相信种子的力量 相信岁月的守望

相信种子的力量相信岁月的守望
——读《新教育》有感
北京市大兴区第一小学黄艳影
2015年1月28日我有幸听了朱永新教授的“职业认同与专业发展——新教育教师成长论”的讲座。

其理论和实践让我感动并对教师职业有了一种充满力量的向往，让身处应试重压下疲于应付的教师们找到了努力的方向，看到了真切的希望。

我们要“在校园中遇到最好的自己”；我们要“帮助每个人成为自己”；我们要“对在学校的每一天充满期待”；我要“相信种子，相信岁月”……
这些观点使我产生共鸣，于是后来，我认真拜读了朱永新教授的著作——《新教育》，其核心理念：“过一种幸福完整的教育生活”深深地影响并打动着我，我想作为教师，我们要与学生共同成长，共同体味教育真谛，共同享受教育的幸福。

就拿我们教师指导学生填写《综合素质评价手册》来讲，我们想大多数教师可能都是仅仅把它当做一项任务来完成。

看着这样的《评价手册》我不得不思考：我们对于学生进行综合素质评价的初衷是什么？当然是为了学生的全面发展，为了提高学生的自我管理及自我教育的能力。

不是成为优秀的张三，也不是成为卓越的李四，而是成为最好的自己。

于是，我努力让《综合素质评价手册》成为学生全面发展和教师管理班级的一个良好载体的同时，还要让学生从中体验到乐趣。

学生在《评价手册》的填写上出现了很大的变化（如图）。

我们的学生在校时间长，也就意味着学生接受统一管理的时间长。

所以同一个班级中的三十几名学生面对的很多东西都是一样的。

那么在这么多的“相同”“一样”中，学生会麻木并渐渐失去自己的思考能力。

作为班主任来讲，我要引导学生在那么多的“相同”“一样”中显现出自己
的“独特”来。

例如学生手里的《评价手册》有一样的封面，一样的评价项目，在填写《评价手册》第一页“校训”“班训”这一栏时，我并没有让学生直接填写上，而是给学生充足的时间让他们去理解我们学校的校训，有些同学拿出词典查阅校训中出现的词汇；有些同学利用网络查阅具有我们校训中的品质的人物故事；有些同学利用课余时间和家长或同学对校训内涵进行讨论……做了这些事情后，我再利用班会时间让学生打开《评价手册》填写校训，但是并不是填上那几个字就行了，还要设计美观并且要符合自己对校训的理解，也就是要有一些符合校训内涵的“点缀”和“装饰”。

同样，在填写班训时我也是这样要求的。

我们的班训是“点点滴滴做起，时时处处争先”，有个学生把填写“班训”那一栏先画上一个钟面，然后在时针上写上“点点滴滴做起”，在分针上写上“时时处处争先”。

我看了她的设计后十分赞赏，于是我在旁边用红笔批注上“我十分喜欢你这个设计！”她看到后在我的批注下面画了一个笑脸。

我喜欢这样悄悄的小互动，虽不是轰轰烈烈，但同样温暖你我心灵。

综合素质评价其根本是解决培养什么人的问题。

我一直在想：作为班主任，我要培养什么样学生？我觉得如果为了追求学业成绩而牺牲学生应该享受的轻松生活甚至视力，都是急功近利的表现，而且这一做法也会导致师生产生负面情绪，不利于学生的身心发展和教师的成长。

于是，我思考：该如何让学生更加自然地向着“温和”“理性”去发展？
最近几年在《评价手册》的填写上我越来越注重评价过程，重视学生的体验和感受。

例如在“我对自己最满意的一件事”这一项的填写上，我要求学生要细致描述过程，并写出你满意在哪里？有什么感受？或者周围人给予你什么评价？我认为，我们填写的是《评价手册》，这一项显然属于学生的自我评价，当然要写自己的感受，以及周围人的评价。

开始有学生对此很不理解，马上有胆子大的同学抱怨：“自己只要填上，没空着就行了，为什么还要写得跟周记似的，这不是给我们增加负担吗？”马上有应和的说：“是呀，我最满意的就是英语进步了，我就写‘英语进步了’，看，多简洁！”
我说：“大部分同学什么都没说，我想你们肯定在心里默默地赞成他们两个的说法。

”很多同学都笑了，我接着说：“这样，我也不强迫，我想肯定也有给我
点赞的，不过写得细致的同学，我肯定点评的细致，写得少，并且不能引发我思考的我肯定点评的少，当然，你要是语言精辟，言简意赅，我也争取点评得水平高些。

你们写多少是自由的！”
于是，他们顿时显出了轻松的表情，但是他们都没有少写，而我也没有食言。

由此，我想到要想获得好的教育效果，首先要有良好地师生关系，看来在班主任工作上，我们总要努力与学生站在同一战壕。

做什么事都要让学生从情感上不抵触，这样才利于我们的班级管理。

我特别喜欢看学生的《评价手册》，透过他们填写的内容，我能深切感受到他们身上散发出的灵气来。

这是我班学生佳阳参加大兴区亲子共绘新航城（未来机场）活动时作品的缩
小及简化版。

另一张照片是他参加完学校组织的社会实践大课堂——走进中国电影博物馆活动后填写的《评价手册》上的内容，从中我们能够看出他自行绘制的小图标突出了活动场所特点。

我觉得有灵气的孩子，一定是有见识、有想法，兴趣广泛的。

当佳阳的英语成绩有些下降，他妈妈想给他报一个补习班。

但是时间会和他的国际象棋课冲突，他妈妈劝说他放弃国际象棋班，把时间让给英语班。

佳阳不同意，他妈妈只好求助与我，让我说服佳阳，让他上英语班。

于是，我找到佳阳，问了他想法。

他说他对国际象棋十分有兴趣，想继续坚持下去……于是，我回复他妈妈说：“我恐怕无法说服佳阳了，因为我也认为兴趣更重要。

而且佳阳并不是英语十分差，只不过是没有拔尖而已。

”
佳阳对很多东西都感兴趣，他会凌晨两点钟观看星座，同时他也喜欢美术，并且进行了系统的学习。

小升初时，由于他在美术及科技上的特长同时被面试学校录取。

十几年来我们一直坚持课程改革，不为了实现学生的全面发展吗？那么，我们为什么要堵上通向兴趣的路，把他强拉硬拽到学业成绩这条独木桥上呢？
我一直尽可能地把我和学生共同经历的一些事情想办法做得更有趣一些，并把这些喜悦和欢欣记录到《评价手册中》。

我想这样坚持下来，学生保存着自己六本小学期间记录的《评价手册》就是自己的一部小学回忆录了。

当他们回忆其小学生活时，能够觉得充满色彩和欢乐的。

于是，在学校开展的“争做有礼好少年”活动中，我班制定出符合我们班级评选的标准后，接着讨论出了具体方案：1、利用班会组织评选；2、把选出的同学召集在一起照了一张照片；3、把照片放大到十寸，并用磁扣贴到黑板上，以起到激励的目的；4、每周一评，最后统计看谁“上榜”次数多，最后照片就奖给谁。

同学们对于这个激励方式非常喜欢，而且“奖品”也很有纪念意义。

我一直费尽心思地鼓励学生多参与活动，同样也要求自己抓住每一次机会。

因为，我认为无论是学生还是老师，多一次与众不同的经历，自己就会或多或少在思想及个人能力上得到一些提高。

这些经历都是值得记入《评价手册》的珍贵资料。

比如区里征集微队课，我看了通知上的要求后就结合六年级学生特点，选定了“祖国发展我成长——我是守法小公民”这一主题，从中选取了“模拟小法庭”这一环节。

首先，我让学生周末收看庭审类的电视栏目，并搜集一些跟青少年相关的法律案件。

然后，编写我们“模拟法庭”的脚本。

最后，确定角色，并进行排练。

可以说在整个筹备以及实施的过程中，学生不但知道了一些法律知识，还对庭审环节有了一定的了解。

在最近的“社会主义核心价值观”童谣征集的活动中，学生还把“模拟法庭”这一环节编进了童谣。

题目就叫：说说我们的“小法庭”，具体内容如下：
模拟法庭力量真大，
班里同学都喜欢它。

“书记员”肃立讲规矩，
“审判长”一槌开庭啦！
“公诉员”可是真神气，
陈述“案情”表达法律。

“原告”列举了一二三，
“被告”道出四五六七。

“辩护”忙请“证人”出席，
“证人”出庭速来解疑。

控辩双方讲尽道理，
“审判长”宣布：“休庭，合议！”
马上宣判休庭完毕，
水落石出都没争议，
承担责任后悔不及，
法治社会讲究法律。

受编童谣的启发，我还鼓励学生把班级中发生的值得称颂的人和事也编进童谣。

于是，就有了这样一篇童谣：
小宇小迪闹分歧，
不争不吵讲道理；
小宇摆出一二三，
小迪道出三二一；
你表达来，我倾听，
慢条斯理不着急；
团结友善同进取，
共蹬进步新阶梯！
童谣中的小宇、小迪就是我们班的某宇和某迪，学生把他们之间发生矛盾然后和平解决的事情写进了童谣。

本来，开始他们谁也不服气要求利用班会开一次模拟法庭的，各自都找了辩护和证人，但是最后两人“握手言和”了。

把这些童谣记录到《评价手册》中“我的收获”一栏，不仅有趣也有教育意义和时代特色。

我们要相信种子的力量，相信岁月的守望，相信种子，就是相信自己，相信无论什么样的生命，都有可能开出一朵花来，这是造物主安排的神秘与神奇。

相信岁月，就是要努力坚持，就像种子必须穿越泥土一样。

只有穿越岁月的风霜，有足够的坚守，耐得住岁月的打磨，才能有花开的美丽。

走在新教育的路上，我们难免会遇到劳累和艰辛，其实想一想，我们每天只是平铺直叙的上班累不累，照样累。

一个人的精力不是花在这件事上，就一定会花在了那件事上，与其为累而累，不如为幸福而累。

这是《新教育》带给我们的启示。