《大学英语》微课程教师话语调查及其教学效用分析——以第(2)
大学英语课堂教师话语的调查与分析_周星
3 .研究设计
在传统的语言教学中 , 课堂教学被看成一 个由教师向学生传授知识的过程 。 教师占据了 课堂的主导地位 , 教师与学生以及学生与学生 之间的交流都甚少 ;教师讲解往往占用了课堂 大部分时间 。近年来二语习得领域的大量研究 充分揭示了课堂交互(classroom interaction)的 重要 性 (如 Allw rig ht 1984 ;Ellis 1990 ;Long 1983 ;Sw ain 1985 , 1993 , 1995)。 与此 同时 , 教 师话语的另一个作用也越来越受到重视 , 那就 是引导和组织学生积极参与各种交际活动 , 为 学习者创造交流信息 、表达思想的环境和机会 , 使他 们 通 过 交 际 和 意 义 协 商 (nego tiat ion of meaning)促进语言习得(Antón 1999)。
4 .结果与讨论
4 .1 教师话语量 根据录音 , 我们对六节课中教师话语和学
生话语(包括课堂发言和小组讨论)所占用的时 间及在一节课(45 分钟)中所占的比例分别进 行了统计 , 结果见表 1 。
表 1.教师话语和学生话语时间及在课堂时间中所占比例
班级
教师话语
学生话语
其他活动
t(min .)
Krashen(1981 , 1985)的“输入假设”(input hypo thesis)认为 , 对语言输入的理解是语言习 得最基本的途径 , 因此语言教学最重要的手段 就是使学习者尽可能多地接受可理解的输入 。
大学英语精读课堂教师话语的调查与分析
大学英语精读课堂教师话语的调查与分析[摘要]随着大学英语教学改革的开展，教师话语对于语言教学的影响已经成为一个日益关注的课题。
教师话语不仅是教师执行教学计划的载体，同时还是学生获得可理解性目标语的重要来源。
本文根据课堂教学研究方法之一的自然调查法，对四位大学英语精读教师听课及课堂录音，以及对其所带班级学生进行问卷调查，分析教师话语的使用情况和存在的问题，从而提出相应的建议，以提高教学水平和学生语言应用的能力。
[关键词]教师话语大学英语精读课课堂用语一、引言教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》（2004）指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中使用英语有效的进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”对于英语作为外语学习的中国大学生而言，教室外的英语语言环境并不丰富，学生接受目标语言的主要途径还是教师在课堂上的话语。
如何提高大学生的英语综合水平，如何更为有效地组织语言的输入和输出活动，这是每一位大学英语教师需要考虑的问题。
教师语言不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用，因此教师语言在对学生语言能力培养起着重要作用。
二、文献回顾鉴于教师语言在语言教学中所起的重要作用，有关学者在这方面进行了大量实证性的研究，得出学习者成功的语言输出与教师话语的质量和数量和课堂交际活动密切相关。
Jeremy Harmer 认为教师话语量过多是语言教学中潜在的问题之一。
许多研究集中于对教师话语输出特点的讨论，例如，教师话语的物理特征语速，语调，重音。
Chaudron对教师课堂使用语言的技巧作出总结，即教师通过形式上的重复词汇，放缓语速，使用停顿，改变发音，修饰语法和结构来达到学生最大可能理解教师语言的内容的效果。
Krashen的输入假设理论认为，对语言输入的理解是语言习得的最基本途径，因此语言教学的最重要手段就是使学习者尽可能多地接受可理解性的输入。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析随着国际交流的日益增加，英语已经成为了全球沟通的国际语言。
在大学英语口语课堂上，教师的话语具有非常重要的功能，不仅仅是传授知识，更重要的是促进学生的口语表达能力的提高。
对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析，对于提升教学质量具有重要意义。
教师话语在大学英语口语课堂上的功能性主要体现在以下几个方面：一、知识传授功能大学英语口语课堂教师话语的一个重要功能就是进行知识传授。
教师在课堂上通过讲解语法知识、词汇解释、句型分析等方式传授给学生。
教师话语在此时是非常重要的，它需要准确、清晰地传达知识内容，帮助学生理解和掌握英语相关知识。
这对于提高学生的英语口语能力有非常重要的作用。
教师的话语需要具有权威性和清晰性，以便学生能够准确理解知识内容。
二、激发学生学习兴趣的功能除了传授知识，大学英语口语课堂上的教师话语还具有激发学生学习兴趣的功能。
教师在课堂上可以通过生动有趣的教学方式和幽默风趣的语言来吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，激发他们学习英语的兴趣。
教师可以通过丰富多彩的故事、有趣的例子或者是趣味横生的讨论活动来吸引学生的注意力，让他们更加愿意参与到口语表达中来。
三、指导学生语言运用的功能在大学英语口语课堂上，教师话语还具有指导学生语言运用的功能。
教师可以通过模仿、操练、训练等方式，引导学生自由运用所学知识，提高他们的口语表达能力。
教师可以利用角色扮演、情景模拟等活动帮助学生练习口语表达，让他们在实践中逐步提高自己的语言运用能力。
教师的话语在此时需要具有启发性和引导性，能够帮助学生找到正确的语言表达方式。
四、促进学生交流的功能五、激励学生自信心的功能教师的话语还具有激励学生自信心的功能。
在口语课堂上，教师可以通过肯定学生的表现、鼓励他们克服困难、提供正面反馈等方式，激励学生树立自信心，鼓励他们敢于开口说英语。
教师的话语在此时需要具有鼓励性和支持性，能够让学生感受到自己的努力得到认可，从而更加积极地参与口语表达活动。
大学英语教学中课堂话语的分析研究
大学英语教学中课堂话语的分析研究【摘要】大学英语教学中的课堂话语一直备受关注，本文从话语的特点、功能、交际策略、教学方法和评估等方面展开研究。
通过对大学英语课堂话语进行深入分析，可以更好地了解教学过程中的交流特点和规律，提高教学效果。
本文总结了大学英语教学中话语的重要性和作用，对教学实践提出了相关启示，同时也探讨了未来研究方向。
结论部分对本文进行了总结回顾,强调了大学英语教学中话语教学的重要性，并呼吁进一步研究和探索，以提高大学英语教学的质量和效果。
【关键词】大学英语教学、课堂话语、分析研究、特点、功能、交际策略、教学方法、教学评估、教学实践、未来研究方向、总结审视。
1. 引言1.1 研究背景大学英语教学是当前中国高等教育的重要组成部分，英语作为国际通用语言，在大学英语教学中扮演着至关重要的角色。
在实际的教学过程中，教师和学生之间的课堂话语交流是非常关键的环节。
通过对大学英语教学中课堂话语的分析研究，可以更好地了解教师和学生在课堂上的互动方式，帮助提高教学效果。
随着教育环境的不断改革和发展，大学英语教学也在不断探索和创新，提出了很多新的理念和方法。
对大学英语课堂话语的深入研究不仅有助于总结和提炼教学中的好的经验，还能够发现存在的问题和不足，为今后的教学改革提供参考和借鉴。
本文旨在探讨大学英语教学中课堂话语的特点、功能、交际策略以及教学方法，并对话语教学评估进行讨论，为提高大学英语教学质量提供理论支持和实践指导。
通过研究课堂话语，可以更好地促进师生互动、提升学生语言能力，对于促进大学英语教学的全面发展具有积极的意义。
1.2 研究意义大学英语教学中课堂话语的分析研究具有重要的研究意义。
话语作为语言教学的基本单位，在教学过程中扮演着至关重要的角色。
通过对大学英语课堂话语的分析研究，我们可以更好地了解教师与学生之间的交流方式，进一步探讨如何设计有效的教学模式，提高教学效果。
研究大学英语教学中的话语也有助于揭示学生在语言学习过程中的特点和需求，有利于更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习积极性和学习成绩。
大学英语课堂教师话语调查与分析的开题报告
大学英语课堂教师话语调查与分析的开题报告
一、研究背景
在大学英语课堂教学中，教师话语一直是关注的重点之一。
教师话语不仅直接影响学生的理解和学习效果，还反映了教师对课堂的掌控和对学生的态度。
因此，对教师话语的调查和分析对于提高教学质量、促进教师专业化发展有着重要的意义。
二、研究目的
本研究旨在通过调查大学英语课堂教师话语特点、分析教师话语的优缺点，探讨如何促进大学英语课堂教师话语的有效性和充实性，提高教学效果。
三、研究问题
1.大学英语课堂教师话语的类型有哪些？
2.大学英语课堂教师话语的语言特点是什么？
3.分析大学英语课堂教师话语的优缺点。
4.如何促进大学英语课堂教师话语的有效性和充实性？
四、研究方法
本研究采用问卷调查和语料库分析相结合的方法进行研究。
通过给予大学英语教师问卷调查，了解大学英语课堂教师话语的类型和语言特点，并分析大学英语课堂教师话语的优缺点。
同时，利用语料库进行文本分析，探讨如何促进大学英语课堂教师话语的有效性和充实性。
五、论文结构
第一章研究背景和目的
第二章相关文献综述
第三章研究方法
第四章数据分析
第五章结论与建议
参考文献：
1. 赵洁.浅谈大学英语课堂教学中教师话语的作用[J].外语研
究,2018,105(03):36-38。
2. 盛善玲.英语课堂中教师话语分析——以初中英语教学为例[J].教学与管理,2019(09):73-74。
3. 李瑞莲. 大学英语课堂教师话语问题的分析与探讨[J].语文教育研究,2019(07):118-119。
大学英语课堂上优秀教师话语分析
大学英语课堂上优秀教师话语分析自20世纪90年代以来，“教师研究”（TESOL Journal. 1994/4）引起西方学者广泛关注，这说明教师作为教学实施者的作用日益得到认识。
在中国随着“以学生为中心”的教学模式的提出和推广，许多研究者开始关注教师角色的转变和教师话语。
而教师话语（teacher talk）是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
Numan（1991）指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语（target language）使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径”。
教师话语是授课用语，同时还起到目的语的示范作用，所以教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson，1986）。
本文通过研究各大学的大学英语精品课程视频，分析优秀教师课堂话语的特点，以期为广大大学英语教师带来一些启示和帮助。
一、文献综述1.Krashen的可理解性输入理论Krashen的输入理论认为充分的可理解性的输入对于二语的习得是必要的。
Krashen（1985：2）认为人类习得语言只有唯一一种方式――通过理解信息或者通过接收可理解性的输入，从现有水平i到i+1的一个过程。
说是习得的结果而不是原因；学习者的产出并不是直接转为习得。
教师话语一方面是教授的内容，同时也是目标语，教师语言应该是学生可理解的，又是高于学生现有水平，这样教师语言才能成为学生有效的语言输入。
2.Long的互动假说Long的互动假说的理论不同于输入理论在于它强调以一种特定的方式使得输入可理解。
根据Long总结有三种方式：（1）通过输入的简化；（2）通过语言或语言外的上下文；（3）通过调整互动的对话。
Long发现人们倾向于用重复，检查所理解的信息，澄清请求和修复话语内容来使得内容可理解。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析大学英语口语课堂中，教师的话语是课堂组织和教学活动的重要组成部分，具有多种功能。
本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析。
教师话语在课堂组织和引导上具有功能。
教师通过话语进行课堂管理，安排学生座位、分组和起立等。
例如：“请你们排成小组。
”通过这样的话语，教师能够让学生按照要求进行分组，使课堂秩序井然。
教师的话语还能够规范学生的行为，例如：“请大家保持安静。
”这样的话语能够让学生安静下来，专注于教学内容。
教师话语在教学过程中提供了信息和指导。
教师利用话语向学生传递教学内容、任务要求等信息。
例如：“这是我们今天要学习的单词表，请大家跟我一起读。
”通过这句话，学生知道了今天要学习的内容，并跟随教师一起朗读。
教师还利用话语对学生进行指导，提供实用的学习策略和技巧。
例如：“你可以通过找到词根来猜测单词的意思。
”这样的话语能够帮助学生提高单词识记的能力。
教师话语在促进学生参与和互动上发挥了作用。
教师利用话语鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
例如：“请各组派一名代表向大家介绍你们小组的作品。
”通过这句话，教师鼓励学生发言并展示小组的成果，激发学生的主动参与性。
教师也利用话语引导学生互动，例如：“请你回答一下他的问题。
”通过这样的话语，教师能够让学生之间产生更多的对话和交流。
教师话语在评价和反馈上具有功能。
教师利用话语对学生的表现进行评价，鼓励和肯定优秀的学生，提出改进的建议和指导。
例如：“你的发音很标准，再接再厉。
”通过这样的话语，教师能够对学生良好的发音进行肯定，并鼓励学生继续努力。
教师的话语还可以及时纠正学生的错误，例如：“不是'I goed to the park.'，而是'I went to the park.'。
”通过这样的话语，教师能够纠正学生的语法错误，帮助他们提高语言准确性。
大学英语口语课堂教师的话语具有多种功能，包括课堂组织和引导、提供信息和指导、促进学生参与和互动，以及评价和反馈。
大学英语课堂教师话语调查与提高教师话语效度研究
对教 学 的组 织及 学生 的语 言 习得 起 着 至关重要 的作 用 。本 文从 教 师话 语 量 与 角 色 、 师的 问题 形 教
式 、 师 的语 言调 整方 式和教 师对 学生表 现 的反馈 四个方 面， 大 学英 语教 师话 语进 行 了调 查与 分 教 对
析 ， 时对如何 提 高教 师话 语效度 提 出 了建议 。 同
是“ 讲解课文” 做课文练习”而他们在课堂上最 和“ ， 少做 的活 动则是 “ 组 活 动 ”８ ． ％ 的老 师 认 为 让 小 ；４ ５
回答表示赞许 ， Ｇ ｏ ” “ ｅ” “ ｋ ｙ 、 Ｔ ａ’ 如” ｏｄ 、 Ｙ ｓ 、 Ｏ ａ” “ ｈｔ Ｓ
ｒ ｈ” ｉ ｔ等用 语 ； ｇ 否定 的 反馈包 括 三 个 方 面 ： ． 视 学 １忽 生 的 回答 ， 生 回答 正 确 时教 师 不 表扬 ； ． 学 ２ 批评 ；． ３ 急 于对学 生 出现 的语 音 、 法 、 语 用词 方 面的错 误进 行
ＶＯ ． ０ Ｎｏ． １３ １ Ｍ ａ ．０ ９ ｒ２ ０
大 学英 语 课 堂教 师 话 语 调 查 与 提 高教 师 话 语效 度研 究
王 坤 郎碧 ห้องสมุดไป่ตู้
（ 长春 工业 大 学 外 国语学 院 ， 吉林 长 春 １０ １） ３０ ２
［ 摘
要 ］ 在 课 堂上教 师话 语 既是教 师组 织教 学的 重要 工具 ， 又是 学生 习得 语 言 的重要 来 源 ，
（ ＧＨ０ １ ９ 。 ８ ２ ）
教师话语是教师在课堂上组织教学和传授知识 所 使用 的语 言 。在英 语课 堂上 英语 语 言 既是学 习 的
目的 ， 是 教学 的媒 介 ， 师话 语 的质量 会 对学 习者 也 教
大学英语课堂教师话语的调查与分析
Ｏｃ ｔ ． ２ ０１ ３
桂 林师 范高 等专科 学校 学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｇｕ ｉ ｌ ｉ ｎ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
第 ２ ７卷
第 ４期
（ 总第 ９ ６期）
（ Ｓ ｕ ｍ Ｎｏ ． ９ ６ ）
面、 详细地描述和分析大学英语课堂教师话语的特点 ， 以期发现 问题， 对提 升大学英语课 堂教师话
语 的质 与 量 提 出建 议 。
［ 关 键 词 ］ 大 学 英语 ； 课堂教学 ； 教 师话 语 ； 调查 ； 分 析
［ 中 图分 类 号 ］ Ｈ３ １ ９ ［ 文 献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ １ —７ ０ ７ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ —０ １ Ｏ １ －０ ５
Ｖｏ １ ． ２ ７ Ｎｏ ． ４
大 学 英语 课 堂教 师 话语 的调查 与分 析
郑 艳
（ 广 西 师 范 大 学 外 国语 学 院 ， 广西 桂林 ５ ４ １ ０ ０ ４ ）
［ 摘 要 ］ 大 学 英 语 课 堂 教 师 话语 不仅 是 组 织课 堂 和 操 纵 教 学 的工 具 ， 也 是 课 堂语 言 学 习 的 内 容
习效 果 。
二、 研 究 设 计
（ 一） 研 究 问题
１ ．课 堂 录 音
本 研究 借 助课 堂 观 察 、 录音 ， 就 广西 师范 大 学五
本文 将 主要 探 讨 以下 几个 问题 ： １ ．大学 英 语 课
位 大学英 语 教师课 堂话语 的样本进 行剖 析 ， 探 讨大学
［ 收稿 日期］ ２ ｏ １ ３ 一Ｏ ８ —２ ５
师 话语 有助 于 中国英语 学 习者英语 水平 的提 高 ， 而大
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析。
在课堂教学中，教师话语具有多种功能，能够影响学生的学习效果和课堂氛围。
本文将分别从引导学习、激励启发、互动交流和价值观熏陶四个方面进行分析。
引导学习教师话语能够引导学生的学习，帮助学生理解教学内容。
在引导学习过程中，教师需要提问、解释和示范。
例如，教师可以通过问问题来引发学生思考和参与，让学生在思考过程中积极参与。
同时，教师也可以使用解释和示范的方式来帮助学生理解教学内容，并让学生在实践中加深对知识的理解和应用。
激励启发教师话语还能够激励启发学生的学习动力，促进学生的学习积极性。
在激励启发过程中，教师需要表扬鼓励、激发兴趣和提供机会。
例如，教师可以通过表扬学生的努力和成果来增强学生信心和动力，激发学生学习的兴趣。
同时，教师也可以通过提供机会来鼓励学生参与课堂活动和学习项目，增强学生学习的动力和积极性。
互动交流教师话语还能够促进学生间的互动交流，创设良好的课堂氛围。
在互动交流过程中，教师需要鼓励学生交流、提高互动效果和加强沟通。
例如，在教学过程中，教师可以通过组织小组讨论、组建和谐课堂等方式来创造互动交流的环境和氛围，促进同学之间的互动交流和合作学习。
价值观熏陶教师话语还能够熏陶学生的价值观，引导学生健康成长。
在价值观熏陶过程中，教师需要宣传正确价值观、明示行为规范和引导表现情感。
例如，在教学过程中，教师可以讲述道德故事、弘扬正规之气、引导学生积极表现爱意等方式来引导学生树立正确的价值观，促进学生健康成长。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析口语课是培养学生口语交流能力的一门重要课程，在这门课上，教师的话语起着至关重要的作用。
本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能进行分析。
教师的话语在口语课程中起到了指导学生学习的功能。
在课堂上，教师会通过讲解语音、语法、词汇等语言知识，指导学生正确、流利地进行口语表达。
教师会用简洁明了的话语向学生介绍、解释和演示各种语音、语法现象，通过具体的例子引导学生理解。
教师的话语还可以通过发问、让学生进行思考和回答，引导学生探索学习，激发学生的学习兴趣。
教师的话语在口语课堂中起到了演示口语交际能力的功能。
教师会用地道的口语表达方式进行模拟对话，展示正确的口语交际技巧和能力。
通过教师的真实演示，学生可以了解到不同场合下的不同口语表达方式，学习到更为自然、流利的口语交际技巧。
教师的话语在口语课堂中起到了激发学生说话兴趣的功能。
教师会引导学生以表演、角色扮演等形式进行口语练习，通过鼓励和赞扬学生的表现，激发他们对口语交流的兴趣和自信心。
教师还会鼓励学生提问、发表个人观点，让他们感受到说英语的快乐和成就感。
教师的话语在口语课堂中还起到了评价学生口语水平的功能。
教师会通过评价学生的口语表达准确性、流利度、语音语调等方面，给予学生反馈和建议。
教师的评价对学生来说是一种激励和指导，可以帮助他们发现自己的不足，进一步改进口语表达能力。
教师的话语在口语课堂中还起到了管理课堂秩序的功能。
教师会使用命令性语言，如"请合作"、"请保持安静"等，调节课堂氛围，确保课堂进行顺利。
教师的话语还可以提醒学生课堂纪律，遵守课堂规则，保持良好的学习氛围。
大学英语口语课堂教师话语具有多种功能。
它既指导学生学习，演示口语交际能力，激发学生的学习兴趣，又评价学生口语水平，管理课堂秩序。
教师的话语对于学生的学习成效和口语能力的提高起着重要的促进作用。
大学英语课堂教学话语有效性调查及对教学的反思
2018年39期总第427期职业教育研究ENGLISH ON CAMPUS大学英语课堂教学话语有效性调查及对教学的反思文/刘亮 范鹏香一、课堂话语有效性调查的评价指标体系在进行课堂教学话语有效性的调查前，首先对其评价指标体系进行一个简单的介绍，目前较为科学、合理的评价指标模式是基于大学课堂教学语言的语言特征、双方互动策略以及语言功能三个方面出发，针对各方面的内容进行评价指标的制定，经过师生反馈，该评价体系可以有效地反馈在大学英语课堂中教学语言有效性的调查结果，为大学英语教师的评测有一定的指导意义。
二、教学反思课堂教学话语是教师讲授知识，与学生进行互动的重要工具，此外，英语作为目前世界上最广泛的第一语言，如何完善大学英语课堂教学语言对学生的发展有着重要的意义，从上文中的调查分析可知，在大学英语课堂，教学话语有效性方面存在着较多问题，笔者从大学英语教学用语的同步性、灵活性、礼貌性等方面进行教学反思与改进策略的分析。
1.注重教学语言的生动性。
英语作为大学生必修的课程之一，对其的教学语言进行研究有着重要的实践意义，课堂教学语言是开展教学内容、师生交流的重要工具，提高话语有效性，首先要注重教学语言的生动性。
从上文中的数据分析中不难发现，教师在授课时的情景带入，教学内容的生动性方面得分较低，这一点的形成与教师的固有教学模式有关，很多教师在教学时会常用Good morning /afternoon,class，开展课程时使用Open your books and turn to page， Listen to me carefully等，惯用一些 Very good，OK等常用词，这样会使学生产生倦惫感，不利与生动课堂的构建，教师可以根据当下流行的英剧、美剧中的内容开展教学，在进行常用口语的选择上可以用较为流行的口语表达，例如“What is cooking？”、“Is it worth seeing?”与“Does it kill your eyes?”、“Let’s check out”等，若学生不懂的话，可以根据这些语句进行外国习俗的情景带入，提高学生的学习主动性。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
口语课堂是培养学生口语表达能力的重要环节，而教师话语在课堂教学中扮演着重要
角色。
教师话语的功能性分析有助于理解教师话语的具体功能和效果，进而提高教学效果。
本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析，帮助教师更好地在口语课堂中发
挥作用。
教师话语起到了指导学生学习的功能。
在口语课堂中，教师通过话语对学生进行注意
力的引导，明确学习目标和学习方法，指导学生进行正确的学习活动。
教师可以使用话语
引导学生进行角色扮演，提醒学生注意语言交流的技巧和策略。
通过指导性的话语，学生
能更好地掌握学习内容，提高英语口语表达能力。
教师话语在口语课堂中起到了激励学生的功能。
教师可以使用话语鼓励学生积极参与
课堂活动，为学生提供学习的动力和信心。
教师可以使用鼓励性的话语表扬学生在课堂上
的表现，激励学生主动参与口语练习。
这样能够增强学生的学习兴趣，促使他们更加积极
地参与到口语课堂中，提高口语表达能力。
教师话语在口语课堂中起到了反馈和评价的功能。
教师通过话语对学生的口语表达进
行点评和评价，给予学生及时的反馈。
教师可以使用评价性的话语对学生的发音、语法和
表达能力进行评价，帮助学生发现问题并及时纠正。
通过反馈和评价，学生能够了解自己
的口语表达水平和问题所在，有针对性地进行口语训练和提高。
浅析大学英语课堂教师话语问题和相应对策
１ 教 师 话 语 存 在 的 问 题 分 析
１ ． １ 教师 的业务水平影响语言学 习环境 的真实性 多数 国 内英语教 师主要通过课 本和媒体 等间接方式学 习英 语文 化和历史背景知识 ． 没有直接 的语言学 习经历 一些 教师在讲解过程 中有可 能使 用 中式英语 （ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ） ． 这 会导致语用失 误（ ｐ ｒ ａ ｇ ｍ ａ ｔ ｉ ｃ ｆ ａ ｉ ｌ — ｕ ｒ ｅ ） ￣象 这样 的英语无法让 学生感受到 自然真实 的语言环境 ． 阻碍学 生交际能力 的发展 另外一种 “ 照管式的语言 ” ｆ ｃ ａ ｒ ｅ ｔ ａ ｋ ｅ ｒ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ） ， 特 点 是像对 刚学话 的小孩讲 话那样 ， 清楚缓 慢 ． 句子 结构 简单 ． 句 型单 词汇量 小 ． 且重 复多遍 。这也会影 响语 言环境 的真实性 。 １ ． ２ 课堂 交流是单 向交 际 ： 教 师话语量过多 Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ 认为 ． 尽管“ 可理解 的输入” 对语言学习必不可少 ． 但可理解 性输入本身还不足 以导致成 功的语 言习得 ． 成 功的二语学习者不仅需 要可理 解的输入 ． 更需要 “ 可理解的输 出” 赵 晓￣ ［ （ １ ９ ９ ８年１ 调查大学 英语 阅读课教 师话 语后 发现 ．在 中国英语课 堂上 ．教 师话 语 占据 了 ７ ０ ％以上 的课 堂时间 ． 而且大 多集 中在 对课 文的讲解 学生语言输 出 不足 ． 上 课 参 与 意 识 不 强 １ － ３ 教师提问类 型不平 衡 ． 技巧欠佳 教师提问一般分为展示性问题和参 阅性 问题 展示式 提问是 封闭 的、 限定答案的提问 ． 目的是检测 学生的学习情 况 参阅式 提问是 开放 的、 允许有不 同答 案的提问 ， 目的是要获得信息 。Ｐ ｉ ｃ ａ ａ ｎ ｄ Ｌ ｏ ｎ ｇ（ １ ９ ８ ６ 年） 、 胡青 球（ ２ ０ ０ ４年） 等 人研 究显示 ： 大英课堂上展示 性问题远多 于参 阅性问题 ． 而提问 的功能主要是知识传授 教师提 问类型 的不平衡会 影响学习者的话语输 出而影响语言习得 而提问的技巧欠佳会破坏学 习 者 语 境 的 营 造 和 减 弱 其 学 习 兴 趣 １ ． ４ 不 当 反 馈 挫 伤 学 习 者 的 积 极 性 教师的反馈用语分为积极反馈和消极反馈 大多数教师在积极反 馈时采用笼统机械的评价 ． 并不能产生很好的效果 而在消极反馈时 ， 不注意说话技巧 ， 直接或间接批评学生 ． 使学生产生畏惧厌恶心理
大学英语微课教学中的教师话语有效性研究
大学英语微课教学中的教师话语有效性研究秦永丽(江苏科技大学外国语学院,江苏镇江212003) 摘 要:微课教学中教师话语的有效性在很大程度上决定着教学内容传递的有效性和既定教学目标实现的可能性。
选取第二届中国外语微课大赛全国总决赛获奖作品,调查大学英语微课中教师话语的语言调整及学习者对微课教师话语形式调整的接受度,分析发现:微课中教师会有意调整语言形式,简化语言输入;学生对教师话语的形式调整认可度不高;过于简化的语言输入很难提供有效的可理解性输入。
因此,从可理解性输入理论调查微课中教师话语的有效性,对教师反思教学语言,提高语言输入质量,促进学习者的语言习得具有重要意义。
关键词:大学英语;微课;教师话语;可理解性输入 中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1009-4970(2018)09-0087-04一、引言微课教学作为教育信息化与课堂教学深度融合的产物,自2011年在国内被提出以来,在各种微课教学大赛的助推下备受关注。
微课因其短小精悍、授课形式丰富多样等特点,成为移动学习、碎片化学习的重要资源形式。
[1]与传统课堂教学相比,微课基本不涉及师生互动,主要依靠教师的单向讲解完成信息传递。
李晔、赵冬梅通过对首届中国外语微课大赛获奖的大学英语微课程中教师话语的语速和句法复杂度调查,发现微课教学中教师话语速度过慢,话语结构过于简单,无法提供有效的可理解性输入。
[2]王银泉认为,外语课堂的教师话语是学习者获得目的语输入和模仿的主要来源,对学习者的语言输出具有重要影响。
[3]微课教学是教师利用现代信息技术,围绕某一知识点或教学环节,以教师讲解为主的单向交流教学形式。
教师话语对教学内容的传递至关重要,影响着既定教学目标的实现和学习者对教学内容的接受程度。
因此,从可理解语言输入角度调查微课中教师话语的有效性,对教师反思自己的教学语言,提高语言输入的质量,促进学习者的语言习得具有重要意义。
为探究大学英语微课中教师话语的有效性,本文以第二届中国外语微课大赛本科英语组决赛获奖微课作品的教师话语为语料,基于二语习得的输入假设,通过课堂观察和问卷,调查外语微课教学中教师话语的形式特征和学习者的接受度。
教师话语分析应用于大学英语课堂教学的作用探究
收稿日期：2018-11-20教学质量。
2英语教师课堂话语中存在的问题2.1教师话语量过多，缺少师生互动目前，大学英语课堂教学中老师在课堂上话语量很多时候都超过了学生的话语量，比如，在一节45分钟的英语课中，老师说话的次数占整个课堂的85%，而学生在课堂上发言的次数却是寥寥无几。
很多时候，学生可以发言的机会只是取决于老师的课堂提问次数，其余都是老师滔滔不绝地在讲课。
现在的大学英语课堂仍然采用传统的教学方法，以老师在讲台上讲课为主，学生在下面听讲为辅。
这种传统的教学方式，不仅让课堂变得枯燥无味，让学生没有学习的兴趣，并且很大程度上限制了老师与学生之间的沟通交流，缺乏师生互动，阻碍了师生感情的发展。
英语作为语言学科，一旦缺乏了师生之间的沟通，就会造成英语教学质量的下降，影响教学成果，使得老师传播的英语语言输出成为无效输出，严重影响了学生英语学科的学习效果。
2.2教师提问方式简单单一研究表明，在我国大学英语教学中，使用中文比使用英语还要频繁。
英语课堂中假若过量的使用中文，将导致学生缺乏对英语语言的认识，不利于学生对英语的学习和掌握。
而且，在英语课堂上，老师应该主动与学生进行学识交流，促进彼此之间的沟通，促进学生在课堂上对英语语言表达能力的提升。
而现在部分大学的老师在英语课上总是忽略了与学生沟通，即使是在课堂提问的时候，提问的方式也过于单一，包括问题没有深度，不利于学生培养自我逻辑思维能力。
而且很多时候，老师在提问的时候已经把正确答案说出来了，不利于学生自主思考；提问的知识点也都是局限在英语课本上的知识内容上，教学内容过于局限，学习的知识面有待扩展。
2.3教师语言反馈对于笼统教师不仅是学生成长学习的领导者，还是评估学生学业的评判者。
但是目前看来，很多大学的英语老师在对学生学业进行评判的时候，并没有做好对其有针对性的评价。
对学生成绩的评价过于放松，不利于学生对英语课堂教学产生持续的兴趣。
并且，老师在评价中话语分析过于笼统和简单，这样的评价容易造成学生无法理解老师的真正用意，限制了学生对语言学习的思考。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析【摘要】大学英语口语课堂教师话语在教学中扮演着重要的角色。
教师话语不仅仅是传授知识，更是在课堂中对学生进行管理、激励、引导、帮助和促进学生之间的交流与合作。
教师话语能够有效地引导学生参与讨论，提高他们的口语表达能力，建立自信心，并促进学生之间的沟通与合作。
教师的话语不仅仅是一种教学工具，更是塑造学生性格、促进学生全面发展的关键。
教师话语在口语教学中具有重要作用，并有着广阔的应用前景。
通过教师话语的有效运用，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语水平，培养他们的批判性思维能力，从而更好地适应未来社会的挑战。
【关键词】大学英语口语课堂、教师话语、功能性分析、课堂管理、激励学生、口语表达能力、自信心、学生交流、合作、教师话语重要性、应用前景。
1. 引言1.1 介绍研究背景口语教学是大学英语教学中至关重要的一个环节，而教师在口语课堂中的话语扮演着至关重要的角色。
教师的话语不仅仅是简单的传授知识，更是在课堂中引导学生进行口语交流和讨论的重要工具。
在口语教学中，教师的话语不仅仅是传达知识，更是激发学生学习兴趣、提高学生口语表达能力、帮助学生建立自信心、促进学生之间的交流与合作等方面都具有重要作用。
对于大学英语口语课堂中教师话语的功能性进行深入分析，可以更好地指导教学实践，提高口语教学的效果，促进学生口语能力的提升。
1.2 阐明研究意义大学英语口语课堂教师话语的功能性分析是当前口语教学领域的一个重要研究课题。
在大学英语教育中，口语能力的培养是一个必不可少的环节。
而教师在课堂上的话语作为学生学习口语的主要输入源，其功能性对学生的口语表达能力、交流能力以及自信心的建立起着至关重要的作用。
通过对教师话语功能的深入分析，可以帮助教师更好地发挥自己在口语教学中的引导作用，有效地激励学生参与课堂讨论，引导学生提高口语表达能力，帮助学生建立自信心，促进学生之间的交流与合作。
深入研究教师话语的功能性不仅可以进一步提升口语教学的质量，提高学生的口语水平，还可以为口语教学理论提供valuable insights。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析本文对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行了分析，阐述了教师话语的不同功能，包括管理功能、指导功能、表扬功能、反馈功能以及提问功能。
同时，本文还探讨了教师话语的不同形式和影响因素。
该研究能够为提高大学英语口语教学质量提供一定的参考。
一、管理功能在大学英语口语教学中，教师话语的一个重要功能就是管理功能，即通过各种话语来调节课堂氛围和秩序，确保教学进程和效果。
这种话语通常是单向的指令性话语，比如“请大家坐好”、“现在让A同学来做演讲”等。
这种话语具有明确的目的和指向，是教师对学生行为的直接干预。
二、指导功能另一个重要的功能是指导功能，即通过各种话语来帮助学生提高英语口语表达能力和思维能力。
这种话语通常是双向的交际性话语，包括鼓励、引导、建议、提示等等。
比如“好的，你的发音很不错，但是需要改进一下语调”、“试着多用一些连接词来连接你的论述，这样可以使你的思路更加清晰”。
三、表扬功能表扬功能的话语是为了激励学生，肯定他们的努力和发言的质量，尤其是在学生表现出色的情况下，教师需要用表扬来鼓励他们，促进他们更积极地参与课堂学习。
这种话语通常是简单的陈述性话语，比如“非常好，你的发言措辞准确，思路清晰”。
四、反馈功能反馈功能的话语是为了让学生知道自己的课堂表现如何，教师可以向学生提供评价和反馈，指出他们的错误和不足，以便他们加以改进。
这种话语通常是针对个别学生的指令性话语，比如“你的语法有些错误，需要做一些改进”。
五、提问功能提问功能的话语是为了让学生更加积极地参与课堂学习和表达，教师可以通过提问来引导学生思考，并使学生认真思考问题，增加课堂互动。
这种话语可以是开放式或封闭式问题，比如“你认为什么是好的演讲？”或“什么是英语音标的基础知识？”等等。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析随着全球化的发展，学习英语已经成为现代大学生必备的基本技能之一。
在大学英语课堂中，口语教学起着重要的作用。
而教师作为课堂的主导者，他们的话语在实现课堂教学目标中发挥着重要的功能。
本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析。
教师的话语在激发学生学习兴趣和积极性方面具有重要功能。
教师可以利用幽默、真实的故事和案例等方式，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师还可以用英语和学生进行互动，让学生参与到课堂讨论和活动中，增加学生的参与感和归属感，从而提高学生的学习积极性。
教师的话语在提供反馈和指导方面具有重要功能。
教师可以通过提问、点评和批评等方式，对学生的口语表达进行评估和指导。
教师的反馈和指导可以帮助学生发现自己口语表达中存在的问题，并提供具体的改进建议。
教师还可以根据学生的水平和需求，针对性地提供个别辅导，帮助学生克服障碍，提高口语水平。
教师的话语在激励学生和塑造学习氛围方面具有重要功能。
教师可以通过表扬、鼓励和赞赏等方式，激励学生努力学习和积极参与口语活动。
教师还可以营造良好的学习氛围，提供一个安全和舒适的语言环境，让学生放松心情，敢于开口说英语。
教师还可以组织一些小组活动和角色扮演，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，增强他们的口语交际能力。
教师的话语在促进跨文化交际和文化意识培养方面具有重要功能。
教师可以利用自身的跨文化经验和教材中的文化材料，向学生介绍英语国家的文化和习俗。
教师的话语可以帮助学生了解并尊重不同文化背景的人，加深他们对英语语言和文化的理解。
教师还可以利用语言游戏和文化体验活动，培养学生的跨文化交际能力和文化意识，提高他们的国际视野。
大学英语口语课堂教师的话语具有知识传授和信息传递、激发学习兴趣和积极性、提供反馈和指导、激励学生和塑造学习氛围、促进跨文化交际和文化意识培养等多种功能。
教师的话语对于学生的口语提高和跨文化交际能力的培养起着至关重要的作用。
教师话语对大学英语课堂教学的影响研究
教师话语对大学英语课堂教学的影响研究近年来，英语已经成为了一种全球性的语言。
在这种背景下，大学英语课程的教学变得尤为重要。
而教师话语无疑是影响学生英语学习的一个重要因素。
本文在问卷调查和实地观察的基础上，探讨了教师话语对于大学英语课堂教学的影响。
一、问卷调查结果在进行了200份问卷调查后，我们发现了一些有意思的结果。
首先，学生们普遍认为教师话语对于课堂教学的重要性极高。
具体来说，有82％的学生认为教师话语对于他们的英语学习至关重要；有12％的学生认为教师话语有一定的影响力；仅有6％的学生认为教师话语不太重要。
其次，学生们对于教师话语的内容也有些关注。
在问卷中，我们列出了一些教师可能会使用的话语类型，比如“传授知识”、“激发兴趣”、“提高自信心”等等；然后要求学生选择其中最关键的三种话语类型。
结果发现，最受欢迎的话语类型是“激发兴趣”，有64％的学生认为这个话语类型最重要；其次是“提高自信心”，有32％的学生认为这个话语类型最重要；而“传授知识”这个话语类型仅有4％的学生认为最重要。
最后，我们还询问了学生对于“适当的教师话语数量”的看法。
结果显示，近九成的学生认为教师应该讲话得不多不少，恰到好处；10％的学生认为教师应该多讲话一些；而没有学生认为教师话语应该少一些。
二、实地观察结论为了更深入地了解教师话语对课堂教学的影响，我们实地观察了数堂英语课。
在课堂上，我们记录下了教师谈话的内容，同时也记录下了学生的反应。
然后，我们将这些材料进行了整理和分析。
首先，我们发现教师话语的内容和形式与学生的表现有密切的关系。
例如，在一堂英语阅读课上，老师提问时带着微笑的问道：“这个单词你认识吗？”学生很自然地感受到了老师的亲切，很愉快地回答了问题。
在另一门英语口语课上，老师让学生展示自己的表演，鼓励他们积极发言。
这种鼓励形式让学生更加放松地与老师交流，沟通起来更加流畅。
而在一些语法课上，老师的讲解方法不够生动有趣，导致学生在课堂上极易犯困，注意力不集中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
檧檧檧檧檧檧檧檧檧檧檧檧殌殌殌殌外语教育技术*版权所有文责自负*《大学英语》微课程教师话语调查及其教学效用分析———以第一届中国外语微课大赛获奖作品为样本李晔1，赵冬梅2（1．吉林大学公共外语教育学院，吉林长春，130012；2．上海财经大学外语学院，上海，200433）摘要：本文以第一届中国外语微课大赛中针对大一学生的《大学英语》综合课程获奖作品为样本，就语速和句法复杂度两个方面对教师话语进行了调查。
调查发现如下问题：第一，微课程教师话语速度过慢，降速方式不科学；第二，教师话语结构过于简单，无法提供有效的可理解性输入，并有引发学生中介语石化的风险。
过度简化的教师话语并不能帮助学生达成交际，反而造成了信息和教育资源的浪费。
这些问题反映了教师对“微课程”的技术优势利用不够，对教师话语的认识也存在误区。
关键词：微课程；教师话语；语速；句法复杂度中图分类号：H319．3文献标识码：A文章编号：1001-5795（2015）09-0015-0006作者简介：李晔：女，博士，讲师。
研究方向：外国语言学及应用语言学。
赵冬梅：女，博士，副教授。
研究方向：翻译学。
收稿日期：2015．04．15基金项目：吉林省社会科学基金项目（2015BS64）；吉林大学基本科研业务费哲学社会科学研究·科学前沿与学科交叉创新项目（2015QY008）；吉林大学本科教学改革研究·青年教师教学能力发展项目（20150703）。
1引言随着网络时代的来临，计算机和网络被广泛应用到教学当中，“翻转课堂”等新的教学方式也应运而生。
翻转课堂教学是以“微课程”为基础的。
微课程是指按照课程标准以及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教学活动全过程。
把微课程引入外语教学是非常必要的。
首先，微课程客观上促使学生进行自主学习，在激活学生学习生态圈（即学生可利用的学习资源，如同伴讨论及互助、图书馆、网络等）的同时，也极大地发挥了学生的主观能动性。
此外，语言能力的培养有赖于大量的操练。
中国多数大学的非专业外语课堂都存在一个问题：课堂规模过于庞大。
在这种情形下，每个学生得到语言操练的时间有限。
而“微课程”的应用在一定程度上可以缓解这个痼疾。
通过微课程，学生可以利用课余时间观看教师讲解的知识点，从而把更多的课堂时间让渡给师生及生生互动，使得学生有了更多的时间进行语言操练。
然而，微课程是否能够帮助学生完成既定的学习目标，在很大程度上取决于微课程视频的制作。
与其他学科相比，外语类教学有一个很重要的特点：语言既是授课内容也是授课工具（Nunan ，1991：189）。
教师在授课过程中所运用的话语对于学习者而言是一种输入，输入则是促使二语习得发生的必要条件之一。
在微课程中教师如何运用自己的话语来传达信息，是个非常值得研究的课题。
Rod Ellis （1994：726）对“教师话语”的定义是：为了便于学生理解，教师在形式上和功能上调整过的话语。
教师话语在形式上的调整主要集中在语速、词汇、句法复杂程度三个方面；在交际功能上的调整主要包括师生互动中教师对话语的管理和对交际问题的弥补。
微课程基本不涉及师生互动，因此本文调查的目标主要集中于教师话语形式上的调第165期2015年9月外语电化教学TEFLENo．165Sept．2015整，以期从中发现存在的问题并试图揭示这些问题对教学效用的影响。
2操作方法第一届中国外语微课大赛的本科英语组一共提交了923件作品，获得国家级奖项的共计94件?。
其中非英语专业作品占绝大部分比重，分属“综合/读写”、“视听说”、“翻译”、“专门用途英语”、“文学文化”、“学术英语”、“其他”等七类。
对中国的大学而言，受众最广的外语类课程是《大学英语》，它在绝大多数大学里被定为低年级学生的必修课，因此笔者把这类微课程作为考查对象。
94个获奖作品中，针对非英语专业大学一年级学生的“综合/读写”微课程共计15个?（见表1）。
笔者以这15个优秀微课作品为样本，就其中教师话语的语速和句法复杂程度两项内容作了调查。
表1第一届中国外语微课大赛“综合/读写”类获奖作品及参赛人情况教师代码学历所用教材获奖等级所在学校学校性质T1博士未注明优秀北京交通大学国家重点T2硕士未注明优秀吉林大学国家重点T3硕士《新世纪大学英语教程》三等华南理工大学国家重点T4硕士未注明优秀第三军医大学国家重点T5硕士未注明三等大连理工大学国家重点T6硕士《新视野大学英语读写教程》优秀哈尔滨工程大学国家重点T7硕士College Writing Skillswith Reading三等广东外语外贸大学省属重点T8硕士未注明二等曲阜师范大学省属重点T9硕士未注明三等北京信息科技大学北京市重点T10硕士《新视野大学英语读写教程》三等扬州大学省属重点T11硕士未注明一等河北师范大学省属重点T12硕士未注明优秀湖北师范学院省属重点T13硕士未注明优秀重庆科技学院省属普通院校T14硕士《新视野大学英语读写教程》优秀玉林师范学院省属普通院校T15硕士《新视野大学英语读写教程》优秀河北金融学院省属普通院校3调查数据及相关讨论3．1话语速度笔者对样本作品的语速进行了调查。
调查主要涉及三个指数：平均语速、绝对语速、二者比例?。
平均语速指的是把句子间的正常停顿计算在内的话语速度?；而绝对语速是以句子为考察单位，不考虑句间停顿的句子内部话语速度?；二者的比例则可以反映教师话语句间停顿的长短，该指数越小，说明句间停顿越长。
表2第一届中国外语微课大赛“综合/读写”类获奖作品教师话语速度表2的数据可以反映出以下几个问题。
第一，部分教师在微课程制作过程中，忽略教师话语的功能，缺乏“对象意识”，即没能根据授课对象来有目的地调整话语，而仅仅是按照自己舒服的话语方式进行授课。
参赛教师所属院校大体分为三类：国家重点、省属重点和省属普通院校。
我们预设由于三类院校录取分数的筛选作用，来自三类院校的学生在英语能力上依次递减。
从理论上说，同样面对非英语专业的大一新生，三类院校的英语教师在授课时的语速应该也呈现出递减趋势。
但是从表2中的平均速度指?????大赛网址为：http：//cflo．enetedu．com/，所有参赛作品都在该网站上公开展示。
每件作品的组别、课程类别、针对的授课对象以及所用教材等相关信息都在参赛人提交的教学设计中有所体现。
只有授课对象一致的样本才具有可比性，因此本文选取的样本都是以大一学生为授课对象的微课程。
在采集话语速度数据的过程中采用了非线性编辑软件EDIUS。
利用该软件的时间线输出功能（该功能可以将话语延续时间精确到“帧”）来测算教师话语所占用的时间。
为了保证数据的可靠性，本研究在测量教师话语平均语速时，仅仅计入句间的自然停顿，而一些由于特殊环节产生的停顿（比如教师预留给学生阅读PPT的时间、思考问题的时间等）以及非教师话语（比如课程中引用的其他视频和音频的语料）都被排除在外。
对每个样本绝对语速的测算方式是：将每句目标教师话语的速度测算出来，然后取平均值。
数可以看出三组院校的教师话语速度状况相似，并未呈现出明显区别：在六所国家重点院校中，有两个人语速超过了130w/min．，其余均在110w/min．左右；在六所省属重点院校中，同样是两个人的语速超过130w/ min．，而且其中一位速度高达162．8w/min．，在所有被测对象中是最高的。
三组院校的平均速度指数的平均值分别为121．5w/min．、125．2w/min．和119．3w/ min．，省属重点组甚至略微高于国家重点组。
第二，同时也是最严重的问题：一些教师虽然在有意识地调整语速，但是这种调整并未在科学的指导下进行，并非针对学生的需求，而是具有强烈的主观色彩。
为了让学习者能够接收足量的教学信息，教师确实需要迁就学习者来降低语速，但是这里涉及两个问题：语速要调整到什么程度、通过什么方式来调整？对于某些语言能力尚不足以完成普通交际的学习者而言，语速过快确实对他们理解外语信息构成障碍，因此很多教师就想当然地认为，只要语速降低就可提高话语的可理解性。
一些学者试图通过实验来验证这个观点，然而实验数据表明语速问题远比我们想得要复杂。
Griffiths（1990：311-336）考察了几组外语水平不同的学习者对三种平均语速话语的反应：200w/min．、150w/min．、100w/min．。
研究发现，虽然语速过快确实降低了学生的理解率，但这也并不意味着语速越慢理解就越成功。
以中低水平组别为例，语速150w/min．和100w/min．的话语造成的理解结果是相似的，并非像多数人想象的那样———后者比前者的理解结果要好。
这个实验揭示了一个非常重要的事实：虽然一个教学群体里的每个人对最佳语速的倾向是不同的，但是对于整个群体而言，确实存在一个“门槛”语速（threshold），即超过这个语速，会给学习者的理解带来问题，但是低于这个语速则不会。
这就意味着当教师话语速度低于教学对象群体门槛语速时，如果学生还未能达成理解的话，那么一定是存在其他交际上的问题，此时的交际障碍和语速已经没有关系了。
在此情形下，如果仍然一味地降低语速，不但不能解决师生交际障碍，反而会降低话语效率，是一种时间和语言资源的浪费。
因此，外语类微课程教师话语的语速并非越慢越好，每个教师在录制微课程时应该具有强烈的“对象意识”，即找到适合自己教学对象群体的“门槛语速”。
虽然，我们调查的15位教师来自不同级别的的院校，各自教学对象适应的语速必然不同，但是我们可以借鉴一些相关数据作为参照值，用以判断对象教师语速的合适程度。
Griffiths的实验验证了对于中高级的学习者而言，“门槛语速”是200w/min．，而中低水平的学习者则是150w/min．。
Hakansson（转引自李晔，2005：26）则发现，那些以目标语言为母语的教师在对学习目标语言达到240个小时的学习者进行教学时，平均语速已然达到了125w/min．。
英国文化协会在英国著名的微课程平台Future Learn推出了雅思考试技巧微课程———Under-standing IELTS?，该微课以全球拟参加雅思考试的母语非英语人群为主要授课对象，旨在帮助潜在考生了解雅思考试流程以及应试技巧。
笔者选取了该微课程第三讲中的第3．3节视频为考察对象，测试了主讲人Rob的平均语速和绝对语速，分别为140w/min．、234w/min．。
我们以上述几个数值为参照点，反观本文选定的15个微课样本。
他们的教学对象都是大学一年级学生，除了极特殊情况，这些学生至少都经过了六年的英语学习，有的甚至更长，即绝大多数人都拥有超过240小时的英语学习经历。