[统编版]故都的秋教学全解1
高中语文统编版必修上册：故都的秋
高中语文 必修上册 第七单元 第14课 故都的秋
写作背景
《故都的秋》是郁达夫写于1934年8月的一篇散文。1934年7月，郁达 夫从杭州经青岛去北平，《达夫 日记》载:“1934年8月16日，(今日七夕) 星期四阴今天是双星节，但天上布满了灰云，起而上厕所，从槐树阴中看见 了半角云天，竟悠悠然感到了秋意，确是北平的新秋。接《人间世》社快信, 王佘杞来信，都系为催稿的事情，王并且还约定明日来坐索。”“1934年8 月17日(七月初八)星期五 晨起，为王佘杞写了两千个字，题名:‘故 都的 秋’。”可见这篇是应编辑索稿而作，当时到北平虽只有短短四天，但郁达 夫把北平的秋味和人生的况味都融入其中，细腻而深沉。
高中语文 必修上册 第七单元 第14课 故都的秋
作者简介
郁达夫（1896—1945），原名郁文，浙江富阳人，小说家、散文家。早年留学日本， 曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。回国后从事 文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等发起组织了创造社，并曾在北京大学、武昌大学、中 山大学等校任教。1930 年参加中国左翼作家联盟。1938 年，赴武汉投入抗日救亡运动。 因在南洋从事抗日活动，1945 年9月17日被日本宪兵秘密杀害于印度尼西亚的苏门答腊。 1952 年，中央人民政府追认他为革命烈士。
高中语文 必修上册 第七单元 第14课 故都的秋
课文探究
1.能表现文章感情基调的是哪几个词？作者对它们是如何描写的？试举例说明。 提示：能表现感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”；作者是通过所选取的不同 景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。 举例分析：①牵牛花：“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵“是在写“静”；“在皇 城人海之中”“租一椽破屋来住着”“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天 下驯鸽的飞声”既是在写“静”，又突出了“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了 “悲凉”。 ②槐树落蕊：渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下一阵扫后”几 句，给人以清静悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞” 几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。
部编版高中语文必修上册第14课《故都的秋／郁达夫》赏析+教案+课件
课文原文故都的秋／郁达夫秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
江南，秋当然也是有的，但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风;一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
不逢北国之秋，已将近十余年了。
在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。
在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。
从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。
说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。
最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
北国的槐树，也是一种能便人联想起秋来的点辍。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产，因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。
在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。
这秋蝉的嘶叫，在北方可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。
《故都的秋》解读
同学们交流一下。
而统编版则改进为：2.这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。
在通篇阅读、整体感知的基础上，讨论并完成下列各题。
（1）分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句，体会文中“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的不同。
（2）在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情。
你从哪里能读出来？（3）在“童年的感受”中，作者对阿长的印象和态度是有变化的，试简要说明。
这一题统编版第一次向学生明确提出“叙述视角”这个概念，并且把人教版的笼统的大问题分解为意思清晰的三道小问题，让学生具体体会一下不同叙述视角在文本中的妙用。
对学生的要求更高了。
人教版的最后一题是这样的：4.在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你'下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百字写下来。
但统编版把它删了,改成下面这题：5.课外翻阅绘图版《山海经》，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的”“一的牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么。
同时，体了这的，感受彩。
这样处理可能是因为人教版把阿长定性为“弱者”，“你怎样看待他们？”的是同学们对他们的同，这不统编版教材对阿长的定性了，改为‘山海》，的是导学生读书，整本的书，这更教的理念。
总之，们一教在用统编版教的?一定要教的?的教学理解为?整更的教学?能教教学?进而成新的学，产生新的教学。
参考文献：[1]义务教育课程标准实验教科书（人教版语文教材）八年级上册&⑵教育部审定（2016）义务教育教科书七年级下册（人民教育出版社）.[3]王荣生&语文科课程论基础（第二版）•上海教育出版社,2005.9.第二版.《故都的秋》解读◎马冰马冰，上海财经大学附属北郊高级中学教师。
郁达夫写于上世纪三十年代的《故都的秋》作为文学中的文不同版本的中学教?在中成为教的?的的课文中学语文教1的解文是?但的的文看是不人意之处，的对这精品文的解是显得简单化、粗浅化和形式化。
故都的秋详解讲解
《故都的秋》详解1一、直击题旨本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
二、探寻思路全文按“总——分——总”结构分为三个部分。
第一部分（1、2段）总写对北国、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。
第二部分（3-12段）从记叙和议论两个方面写古都纷繁多彩的清秋景象。
记叙方面：根据“清”“静”“悲凉”三个特点逐一描绘古都自然风物。
议论方面：从喻理角度进一步赞颂自然之秋、北国之秋。
第三部分（13、14段）总括全文，再次强调南国之秋的色味不及北国之秋，直抒对故都的无比眷恋之情。
三、质疑问难问：作家所描写的故都秋天的景物有些什么独特之处？想想为什么对这些很平常的景物情有独钟？答：作家不写故都的皇家宫殿和园林，也不写远近郊区众多的优美的自然风光，那些景致虽也代表了故都的特色，但似乎离老百姓的生活很遥远。
他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋色、秋味、秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。
郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面；他不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家园和普通街道上所见之景，写出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影，他的审美眼光与普通人的生活联系在一起，表现出作者的平民意识。
问：“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么用在赞美故都之秋的文字中？答：30年代的旧中国，连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安。
为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。
因此，景物描写中融入了作者自己的主观情绪。
他描写自己心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受；同时也是那个时代动荡风云的投射，写出的是那个时代的感伤与悲凉。
《故都的秋》教案 统编版高中语文必修上册
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《故都的秋》。
（2）理解课文中的关键词语、句子和段落，分析其含义和作用。
（3）了解作者老舍的生平和创作背景，理解课文所表达的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的语文素养。
（2）运用朗读、讨论、分析等方法，深入理解课文内容。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承。
（2）培养学生对故都北京的热爱和珍惜，增强民族自豪感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《故都的秋》。
（2）理解课文中的关键词语、句子和段落，分析其含义和作用。
（3）了解作者老舍的生平和创作背景，理解课文所表达的思想感情。
2. 教学难点：（1）分析课文中的修辞手法和表现手法。
（2）深入理解课文中所表达的作者对故都北京的热爱和珍惜。
三、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回顾《沁园春·长沙》的内容，复习毛泽东诗词的风格特点。
（2）介绍作者老舍的生平和创作背景，引导学生了解老舍的创作风格。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文《故都的秋》，感受课文的语言特点和韵律美。
（2）让学生结合注释和课后练习，理解课文内容，掌握关键词语的含义。
3. 合作学习（1）分组讨论课文中的句子和段落，分析其含义和作用。
（2）各小组选取一个角度，进行分享和交流。
4. 探究学习（1）引导学生深入分析课文中的修辞手法和表现手法，如比喻、拟人等。
（2）让学生思考课文中所表达的作者对故都北京的热爱和珍惜，联系现实生活，谈谈自己的感受。
5. 课堂小结对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
四、课后作业1. 熟读并背诵课文《故都的秋》。
2. 结合课文内容，分析其中的修辞手法和表现手法，写一篇短文。
3. 结合自己的生活体验，谈谈对故都北京的热爱和珍惜，写一篇作文。
五、教学反思在教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏。
《故都的秋》教案 统编版高中语文必修上册
《故都的秋》教案统编版高中语文必修上册第一章：教学目标1.1 理解课文《故都的秋》的基本内容，把握作者郁达夫的写作背景和写作意图。
1.2 分析课文中的景物描写，体验作者对故都秋天的独特感受，培养对自然景观的审美能力。
1.3 掌握课文中的关键语句和重点词汇，提高阅读理解能力。
第二章：教学重点2.1 课文《故都的秋》的基本内容。
2.2 分析课文中的景物描写。
2.3 理解作者对故都秋天的独特感受。
第三章：教学难点3.1 课文中的关键语句和重点词汇的理解。
3.2 分析作者对故都秋天的情感表达。
第四章：教学方法4.1 讲授法：讲解课文的基本内容和作者的写作背景。
4.2 互动法：引导学生参与课堂讨论，分享对课文的理解和感受。
4.3 观察法：带领学生观察现实中的自然景观，培养审美能力。
第五章：教学步骤5.1 导入：介绍课文《故都的秋》的作者郁达夫及其写作背景。
5.2 阅读课文：学生自读课文，理解基本内容。
5.3 分析讨论：引导学生分析课文中的景物描写，分享对作者独特感受的理解。
5.4 重点讲解：讲解课文中的关键语句和重点词汇。
5.5 总结：总结本节课的学习内容，布置作业。
第六章：教学评价6.1 评价学生对课文《故都的秋》的基本内容的理解程度。
6.2 评价学生对课文中的景物描写的分析和审美能力。
6.3 评价学生对课文中的关键语句和重点词汇的掌握情况。
第七章：作业设计7.1 要求学生复习课文《故都的秋》，巩固对课文内容的理解。
7.2 要求学生选择一处自然景观，进行观察和描写，培养审美能力。
第八章：课程拓展8.1 推荐学生阅读郁达夫的其他作品，加深对作者写作风格的理解。
8.2 引导学生关注现实中的自然景观，提高对自然环境的保护意识。
8.3 组织学生进行户外写生活动，培养对自然景观的观察和表达能力。
第九章：教学反思9.1 反思本节课的教学效果，是否存在讲解不清晰或学生理解困难的地方。
9.2 反思教学方法是否适合学生的学习需求，是否需要进行调整。
《故都的秋》教案 统编版高中语文必修上册
《故都的秋》教案统编版高中语文必修上册第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解课文《故都的秋》的基本情节和人物关系。
2. 分析作者运用的人物描写方法和语言特点。
3. 领悟作者表达的思想感情和作品的价值意义。
4. 提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。
1.2 教学内容1. 课文朗读与理解：通过朗读课文，理解故事情节和人物关系。
2. 人物描写分析：分析作者运用的人物描写方法和语言特点。
3. 思想感情探讨：领悟作者表达的思想感情和作品的价值意义。
4. 写作技巧指导：以课文为例，指导学生运用描写方法和语言特点进行写作。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤1. 导入新课：介绍课文《故都的秋》的作者和背景。
2. 课文朗读：组织学生朗读课文，理解故事情节和人物关系。
3. 人物描写分析：引导学生分析作者运用的人物描写方法和语言特点。
4. 思想感情探讨：组织学生讨论作者表达的思想感情和作品的价值意义。
5. 写作技巧指导：以课文为例，指导学生运用描写方法和语言特点进行写作。
2.2 教学方法1. 讲授法：讲解课文背景和作者介绍。
2. 朗读法：组织学生朗读课文，提高文学鉴赏能力。
3. 分析法：引导学生分析人物描写方法和语言特点。
4. 讨论法：组织学生讨论思想感情和作品的价值意义。
5. 实践法：指导学生进行写作练习。
第三章：教学资源与材料3.1 教学资源1. 课文《故都的秋》文本。
2. 作者介绍资料。
3. 相关文学鉴赏资料。
4. 写作技巧指导资料。
3.2 教学材料1. 课文《故都的秋》打印稿。
2. 作者介绍打印稿。
3. 相关文学鉴赏打印稿。
4. 写作技巧指导打印稿。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 学生作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量。
3. 学生写作能力提高情况：评估学生在写作练习中的进步。
4.2 教学反馈1. 学生反馈：听取学生的意见和建议，及时调整教学方法和内容。
统编版高中语文必修一《故都的秋》说课电子课件教学
“牵牛底下，教长者几根疏疏落落的尖细且长的秋草，始作 陪衬。”
小组讨论：秋草有什么美呢？有什么诗意呢？为什么不是青草呢？
难点突破
不同的生命景象， 感悟生命的价值
青草 枯草
生命的蓬勃 生命的衰败
郁达夫的重要贡献——新的审美意境的开拓
生命的蓬勃，自然可以激起内心欢愉的体验，这是一种美也是一种生 命的感受。
精读赏析
比较阅读：
想一想，郁达夫在这一段描写中，对于色彩的把握与欣赏和 老舍在《济南的秋天》中的爱好一样吗？请举例说明并加以分析。
明确：细心的读者可能感觉到，郁达夫对于色彩的欣赏，和老舍在《济南的秋天》
中表现出来的爱好很不相同。老舍在开头第一段已经亮出了红袍绿裤，到了后来， 写道济南的秋水：“那份儿绿色”，“终年在那儿吻着水皮，做绿色的香梦。淘气的 鸭子，用金黄的脚掌碰他们一两下。浣女的影儿，吻他们的绿叶一两下。”同样是 写北方的文化大都市，老舍对于色彩的欣赏显然偏重于鲜艳而郁达夫则恰恰相反， 是逃避鲜艳的；牵牛花，他以为蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红
霪(yín) 圃(
赖有：幸亏有。 诸孙：泛指孙辈。 阴霪：连绵不断的雨。 一竿：指太阳升起的高度。 村酤：农家自酿的酒。 酤：酒。 闭廪：关闭粮仓。 廪：粮仓。
文氏：即文姓。苏辙长女嫁于文氏家族，文氏外孙是长女之子。这是一首 七言律诗，也是一首写文家外孙进村帮忙收麦的叙事诗。
欲收新麦继陈谷，赖有诸孙替老人。
谢谢欣赏
文氏外孙入村收麦
苏辙
写作背景
苏辙晚年仕途坎坷，自宋哲宗亲政起用元丰新党后，他连年遭贬，远至岭南雷州、 循州。远谪岭南之前，苏辙曾在颖川买田安顿家小，其《和迟田舍杂诗并引》中云 “吾家本眉山，田庐之多寡，与扬子云等。仕宦流落，不复能归。中窜岭南，诸子 不能尽从，留之颖川，买田筑室，赊饥寒之患。” 徽宗即位后，苏辙从岭南量移岳州等地,不久被命奉祠，便还归颖川居住，与子孙治 田营生。从《和迟田舍杂诗》的表述“麦生置不视，麦熟为一来。我懒客亦惰，田 荒谁使开”来看，苏辙是把田地租给客户耕种的主家。但即便如此，他与家人也要 亲自操持农事，《文氏外孙入村收麦》即是这类作品。
《故都的秋》教案 统编版高中语文必修上册
1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故都的秋》的主要内容，把握作者的观点和情感。
（2）能够分析课文中的修辞手法和语言特点。
（3）能够运用课文中的知识和技巧，进行相关的写作和表达能力。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，深入理解课文《故都的秋》的主题和情感。
（2）通过分析和模仿，掌握课文中的修辞手法和语言特点。
（3）通过写作和实践，提高相关的写作和表达能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习课文《故都的秋》，培养学生对故乡的热爱和怀念之情，增强对传统文化的认同感。
二、教学重点1. 课文《故都的秋》的主要内容和观点。
2. 课文中的修辞手法和语言特点。
三、教学难点1. 课文中的修辞手法和语言特点的理解和运用。
2. 相关的写作和表达能力的培养。
四、教学准备1. 课文《故都的秋》的文本。
2. 与课文相关的背景资料和辅助教材。
3. 教学设施和工具，如黑板、投影仪等。
1. 导入：（1）引导学生回忆对故乡的回忆和情感。
（2）引出课文《故都的秋》的主题和内容。
2. 阅读理解：（1）学生自读课文《故都的秋》。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解和掌握程度。
3. 内容分析：（1）教师引导学生分析课文《故都的秋》的主要内容和观点。
（2）学生分享对课文的理解和感受。
4. 修辞手法分析：（1）教师引导学生分析课文中的修辞手法和语言特点。
（2）学生模仿和练习相关的修辞手法和语言特点。
5. 写作练习：（1）教师给出写作题目，要求学生运用课文中的知识和技巧进行写作。
（2）学生写作，教师进行评价和指导。
6. 总结与反思：（1）教师引导学生总结课文《故都的秋》的主要内容和观点。
（2）学生分享自己的学习收获和体会。
六、教学延伸1. 文化探究：（1）教师引导学生了解课文《故都的秋》背后的文化背景和时代特点。
（2）学生通过查阅资料，了解作者的生平和创作背景。
2. 比较阅读：（1）教师引导学生比较课文《故都的秋》与其他相关作品的主题和风格。
《故都的秋》教案 统编版高中语文必修上册
第14课《故都的秋》【教材分析、学情分析】本文是高中第一篇散文，感情浓厚，意味隽永，文词优美。
本文的创作时间离今天较为久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应当先做一些作者的个人背景介绍，并提示学生诵读，宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。
围绕文眼“清、静、悲凉”，体会理解本文“以情驭景、以景显情”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。
理清文章的基本结构，深入体会作者的情感，抓住关键句和词语进行品评和鉴赏语言特色和艺术手法。
【学习目标】1.了解郁达夫的思想和创作风格；学习以情驭景、以景显情的艺术手法；品味文章简洁清丽的语言。
2.结合时代背景品悟“清，静，悲凉”背后蕴含的深切担忧；赏析写景片段，结合郁达夫人生经历和文章创作背景培养思辨能力。
【学习重点】1.引导学生对故都秋景的特点进行分析，概括赏析五幅秋景图；学习本文以情驭景、以景显情的艺术手法。
2.准确把握“清，静，悲凉”中蕴含的丰富的情感。
【教学方法】1.美读法反复诵读，体味意境。
2.组织讨论法如对“清，静，悲凉”等秋的特点的深层把握。
【课时】第二课时【学习过程】一、导入通过回顾所学有关于秋天的诗词，得出诗人对秋天的情感大体上可以分为两类:悲秋和颂秋。
提出问题:同一个描写对象——秋天，为什么感情色彩截然不同？引导理解：在景物的选择与语言的描写背后，起支配作用的是作者的境遇与心情。
二、确立感情基调:北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
开门见山：既亮明了态度，又确立了基调。
提问：1.体会作者情感是如何转折变化的？明确:两扬两抑、悲中有喜。
2.为何描写江南之秋？明确:对比,突出故都的秋“清、静、悲凉”。
三、赏北平秋景引导学生合作探究：小组讨论找出自己所喜欢的句子读一读、品一品。
破屋秋色——蓝白色的牵牛花（冷色调，更适合体现“悲凉”）、一椽破屋（具有衰颓、沧桑、悲凉之感，这和标题中的“故”字具有异曲同工之妙）、疏疏落落的尖细且长的秋草（表现了一种生命衰败、时过境迁的悲凉）街头落蕊——听觉、嗅觉、视觉、触觉突出了秋的清静，给人清静的感觉低屋听蝉——秋蝉（象征着忧愁，哀怨）嘶叫（秋蝉声嘶力竭发出最后的哀鸣，一种生命到极限的悲凉）拓展延伸:在古诗中，蝉多是哀怨忧伤的意象特征，如“寒蝉凄切。
《故都的秋》教案 统编版高中语文必修上册
《故都的秋》教案【素养目标】1、梳理文章结构脉络，体会故都的秋的特点。
2、掌握情景交融的表现手法，提高鉴赏能力。
3、走进作者的心灵世界，体会对故都之秋的赞美之情，以及文中流露出的悲凉、孤寂之感。
【教学重点】体会故都的秋的特点【教学难点】掌握情景交融的表现手法【教学方法】阅读法、讲授法、点拨法、小组讨论法【教学课时】1课时【教学过程】第一课时一、导入中国古诗里面，悲秋的很多。
秋风萧瑟，容易引发人的愁绪，所谓“自古逢秋悲寂寥”。
但刘禹锡在《秋词》中接着说“我言秋日胜春朝”，高扬了一种积极乐观的心态，表达对秋天的喜爱。
秋天自有可爱之处，喜欢秋天的人应该不少，但愿意拿生命换秋天的人能有几个呢？郁达夫就是其中之一。
“这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
”让我们一起去看看，在郁达夫的笔下，他无比喜爱的北京的秋天，到底是什么样子的，竟值得他用生命去交换。
二、知人论世1、作者简介郁达夫(1896-1945),原名郁文，字达夫，幼名阿凤，浙江富阳人，中国现代著名小说家、散文家、诗人。
郁达夫是新文学团体“创造社”的发起人之一，一位为抗日救国而殉难的爱国主义作家。
代表作有短篇小说《沉沦》《迟桂花》，小说集《春风沉醉的晚上》等。
其散文以游记著称,情景交融,文笔优美,自成一家。
出版有《达夫散文集》《达夫游记》《郁达夫日记集》等。
1945年不幸被日本宪兵秘密杀害。
2、写作背景1931年9月18日后，由于白色恐怖的威胁，郁达夫避居杭州，写了大量寄情山水、排遣郁闷的散文。
1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平, 再次饱尝了故都的秋“味”,并写下了优美散文《故都的秋》。
三、文体知识写景散文一般是凭借独特的艺术构思和优美隽永的语言，表达对山川、风景的赞美。
抒怀散文重在抒情。
作者在写景的同时，往往打上了自己的人格印记和个性，具有真实性和独特性；同时，它又是社会生活、时代风云在作者心中的痕迹，具有社会性和时代性。
《故都的秋》教案 统编版高中语文必修上册
《故都的秋》教学设计教学目标：1、感受语言之美，领会“排比”“比喻”的修辞手法。
2、通过对五幅画的解读，把握故都的秋“清”“静”“悲凉”的特点；学习“对比”手法，体会“情景交融”的妙处。
3、探究作者寄寓在秋景中的深刻思想和情感。
4、了解古代文人的审美心理，以及“秋”一意象的传统文化内涵。
教学重点：通过对五幅画的解读，把握故都的秋“清”“静”“悲凉”的特点。
教学难点：感受文本精致细腻的悲凉美,提高学生的审美能力与学习借鉴的能力。
教学方法：1.诵读法：通过有感情的诵读，体会作者对故都秋的眷念和落寞之情。
2.讨论法：在教师的引导下，通过学生的讨论，体会课文以“情”驭“景”、形散神聚的特点。
3.讲授归纳法：教师对学生讨论进行归纳小结，形成对文章整体性理解。
教学时数：2课时。
教学过程：一、导入：自古以来中国就有“女伤春，士悲秋”的传统，这“士悲秋”说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。
当然，也有人另辟蹊径，他们喜欢秋的天高云淡，欣赏秋独特的美。
翻开文学史册，有多少人行走在秋风秋雨之中。
同学们学过哪些有关秋天的诗句呢？秋风萧瑟，洪波涌起。
——曹操《观沧海》万里悲秋长作客，百年多病独登台。
——杜甫《登高》自古逢秋悲寂寥，我言秋月胜春朝。
——刘禹锡《秋词》落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
——王勃《滕王阁序》空山新雨后，天气晚来秋。
——王维《山居秋暝》（......）有的悲秋，有的颂秋，一片落叶就是一个季节；一点秋意就是一番心境；一番心境就是一篇散文。
今天我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》，走进他的心灵世界。
二、整体感知（一）了解作者，积累常识郁达夫（1896年12月7日-1945年9月17日）原名郁文，字达夫，幼名阿凤，浙江富阳人，中国现代作家、革命烈士。
郁达夫是新文学团体创造社的发起人之一，一位为抗日救国而殉难的爱国主义作家。
在文学创作的同时，还积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动，其文学代表作有《怀鲁迅》、《沉沦》、《故都的秋》、《春风沉醉的晚上》、《过去》、《迟桂花》等。
《故都的秋》教案 统编版高中语文必修上册
1. 知识与技能：（1）理解文章的背景，把握作者的生平及创作风格。
（2）分析文章的结构，掌握作者运用的表现手法和技巧。
（3）品味文章的语言，体会作者的情感态度。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会欣赏文学作品，提高审美情趣。
（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡北京的热爱，培养学生的家国情怀。
（2）学会珍惜生活中的美好时光，树立正确的人生观。
（3）提高学生的文化素养，增强民族自信心。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）分析文章的主题思想和艺术特色。
（2）品味文章中的精彩语句，体会作者的情感。
（3）了解作者的生平及创作背景，把握作品的现实意义。
2. 教学难点：（1）文章中涉及的古代文化知识。
（2）作者运用的修辞手法和表现技巧。
（3）如何把对自然景物的描写与对家乡的热爱结合在一起。
1. 导入新课：（1）图片展示：故都的秋景色图片。
（2）教师简介：郁达夫的生平及创作风格。
（3）学生朗读：全文第一段。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读全文，了解文章大意。
（2）学生结合注释，理解生僻词语的含义。
3. 合作探讨：（1）小组讨论：分析文章的主题思想和艺术特色。
（2）分享成果：各小组汇报讨论成果，其他小组给予评价。
4. 教师讲解：（1）讲解文章的结构，分析作者运用的表现手法和技巧。
（2）解答学生疑问，解析文章中的难点。
5. 情感体验：（1）学生分享：自己心中的故都的秋。
（2）教师引导：感受作者对故乡北京的热爱，培养学生的家国情怀。
四、课堂小结1. 学生总结：本节课的学习收获。
2. 教师点评：肯定学生的学习成果，提出改进意见。
五、课后作业1. 熟读并背诵全文。
2. 分析文章中的修辞手法，举例说明。
3. 结合自己的生活经历，写一篇关于家乡的秋天的作文。
六、教学环节1. 课堂导入：（1）教师简要回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
高中语文(统编版)故都的秋PPT课件分析1
教学目标：
（一）知识和能力：
1．理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习并 掌握以情驭景、以景显情的表现手法，进一步培养学生鉴赏写景状物散文的 能力； 2．品味文中意味深厚的词句，理解其表现技巧，提高学生鉴赏语言的能力。 （二）过程与方法： 1．反复朗读，披文以入情，让学生获得对文章的整体认识，体悟作者的情感， 品味作者的语言魅力； 2．通过自主、合作、探究，感受文章所绘之景，体悟所抒之情，发现景与情 之间的联系，从而领悟以情驭景、以景显情的表现手法； 3．通过运用创设情境和类似文本比较品味的策略，帮助学生理解文章。 （三）情感与目标： 1．联系社会背景，领会文章所表达的对故都深切眷恋和深远幽思的情感。 2．通过对文中美景的欣赏和优美语言的鉴赏，陶冶学生性情，提高其审美能 力。
中篇小说： 《迷羊》、《出奔》 《她是一个弱女子》
散 文：
《故都的秋》、《北平的四季》
写作背景
1931年9月18日后，由于白色恐怖的威胁，郁达夫 避居杭州，写了大量的寄情山水，排遣郁闷的散文。 1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北 平, 再次饱尝了故都的秋“味”,并写下了优美散文 《故都的秋》。
预设问题
1、作者从哪些景物中饱尝了故都的 秋味？有运用了哪些方法将故都的 秋味表现的如此浓郁和细腻呢？ 2、作者是悲秋还是颂秋你？
毛泽东：万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰 击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 刘禹锡：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排 云上，便引诗情到碧霄。 秋瑾：秋风起兮百草黄，秋风之性劲且刚。能使群花皆缩 首，助他秋菊傲秋霜。
教学重点
分析景物，体味情感。教 会学生理解和掌握“以情 驭景，以景显情”的表现 手法。
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黄酒味道浅淡，白干味道浓烈； 稀饭稀薄，馍馍厚实； 鲈鱼味浅，大蟹味久； 黄犬机灵轻佻，骆驼沉稳厚重。 比较点是“秋味”，突出了北国之秋比南国之秋秋味更 浓、回味更永。更符合作者的心境。
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本体——南国的秋韵与北国的秋韵
喻体
黄酒 与 白干 稀饭 与 馍馍 鲈鱼 与 大蟹 黄犬 与 骆驼
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第二段
南国之秋的பைடு நூலகம்点
草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡。秋的味，秋的色，秋 的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
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第
二
故
都
的
秋
课
作者简介
3岁丧父，家道衰贫，聪颖好学， 少时已有古典文学基础。
1913年留学日本，饱受屈辱和歧 视的异国生活，激发了他的爱国热忱， 使他忧伤愤世。
1921年与郭沫若、成仿吾发起成立创造社，出版了新文学最早的白 话短篇小说集《沉沦》，以其“惊人的取材、大胆的描写”而震动了文 坛。1922年毕业于东京帝国大学经济部。回国后 参加编辑《创造》季 刊、《创造周报》等刊物。1923年起在北京大学、武昌师范大学等校任 教。1927年8月退出创造社。
创作背景：
1926年6月，郁达夫之子龙儿在北京病逝。 北平在19世纪末卷起的历史风云中却越来越显得衰老颓败，由 于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居 到杭州。1934年7月，郁达夫从杭州去北平。当时，郁达夫到达北 京仅仅只有四天的时间。在作者的心理，对于秋天悲凉的感受实 质上是对人生的感受。 1931年发生“九·一八”事件，日本侵占了东北全境。1932年 1月，日军进攻哈尔滨特区，1933年1月，日军蓄意制造了手榴弹爆 炸事件，借机攻陷了东北通往关内的咽喉要地——山海关。北平， 处在风雨飘摇之中。郁达夫虽蛰居远离北平的杭州，一样会感受 到国事的危急。因而，当他到达北平，触景伤情，写了《故都的 秋》。
郁达夫、郭沫若、 成仿吾
1938年底赴新加坡，从事报刊编辑和抗日 救亡工作。 1942年流亡到苏门答腊，化名赵 廉隐居下来。不久，当地日本宪兵部强迫他去 当翻译，暗中保护和营救了不少当地志士和华 侨，并获悉了日本宪兵部许多秘密罪行。1945 年日本投降后被日本宪兵秘密杀害。1952年， 中央人民政府追认他为“为民族解 放殉难的 战士”，并在他的家乡建亭纪念。
理清思路
１、文章的文眼在哪里？ “可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”
２、作者笔下，故都的秋具有什么样的特点？哪些段落中哪些景物描 写了故都秋景？如何饱尝故都秋景？
清、静、悲凉 3-11段
饱尝
小院、槐树、秋蝉、秋雨、果树
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理解题目
“故都” 表明描写的地点，含有深切的眷念之意，蕴含文化底蕴。
“秋” 确定了描写的内容。 两者结合，暗含自然景观与人文景观相融合的境界。题目明确
而又深沉。
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小组合作（5-8人）
※文章的结构如何划分？概况每部分的内容。（1人） ※故都的秋有怎样的特点？哪些景物描写了故都的秋景？（1-2人） ※鉴赏这篇散文的语言特点。（1-2人） ※列举传统文人悲秋的诗句；思考郁达夫对故都的秋的感受与传统文 人有何差异？（1-2人） ※以思维导图的形式呈现以上内容。（1人）
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对比衬托
江南的秋 慢、润、淡 看不饱，尝不透，赏玩不到十足
色彩不浓、回味不永
北国的秋
清、静、悲凉 饱尝
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划分文章的结构
1-2 北国的秋有何特点（与南国秋比较） 3-10 故都的秋景及人类对于秋的感受 11-12 再次表达对北国之秋的热爱
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第十三段
南国秋景 特点：色彩不浓，回味不永。
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博喻 定义：用几个喻体从不同角度反复说明一个本体。可以用多个喻 体描绘本体的一个方面，也可以描绘本体的几种状态。 作用：运用博喻能加强语意，增添气势。博喻能将事物的特征或 事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来。
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阅读课文，思考：
1.课文的文眼是哪一句？故都的秋 有何特点？ 2.作者在哪些段落通过哪些景物描 写了故都的秋景？
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1928年与鲁迅合编《奔流》月刊，并主编《大众文艺》。1930 年中国自由运动大同盟成立，为发起人之一，并参加中国左翼作家 联盟。1933年初加入中国民权保障同盟。在白色恐怖威慑下由上海 移居杭州，徜徉于浙、皖等地的山水之间，写有不少文笔优美的游 记。
前期作品浪漫主义的特点，后期寄托自己感时忧国的心境。