笔顺,不容忽视的教学内容
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一
串一 串想象画 面 ， 一 串一 串朗读 ， 再连 串成篇 ， 在 反复
深入挖掘 文本 ， 充分发挥词 串的功能 ， 可以让学 生在 可以让学生 在用词 串朗读 的过程 中展开想象 ， 在想 象朗
诵读 、 品味 、 欣赏 中， 学生读 出了词 串的节奏感 ， 获得 了最 词串特有 的情 景中产生识 字的兴趣 ， 提高识字的效率 ； 也 大的审美体验 。
我 仿佛 来到 了花的海 洋 中 ， 这 里一 片梨 花 ， 那里一 片杏 的条理清楚 、 内容具体 的美 文。
老 师就 是这样想象着 画面 ， 再加上 自己的感情来朗读的 ， 识记 、 背诵词 串 ， 而是让学生 积极开动脑筋 ， 找 到词 语之 分组指 导 ： “ 春风轻轻 地吹 ， 谁来轻轻地读一读？ ” “ 细细 的 掌握词语是非常有效 的。所 以有意识地训练学生用词 串 春雨下 了 ， 急需 喝水生长 的植 物们可惊喜 了 ， 可开心 了， 说话 不仅能训 练学生 的说话 能力 ， 还能使学 生更牢 固地 谁来带着 这种心情与 春雨打个招 呼？ ” ……就这 样 ， 学 生 掌握所学 的词语 ， 让我们的识字课堂更加灵动。
Ｐｒ ｉ ｍａ Ｓ ｃｈ ｏ ｏｌ Ｔｅａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
笔顺， 不容 忽视 的教 学 内容
浙江宁海县实验小学教育集 团金 阳小学 徐巧霞 《 语文课 程标准 》 （ ２ ０ ｌ １ 年版 ） 明 正确 的 笔顺 来写 字 ， 就是 我们 第一 要 在每 天 的语 文课 中安 排 ｌ ０ 分钟 ，
声 。我先让 学生来评 价我读得好在 哪里 ， 然后趁机 介绍 赏风景 呢 ！当我读 到 ‘ 柳树 、 小草、 嫩芽’ 的时候 ， 我仿佛 看到 了长长的柳 条上 长 出了嫩 芽 ， 那 一片片嫩芽在 向我 而完整地说 出来 。我又巧妙 引导 ： “ 是呀， 这 些小朋友也 我 的朗读 小窍 门 ： “ 老师在读 书的时候 ， 一边读一边 在欣 喜欢 这些 运动 ， 你看他们都 出来活动 了， 你能把 他们的活
其 出现得 如行 云流水般 自 然， 如春夜喜雨般及时 ， 并 能让 有 的学 生说 ： “ 北风 呼呼地吹 着 ， 下起 了鹅毛 大雪 。 ” ……
学生 在轻松愉悦 的情景 中快快乐乐地识字 。
我又 出示这样的句式让学生练习说话 ： 冬 天来 了 ， （ ） 呼 呼地 吹着 ， 带 来了远方 的（ ） 。 鹅毛 （ ） 下 起来 了 ， （ ）
写汉 字 ， 它是 第一 学段 写 字教 学 的 对识 字写字教 学还提 出了一个 关键 确的笔顺 来练 习写字 了吗？做到 天 首要 任 务 。 由此 看来 ， 教 会学 生用
性 的建议 ： “ 第一 、 第二 、 第 三学 段 ，
： 黎 ＆ 舞 孽摹 嚣 莲 聱 囊 ≮ ， 藿墨
花， 这 里粉红 的一 片 ， 那里 雪 白的一 片 ， 多 么美丽啊 …… 你 们可 以吗 ？ ” 看着学 生跃 跃欲试 的样 子 ， 我循序渐进地
话， 最后把 四段话连起来说 ， 说出来的就是一篇关于冬天
在这个 教学环节 中 ， 我 没有让学 生一遍一遍枯 燥地 间的内在联系 ， 在具体 的语 言环境中运用词语 ， 这对学生
我教会学生边读边想 ， 借 助已有的生活情境 ， 张开想 读 中感受 意境和语言 的优美 ； 还可 以使学 生在用词 串说
象 的翅 膀 ， 让 每一个词语 活起来 ， 丰满起来 ， 让词 串所描 话的过程中巩固识 字效果 、 丰 富字词 的表达效果 ， 并且受
天练了吗？
认识 了夏天的天气 、 水果 、 动物 、 串是与 冬天有 关的 ， 在 学
满生命活力 的词语交上 了朋友 。这样 的教学设计赋予 了 完“ 寒流 、 大雪 、 北风 ” 后， 我问学生 ： “ 你们能用上 这些词 词 串鲜活生动 的生命 ， 将 其融入了特定 的故 事情 景中 ， 使 语说话吗 ？ ” 有 的学生说 ： “ 寒流来 了 ， 北 风呼呼地 刮着。 ”
二、 在丰富想象中感情朗读
一
年级 下册《 识字 １ 》 的词 串与春 天有关 ， 在读 准词 白了， （ ） 白了 ， （ ） 也 白了。学生仿佛真 的看 到了那冰
语后， 我与学生来 了一个 朗读 比赛。 当我读 完后学生还 天雪地 的世界 ， 内容说 得非常丰富。在学完“ 滑雪 、 溜冰 、 沉浸 在 我 朗读 的春 天 的景 色 中 ， 继 而响起 了热烈 的掌 跳绳 ” 后， 我 间学生 ： “ 你喜欢 哪一项运 动？ ” 学生都能熟 练
确指出： 写 字是 贯 穿整 个义 务教 育 对指导学 生写好汉字 提 出了具体 的
学段 老师的重要 任务 。学生笔顺不 在 教 师指 导下 随 堂练 习 ， 做 到 天 天 空谈 。写字 是一 项 技能 ， 凡 是技 能
第一 ， 每 天 的语 文课 ， 老师． 您
阶段 的重 要 教学 内容 ， 每个 学 段都 对 ， 那 么写字 首 要 目标 的达 成就 是 练。 ” 于是 ， 不禁要试问我们 自己： 要求 ， 做 到用 笔顺 规则 来 正确 地 书 的 掌握 都需 要 训练 。为此 ， 新课 标 有 安排 １ Ｏ 分钟时 间 ， 让 孩子 们用 正
动都说 出来 吗？ ” 我 出示 句式让学生说 一说 ： 小朋友们 不 怕寒冷， 都出来活动了， 他们有的（ ） ， 有的 （ ） ， 有的（ ） ，
） 。就这样 ， 我一 串词一 串词地 指 导学 生说
们报告春天 的喜讯 ， 刚刚长出来 的小草碧绿 碧绿的 ， 一派 玩得 （ 生机勃 勃的景象 ！当我读到 ‘ 桃花 、 杏花 、 梨花 ’ 的时候 ，
串一 串想象画 面 ， 一 串一 串朗读 ， 再连 串成篇 ， 在 反复
深入挖掘 文本 ， 充分发挥词 串的功能 ， 可以让学 生在 可以让学生 在用词 串朗读 的过程 中展开想象 ， 在想 象朗
诵读 、 品味 、 欣赏 中， 学生读 出了词 串的节奏感 ， 获得 了最 词串特有 的情 景中产生识 字的兴趣 ， 提高识字的效率 ； 也 大的审美体验 。
我 仿佛 来到 了花的海 洋 中 ， 这 里一 片梨 花 ， 那里一 片杏 的条理清楚 、 内容具体 的美 文。
老 师就 是这样想象着 画面 ， 再加上 自己的感情来朗读的 ， 识记 、 背诵词 串 ， 而是让学生 积极开动脑筋 ， 找 到词 语之 分组指 导 ： “ 春风轻轻 地吹 ， 谁来轻轻地读一读？ ” “ 细细 的 掌握词语是非常有效 的。所 以有意识地训练学生用词 串 春雨下 了 ， 急需 喝水生长 的植 物们可惊喜 了 ， 可开心 了， 说话 不仅能训 练学生 的说话 能力 ， 还能使学 生更牢 固地 谁来带着 这种心情与 春雨打个招 呼？ ” ……就这 样 ， 学 生 掌握所学 的词语 ， 让我们的识字课堂更加灵动。
Ｐｒ ｉ ｍａ Ｓ ｃｈ ｏ ｏｌ Ｔｅａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
笔顺， 不容 忽视 的教 学 内容
浙江宁海县实验小学教育集 团金 阳小学 徐巧霞 《 语文课 程标准 》 （ ２ ０ ｌ １ 年版 ） 明 正确 的 笔顺 来写 字 ， 就是 我们 第一 要 在每 天 的语 文课 中安 排 ｌ ０ 分钟 ，
声 。我先让 学生来评 价我读得好在 哪里 ， 然后趁机 介绍 赏风景 呢 ！当我读 到 ‘ 柳树 、 小草、 嫩芽’ 的时候 ， 我仿佛 看到 了长长的柳 条上 长 出了嫩 芽 ， 那 一片片嫩芽在 向我 而完整地说 出来 。我又巧妙 引导 ： “ 是呀， 这 些小朋友也 我 的朗读 小窍 门 ： “ 老师在读 书的时候 ， 一边读一边 在欣 喜欢 这些 运动 ， 你看他们都 出来活动 了， 你能把 他们的活
其 出现得 如行 云流水般 自 然， 如春夜喜雨般及时 ， 并 能让 有 的学 生说 ： “ 北风 呼呼地吹 着 ， 下起 了鹅毛 大雪 。 ” ……
学生 在轻松愉悦 的情景 中快快乐乐地识字 。
我又 出示这样的句式让学生练习说话 ： 冬 天来 了 ， （ ） 呼 呼地 吹着 ， 带 来了远方 的（ ） 。 鹅毛 （ ） 下 起来 了 ， （ ）
写汉 字 ， 它是 第一 学段 写 字教 学 的 对识 字写字教 学还提 出了一个 关键 确的笔顺 来练 习写字 了吗？做到 天 首要 任 务 。 由此 看来 ， 教 会学 生用
性 的建议 ： “ 第一 、 第二 、 第 三学 段 ，
： 黎 ＆ 舞 孽摹 嚣 莲 聱 囊 ≮ ， 藿墨
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象 的翅 膀 ， 让 每一个词语 活起来 ， 丰满起来 ， 让词 串所描 话的过程中巩固识 字效果 、 丰 富字词 的表达效果 ， 并且受
天练了吗？
认识 了夏天的天气 、 水果 、 动物 、 串是与 冬天有 关的 ， 在 学
满生命活力 的词语交上 了朋友 。这样 的教学设计赋予 了 完“ 寒流 、 大雪 、 北风 ” 后， 我问学生 ： “ 你们能用上 这些词 词 串鲜活生动 的生命 ， 将 其融入了特定 的故 事情 景中 ， 使 语说话吗 ？ ” 有 的学生说 ： “ 寒流来 了 ， 北 风呼呼地 刮着。 ”
二、 在丰富想象中感情朗读
一
年级 下册《 识字 １ 》 的词 串与春 天有关 ， 在读 准词 白了， （ ） 白了 ， （ ） 也 白了。学生仿佛真 的看 到了那冰
语后， 我与学生来 了一个 朗读 比赛。 当我读 完后学生还 天雪地 的世界 ， 内容说 得非常丰富。在学完“ 滑雪 、 溜冰 、 沉浸 在 我 朗读 的春 天 的景 色 中 ， 继 而响起 了热烈 的掌 跳绳 ” 后， 我 间学生 ： “ 你喜欢 哪一项运 动？ ” 学生都能熟 练
确指出： 写 字是 贯 穿整 个义 务教 育 对指导学 生写好汉字 提 出了具体 的
学段 老师的重要 任务 。学生笔顺不 在 教 师指 导下 随 堂练 习 ， 做 到 天 天 空谈 。写字 是一 项 技能 ， 凡 是技 能
第一 ， 每 天 的语 文课 ， 老师． 您
阶段 的重 要 教学 内容 ， 每个 学 段都 对 ， 那 么写字 首 要 目标 的达 成就 是 练。 ” 于是 ， 不禁要试问我们 自己： 要求 ， 做 到用 笔顺 规则 来 正确 地 书 的 掌握 都需 要 训练 。为此 ， 新课 标 有 安排 １ Ｏ 分钟时 间 ， 让 孩子 们用 正
动都说 出来 吗？ ” 我 出示 句式让学生说 一说 ： 小朋友们 不 怕寒冷， 都出来活动了， 他们有的（ ） ， 有的 （ ） ， 有的（ ） ，
） 。就这样 ， 我一 串词一 串词地 指 导学 生说
们报告春天 的喜讯 ， 刚刚长出来 的小草碧绿 碧绿的 ， 一派 玩得 （ 生机勃 勃的景象 ！当我读到 ‘ 桃花 、 杏花 、 梨花 ’ 的时候 ，