论高校辅导员参与大学生心理危机干预工作的途径
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２ ． ３ 危 机后 续 阶段 ２ ． ３ ． １ 创设环境 ， 给予精神支持
传， 引导学生树立积极 、 健康 的思想和理念 ， 并将心理健康 教育融 人到 日常的沟通交流中 ， 潜移默化地影 响学生 ， 培养其乐观健康 、 积极 向上的心态。例如 召开心理主题班会 、 组织 团体心理辅导等 活动宣传 ， 帮助学生全面提升心理素质 ， 增强心理调节能力 ， 提高
随 自杀 、 自残或伤害他人 的行为倾 向 ， 此时辅导员 必须 以保证学 生安全为首要 目的， 尽可能地降低学生 的危 险性 ， 为专业 救援人 员争取 时间。 当专业人员赶到时 ， 辅导员应立即通知学生家长 。事件时往往会 出现许多难 以意料 的 情况 ， 这就需要辅导 员坚持灵活性原则 ， 在危机面前随机应变 ， 采 取 多种 干预手段保证学生安全 。 １ ． ２ 客观性原则 在处理危机事件 中， 辅导员还需坚持客观性 原则 。在危机事 件中， 当事人 可能存在一些认知或行 为错 误 ， 甚 至做 出一些不 良 行为， 但辅 导员要 以学生 的利益 为重 ， 对其进行无 条件的积极关 注。这并不等于认 同学生的不 良行为 ， 而是将人和事分清楚 ， 不 能对其歧视 和偏见 ， 做到客观 、 中立地对待学生本身 。 １ ． ３ 保密性原则 心理危机涉及学生的名誉 和隐私 ， 辅导员必须严格遵守保密 性原则 ， 在未征得学生本人 同意的情 况下 ， 决不 能将该学生 的信 息告知外界 和他人 。保护隐私首先 是尊重 的表现 ， 同时可 能得到 学生的信任 ， 使其配合危机 干预 工作 ； 其次 ， 这也是 心理 咨询 、 心 理危机 干预工作 的职业要求 。 ２ 辅导员参与心理危机干预 工作 的途径
应 的 扩 大化 。 ２ ． ２ ． ２ 明确角色 ， 协助危机干预 在危机处理 中 ， 辅导员要 明确 自身的角色定位 ， 危机干预具 有很强的专业性 ， 在其过程 中 ， 辅导员 必须全程参与 ， 做好协助工
作， 但要避免越位现象。当危机事件 的进展已超出 自己的专业能 力范畴 时， 不可盲 目逞强 ， 应及时将学生转介 给专业的心理咨询 和治疗人员 。转 介并不是逃避责任 。既要 向专 业干预人员提供 危机学生的详细情况 ； 又要联 系学生家长 ， 与其进行沟通 ； 还要 向 危机学 生提供 支持和便利 ， 保证在危机 干预 中各 方面 的协 调配 合， 促进危机干预工作的顺利实施 。
１ ． １ 灵 活 性 原则 心理危机事件多为突发事 件 ， 且大多威 胁到学生 的心理甚至
心理危机事件一旦发生 ， 需要辅导员快速 反应 ， 第 一时间到 达现场 ， 迅 速上报相关部 门， 同时保证危机学生 的安全 。处于心
理危机状态 的学生一般会表 现出情 绪激动 、 认 知偏激 ， 甚至会伴
关键词 ： 辅 导 员 心 理 危 机 干 预 原 则 途 径 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ５ 文献标识码 ： Ａ
大 学生心理 危机干 预工作是 一项关 系重大 、 意义深远 的工 作， 同时也是一项 专业 性极强的全面性 、 系统性工程 。辅 导员参 与大学生心理危机干预工作意义重大 ， 为更好地发挥辅导员的优 势 与作 用 ， 探讨其 在工作 中应坚持 的原则 和工 作途径 ， 具 有重要 的现实意义 。 １ 辅导员在心理危机干预工作 中应坚持的原则
２ ． １ 危 机 预 防 阶段 ２ ． １ ． １ 加强教育 ， 提升危机意识 从 学生入学 之初 ， 辅导员 便应 向其进行 心理健康教 育与 宣
家长进行安 全责任移 交之前 ， 辅 导员还需对危 机学生进行 ２ ４ 小 时的全面监护 ， 以保证学生安全 。此外 ， 还要 注意班级其他学生 的思想和事件反应 ， 防止事态 的扩大 和恶化 ， 减少 危害和负面效
Ｎｏ ｖ ｅ ｍｂ ｅ ｒ
论高校辅导 员参与大 学生心理危机 干预工作的途径
冯 军
摘要 ： 高校辅 导员在参与心理危机 干预 工作过程 中， 要 坚持灵 活性 、 客观性 、 保密性原 则， 同时在危机预 防、 处理和后续的各个阶段
均要把握好 自 身的责任和 义务 ， 努力完成好 自己的Ｊ － 作， 以保证心理危机干预工作的及 时性与有效性。
情 况。 ２ ． ２ 危机处理阶段 ２ ． ２ ． １ 快速反应 ， 稳定危机局面
心理健康水平。 在此 阶段 ， 辅导员要针 对学生普遍存在 的问题 ， 例如新生适
应、 人 际交往 、 学习压力等 问题进行重点教育。同时 ， 让学生明 白 这些 问题 的普遍性 ， 当遇到问题时要学会 自我 调节 ， 勇 于寻求 帮 助， 当发 现身边 的 同学 、 朋友 遇 到困难 时 ， 冷静 、 正确地 给予 帮 助 。通过对心理危机相关 知识 的教育 ， 增强其应对危机的能力。 ２ ． １ ． ２ 建立机制 ， 把握危机动态 建立 良好的普查和跟踪机制 。高校在新生入学 阶段 进行心 理健康 普查 ， 建立 学生心理档案 。辅导员 首先要做好宣传工作 ， 让学生 明白心理普查的重要性 ， 使其严肃认 真地对待普查 ； 其次 ， 辅 导员 要认 真 了解普查结果 ， 初步掌握学 生的大体心理状态 ， 对 疑似心理问题学生进行 重点 关注和追踪 。建立 良好 的心理状态 互 动网络 ， 由辅导员 、 心理委员和舍长构成三级联动机制 ， 深入学 生的学 习 、 生活 、 交往 中， 加强与学生的沟通 ， 充分 、 全 面地掌握学 生 的思想动态和心理状况 ， 为及 时 、 准确地发现 心理 危机预警打 下 基础 ， 一旦 发现 ， 及时迅速地与学校相关部 门联 系及上报具体
32特别关注进行跟踪随访在短期心理危机干预后辅导员仍需在较长时间内对危学生进行重点关注和追踪全面关注学生的认知情绪及行为方式的转变同时经常了解该学生的思想和心理状况并定时与学校心理咨询中心的专业人员联系向其报告学生的具体情况一旦发现异常及时上报防止危机事件的二次发生
堕 墼！
Ｎｏ ． １１
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
传， 引导学生树立积极 、 健康 的思想和理念 ， 并将心理健康 教育融 人到 日常的沟通交流中 ， 潜移默化地影 响学生 ， 培养其乐观健康 、 积极 向上的心态。例如 召开心理主题班会 、 组织 团体心理辅导等 活动宣传 ， 帮助学生全面提升心理素质 ， 增强心理调节能力 ， 提高
随 自杀 、 自残或伤害他人 的行为倾 向 ， 此时辅导员 必须 以保证学 生安全为首要 目的， 尽可能地降低学生 的危 险性 ， 为专业 救援人 员争取 时间。 当专业人员赶到时 ， 辅导员应立即通知学生家长 。事件时往往会 出现许多难 以意料 的 情况 ， 这就需要辅导 员坚持灵活性原则 ， 在危机面前随机应变 ， 采 取 多种 干预手段保证学生安全 。 １ ． ２ 客观性原则 在处理危机事件 中， 辅导员还需坚持客观性 原则 。在危机事 件中， 当事人 可能存在一些认知或行 为错 误 ， 甚 至做 出一些不 良 行为， 但辅 导员要 以学生 的利益 为重 ， 对其进行无 条件的积极关 注。这并不等于认 同学生的不 良行为 ， 而是将人和事分清楚 ， 不 能对其歧视 和偏见 ， 做到客观 、 中立地对待学生本身 。 １ ． ３ 保密性原则 心理危机涉及学生的名誉 和隐私 ， 辅导员必须严格遵守保密 性原则 ， 在未征得学生本人 同意的情 况下 ， 决不 能将该学生 的信 息告知外界 和他人 。保护隐私首先 是尊重 的表现 ， 同时可 能得到 学生的信任 ， 使其配合危机 干预 工作 ； 其次 ， 这也是 心理 咨询 、 心 理危机 干预工作 的职业要求 。 ２ 辅导员参与心理危机干预 工作 的途径
应 的 扩 大化 。 ２ ． ２ ． ２ 明确角色 ， 协助危机干预 在危机处理 中 ， 辅导员要 明确 自身的角色定位 ， 危机干预具 有很强的专业性 ， 在其过程 中 ， 辅导员 必须全程参与 ， 做好协助工
作， 但要避免越位现象。当危机事件 的进展已超出 自己的专业能 力范畴 时， 不可盲 目逞强 ， 应及时将学生转介 给专业的心理咨询 和治疗人员 。转 介并不是逃避责任 。既要 向专 业干预人员提供 危机学生的详细情况 ； 又要联 系学生家长 ， 与其进行沟通 ； 还要 向 危机学 生提供 支持和便利 ， 保证在危机 干预 中各 方面 的协 调配 合， 促进危机干预工作的顺利实施 。
１ ． １ 灵 活 性 原则 心理危机事件多为突发事 件 ， 且大多威 胁到学生 的心理甚至
心理危机事件一旦发生 ， 需要辅导员快速 反应 ， 第 一时间到 达现场 ， 迅 速上报相关部 门， 同时保证危机学生 的安全 。处于心
理危机状态 的学生一般会表 现出情 绪激动 、 认 知偏激 ， 甚至会伴
关键词 ： 辅 导 员 心 理 危 机 干 预 原 则 途 径 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ５ 文献标识码 ： Ａ
大 学生心理 危机干 预工作是 一项关 系重大 、 意义深远 的工 作， 同时也是一项 专业 性极强的全面性 、 系统性工程 。辅 导员参 与大学生心理危机干预工作意义重大 ， 为更好地发挥辅导员的优 势 与作 用 ， 探讨其 在工作 中应坚持 的原则 和工 作途径 ， 具 有重要 的现实意义 。 １ 辅导员在心理危机干预工作 中应坚持的原则
２ ． １ 危 机 预 防 阶段 ２ ． １ ． １ 加强教育 ， 提升危机意识 从 学生入学 之初 ， 辅导员 便应 向其进行 心理健康教 育与 宣
家长进行安 全责任移 交之前 ， 辅 导员还需对危 机学生进行 ２ ４ 小 时的全面监护 ， 以保证学生安全 。此外 ， 还要 注意班级其他学生 的思想和事件反应 ， 防止事态 的扩大 和恶化 ， 减少 危害和负面效
Ｎｏ ｖ ｅ ｍｂ ｅ ｒ
论高校辅导 员参与大 学生心理危机 干预工作的途径
冯 军
摘要 ： 高校辅 导员在参与心理危机 干预 工作过程 中， 要 坚持灵 活性 、 客观性 、 保密性原 则， 同时在危机预 防、 处理和后续的各个阶段
均要把握好 自 身的责任和 义务 ， 努力完成好 自己的Ｊ － 作， 以保证心理危机干预工作的及 时性与有效性。
情 况。 ２ ． ２ 危机处理阶段 ２ ． ２ ． １ 快速反应 ， 稳定危机局面
心理健康水平。 在此 阶段 ， 辅导员要针 对学生普遍存在 的问题 ， 例如新生适
应、 人 际交往 、 学习压力等 问题进行重点教育。同时 ， 让学生明 白 这些 问题 的普遍性 ， 当遇到问题时要学会 自我 调节 ， 勇 于寻求 帮 助， 当发 现身边 的 同学 、 朋友 遇 到困难 时 ， 冷静 、 正确地 给予 帮 助 。通过对心理危机相关 知识 的教育 ， 增强其应对危机的能力。 ２ ． １ ． ２ 建立机制 ， 把握危机动态 建立 良好的普查和跟踪机制 。高校在新生入学 阶段 进行心 理健康 普查 ， 建立 学生心理档案 。辅导员 首先要做好宣传工作 ， 让学生 明白心理普查的重要性 ， 使其严肃认 真地对待普查 ； 其次 ， 辅 导员 要认 真 了解普查结果 ， 初步掌握学 生的大体心理状态 ， 对 疑似心理问题学生进行 重点 关注和追踪 。建立 良好 的心理状态 互 动网络 ， 由辅导员 、 心理委员和舍长构成三级联动机制 ， 深入学 生的学 习 、 生活 、 交往 中， 加强与学生的沟通 ， 充分 、 全 面地掌握学 生 的思想动态和心理状况 ， 为及 时 、 准确地发现 心理 危机预警打 下 基础 ， 一旦 发现 ， 及时迅速地与学校相关部 门联 系及上报具体
32特别关注进行跟踪随访在短期心理危机干预后辅导员仍需在较长时间内对危学生进行重点关注和追踪全面关注学生的认知情绪及行为方式的转变同时经常了解该学生的思想和心理状况并定时与学校心理咨询中心的专业人员联系向其报告学生的具体情况一旦发现异常及时上报防止危机事件的二次发生
堕 墼！
Ｎｏ ． １１
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ