扣系在学生的脖子上，调整好距离，这样，只要他头一歪或腰弯下来时，红线就弯了，他自己就能及时调整坐姿，另外还可以发动同桌监督，及时提醒。
这样，老师的眼睛就成了蜜蜂的“复眼”。
这根红线的魔力还真不小，十分钟的写字时间，只有两位同学需要我的提醒，其他孩子都是自己发现并纠正的。
我很高兴，以为这根红线真是哈里波特的“魔法扫帚”——效果神奇。
下午的习字课上，我重点指导了“盖、蚕”。
《习字册》发了下去，学生们就忙着做了起来。
我忙提醒学生拿出系着红线的铅笔，注意一下写字和握笔的姿势：写字时身体坐正，手臂平放，胸口离桌沿约一拳，本子放在胸部正前方。
做到三个“一”：身体离桌子一拳、眼离书本一尺、手离笔尖约一寸。
同时，还不忘演示一番，拿起笔，告诉学生该怎样握笔：食指比大拇指稍低，握笔处离笔尖约一寸，左手平放在桌子上。
这可是每次作业时的“必修课”了。
也许学生们都听腻了，可我还得老生常谈啊！不过，效果还是有一点的。
瞧！学生们马上挺直了胸膛。
看着他们作业时专注的表情，，我暗暗松了一口气。
打开另一份作业，急急地批了起来。
一本批完，我习惯性地抬起了头，眼前，不再是笔直的“树林”，仿佛是疾风吹过的草地，学生们写字的姿势真是千姿百态。
我一下子火了起来，大声喊道：“坐直了！马上，“唰”地一下，学生们又挺直了胸膛，笔秆竖了起来，红线也绷直了……每一次作业，我都得反复地强调数次，为什么学生坐姿不能有始有终呢？握笔时为什么如此随意呢？怎么解决这些不应该出现的问题呢？静下心来回忆自己小时候习字也是姿势不正确，后来知道了其危害性才纠正过来的。
穿针引线-专业文档!
穿针引线穿针引线1今天作文课是游戏作文，同学们都乐开了花，又是跳，又是叫，教室里像炸开了锅一样，欢腾极了！游戏规则是：1分钟时间，谁穿的针多谁就赢得胜利。
游戏开始了，老师选了蒋文静和于宙，钱嘉当裁判。
蒋文静兴致勃勃地走上讲台，面带微笑，仿佛自己就是胜利者。
于宙也不甘示弱，大摇大摆地走上讲台。
“开始”，钱嘉大声喊道。
小选手们立刻行动起来，两人都用嘴抿抿，再用左手夹住线，右手拇指和食指把线头来回搓得很尖很细，一个穿了过去开始穿第二个，另一个还在这根线上徘徊。
“停”，钱嘉再次大声喊道。
小赛手们立刻停了下来，蒋文静说了声“YES”，而于宙却一筹莫展地走下台。
第二轮开始了，是史雨欣和解韫宁。
“开始”，钱嘉大声喊道。
小赛手不慌不忙地穿了起来。
解韫宁真称得上是高手，一小会儿就穿了两根，史雨欣自愧不如，漫不经心地穿着针。
“停”，再次听到钱嘉的喊叫声。
本次游戏胜利者终于产生了，她就是解韫宁，一分钟穿了两根。
老师们高兴地把一个桔子奖给了解韫宁这位冠军。
次游戏让我知道了：简单的事情做起来可不像想像中那么容易呀！要把事情做好，方式也很重要。
穿针引线2“嘘！”——安静！看，讲台上有两位同学在聚精会神地进行穿针表演呢，全班同学都鸦雀无声、目不转睛地注视着他们。
王浩东一手拿针，陈妍卉一手拿线，他们一会儿针找线，一会儿线找针，来回几个回合，都以失败告终。
陈妍卉急得像热锅上的蚂蚁--团团转，把线重新又搓了搓，王浩东瞪大眼睛看着针眼儿，真像张飞穿线--大眼瞪小眼。
眼看着就要水到渠成了，线却像个调皮的娃娃扭转了方向与针眼儿擦肩而过。
唉，真是可惜，我都为他们捏了一把汗。
心急吃不了热豆腐，他们定了定神，再次挑战。
看，王浩东的眼睛都眯成一条缝了，两位同学像拿着稀世珍宝一样小心翼翼、全神贯注地相互配合，功夫不负有心人，终于穿针成功，大功告成。
心里像压着一块石头终于落地了。
全班同学都对他们投去赞许的目光。
两个人屏气凝神、目不斜视，针线合一，一穿而过。
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故事对语文识字课堂的穿针引线作用
作者：张忠平
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第02期
故事本身存在一种人类无法抗拒的诱惑，对于语文教师来说，也可以将故事搬到课堂上来，为语文识字课堂穿针引线，让学生在故事中获得知识，在知识中汲取故事。
一.以故事作为识字的伏笔
学习也如赛跑一样需要有一个助跑的阶段，以唤醒存在于人身体之中的力量，使之发挥最佳状态来完成比赛过程。
所谓助跑阶段，类似于学习活动得以完美进行的“伏笔”。
而设下伏笔的形式多种多样，但对于小学生来说，最佳的伏笔是能够激发其兴趣，带给其听课之热情。
于是，为了让识字教学更加有效，我们将聚焦点放在了“故事”上，决定以故事作为识字活动展开的一个伏笔，激发学生的学习兴趣，为其全身心地投入到课堂活动之中奠定基础。
一二年级的小学生还没有树立“学习为何，为何学习”的意识，常常任由自己的喜好做事。
因此，教师需要为其灌输正确的学习意识，把他们当成茁壮成长的小树，细心为其灌溉、剪枝，让他们积淀一些良好的习惯，更好地成长。
以识字教学为例，在识字之前，教师要为学生识字活动的展开埋下伏笔，即要让学生了解识字的目的和意义。
但是对其单纯地进行教化，并不能产生积极的效果，教师需要以小学生可以接受的方式将识字活动目的和意义呈现给他们。
例如故事法，关于识字的故事有很多，但最脍炙人口的，与学生年龄相符的还要数小萝卜头在白宫馆监狱生活的那段故事。
那时候小萝卜头才七八岁，已到了上学的年龄，他十分渴望读书、识字，于是就到黄显声将军的牢房“上课”。
当时，他没有一本书、一张纸和一支笔，只能用小石头在地上刻，直到1949年9月6日，小萝卜头与父母一起被特务残忍地杀害，年仅八岁。
这时，学生已经被小萝卜头悲惨的童年打动了，所以为了更进一步唤醒学生学习的意识，教师要让学生自主地说说听了这个故事的感想。
在想和说的过程中，小学生的识字学习意识自然被强化。
这也为接下来识字活动的展开埋下伏笔。
二.以故事作为识字的载体
学习内容的传输需要一个载体，这个载体可以是看得见摸得着的客观存在物，也可以是具有抽象性特点的东西。
这样可以增强学习内容本身的丰富性，避免单一、枯燥乏味，使学生难以接纳。
正如我们吃药一样，纯净水是药传输到我们胃中的载体，药通过水被我们更好的吸收。
所以教师也应该洞察到这一原理，将其运用到识字教学活动之中，以故事作为识字内容的载体，将趣味性和知识性统筹兼顾，带动课堂进行一次升华。
如果说故事是识字内容的载体，那么在这里，文字就是镶嵌在故事中的宝石，教师要让学生通过故事，将其拾捡，并将这些璀璨如宝石的文字积攒起来，形成一定的识字量。
以“年”这个生字为例，关于“年”有一个非常有趣的传说，教师可以将这个类似于故事一样的传说讲给学
生听：在中国的古时候，有一个凶猛异常的怪兽，它叫做“年”，每到除夕的时候，它都会从深深的海底爬到岸上来吞噬人和牲畜。
无奈村里的人都在每一年的除夕夜逃往深山。
后来有一个白发老人在除夕夜那天来到村子里，用放爆竹，披红袍的办法将“年”这个怪兽驱逐出去。
后来，每年的除夕，家家户户都贴对联、燃放烟花，守岁点灯，自此流传，“过年”就成为中国民间最隆重的传统节日。
学生通过这个故事相应地也会记住“年”这个字，又会由此延伸，了解和这一习俗有关的字词，例如：拜年、饺子等等。
三.以文字作为故事展开的核心
中国文字从古至今经历了数次的演变，其本身也具有很丰富的色彩，我们通过对这些文字进行丰富的想象联想，交织成一幅具有故事性的瑰丽画卷。
作为教师也应该让学生从文字之中获得这种乐趣，让其以文字作为核心，去联想与该文字有关的故事，并将所联想出来的故事分享给学生听。
这不仅可以使得学生加深对生字的印象，也培养了学生的想象能力以及语言的表述能力，为其以后的作文有言可叙奠定基础。
比如在学到“竹”这个字的时候，教师可以引导学生围绕这个字，编出一个故事来，或者是将与此有关亲身经历的事件讲给学生听。
这时候，小学生天生所具有的惊人想象力就会被激发出来，围绕“竹”字，天马行空地讲故事。
在讲故事的时候，学生自然也会对这个字记忆深刻，同时也训练了自己的叙述能力。
学生是祖国的未来和希望，所以对于促成学生人格、品性、习惯形成的启蒙教育来说，要引领其走好学业乃至人生的每一步。
积极地总结课堂教学经验，让学生富有乐趣地在识字的天空中翱翔。
张忠平，教师，现居甘肃张掖。