绿色植物是生物圈中有机物的制造者说课

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初中生物_绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计学情分析教材分析课后反思

第三单元生物圈中的绿色植物第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者(教学设计）一、教学目标1．知道绿色植物通过光合作用制造有机物。

2．运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

3．阐明绿色植物制造有机物对生物圈的重要意义。

二、重点难点重点：1.验证绿叶在光下制造有机物的实验。

2.知道光合作用的条件。

难点：绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。

三、教学准备绿叶在光下制造有机物的探究器材(天竺葵已经暗处理)、自制课件四、引入新课俗话说“民以食为天”。

人是这样，动物也是如此，绿色植物每天也需要一定的营养。

那么地球上所有生物所消耗的大量有机物是从哪来的呢？它是通过绿色植物生产出来的，这些绿色植物是如何制造有机物的？制造的有机物是什么？又需要什么样的条件？我们今天就用实验来探究一下，找出这些问题的答案。

积极思考。

通过启发式教育引入新课，激发学生的学习兴趣。

五、探究新知一、绿叶在光下制造有机物1．引导学生熟悉实验过程，思考下列问题：(1)为什么要选用健壮的天竺葵做为实验材料？(2)为什么把天竺葵在实验前放到黑暗处一昼夜？(3)只将完整叶片的一部分遮光的目的是什么？(4)酒精有何作用？(5)为什么把叶片放在酒精中并隔水加热？(6)滴加碘液的目的是什么？是来鉴定什么成分？其结果说明什么？对学生的回答给予评价和补充，完善答案。

2．播放实验操作录像，取出已经暗处理的天竺葵，组织学生分组进行实验。

巡回指导，提醒学生注意实验细节和安全。

3．师生共同归纳，由实验现象得出实验结论：结论1：叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。

结论2：光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。

4．指导学生阅读课本第57页，找出光合作用的概念，并让学生自己组织语言进行描述，知道光合作用的场所是叶绿体。

学生回答后，教师分析光合作用的实质：能量转化：光能转化为化学能；物质转化：无机物转化为有机物。

二、光合作用制造的有机物对生物圈的重要意义播放视频资料，了解光合作用制造的有机物对生物圈的作用。

绿色植物是生物圈中有机物的制造者说课课件

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第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者实验现象：遮光不变蓝，不遮光变蓝。结论：（1）淀粉是光合作用的产物。（2）光是植物制造有机物的必要条件。
五.教学反思
上课的前两周我当学生，先做了“绿叶在光下制造有机物”这个实验，做了两天才出现实验的现象。上课时40分钟不可能完成，我就在课前邀请一五班的几位同学提前开始做实验，并把他们实验的过程拍照，又做在课件上，这样上课时同学们做的就是其中的一些环节，节省了时间，另外上课的班一看一五班的照片，学生就好理解这节课了。这样取得了较好的学习效果。
生物说课课件第四章<<绿色植物是生物圈中有机物的制造者>> 第一课时张明霞
说教材（一）教材的地位和作用
本课是人教版七年级《生物学》第三单元第四章的内容。分两课时。第一课时通过完成“绿叶在光下制造有机物”的实验，使学生认识到淀粉是光合作用的产物之一，光是光合作用不可缺少的条件。本课光合作用实验是整个中学生物教学的重难点。在教材编排及知识结构中对第五章“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”有着重要的知识铺垫作用。
（二）课程标准要求
阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
（三）教学目标
知识方面：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。能力方面：培养学生实验探究能力。情感态度与价值观方面：培养学生实事求是、科学严谨的精神。
（四）教学的重点和难点
重点：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。难点：验证绿叶在光下合成淀粉的实验步骤的设计。
说教学方法
（一）学情分析七年级学生对生物学习兴趣浓厚，对光合作用已有初步认识， “淀粉遇碘变蓝”、“对照实验”等知识也有了解。他们普遍有较强的观察能力，思维活跃, 但对事物的理性分析和总结能力不强，而且本课所涉及的一些化学知识对七年级学生来说仍有较大难度。

绿色植物是生物圈中有机物的制造者说课稿

03 教学过程
教学过程 Click On Add Related Title Words
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教师展示
02
整体感知
创设情境
01
导入新课
分组实验
03
组内讨论
概括总结
04
训练迁移
创设情境、导入新课
利用实物标本，提出问题，引出课题
提出问题：植教师物提是问怎样由小长大的？它所获得的营养物质从哪里来？如果是从光合作用来的，那么，绿色植物通过光合作用能制造出什么物质？
02 说教法
教学方法
谈话法 01
创设和现实相关的问答环节，引导学生独立思考，通过师生的对话解答问题。
演示法 03
通过PPT和实验操作的演示引导学生自主探究。
02 实验法
组织学生分组实验，运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。
04 讨论法在分组实验的基础上组织学生分组讨论，分析和总结实验结果。
4.把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，是叶片含有的叶绿素溶
解到酒精中，叶片变成黄白色。
用酒精的原因
隔水加热的原因
5.用清水漂洗叶片，再把叶片放在培养皿里，向叶片滴加碘液。
往叶片上滴加碘液的目的是什么？
6.稍停片刻，用清水冲掉碘液。观察叶色发生了什么变化。
经碘液处理后，叶片将发生什么变化？说明了什么？
板书设计
概括总结、训练迁移
训练迁移取一片加碘液变蓝的叶做成的装片在显微镜下观察，变蓝的部位是（ C ）
A.叶片的所有细胞 B.叶表皮细胞 C.叶细胞中含有叶绿体的部分 D.叶细胞中含有叶绿体以外的部分
04 总结与反思
通过教师和学生实验过程中出现的问题来提醒学生需要注意的事项，这正是实验法教学的有效性的体现。同时教学过程中用谈话法代替讲授法，更贴近学生的生活实际，更能调动学生的积极性。

人教版七年级生物上册《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计

绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、学习目标：1、阐明有机物对于生物体的作用。

2、参与技能训练，发展推理能力。

二、自主学习（一）、有机物用来建造植物体1、从细胞水平来看：植物细胞的组成成分除了和少量的以外，主要是。

举例：细胞壁的主要成分----是有机物；细胞膜的主要成分---和是有机物；细胞核中的遗传物质也是有机物。

2、从器官水平来看：种子的成分大部分是，有些植物的和中也含有大量的有机物。

3、绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身、、的需要，而且为其他生物提供了基本的的来源。

三、合作探究：1、阅读课文，思考：有机物分布在植物体的哪些部位？从细胞、组织、器官三个层次加以阐述。

2、探究：叶绿素的形成与光照的关系。

先阅读下面的资料，它会给你的探究活动提供一些启示。

韭菜与韭黄是我们常吃的蔬菜，他们都是通过韭菜的幼芽发育而来的。

韭菜长在阳光下，是绿色的。

如果把黑色的塑料薄膜覆盖在将要发芽的韭菜植株上，生长出来的就是浅黄色的韭黄了。

但如果给予生长中的韭黄以光照，过一段时间后，它又变成绿色的韭菜了。

（1）、根据以上资料，你提出的问题是：？（2）、针对你提出的问题，请作出假设：。

（3）、如果给你若干新鲜的韭黄幼苗，两个盛有少量水的烧杯，一个黑色塑料袋和一个透明塑料袋。

请你设计实验方案：（4）、请你预测实验现象：。

（5）、你可以得出的结论是：。

四、达标测试1、用盆栽天竺葵、照片底片、大头针、酒精、碘掖、酒精灯等，在天竺葵叶上印一照片，其基本制作过程是：（1）（2）用一照片底片叶片。

（3）照光。

（4）取下照片底片后，摘下叶片放在酒精中。

（5）用清水漂洗叶片。

（6）在叶片上滴加，在叶片就会显现照片。

2、西瓜表皮与地面接触的部分往往呈现黄色，原因是接触地面的部分（）A、见不到阳光B、得不到氧气C、没有叶绿体D、得不到二氧化碳3、绿色植物通过哪个过程制造有机物（）A生长作用B、光合作用C、呼吸作用D、蒸腾作用4、验证光合作用制造有机物的试剂是（）A、酒精B、碘液C、龙胆紫溶液D、石灰水5、导管和筛管都是植物体内的运输器官，他们运输的物质各是什么？运输的方向是怎样的？。

说课稿范文6篇

说课稿范文6篇说课稿篇1各位评委，大家好，今天我说课的主要内容是人教版新教材探究实验《绿叶在光下制造有机物》，这个实验是七年级上册第116页第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》中的重要内容，现在我从教材分析、教学目标、重点难点、教学方法及教学步骤五个方面来说说本节课的教学。

一、教材分析：“绿叶在光下制造有机物”是七年级《生物学》中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起承上启下的作用。

也是这一章的重点内容。

通过对这一节内容的学习为以后学习绿色植物对有机物的利用奠定了坚实的基础。

课标对本节的要求是：通过探究实验阐明绿色植物是通过光合作用制造有机物的。

二、教学目标：知识目标：1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。

2.实验验证绿叶在光下制造淀粉。

3.阐明光合作用的概念。

4.尝试设计实验方案，掌握操作技能。

能力目标：通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理，从中归纳出光合作用的概念。

情感、态度与价值观目标：通过实验探索,明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感。

三、重点和难点：1.探索绿叶在光下能否制造淀粉。

2.对实验的目的，过程和实验结果进行分析。

四、教学方法：多媒体教学法；实验法；探究法；五、教学步骤第一部分:导入新课活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。

学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。

置疑：“植物体由一棵小苗长成参天大树的过程中自身营养物质的积累从何而来？”“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”以此引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。

引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物________于植物体的光合作用第二部分:1、讲解探究实验的目的，方法和步骤——探究课题，引导学生说出探究实验的变量，怎样设置对照实验。

《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》优秀教案设计

1. 概述绿叶在光下制造有机物实验的方法。
2. 尝试设计实验方案，掌握操作技能。
3. 尝试设计探究实验检验绿叶在光下制造淀粉并验证相关知识。培养观察分析能力、动手操作能力以及合作探究能力。4.通过实验的分析设计，培养实事求是的科学态度和科学精神。
教学过程
学生活动
设计意图
开放式
导入
2.学生分析
学生对植物光合作用有了一定的生活认识，知道通过光合作用能够制造有机物，这对于本节课的学习是极为有利的。但是，光合作用的产物是什么？光合作用必须在光下进行的吗》光合作用的意义是什么？等等的具体内容是不太清楚的。而对绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。所以，在这一节的教学中，教师不仅要引导学生通过探究实验，明确绿色植物在光合作用下制造有机物（淀粉），理解绿色植物在生物圈中的巨大作用，还要让学生初步学会生物科学研究的一些基本方法，从而培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。二、二、教学目标
引导学生小结实验过程
引导学生按步骤实施实验——隔水加热
引导学生质疑
让学生讨论，相互释疑
等叶片变成黄白色，引导学生漂洗叶片，滴加碘液。
等待叶片变色过程中，进行小反馈练习
让学生观察现象并记录交流。
见光部分：变蓝
不见光部分：不变蓝
引导学生分析现象，总结实验结论。
介绍探究目的
在盛有液体的试管中加入碘液，通过液体变蓝，判断液体是淀粉液。
回答设置对照试验验证，变量是光。
清点实验用品
学生针对预习以及实验过程中出现的疑惑，提出质疑（例如：为何暗处理？为何用酒精？等等）
小组长按照安全操作步骤，带全组成员分工合作，安装试验装置，进行隔水加热
小组讨论释疑、交流
漂洗、滴加碘液

3-4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者(教学设计)-七年级生物上册(人教版)

3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计一、教学目标：生命观念：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，以及认识有机物对于植物自身和生物圈中其他生物乃至生物圈的意义。

科学思维：通过探究绿叶在光下制造淀粉的实验，提高学生分析问题和解决问题及创新科学思维。

探究实践：学会设计对照实验，培养学生生物实验操作能力。

态度责任：认同绿色植物的光合作用在生物圈中的作用，培养学生爱护花草的意识。

二、教学重点和难点：教学重点：运用科学探究的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

教学难点：对实验方案进行原理分析。

三、教学设计思路本节课内容主要包含三部分：“绿色植物在光下制造有机物”、“有机物用来构建植物体”、“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”。

教学设计思路可以围绕：植物体内的有机物通过绿叶如何制造？如何通过实验验证？通过光合作用制造的有机物有什么用？展开。

关于“绿色植物在光下制造有机物”，可采用探究式的教学方式。

可在前面的实验“光对鼠妇生活的影响”及“观察玉米种子”进行知识的铺垫，学生通过设计对照实验，分析实验现象，得出实验结论，从而构建绿色植物通过光合作用制造有机物的的概念。

另外还可以根据学情进行其他的探究实验，如光合作用需要叶绿体中的叶绿素等。

在此基础之上，学生理解绿色植物而光合作用，进一步理解叶绿体、叶绿素的功能。

关于“有机物用来构建植物体”，可以通过发放实物或者图片展示，从细胞→组织→器官、→植物体由小到大结构层次上理解有机物对于植物生活的重要性。

关于“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”，谚语引入，让学生谈谈对此的理解，师通过食物链和食物网作为切入点，帮助学生理解绿色植物通过光合作用制造的有机物对于其他生物乃至生物圈的重要意义。

三、课时安排：2课时四、教学过程第1课时【新课导入】1.复习导入；2.“想一想，议一议”导入。

右侧图片中的蛙跟周围的绿色植物几乎融为一体。

想一想，绿色植物除了为蛙提供隐蔽的栖息环境外，对蛙的生活还有什么作用？【新课学习】设疑：在我们的生物圈中，有一个巨型生产有机物的天然“工厂”，能在光照条件下，生产出大量的有机物，养活地球上几乎所有的生物。

绿色植物是生物圈中有机物的制造者说课

二、学情分析
• 七年级同学对生物科学有着浓厚的兴趣，实验探究积极主动，但是由于七年级的新生还没有接触过物理和化学这两门带有实验操作的课程，他们对一些实验仪器的操作存在着很多安全隐患，比如酒精灯的正确使用等，就应该由教师在实验前提前示范并讲解。
教学目标
• • • • • • • • • • 1、知识目标：运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。 2、能力目标在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。 3、情感目标：了解绿色植物在生物圈中能够制造有机物的重要地位，呼吁学生养成爱护植物的情感。教学的重点和难点：重点：绿色植物在光照下制造有机物。难点：运用实验法检验“绿叶在光下制造有机物”。有序的开展实验活动。
黄白色变蓝见光部位产生淀粉
绿叶（叶绿体）在光下进行光合作用，能制造淀粉等有机物。〈场所〉〈条件〉〈产物〉 ·· · · · ·
七、教学反思
优点不足建议
欢迎大家给我指正！谢谢各位专家评委！
三、教学方法
• 1.直观教学法 • 2.活动探究法 • 3.小组讨论法
四 .学习方法 • 实验探究 • 分析讨论 • 归纳总结
五、教学流程
（1）导入新课（2）实验介绍（3）前期准备（4）实验过程（5）归纳总结
（一）导入新课
在生物圈中，有一个巨大的 “天然工厂”，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。这个“天然工厂”就是生物圈中的生产者——绿色植物。那么这个工厂利用什么条件制造了什么物质呢？这节课，我们就来一起做“绿叶在光下制造的有机物”的实验，来探究新知识。
介绍实验前的前期准备工作：

第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案（全文5篇）

第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案（全文5篇）第一篇：第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者一教学目标1运用实验的方法检验绿叶在光下制造有机物 2阐明光合作用概念3认同光合作用的意义二教学重点和难点 1教学重点运用实验的方法检验绿色植物通过光合作用制造有机物2教学难点实验——绿叶在光下制造有机物三教学过程 1 导入回顾旧知识，提问：生物圈中的生产者是什么？回答：绿色植物。

为什么？回答：能制造有机物。

进一步提问：制造的有机物是什么？需要什么条件？由此引入新课，使学生带着问题进入新课的学习——绿色植物是生物圈中有机物的制造者。

2新授（1）如何检验植物制造的有机物和需要的条件？引导学生说出：用实验法，引出实验：绿叶在光下制造有机物，并对此提出：必须要有光吗？制造的有机物是什么？使学生明确实验目的。

进一步说明：假设产生的有机物是淀粉，应该怎么样检验？由此学生明确实验的原理是利用碘遇淀粉变蓝的特性。

（2）实验的方法步骤：① 全班齐读116页实验步骤② 多媒体课件播放实验步骤的视频（大约3分钟），使学生初步了解实验如何操作，增加感性认识。

③ 再次播放视频，并在适当之处暂停，启发学生思考并讨论，逐步分析说明每一个操作步骤的设计意图，提高学生分析问题的能力和语言表达能力。

④ 明确思考讨论的答案，指导学生记录在书上，加强记忆，促进学生知识的保持。

⑤ 实验步骤依次是：暗处理→遮光→脱色→滴碘液⑥ 实验的结果：在多媒体课件上能够清晰的显示出，叶片见光部分变蓝，不见光不变蓝。

⑦ 实验结论：变蓝说明有淀粉生成，即产物是淀粉；见光才变蓝说明光合作用的条件是必须有光（3）提问：什么是光合作用？衔接课本内容，促进学生思维能力的提高，引导学生结合实验结论，阅读117页，说出光合作用的概念。

全班齐读概念，初步理解光合作用，为下一章学习碳——氧平衡奠定基础。

这一概念可以概括为：绿色植物通过叶绿体，把光能转化成化学能储存在有机物中。

绿色植物是生物圈中有机物的制造者说课稿人教版七年级生物上册

（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将引导学生进行自我评价，并提供有效的反馈和建议。首先，让学生回顾本节课所学内容，总结自己在实验和讨论中的收获。然后，让学生相互评价，指出对方的优点和不足。最后，我将对学生的表现进行点评，强调重点知识点，指出易错点，并提出针对性的改进建议。
（五）作业布置
课后作业布置如下：
2.生生互动：将学生分成小组，进行合作学习。小组成员之间相互讨论、分享实验心得，共同解决问题。在小组汇报环节，其他小组成员可进行评价、提问，促进组间交流。
四、教学过程设计
（一）导入新课
新课导入时，我将采用生活实例和问题引导的方式，快速吸引学生的注意力和兴趣。首先，我会向学生展示一颗绿色植物，提问：“同学们，你们知道这颗植物是如何生长的吗？它是如何从一个小小的种子长成这么高大的呢？”通过这个问题，引发学生对植物生长奥秘的好奇心。接着，我会简要介绍光合作用的概念，并提出一系列与光合作用相关的问题：“植物为什么是绿色的？它们是如何制造自己的食物的？”这些问题将激发学生的求知欲，为接下来的学习打下基础。
1.利用生动的实物、图片、动画等教学资源，引导学生直观感受光合作用的过程；
2.设计有趣的实验活动，让学生亲自动手操作，探究光合作用原理；
3.创设生活情境，让学生运用所学知识解决实际问题，提高知识运用能力；
4.开展小组合作学习，鼓励学生相互交流、讨论，培养合作精神和团队意识；
5.及时给予学生肯定和鼓励，提高他们的自信心，激发学习积极性。
这些媒体资源在教学中的作用是：丰富教学手段，增强教学的直观性和趣味性，提高学生的学习兴趣；促进学生对知识的理解和记忆，提高教学效果。
（三）互动方式
我将设计以下师生互动和生生互动环节，以促进学生的参与和合作：

人教版七年级上册生物3.4绿色植物是生物圈有机物的制造者说课课件(共17张PPT)

二、实验步骤：
1.把盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜。将天竺葵提前放到黑暗处一昼夜的原因？
2.用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下照射？
用黑纸片把叶片的一部分遮起来的原因？ 3.几小时以后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。
取下遮光黑纸时，遮光部位与见光部位有明显差别吗？
4.把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，是叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色。
15、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。2021 年8月20 21/8/1 02021/ 8/1020 21/8/1 08/10/ 2021
16、提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。2021/ 8/1020 21/8/1 0Augus t 10, 2021
用酒精的原因
隔水加热的原因
5.用清水漂洗叶片，再把叶片放在培养皿里，向叶片滴加碘液。
往叶片上滴加碘液的目的是什么？
6.稍停片刻，用清水冲掉碘液。观察叶色发生了什么变化。
经碘液处理后，叶片将发生什么变化？说明了什么？
实验结论： 1.植物通过光合作用制造有机物。 2.植物制造的有机物是淀粉。 3.光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
光合作用的概念——光合作用就是绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中。
光合作用的重要意义——绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源。

人教版七年级上册生物3.4绿色植物是生物圈中有机物制造者说课稿

《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》授课稿各位评委，大家好，今天我授课的主要内容是七年级上册第第三单元第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》，现在我从教材解析、授课目的、重点难点、授课方法及授课步骤五个方面来说说本节课的授课。

一、教材解析：“绿叶在光下制造有机物”是七年级《生物学》中继“绿色植物参加生物圈水循环”此后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”从前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起承上启下的作用。

也是这一章的重点内容。

经过对这一节内容的学习为今后学习绿色植物对有机物的利用确定了牢固的基础。

课标对本节的要求是：经过研究实验说明绿色植物是经过光合作用制造有机物的。

二、授课目的：知识目标：1.理解绿色植物是经过光合作用制造有机物的。

2.实验考据绿叶在光下制造淀粉。

3.说明光合作用的看法。

4.试一试设计实验方案，掌握操作技术。

能力目标：经过实验，让学生积极参加研究知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判断方法及其原理，从中归纳出光合作用的看法。

感情、态度与价值观目标：经过实验研究 ,明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的感情。

三、重点和难点：1.研究绿叶在光下能否制造淀粉。

2.对实验的目的，过程和实验结果进行解析。

四、授课方法：多媒体授课法；实验法；研究法；五、授课步骤第一部分 :导入新课活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食品，解析这些食品与绿色植物的关系。

学生发现 ,人们的食品都直接或间接来自于绿色植物。

置疑：“植物体由一棵小苗长成参天大树的过程中自己营养物质的积累从何而来？”“绿色植物制造的有机物是什么？怎样检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”以此惹起学生的好奇心，激发学生的研究兴趣。

引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物本源于植物体的光合作用第二部分 :1、讲解研究实验的目的，方法和步骤——研究课题，引导学生说出研究实验的变量，怎样设置比较实验。

《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案新部编本3

精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan教师学科教课设计[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教课设计教课目的( 一) 知识目标1、简述绿色植物作为生产者在生物圈中的重要作用。

2、说明绿色植物经过光合作用制造有机物。

3、说明光是光合作用必需的条件。

( 二) 技术目标运用实验方法查验绿色绿叶在光下制造有机物。

( 三 ) 感情态度价值观培育学生爱惜绿色植物的感情。

教课要点1、说明绿色植物经过光合作用制造有机物。

2、试试独立设计研究实验。

教课难点运用实验的方法查验绿叶在光下制造淀粉。

教课准备教课演示资料：教师自制PPT，网上下载的有关视频。

实验资料器具：黑暗办理一日夜的天竺葵、黑纸片若干、曲别针若干、95%的酒精、稀碘液、 50ml小烧杯、 200ml 大烧杯、小培育皿、酒精灯、三角架、石棉网、镊子、火柴、清水、黑塑料袋 ( 以上资料每组一套 ) 。

教课过程环节教师活动学生活动设计企图( 一 ) 新课1、以学生每日必吃的米饭、馒头为回答下列问题：导入例，指引学生剖析食品的主要营养成植物是经过什么作用分以及这些食品与植物的关系。

制造有机物的？生动形象，联系2、让学生回想旧知识绿色植物在生实质，激发兴趣。

态系统的构成中饰演什么角色；绿色植物为何是生产者；( 二 ) 新课导入课题：第四章第一节绿色植物通教课过光合作用制造有机物。

1、指引学生思虑上述的结论是如何得出的。

2、引出实验讲：一颗小小的玉米幼苗，能够结出多个玉米棒子，上边挂着一粒粒玉米指引学生渐渐形种子。

它们是怎么生长起来的？白日成的研究思想意黑夜周而复始，植物静静地待在那识和习惯，能从里，它们主假如在白日生长仍是在夜屡见不鲜的生活晚生长呢？现象发现科学的3、进行实验：绿叶在光下制造有机实质。

人教版七年级生物上册《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学

绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、教学目的（一）知识方面（1）、阐明绿色植物在光下制造淀粉等有机物。

（2）、阐明光合作用必要的条件。

（3）、说明绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。

（二）能力方面培养学生的观察、分析、概括、理解、表达、动手能力。

（三）情感方面（1）、培养学生关注自然、关注植物的情感，养成保护身边生物的意识。

（2）、激发学生学习生物兴趣，有效地指导生活实践。

二、教学重点：1．教学重点是绿色植物在光下制造淀粉2．有机物对于生物圈的生物的重要意义。

三、教学难点：有机物对于生物圈的生物的重要意义。

四、教学过程检测案1、下列生物不能进行光合作用的（D）A、海带B、苔藓C、小麦D、蘑菇2、如右图所示，把银边天竺葵至于黑暗处一昼夜后，用黑纸圆片将A处两面遮盖后，移到阳光下几小时，再经酒精隔水加热后加碘液。

分析回答：（1）、叶片在酒精中隔水加热后，其绿色部分变成__蓝色。

（2）、加碘液处理后发现B处变蓝色，证明光合作用的产物是____淀粉_；而A、C两处均不变色，其原因分别是A__未见光_，C__无叶绿体__ （3）实验前将其放在黑暗处一昼夜的目的是_让叶片内原有的淀粉运走耗尽___。

3、某同学在探究光和作用制造有机物的实验中，将三株完全相同的植株进行暗处理后，分别同时用40W、100W、200W的白炽灯等距离照射。

2~3小时后，在三个植株上分别摘取一片大小相同的叶片，同时脱色、染色处理后，发现叶片都呈现蓝色，但深浅不同。

请分析回答：（1）、你认为染色后蓝色最深的叶片应该是_200W白炽灯照射的那株；导致三个植株上的叶片颜色深浅不同的原因是___光照强度不同___；（2）、该同学的这一实验可以说明__光照强度越强，光合作用越强__。