基于OBE(成果导向)的高校大学英语教育教学质量评价体系构建研究
基于obe理念的教学质量评价体系探索与实践
基于obe理念的教学质量评价体系探索与实践
基于OBE（Outcome-based Education，基于结果的教育）理念的教学质量评价体系探索与实践，旨在以学生的学习成果为核心，以学习结果为评价标准，全面提升教学质量。
首先，建立明确的学习目标和学习结果。
教师应明确课程的学习目标，并将其具体化为学习结果，明确学生应达到的具体知识、技能和态度。
同时，这些学习结果应与教育部或相关教育机构的标准相对应，确保教学质量的可比性。
接下来，设计符合OBE理念的教学活动和评估任务。
教学活动应以学习结果为导向，通过激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
评估任务应与学习结果相匹配，注重学生在知识、技能和态度三个方面的综合评价。
同时，评估方式应多样化，包括书面测试、项目报告、口头演讲等形式，以全面了解学生的学习情况。
然后，建立有效的反馈机制。
教师应及时给予学生有关学习结果的反馈，指导学生对自己的学习进行评价。
同时，学生和家长也应参与评价过程，提供对教学质量的反馈意见和建议，促进教学改进。
最后，进行评价结果的分析和利用。
教师和学校应对评价结果进行统计和分析，了解学生成绩和学习水平的分布情况，发现问题和需求，进行个别化辅导和教学改进。
同时，评价结果也可以用于学校、地区和国家层面的教育质量评估，为教
学改革和政策制定提供依据。
总之，基于OBE理念的教学质量评价体系的探索与实践，是一项系统工程，需要教师、学生、家长和教育管理部门的共同努力。
通过将学习结果置于核心位置，注重学生的学习实际效果和能力培养，可以更好地提高教学质量，为学生的全面发展和社会需求提供有力支持。
基于“成果导向”教育(OBE)的教学模式研究与实施
基于“成果导向”教育（OBE）的教学模式研究与实施摘要：2013年6月，我国成为《华盛顿协议》正式成员，从那以来OBE教育就成为我国各类型高校相继推出实施的教育理念，用来解决高校培养和人才脱节需求的问题。
[1]现阶段我国本科的工程专业和教育专业的教育作为试点，其基点就是以学生为中心，以行业需求为培养基点。
所以本文试图分析OBE成果导向教育，让它更好的与传统教育相结合，使OBE成果导向教育模式被称为是一种教育范式的革新。
关键词：OBE成果导向教育；传统教育；教育革新一、OBE教育理念的起源及本质1.1 OBE教育理念产生的背景及渊源上个世纪七十年代，一些西方国家面临着整个就业市场改变的局面，教育研究者们对当时的受教育者是否能通过在学校接受的教育从而能更好的在社会生存而进行了深入的思考。
随着教育与就业这些问题的产生，教育研究者们发现，学生所期待的收获与学校授课的内容不一致。
所以，渐渐出现了相关教育理论，并推动了OBE教育理念萌芽的产生。
1.2 OBE教育理念的基本原理“所有学习者均成功”是OBE教育理念的基本原理。
它的主要意图是想让每一个受教育者都能从自己的本身出发不断提升不断完善自己。
并且OBE教育理念提倡学生能在自己擅长的领域，每个学生用不同的方式通过学习，积累，在未来的某一天都能实现属于自己的成功。
二、成果导向教育OBE教育模式应用与实施2.1成果导向OBE教育模式应用OBE教育模式应用分为四大点：课程的设计与其改革，专门制定人才培养模式，教学质量的检测和培养实践能力。
目前很多高校教育都以培养人才质量为宗旨，OBE教育模式是个新的途径正是能改变高校这类现状，为人才的培养提供了新的途径。
[2]2.2成果导向教育OBE的实施原则和实施要点2.2.1实施原则和要点原则：1、清楚聚焦2、扩大机会3、提高期待4、反向设计要点：1、确定学习成果2、构成课程体系3、确定教学策略4、自我参照评价5、渐渐达到顶峰三、成果导向教育OBE与传统教育的差别3.1成果导向OBE教育的突破传统教育以证书为标准，OBE成果导向教育是学生必须通过展示自己达到规定下的绩效指标从而获得学分，这是为了让学生的实际能力与证书成正比[3]。
基于成果导向的OBE人才培养体系的构建与实施
基于成果导向的OBE人才培养体系的构建与实施【摘要】本文旨在探讨基于成果导向的OBE（Outcome-Based Education）人才培养体系的构建与实施。
在文章将介绍背景、研究目的以及意义和价值。
在将对OBE教育理念进行分析，探讨OBE人才培养体系的构建和实施，并结合案例进行深入分析。
将讨论面临的挑战并提出应对的对策。
结论部分将总结并展望未来发展方向，并给出对教育实践的启示。
通过本文的研究，旨在为高校提供可行的OBE人才培养模式，促进学生全面发展，提升教育质量。
【关键词】OBE教育理念、成果导向、人才培养体系、案例分析、挑战与对策、教育实践、未来发展、教育价值、一体化管理、学习成果、评估重点、实践能力1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和科技进步，人才的培养需求变得越来越迫切。
传统的教育体系往往注重知识的传授和学生的应试能力，但却忽视了培养学生的实际能力和创新思维。
基于成果导向的OBE （Outcome-Based Education）人才培养体系应运而生。
OBE教育理念强调培养学生具备实际技能和解决问题的能力，注重学生的终身学习能力和职业发展潜力。
在当前激烈的竞争环境下，传统的教育方式已经不能满足社会对人才的需求，建立基于OBE的人才培养体系成为当务之急。
本文将深入分析OBE教育理念的核心思想，探讨如何构建基于成果导向的人才培养体系，并结合实际案例进行分析。
将探讨在实施过程中可能面临的挑战，并提出对策和建议。
希望通过本文的研究，能够为当前高等教育的改革与发展提供一定的启示和帮助。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于成果导向教育（OBE）模式下人才培养体系的构建与实施，以提升教育质量和培养学生的综合能力。
具体包括通过分析OBE教育理念，探讨如何建立符合市场需求和行业发展趋势的人才培养体系；通过研究OBE人才培养体系的实施情况，探讨如何有效引导学生学习，培养他们的创新精神和团队协作能力；通过案例分析，总结成功的经验和教训，为其他高校提供借鉴；最终，通过分析OBE教育模式所面临的挑战，提出相应的对策，为推动高等教育教学改革提供参考和借鉴。
新文科背景下基于OBE理念的英语专业产教融合协同育人体系构建
ENGLISH ON CAMPUS2023年34期总第682期新文科背景下基于OBE理念的英语专业产教融合协同育人体系构建摘 要：新文科背景下，高校英语教学方式和理念在不断演变。
当今社会，英语专业人才的竞争日益激烈。
因此高校需要将“学生自我发展”作为切入点，并积极融入OBE理念，帮助学生树立正确的价值观和学习目标，并建立高效的英语课程教学改革体系。
当前，OBE理念已成为高校英语课程改革与实践的核心，不仅影响着课程的教学方式、内容和评价，还为教育事业的可持续发展提供了重要的内在价值。
关键词：新文科背景；OBE理念；高校英语；产教融合作者简介：刘文勤，西安财经大学行知学院。
新文科背景下，相关教师不仅要打破了传统文科的思维定式，而且要通过继承、创新、交叉、融合、协同、共享等方式，实现多学科的有机结合，使得传统文科由单一的学术导向转变为更具有实用性的需求导向，由原本的学术专业分离转变为更具有综合性的融合。
在新文科建设目标下，提高文化软实力和塑造国家形象是必不可少的，为了提升英语专业人才培养质量，高校应该更加积极地与企业和行业接轨，加强与产业的互动，促进产学研深度融合。
一、OBE理念概述（一）概念OBE理念即成果导向教育理念，强调通过改变传统的教学模式，以满足学生的内在需求和增强学生的实际操作能力。
在高校英语课程教学改革实践中，将OBE理念贯穿始终是必不可少的。
为了实现这一目标，必须制定合理可行的培养目标并构建相关的评价反馈体系。
基于这些目标，教师可以建立一个高效的英语课程教学体系，并制定相应的课程内容和评估机制，从而有效地实现教学改革和技术集成的目标，应用于高校英语课程教学改革，彻底消除原本存在的各种障碍。
OBE理念融入的英语教学体系可大大提高英语教学的整体水平。
在高校英语课程教学中，OBE 理念贯穿始终旨在帮助学生全面提升专业英语水平，增强知识储备，提高实践技能。
为了更好地满足市场对英语专业人才的需求，高校和相关教师必须重新审视现有教学模式，并优化教学设计，将OBE理念应用于教学实践，以全面提高英语教学水平。
基于成果导向(OBE)的教、学、评一体化研究
102基于成果导向（OBE）的教、学、评一体化研究杨书婕（黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150011）摘 要：教育的成功与否取决于学生是否达成预期的学习成果。
在教学过程中如何确保目标、教学和评估三者的一致性，一直是困扰教育者的难题。
成果导向教育课程实施的两大设计原理—逆向设计和向下设计，即按照课程目标—评价与反馈—教学活动的路径进行具体的OBE课程设计，通过评价优先原则，保证目标、评价与教学的一致。
本文以机械制图课程为案例，进行教、学、评一体化研究说明。
关键词：成果导向；逆向设计；向下设计；评价前置一、确定课程目标（学习成果）课程设计的第一步是确定课程目标。
按照OBE 的原理，课程设计的起点是最终成果，焦点是学习成果、重点是鼓励成功。
首先要分析课程所在专业的最终学习成果是什么，重点研读专业的成果蓝图，特别是核心能力和能力指标内涵，思考本门课程能够支撑哪些核心能力和能力指标；然后结合本门课程的特质，思考用什么样的教学目的和学习成果能够支撑这些核心能力和能力指标；教学目的是老师要教什么的说明，可以以老师为主体进行描述，就是老师让学生学什么、做什么、做到什么程度，是老师对自己活动的一种期望。
同时，还要思考学生要有什么样的表现，才能证明达成了本门课程的教学目的。
《机械制图》这门课，是装备制造专业大类都开设的一门专业基础课，既然是基础性课程，一定需要专业知识的积累，同时是“制图”，就少不了专业技能的训练，同时，任何课程都有素质教育的任务，至少这门课要有职业素养方面的养成要求。
综合因素考虑，参考行业标准、专业标准、国际标准，岗位需要、后续课程需要，等等因素，确定本门课程的总的要求是，让学生学习本门课程后，能够完成中等复杂程度零件图和装配图的绘制。
要想让学生完成这个任务，教学目的有三个，第一，学生要精通正投影的理论，并能将这一理论运用到平面图形与空间模型、零件的转换中，形成初步的空间感及空间想象能力；第二，学生要能熟练应用制图工具与专业软件，徒手或者使用仪器和计算机软件绘制标准的机械图样；第三，学生要能熟记制图的国家标准与规范，并能在识图和绘图过程中严格遵守与执行，这样也能在制图过程中养成良好的职业习惯。
基于OBE理念的教师教学质量评价体系探究
基于OBE理念的教师教学质量评价体系探究作者：赵存有于信伟徐鹏来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2020年第08期摘要：依据工程教育专业认证的基本理念，分析了传统教师教学质量评价的优势与不足，阐述了基于OBE理念的教师教学质量评价体系的构建原则，并提出基于OBE理念的教师教学质量评价体系构建策略。
关键词：工程教育专业认证;教学质量评价;高校中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2020）08-0056-02自2005 年以来，我国开始构建工程教育专业认证体系，并逐步开展专业认证工作，2016年6月，我国正式加入《华盛顿协议》，这对于工程教育改革与发展有着举足轻重的作用。
同时也说明，经过多年的努力，我国工程教育质量获得了国际社会的认可。
加入《华盛顿协议》，工程教育专业认证与国际实质等效，同时对工程型人才的培养也提出了更高的要求，工程教育改革的任务十分艰巨。
目前，我国的工程教育改革引起了社会各界的广泛关注，但关注的焦点大多集中在教育体系、教育模式和工程实践等几个方面[1]，教师的教学质量评价还是处在以教师为中心的评价模式。
基于工程教育专业认证遵循的三个基本理念——成果导向教育（outcome based education，缩写OBE）、以学生为中心、持续改进[2]，以学生为中心是工程教育专业认证的核心理念，所以，教师的教学质量的评价应以学生为中心的评价模式。
一、教师教学质量评价现状（一）教师教学质量评价的内容1.导入。
教师开始课程内容前，关注课程内容对该门课程的作用，教学要求和目标是完成本门课程的学习要求和目标的达成;课程内容的重点与难点由教师设定;基于学生的现状和基础情况完成学情分析。
2.教学内容。
课程内容以教师讲内容的熟练程度，重点和难点明确，每节课的内容丰富为主;教师的教学语言表达准确、生动，讲课的逻辑性强，衣着得体，板书与相关展示的内容设计合理;在能力培养方面，主要针对基础知识和技能的传授和培养;关注讲课内容对学生的吸引力、应用教学手段和方法合理性;多媒体技术的应用效果。
基于OBE教学理念下的教学质量保障体系构建研究
基于 OBE教学理念下的教学质量保障体系构建研究摘要：21世纪，我国高校教育正面临知识经济全球化的挑战，最直接的体现便是对高校教学质量的要求，只有当高校坚持以学生为中心构建内部教学质量保障体系，才能够为社会培养出更加优秀的综合性人才，才能够充分发挥出高校在特色社会主义发展过程中价值引擎功能。
构建以学生为中心的高校内部教学质量保障体系能够具备目标导向、条件保障、激励约束及自我监控等作用，它不仅是增强我国高校国际竞争力的重要手段，同时还是促进高校可持续发展的重要基石。
教学质量作为高校各项活动的生命线，若没有完善的内部教学质量保障体系，高质量的教学将无法自动生成，因此需要加强以学生为中心的高校内部教学质量保障研究工作。
关键词：OBE教学理念；教学质量；保障体系；构建策略引言OBE教学理念又可以被称之为以结果为导向的教育，是由美国学者诗派蒂提出的，强调在教育教学过程中，要以学习者为中心，加强多样化教学资源的组织和集合，还要通过引导学生获得学习经验的方式，更好地帮助学生走向成功。
同时，OBE教学理念还能引导学生围绕某一教学目标进行学习，教师需要对学生的学习过程进行有效关注，明确学生是否通过特定学习目标，提升学生学习质量，以及是否通过学习过程达到理想的学习成果，实现对学生的全面培养和教育。
一、高职院校教学质量保障体系建设过程中的问题（一）教学质量保障体系参与主体不够广泛受传统教学管理理念的影响，目前我国大多数高职院校的教学质量保障工作多是通过教学管理部门负责开展，学校的考核组织在相关教学管理部门的指导下，对学校的教学质量以及教学体系等进行考核与监督，并依据教学管理部门提出的相关建议进行改善与完善，虽然这种方式对于提高学校的教学质量具有一定的效果，但是从另一方面来讲，这种仅仅只有教学管理部门参与的考核与监督工作，无法全面保障学校的教学，没有办法在现代学徒制下开展更加高效的教学质量保障工作。
（二）教学质量监督工作关注重点不合理目前很多高职院校在开展教学质量监督工作的过程中，只关注最终的结果如何，而不重视得出这些结果的过程，这就与开展学徒制教学的初衷相背离。
基于OBE理念的大学英语课堂教学模式研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年30期总第678期基于OBE理念的大学英语课堂教学模式研究摘 要：本文简要介绍了OBE教育理念，分析了该理念应用于大学英语教育所发挥的作用，如强化学生主体性、构建契合学生认知规律的教学模式、保障教学效果等。
在此基础上，进一步提出相应的教学建议，如立足成果导向优化教学目标设置、规范结合翻转课堂的实施步骤、合理优化课堂教学内容、灵活运用多样化教学方法等。
希望通过分析，能为大学英语教育水平的提升带来支持。
关键词：OBE理念；大学英语；翻转课堂；教学模式作者简介：许鑫（1980-），女，湖南长沙人，湖南工程职业技术学院，讲师，研究方向：英语教学、高等职业教育。
OBE理念作为近年来在大学教育领域有着广泛应用的先进教育理念，强调以成果为导向，通过明确、合适的目标推动教育活动的高水平组织和开展。
OBE理念在各个专业、各门课程中均有着巨大的应用价值，其能够推动大学教育朝着更加适合学生学习与发展的方向发展，对提高育人质量来说作用明显且意义重大。
一、OBE教育理念及其在大学英语教育中的应用价值（一）OBE教育理念OBE（Outcome Based Education）教育理念即成果导向教育理念，高度关注学生在教学活动中的体验与收获，着重围绕“学习成果是什么”“学习成果的设置原因是什么”“学生如何才能获得学习成果”“学生如何检验自身学习成果”等问题开展教育活动。
OBE教育理念的实施应用主要包括五大步骤。
第一步确定学习成果，根据实际情况对学习成果加以确定和设置，凸显成果导向价值。
第二步构建课程体系，基于学习成果对相应的课程体系结构加以调整与优化，以强化对学生能力结构的培养。
第三步确定教学策略，结合实践情况对具体教学策略加以确定，往往需要根据不同学习者的差异确定不尽相同的策略。
第四步自我参照评价，学习者结合学习体验进行自我参照评价，尽可能准确、客观地把握自身学习情况以及学习成果获得情况。
基于OBE理念的“大学英语”教学研究
基于OBE理念的“大学英语”教学研究作者：李长熠李雪蔡文育来源：《黑龙江教育·理论与实践》2022年第03期摘要：近些年，全国各大高校纷纷推进“大学英语”课程改革以适应社会对人才的需要。
OBE教育理念的出现为“大学英语”课程改革提出了新的思路。
这种基于学习产出的教育模式被广泛地应用在我国大学课程教学中。
文章简述OBE教育理念的概念和特点，指出目前“大学英语”教学所面临的困境，阐释此理念在“大学英语”教学中的应用，分析其在实践过程中遇到的问题并提出改进方案。
关键词：OBE理念;“大学英语”课程教学;成果导向中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2022）03-0061-03伴随着高等教育改革的日益推进，以及国家对新时代大学人才需求的变化，“大学英语”教学进入全新阶段。
“大学英语”教学既要全方位提高学生英语能力，也要对学生专业学习有辅助作用;既要满足国家战略需求，也要有利于学生未来就业和发展。
然而，目前“大学英语”教学面临课时逐步缩减、教育资源与投入匮乏的现状，如何能够高效地把国家和高校的人才培养目标与英语教学发展结合在一起，成为“大学英语”教学的难题。
为走出这一困境，推动“大学英语”教学改革，很多学者和教师不断进行尝试和研究。
其中，以OBE为基础的教学理念，能够适应新时代的发展和学习需要，有效提高“大学英语”教学效果，可以帮助“大学英语”教学者摆脱困境。
一、OBE理念概述随着高等教育教学改革不断深化，众多理念与方法如同雨后春笋般出现。
其中OBE （Outcomes-based Educ-ation）理念，又称成果导向教育，引起了大家的关注。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”[1]。
基于OBE的教育理念可以充分优化教学设计与方法，着重强调以成果为导向的教育，可以让学习者达到终身学习的目的，在其指导下的新型教育教学模式更具有针对性，通过合理化教学方案精准提高学习效果。
基于OBE教育理念的大学英语课程教学设计与实践探究
225教育智库基于OBE教育理念的大学英语课程教学设计与实践探究高校大学英语课程学习现状在各大高校中，英语教学是基础必修课的重要内容，主要教学目标是培养学生具备听说读写能力，帮助其具备能够在职场中熟练运用英语进行交际的能力，培养出国际化的人才。
随着招生改革的不断发展进步，各大高校的生源结构也在不断变化。
不但有普通的高考生源，还有自主招生的生源。
对于这些学生而言，他们所具备的英语水平存在很大差异，有的学生基础相对较差所以比较吃力，甚至有的学生对学习没有积极性。
针对这样的现象，教师的教学手段依旧是传统的填鸭式教学，会使得学生对学习产生厌倦心理，整个课堂缺乏活力。
同时，传统式的教学模式对于一些基础较强的学生而言，也存在消极的影响，虽然对知识有了足够的了解，但是缺乏与实践相结合的机会，导致学生缺乏学以致用的能力。
OBE 教育模式综述所谓的OEB教育模式理念，主要是将成果作为导向进行教育的一种模式，这一教育模式起源于美国，之后又在其他国家相继被广泛运用。
随着教育领域的不断发展进步，这一教育理念得到了飞速的发展，成为教育中的核心理念。
这一教育理念主张将学生至于课堂的中心位置，活动的进行主要根据学生的学习成果来展开，相对来说比较关注输出结果。
这样的教学模式，教学过程受到成果的影响，学生通过学习所取得的成果与课程的成功与否具有紧密联系。
所以作为教育者，应该对学生的实际水平全面地掌握，进而科学合理的进行课程设计，最终实现教育目标。
就当前各大高校而言，已经对这一理念具有了充分的认识，知道了其在教学体系中所具有的重要作用，纷纷采纳这一教学理念进行教育体制的改革，对高校培养国际化人才具有深远的影响。
大学英语课程教学设计中引入OBE 模式就传统教学模式而言，新兴的OBE教育模式具有很大的优势，两者存在多个方面的差异。
OBE这一教学理念主要将成果作为教学活动的重要导向，根据预期的成果进行教学活动设计，不论是教张 磊 李 跃（华北理工大学外国语学院 河北唐山 063210）摘 要：各大高等院校生源存在很大差异，针对于出现的问题，积极引入OBE理念，不断促进英语教学得到创新改革，其对于学生的思维发展具有积极的影响，同时也能不断提高学生解决问题的能力，体现出英语教育所具有的重要意义。
基于OBE理念的大学英语模块化教学改革与教学实践探索
基于OBE理念的大学英语模块化教学改革与教学实践探索一、OBE理念的基本概念OBE指的是基于结果的教育，它着眼于学生学习的结果和成果。
OBE理念强调教育的目标应该是学生实际掌握的知识和技能，而不是课程安排和教学方法。
在OBE理念的指导下，教育者将教学重心转向了学生的学习成果，注重培养学生的综合素质和能力，强调学生的自主学习和探索性学习。
二、大学英语模块化教学的背景与意义大学英语模块化教学是一种将传统的课程划分为多个相对独立的模块，并且每个模块都以学习成果为导向的教学模式。
这种模式的引入，旨在为学生提供更加个性化和灵活的学习途径，帮助学生更有效地提高英语水平，培养综合语言运用能力和跨文化交际能力。
模块化教学与OBE理念具有天然的契合度，因此在大学英语教学领域也得到了广泛的推广和实践。
值得一提的是，大学英语模块化教学改革的意义还在于因应当前大学英语教学的问题和挑战。
传统的大学英语教学模式往往存在以下问题：一是教学内容偏重语法和词汇的传授，忽视了学生的实际语言运用能力；二是教学方法单一，缺乏针对性和灵活性；三是课程设置不够贴合学生的需求和兴趣，导致学习动力不足。
而模块化教学的引入，可以有力地解决这些问题，提高教学效果。
在大学英语教学领域，大学英语模块化教学的实践探索已经取得了一系列积极的成果。
通过模块化教学，教师可以更加精准地针对学生的学习需求，提供个性化的学习内容和任务。
教师可以根据学生的水平和兴趣，结合实际情况设计不同的模块，让学生在学习过程中更加主动和积极。
模块化教学也有利于培养学生的综合语言运用能力。
不同于传统教学的偏重传授知识和技能，模块化教学更注重提高学生的实际语言运用能力，更加注重学生的实践性训练和跨文化交际能力的培养。
大学英语模块化教学也有助于提高学生的自主学习能力和学习动力。
通过设置各种形式的模块任务，激发学生的学习兴趣，培养他们的自我学习能力和解决问题的能力，提高他们的学习动力和学习效果。
OBE理念教学质量评价模式研究
OBE理念教学质量评价模式研究摘要:本文依据OBE根本理念，分析了传统教学质量评价模式现状，总结了存在的问题，提出了基于OBE理念的成果导向、以学生为中心、持续改良的教学质量评价体系建立策略。
关键词:OBE理念;教学质量评价;成果导向;以学生为中心;持续改良教育教学质量是高等教育开展的核心，教育教学质量评价是对教育效果优劣和水平上下的评价，是教学质量保障体系的关键环节，是达成人才培养目标的前提和根底，引领着学校教学变更的方向。
围绕实现培养目标这一核心工作，开展基于OBE理念的教学质量评价模式研究，探究教学质量评价体系及其运行机制，对于学科专业的高质量开展、培养高素养人才具有重要的现实意义。
一、教学质量评价模式现状目前，大局部高校都设置了专门的教学质量管理和评价部门，担负着宏观指导、统筹安排、组织院校开展结果性评价的职能，基于结果性评价的学校教学质量评价报告。
虽然建立了自己的教学质量评价体系及评价标准，但根本还停留在以教师为中心对各教学根本环节进行评价的阶段，数据平台支撑度较小，评价手段相对单一，方法较简单，评价信息不能及时发挥作用。
各单位制定的评价指标体系与办学定位、学生培养目标没有深度契合，缺乏在核心教学理念的引领下严谨、科学、合理的设计，评价对象多以教师为中心，评测结果往往要到学期结束才能反应给有关教师及教育管理者，对教学过程中出现的问题不能做到及时反应与改良，且缺乏有效机制为学生和教师建立良性的、动态的互动关系。
现有关于高校教学质量评价模式的研究，从不同主题和角度进行了诸如评价理念、评价目的、评价指标、评价主体、评价结果反应等多方面多层次的探究与实践，有力推动了教学质量评价模式的改良开展。
随着OBE教育理念受重视程度越来越高，其“学习产出驱动”理念的客观性、有效性得到许多教育部门及教育者的关注，引发了对改良教学质量评价模式更深入的探讨与尝试。
二、基于OBE理念的教学质量评价模式的动身点OBE（Outcomes-basedEducation）即成果导向教育，强调教育者必须明确定位学生毕业时应具备的能力，并通过与之相对应的教育教学设计来保证学生到达预期成果。
基于obe理念的教学质量评价
基于obe理念的教学质量评价引言教学质量评价作为一项重要的教育工作，对于学校和教师来说具有重要的意义。
本文将探讨基于obe（Outcomes-Based Education，基于结果导向的教育）理念的教学质量评价，分析其特点、优势及实施方法。
obe理念的概述obe理念是一种以学习结果为导向的教育理念。
其核心思想是教育的目标应当是培养学生具备一定的知识、技能和态度等学习成果。
obe理念提倡从教学过程转向学习结果，强调学生的学习成果和实际能力的提升。
obe理念的特点•强调学习成果：obe理念将教学的重点从教师身上转向学生身上，注重培养学生的综合能力，追求学生真正的学习成果。
•注重实际应用：obe理念强调学生能够将所学知识、技能和态度等应用于实际生活和工作中，培养学生解决实际问题的能力。
•个性化发展：obe理念认同每个学生都有各自的潜力和特长，注重培养学生的个性化发展，帮助每个学生实现其自身的学习目标。
obe理念的优势obe理念的教学质量评价具有以下优势：1.强调实际能力：obe理念注重学生实际能力的培养，将教学重点从记忆和理解转向应用和创新，使学生在解决实际问题时能够灵活运用所学知识和技能。
2.个性化评价：obe理念强调学生个性化的发展，教学质量评价也应当结合学生的个体差异，以学生的实际表现为评价依据，更加准确地反映学生的学习情况和发展水平。
3.质量持续改进：obe理念鼓励学校和教师对教学质量进行持续的评价和改进，从而提高教学的效果和效率，使教育质量不断提高。
obe理念的教学质量评价方法obe理念的教学质量评价方法应当与其核心思想相一致，以学生的学习成果为核心，注重学生实际能力的评估。
课程设计与教学目标•设计符合obe理念的教学课程，明确课程目标和学习成果。
•在设计教学课程时，注重培养学生的综合能力，突出实际应用和问题解决能力。
•设计教学目标时，要考虑学生的个体差异，让每个学生都能够实现自身的学习目标。
基于OBE教学模式的大学英语教学实践与研究
视界观OBSERVATION SCOPE VIEW 基于OBE教学模式的大学英语教学实践与研究郑涛 封国华 李杰（北京联合大学，北京 100101）摘 要：新时代的大学生对于大学英语学习有着更加明确的目标，同时社会发展和自身职业发展也对他们的英语素养提出了更高的要求。
基于OBE教学模式的大学英语教学设计，能够充分结合学生的实际需求制定合理的教学内容和教学过程，有利于促进有效学习。
关键词：OBE教学理念；外语教学；教学设计一、概述大学英语课程兼具工具性和人文性双重性质，帮助学生“拓展国际视野，强化语言优势，突出应用”。
大学英语课程的重要任务之一是进行跨文化教育。
语言是文化的载体，同时也是文化的重要组成部分。
作为课程学习的中心，学生的学习目标和实际需求不能被忽视，将学生的学习目标和实际需求设定为教学目标，即将课程教学设计成以最终学习成果为导向的教学模式，更加有利于实现“以学生为中心”，激发学生的学习动力，提升教学效果。
二、OBE教学理念OBE（Outcome-Based，简称OBE，意为“成果导向教育”）教学理念，最早起源于20世纪80年代的美国，其核心内容为将教学成果和学生能力提高作为教学质量苹果标准的教育模式（李艳静，2020），在设计教学过程和教学内容中更加注重学生在能力和素养方面的提高。
OBE教学理念突出强调了教学设计的倒推原理，先要明确学生最终希望学到什么，学成什么效果，再进行相应的教学设计。
在明确了学生的学习目标和教学目标的基础上，合理、适宜地设计教学过程。
（一）加强学情分析与培养目标分析目前的教学对象为“00后”大学一年级大学生，大多数学生具备一定的信息技术素养，对语言技能、专业知识、文化素养的要求很高，但是自主学习能力有所欠缺。
因此，需要掌握学生英语学习的目标、应用型人才培养方案等，制定明确的课程学习目标，即将英语作为获取信息、提升个人综合需要以及研究能力的工具，根据Bloom教学目标分类法将课程教学语言点和知识点制作成知识图谱，标明知识点的学习目标、效果及能力培养的目标和效果。
基于OBE理念的课程质量评价构建与实施
基于OBE理念的课程质量评价构建与实施随着教育教学改革的不断深入，课程质量评价成为教育领域的一个重要方面。
开放性课程设计（Outcome-based Education，OBE）是一种以学生学习结果为导向的课程设计理念，其核心是根据学生应具备的能力和知识来设计课程，以确保学生在完成学业时达到预期的学习成果。
在这样的理念下，基于OBE的课程质量评价变得尤为重要。
本文将从OBE的理念出发，探讨基于OBE的课程质量评价的构建与实施。
一、OBE理念介绍OBE，即开放性课程设计，是一种以学生的学习结果为核心的课程设计理念。
它强调学生应具备的知识、技能和能力，以此为基础来综合设计课程内容、教学方法和评价方式。
OBE认为学生的学习成果是最重要的，而课程的设计与教学活动应该是为了实现这些学习成果。
OBE不仅限于课程内容的设计，还包括教学方法的选择和评价体系的建立。
基于OBE的课程设计一般包括以下几个步骤：明确学生应具备的学习目标和能力要求；根据学习目标和能力要求设计课程内容、教学活动和评价方式；通过教学过程中的反馈和评价，对学生的学习成果进行监测和改进。
在这个过程中，评价是非常重要的环节，它不仅可以检验学生的学习成果，还可以为教学的改进提供反馈。
基于OBE的课程质量评价构建需要从学生的学习目标和能力要求出发，建立相应的评价体系。
评价体系应该包括多种评价工具和方法，既能评价学生的知识水平，也能评价学生的能力和技能。
常用的评价工具包括考试、作业、实习报告、项目报告、口头报告等，而评价方法则包括定性评价和定量评价两种。
基于OBE的课程质量评价应明确学生的学习目标和能力要求。
这就要求课程设计者在设计课程目标时明确学生应该掌握的知识、技能和能力，并将这些目标具体化、量化。
不仅要求学生掌握某一门课程的知识，还要求学生具备分析问题、解决问题的能力，并且能够在实际情境中灵活运用所学的知识和技能。
基于OBE的课程质量评价需要建立多元化的评价工具和方法。
基于OBE理念的课程质量评价构建与实施
基于OBE理念的课程质量评价构建与实施OBE是Outcome Based Education（基于结果的教育）的缩写，这种理念源于工程教育，旨在通过明确课程目标，规范教学过程，来达到教学成果可评估、学生成果可见的目的。
基于OBE理念的课程质量评价，不再是传统的单纯以教学过程和教师表现为重要考量因素，而是强调整个教学过程的规范化和学生学习效果的评价。
一、课程目标的明确和评价标准的建立基于OBE理念的课程质量评价，首先需要确立课程目标，并制定具体的评价标准。
课程目标应当明确、简明、具有可行性，且能够满足学生学习需要。
评价标准应该基于目标制定，并包括实现目标所需要的关键技能和知识要点等。
二、学生学习成果的收集和记录在教学过程中，教师需要对学生学习成果进行收集和记录，以便后续进行综合性评价。
这些学习成果包括学生的笔记、作业、考试成绩等，还包括学生在实验室、实习等实际环境中所表现出的能力和实际操作技能等。
同时，还需要建立相应的数据管理系统，方便教师快速查看和分析学生的学习情况。
三、课程质量评价的综合分析基于OBE理念的课程质量评价，需要教师进行综合性评价。
这种评价方式注重课程的整体性和学生的整体表现，更能反映出教学效果的真实情况，便于教师及时采取对策。
同时，在评估过程中，需要根据打分表和评价标准进行评价，重点关注学生在学习过程中所表现出的能力和技能等方面，评分时注重学生的创造力，而不是决定性的因素。
一、贯彻落实评价标准教师需要根据评价标准对学生进行综合评估，对学生的表现进行反馈。
同时，教师还需要在教学过程中持续关注学生的学习情况，及时发现问题，并调整教学策略。
二、建立完善的反馈机制教师需要及时向学生提供反馈，指导学生针对自身存在的问题进行调整。
同时，学生也需要反馈自身需求，促进课程质量的提升。
三、持续改进教学内容和教学方式教师需要根据学生的反馈和评价结果，持续优化课程内容和教学方式，保证课程的高效率、高质量和高效果。
基于OBE理念的高校课堂教学质量评价研究
基于O B E理念的高校课堂教学质量评价研究张文法(山东华宇工学院经济管理学院，山东德州253034)摘要：课堂教学是高校人才培养的主要途径，课堂教学质量评价可以督促教学活动不断改进，并发挥积极导向和激 励作用，促使高校教学质量和人才培养质量不断提高。
本文基于当前高校课堂教学效果评价存在的问题，结合学科学习特点，借鉴和融合O B E理念，构建科学合理的课程教学质量评价体系。
关键词：O B E课堂教学质量评价体系课堂教学是高校完成人才培养这项核心任务的主要途 径，作为教学活动的中心环节存在，因此，教学质量是人才 培养质量的主要影响因素。
另外，课堂教学质量是学校形成 核心竞争力的主要要素之一。
课堂教学质量评价可以督促 教学活动不断改进，并发挥积极导向和激励作用，促使高校 教学质量和人才培养质量不断提高。
因此，探究一套科学合 理、行之有效并符合教育规律的课堂教学质量评价体系是 十分有必要的。
O B E(Outcomes-based Education)的意思是“成果导向教育”，核心理念:教学实施和教学 的是学i 教育 要 的学成果，视学生学 程结束 的真正能力。
因此，O B E有时也 为能力导向、导向 导向教育[1]。
它是一以学生为，以学的学习成果为导向的教育，这与传统的课堂教学有 的，此 发课堂教学质量评价 发的。
一、传统教学模式下课堂教学质量评价的现状课堂教学质量评价作为 行的 教学质量和人 才培养质量的一 行 ，发挥导向和激励的作用，有效提高了教师的教学 ，促进了学生的发。
，高校都成立了“校(院)院(系）’督导体系，聘请教学 丰富的 课、教学 进行教学质量评价，评价结果 教务 ，教务 评价结果各院（系）主管教学的领导，供教师职称评定和评选优秀教[2][3]。
教学质量评价，课堂教学质量有的提。
是，O B E教育理念的 ，课堂教学质量评价一 。
(一）评价的目的过于功利化。
高校进行课堂教学质量评价的主要 的是提高教学质 量和人才培养质量。
基于OBE的实验课程教学质量评价体系初探
基于OBE的实验课程教学质量评价体系初探摘要：教育质量评价一直是教育领域关注的热点问题。
基于OBE（Outcome-based Education）的实验课程教学质量评价体系，是一种符合教育教学改革趋势的新型评价模式。
本文首先介绍了OBE的理论基础及其在实验课程中的应用，然后探讨了基于OBE的实验课程教学质量评价体系的构建和实施方法，并最后对这一评价体系的优势和挑战进行了初步探讨。
关键词：OBE、实验课程、教学质量评价一、引言二、OBE的理论基础及其在实验课程中的应用OBE的英文全称为Outcome-based Education，即以培养学生的综合素质和能力为目标，以学生的学习结果为中心，以学生的能力水平为评价标准，注重培养学生的综合素质和实际能力。
OBE理论强调学生的学习结果，即所谓的Outcome，是评价教育教学工作质量的关键指标。
在实验课程中，OBE的理论基础主要体现在以下几个方面：OBE将培养学生的综合素质和能力作为目标，强调学生的学习结果，即实验课程的结业要求，可以促使教师在实验课程设计和实施中更加注重学生的实际能力培养。
OBE注重学生的能力水平，即学生在实验课程中所能够达到的能力水平，这也是实验课程教学质量评价的重点。
OBE强调学生的主动学习和实践能力的培养，在实验课程中可以通过实验操作和实验报告等方式促进学生的实践能力培养。
1. 教学目标的设定基于OBE的实验课程教学质量评价体系的第一步就是明确教学目标。
教学目标是实验课程教学质量评价的出发点和基础。
在设定教学目标时，应该注重学生综合素质和能力的培养，突出学生的学习结果，即学生获得的实际能力和水平。
应该结合实验教学的特点和实际情况，明确实验课程的结业要求，以此为基础构建评价指标和评价体系。
2. 评价指标的拟定在设定教学目标的基础上，可以根据实验课程的特点和结业要求，确定相应的评价指标和评价标准。
评价指标应该明确、科学、可操作，能够客观地反映学生的学习效果和能力水平。
基于OBE理念的课程质量评价构建与实施
基于OBE理念的课程质量评价构建与实施OBE（Outcome-based Education）理念是一种以学习成果为导向的教育模式，其核心理念是将学生的学习结果作为教学和评价的依据，以培养学生的综合素质和能力为目标。
在基于OBE理念的课程质量评价中，我们需要对课程进行构建和实施。
在构建课程时，我们要明确课程设置的目标和学习成果。
根据OBE的理念，课程目标应该明确而具体，能够反映学生所需的知识、技能和态度。
通过明确学习成果，我们可以确定课程的重点和难点，为教学提供指导。
在课程构建中，我们要注意横向和纵向的结构。
横向结构是指课程各个部分之间的关联性和连贯性，可以通过梳理知识结构和设计学习路径来实现。
纵向结构是指课程在不同学段和学年之间的关联性，可以通过设置前置和后置课程来实现学科知识的累积和延伸。
然后，在课程实施中，我们要注重教学过程的效果和学生的反馈。
OBE理念要求教师通过有针对性的教学活动和项目任务，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在实施过程中，我们还要定期收集和分析学生的学习成果和评价数据，以评估课程的质量和教学效果。
我们可以通过多种方式来评价课程的质量。
除了学生的学习成果和评价数据，我们还可以考虑教师的反馈和自我评价、同行评估和学生的参与和满意度等因素。
通过综合考虑这些因素，我们可以对课程的质量进行全面的评价，为进一步的课程改进提供参考。
基于OBE理念的课程质量评价需要在课程构建和实施的过程中注意学习目标的明确、教学过程的效果和学生的反馈。
通过多种方式收集和分析相关数据，我们可以对课程的质量进行评价和改进，以达到培养学生综合素质和能力的目标。
基于成果导向的OBE人才培养体系的构建与实施
基于成果导向的OBE人才培养体系的构建与实施成果导向的OBE（Outcome-Based Education）人才培养体系是一种以学生的学习成果为核心的教育理念和实践方法。
它强调培养学生的学科知识和技能，并且要求学生具备解决实际问题的能力。
以下将介绍基于成果导向的OBE人才培养体系的构建与实施。
构建基于成果导向的OBE人才培养体系需要明确学校或学院的教育目标和学生应具备的核心能力。
这些目标和能力应该与学科知识和实际问题解决能力紧密结合，以满足社会和经济的需求。
还需要将目标和能力分解成具体的学习目标和评价指标，以便进行教学和评估。
实施基于成果导向的OBE人才培养体系需要改变传统的教学模式和评价方式。
教师需要从灌输式的教学转变为引导式的教学，关注培养学生的学习主体性和自主学习能力。
教师还应该根据学生的学习风格和需求，提供个性化的学习和评价支持。
评估重点应该放在学生的学习成果上，采用多种评价方法，如考试、作业、项目等，全面评价学生的能力和水平。
基于成果导向的OBE人才培养体系的实施需要建立有效的教学管理机制。
学校或学院应该制定教学计划和教学资源，确保教学内容和方法与学习目标相适应。
还需要建立课程评估和改进机制，定期评估教学效果，并根据评估结果进行课程改进。
学校或学院还应该组织教师培训和交流活动，提升教师的教学能力和专业素养。
基于成果导向的OBE人才培养体系的实施需要与社会和企业进行紧密合作。
学校或学院应该与相关行业和企业建立合作关系，开展实践教学和实习活动，使学生能够学以致用，培养他们的实际问题解决能力。
学校或学院还应该定期关注社会和经济的发展需求，调整和优化培养方案，确保人才培养的质量和效果。
基于成果导向的OBE人才培养体系的构建与实施是一项系统工程，需要学校或学院的全面配合和努力。
只有通过建立明确的教育目标和学生核心能力，改变传统教学和评价方式，建立教学管理机制，以及与社会和企业合作，才能有效培养符合社会需求的优秀人才。
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二、高等院校现行英语教育教学质量评价体系存在的突 出问题
1.评价主体过于单一，全面性不足。高等院校在评价英语教 育教学质量的过程中，往往均由教师来评价学生，缺少大学生们 对于教师的评价以及学生间的彼此评价，同时也缺少大学生家长 与社会各界对于教育评价的参与，这一评价的信息来源较为单一 和有限，也导致大学生们的主观感受往往会被教师所忽视，这就 在非常大的程度上严重影响到了大学生们学习积极性和自我意识 之建立，削弱了大学生们的自信心，非常不利于大学生人才个性 之发展。
三、构建基于 OBE 的大学英语教育教学质量评价体系 1.建立全过程、全流程的评价体系。建立大学生从新生入学 时的大学英语学习档案，包括每一次考核的成绩记录、自我学习 成果目标的制定、自我目标的达成度等。这些学习成果必须是 “显性的应用所学到的东西”，是能够用“描述、解释、设计或 创作”这些字眼勾勒出的成果，而不是仅仅用“了解、明白、相 信或认为”等字眼所描绘的成果。如附表1所示： 2.制订以评价目标为导向的教学目标：在OBE 理念下，为了 促进高校教学的改革，更需要制订具体的教学目标，从目标着 手，并充分考虑目标评价的可操作性，即学习目标的可达成性和 可操作性。教师制订教学目标，引导学生了解内容。为了完成这 个总目标，教师可以帮助学生设计小的学习目标，通过小目标搞 清楚具体的概念和具体的联系之后，就能有效帮助学生把握总目 标。这种目标的制订方式也可以帮助学生化难为易，逐个突破学 习难点和重点。见附表2： 3.建立多元、多维度课程评价体系：可以采用评分表分析法 (或称为量规)，即按照不同的权重设置作业、平时汇报、研讨、 期中测试、期末测试等一系列评价指标，也可以进一步设置二、 三级指标，每一项指标根据作品或者成绩质量的优劣，按照优 秀、良好、一般、差等进行评价。如附表3所示： 4.注重形成性评价与终结性评价的结合。OBE环境下的大学 英语教学模式强调学生的自主学习与个性化学习，注重培养学生 的最终学习成果。因此我们在评价方式上也要进行充分的改革创 新，探索一套由师生共同参与的多元化的终结性评价和形成性评 价相结合，定性评价和定量评价进行相互结合的评价体系，实现 评价内容、评价主体和评价工具的多元化。教师需进行系统的教 学设计，包括设计学习活动和创设教学情境，以及对学生的自主 学习进行有效的监控和指导。如附表4和 表5所示： 5.建立多元化的评价主体。OBE理念下的评价，应该使包括 学生、教师、用人单位等在内的更多的评价主体参与到评价环节 中来，最大限度地克服单一评价主体的局限性和主观性，保证评 价结果的公平、公正。 学生的自我评价：这一评价更为直接地让大学生们从被评价 对象变换成为评价参与者，让其能够真正体会点滴进步和收获。 在OBE理念下，自我学习目标的制定与学习成果的达成是学生自 己的事，因此，学生对自己的评价应该是客观真实的，并且在学 生们的自我反思和自我教育当中实现改进学习态度与收获知识之
【关键词】OBE理念；大学英语；教学质量；评价体系 【作者简介】耿伟(1967.03-)，男，汉族，内蒙古包头人，内蒙古科技大学外语学院教授，外国语学院学术副院长， 研究方向：英语语言文化，加拿大原住民英语语言教育及其历史。 【基金项目】本文是内蒙古科技大学2018年度教育教学改革研究项目“基于成果导向(OBE)教育理念的我校大学外语 教学新标准构建研究”(项目号：JY2018009)以及2019年度内蒙古社会科学基金项目“成果导向(OBE)教育理念的内蒙古 高校大学英语教学质量评价体系构建研究”项目的部分成果。
2.评价指标过于模糊，针对性不足。从当前高等院校英语教 育教学评价指标的设计来看，设计人往往会想方设法去得到对于 高校教师教育质量评价更为全面之结果，把一部分不能进行准确 评价的相应指标也加入其中。比如，一些评价指标体系把教育内 容能够反映出英语课程发展的新方法新思路，并且能够做到理论 联系实际，让教学方法能够得到合理的应用。让大学生自身去评 价一些自身所无法评价的内容，显然也就难以得到最为准确的评 价。
3.评价方式过于定量化，科学性不足。在教育教学质量评价 中，常常会存在着一种把评价的结果过于简单量化之状况，为了 能够给学生们排出名次，选出优与劣，常常会而忽视定性和定量 之间的相互结合。实际上，教学工作十分复杂，一些特征只是用 量的指标是无法很好地加以准确界定的，如教育教学态度、英语 课堂气氛等是好，还是较好、一般、差等，彼此之间的界限，标 准比较难以区别和把握，肯定会导致评价者在评价过程中融入个 人的情感因素，让教育质量评价丧失了应 ENGLISH ON CAMPUS
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4.评价手段过于简单，权威性不足。在高等院校英语教育教 学质量评价的手段上，一部分学校采取填表或者填卡等形式，因 为属于人工操作，不仅耗费了大量人力与物力，而且通过人工实 施数据统计与处理，有可能会产生让学生去评价自身所无法企及 的相关内容，所以也就容易导致比较大的差错，因此，评价的结 果也就缺乏足够的权威性。
导语 OBE(成果导向)的教育理念自从引入到我国高等工程教育专 业认证以来，逐渐被我国高校接受并参加到工程教育专业认证中 来。在大学英语教育教学中贯彻OBE理念，实现以学生为中心， 成果产出和质量持续改进为标准的质量提升范式，质量评价也逐 渐进入标准化建设阶段。构建全过程，全流程评价机制，并结合 形成性和终结性评价方式，建立“人人都能成功”的评价体系， 是今后大学英语教育与教学的重点。推进高等院校大学英语课程 的教育质量评价体系建设，能够更好地激发出大学生们强化英语 学习的巨大兴趣，培养其自主学习英语以及综合应用英语语言之 能力，同时还能提升增强英语教师自身的综合能力，对于提升高 校英语教育质量具备了极其重大的意义。 一、成果导向 (OBE) 教育理念 成果导向教育英文是Outcomes-based Education，缩写为 OBE。从20世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一 个十分流行的术语。美国学者William G. Spady (斯派帝) 撰写的 《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中把OBE定义为“清 晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中 获得实质性成功的经验。” 经过近20 年的快速发展，其教育理念内涵已在全球逐渐传 播开来。中国高校成果导向教育研究刚刚起步，伴随近年实质等 效国际工程教育专业认证资质的确立，部分高校及相关专业开始 涉足成果导向教育教学改革。(王路，张华， 2017) 中国工程教育专业认证协会2014 年颁布《工程教育认证标 准》中也充分接受与体现OBE 理念，并强调成果导向教育要引领 并应用于工程教育改革，提高我国工程教育教学质量。
2019年32期总第472期
高等教育研究
ENGLISH ON CAMPUS
基于 OBE( 成果导向 ) 的高校大学英语 教育教学质量评价体系构建研究
文 / 耿 伟
【摘要】OBE(成果导向)的教育理念自从引入到我国高等工程教育专业认证以来，逐渐被我国高校接受并参加到工程 教育专业认证中来。在大学英语教育教学中贯彻OBE理念，实现以学生为中心，成果产出和质量持续改进为标准的质量 提升范式，质量评价也逐渐进入标准化建设阶段。构建全过程，全流程评价机制，并结合形成性和终结性评价方式，建 立“人人都能成功”的评价体系，是今后大学英语教育与教学的重点。