语文教学必须重视朗读环节
应重视高中语文教学环节中的朗读
下这瞬 间的心理 活动 ，而 这实 际上 正是
求的目标之一。 （ 新课程标准）也明确指 出： “ 阅读 教学要重视朗读 ，要让 学生充
分地读 ，在 读 中整体 感知 ，在读 中培 养 语 感 ，在读 中受到情感 的熏 陶。 “然而 ， 目前 的高 中语 文教学 中 ，朗读教 学在如 今 的课 堂 教学 中不 同程 度地被 弱化 ，学 生朗读水平每况愈下。走进高中校园， 很难听到 。 书声朗朗 。有一部 分语 文教 师忽视了正课课堂上学生对课文的朗读 。
程 中始 终是积 极主动地 在 阅读原 文 ，他 的思维 活动 （ 尤其是 情感 活动 ） 是异常 活 跃 的 ，因而 能 收到事 半 功 倍 的 效 果。 试 想 ，如 果使用其他 手段 【 如让 学 生 默 读课 文 ） ，学生处于被 动的位置上 ，难 以 调动 自己的积极性 ，也难 以充 分发 挥 自
直 接关 系。
二 、教 学过程中重视 朗读 的意 义 （一 ）朗读是 高 中语 文教 学 的任 务
之 一
多了，积累声音 的语 言材 料 ，形成 良好 的语文素质 ，从而 提高语文能力 。 （ 四 ）朗读有助于写作能力的提 高 朗读 能引起读者 的共 鸣 ，激 起读 者 强烈的审 美情感 。这 些情 感使 朗读者 有 吐为快的冲动 ，于是他们 或找人倾诉 ， 或提 笔 著 文，而后 者 正 属于 创 作 活 动。
时期 ， 正是博览强识的好阶段 。 多读 多背 ， 反复 朗读 ，刺激 大脑 ，加深记 忆 ，读 得
部分特殊句式，对文章内容也很 陌生。 特别 是在 名篇 名句 的背 诵默 写上 ，学 生
如何强化小学语文教学的朗读教学环节
如何强化小学语文教学的朗读教学环节【摘要】朗读是语文教学的基本方法之一，也是教学中最常用的方法。
它能够培养学生领略语言美、意境美、情感美，然而一部分老师没有正确认识朗读的功能和作用。
朗读教学仅仅是一种形式，而我们应该充分运用朗读的作用，努力优化朗读教学的方法，培养提高学生的朗读能力，从而更好地为语文教学服务。
【关键词】小学语文阅读数量方法技巧在小学朗读教学中，恰如其分地运用朗读手段能提高小学生对于课本内容的理解，有助于陶冶小学生的情操，培养小学生的语言表达能力，这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育以及提高小学生的综合能力都具有非常重要的意义。
由此可见，朗读在小学语文教学中具有举足轻重的地位，新课改推出了一系列的措施，对小学生语文教学提出了新的要求，从加强朗读训练的必要性出发，结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求，以便更全面地进行朗读训练，不断地促进学生语文素养的发展。
一、加强语文教学朗读训练的必要性1、朗读对于学生的成长十分重要。
朗读可以增强学生的思维能力，同时加深对课文的理解和记忆，对于培养学生的语感、做到出口成章是有很大的帮助的。
因为有些东西并不是只靠听就可以获得的，要从自己的朗读中找出灵感，按照抑扬顿挫的读法体会作者的心境，进而产生对文学的兴趣，牢牢地记住所讲的内容。
这样既提高了教学的效率，同时也促进了学生语文素养的提高，无疑是一举两得。
因此要在朗读中由简入难，逐步提升朗读的水平和理解的能力。
2、不重视与强化朗读训练会导致学生语言表达能力的退化。
日常教学中老师把大部分时间放在了词语句子的分析以及内容的分析上了，只是偶尔让一些朗读能力好的学生进行单个的朗读，很多人没有表现的机会。
在这种情况下，打击了学生的积极性，同时自然而然地忽视了对于学生朗读能力的考查，学生的朗读能力在那一个时间段弱化了，长此以往，学生的朗读能力会成为语文教学的一个软肋。
3、仅凭书面的成绩将会降低了学生自身发展的能力。
小学二年级语文朗读指导方法
小学二年级语文朗读指导方法在小学语文教学中，朗读是一个重要的环节，义务教育新课标中也提出了语文教学要以读代讲，通过朗读可以帮助学生更好地理解课文内容，通过朗读可以培养学生的语感，提升学生的语文综合素养。
下面是小编为大家整理的关于小学二年级语文朗读指导方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学二年级语文朗读指导方法一、通过朗读体会感情，准确把握朗读基调要深入理解文章内容，准确把握文章表达的情感，加强学生的朗读训练，通过反复朗读，理解文章内容，体会文章蕴含的思想感情。
通过朗读以声传情，准确地表情达意，唯有这样才能读出文章蕴含的丰富情感，理清文章的层次结构，促进学生阅读能力的发展。
在朗读训练过程中，教师要引导学生从字词句入手，以文章的情感变化为线索，准确把握朗读基调和语气，这对于理解文章的主题有着积极作用。
例如在开展阅读训练《白杨》这篇课文时，首先让学生通过反复朗读训练，读出文章中人物对话的丰富情感，充分感悟人物内在的精神，促进学生对主题理解。
在具体朗读训练时，教师不妨采取分角色朗读，让学生揣摩每段阅读内容爸爸神情与心理的变化，充分体会到严肃亲切中的循循善诱，让人物形象在学生的心目中鲜活起来。
二、通过品味语言，渗透朗读技巧阅读是学生获得知识的主要来源，也是品味文章语言，丰富学生情感，促进学生语文综合能力提升的有效方法。
在朗读训练过程中，品味语言，渗透朗读技巧，认真品析词句段，这是阅读教学中必须抓实的环节。
(一)选择感情强烈的句段加强朗读训练。
每篇文章中，都有某些句段比较集中地体现作者某方面强烈的思想感情，教师不妨引导学生抓住这些感情强烈的语句，引导学生认真反复朗读，这有助于学生准确把握文章情感，促进学生进一步理解文章主题有积极作用。
比如：在阅读训练《再见了亲人》这篇文章时，教师可以抓住文中“再见了亲人!再见了，亲爱的土地!”、“再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起!”等这些蕴育情感的语句，让学生反复朗读，充分体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊，这有助于学生理解文章的主题，更好地理解文章的本质。
注意朗读环节,优化初中语文阅读教学
注意朗读环节，优化初中语文阅读教学【摘要】朗读是培养学生语感、提高学生审美情趣、帮助学生理解文本内容的重要途径。
本文对此进行了总结与思考，提出了具体的实施策略。
【关键词】朗读；优化；语文；阅读教学【中图分类号】g633 【文献标识码】a在语文学习中，朗读是重要的学习手段，是培养学生语感、提高学生审美情趣、帮助学生理解文本内容的重要途径，正如古语所说的“读书百遍，其义自见”。
而在语文阅读教学中，学生的阅读任务主要是将文章读正确，并读出感情。
所以，在初中语文阅读教学中，教师应注意以读为主，强化朗读训练，读出文本意境，读出文本内涵。
一、注意朗读技巧，感知文章内容与深意在阅读教学中，通过朗读，学生可对文本进行整体感知，把握文本含义，形成语感，并受到情感熏陶与思想教育，丰富语言积累，把握阅读技巧。
因此，在语文阅读教学中，教师应对学生进行朗读技巧指导，让学生学会朗读，善于阅读。
（一）读出个性与自我在阅读教学中，学生是课堂主体，这就要求教师注重学生个性化阅读，注重学生亲自体验，自主感悟与思考。
教师应引导学生融入自身体验与经验，有感情的朗读，整体朗读，读出文本含义，读出人物性格特点与内心情感，读出文章意境与韵味，让人如临其境；读出文章思想情感，读出文本内涵，以增强学生个性体验，使其创造性地朗读，读出自己的体会与味道，而不是侧重技巧训练。
如教学《济南的冬天》时，笔者并未以范读为标准，而是引导学生选择自己擅长或喜欢的形式来自由朗读自己认为写得精彩的语句，于是学生踊跃参与，通过多种朗读方式演绎精彩语句，如男女分读、诵读、同桌互读等，全身心投入，彰显个性化感受。
（二）学生自读感悟，读出文本情感在语文教材中，每篇文章均蕴含着一定的文学情感。
在阅读教学中，教师应为学生提供自读自悟的机会，让学生在朗读中加深文本理解，提高阅读效果。
同时，教师需要加以引导，启发学生思维，发挥学生想象，使其体会文中语言文字所承载的思想情感。
如教学《甜甜的泥土》时，在学生朗读之前，教师应指导学生注意细细体会语言文字，抓住其中的情感因子，更深刻的理解文章内容。
语文教学必须重视朗读【教学教案】—【教学设计】
语文教学必须重视朗读【教学教案】—【教学设计】一、教学目标：通过本节课的学习，让学生理解朗读的重要性，提高学生的朗读技巧和表达能力，增强学生的语感和文学素养。
二、教学内容：1. 导入：讲解朗读的定义和作用，引导学生认识到朗读的重要性。
2. 朗读技巧讲解：介绍朗读的技巧和方法，如语音、语调、语气等，并示范朗读。
3. 朗读训练：选取适合朗读的文章，让学生进行朗读练习，纠正发音和朗读错误。
4. 朗读展示：学生展示自己的朗读成果，互相评价和交流。
三、教学方法：采用讲解法、示范法、练习法和展示法，让学生在听、说、读、评的过程中，提高朗读能力和表达能力。
四、教学准备：1. 教学PPT：包括朗读定义、朗读技巧、朗读练习等内容。
2. 朗读素材：选取适合朗读的文章，可以是课文、名篇、诗歌等。
3. 音响设备：用于播放朗读示范音。
五、教学过程：1. 导入新课：讲解朗读的定义和作用，引导学生认识到朗读的重要性。
2. 讲解朗读技巧：介绍朗读的技巧和方法，如语音、语调、语气等，并示范朗读。
3. 朗读练习：选取适合朗读的文章，让学生进行朗读练习，纠正发音和朗读错误。
4. 朗读展示：学生展示自己的朗读成果，互相评价和交流。
5. 总结与拓展：总结本节课的学习内容，强调朗读的重要性，布置课后朗读作业。
六、教学评估：通过学生在课堂上的参与度、朗读练习的表现以及课后作业的完成情况来评估学生的学习效果。
观察学生在课堂上的互动和讨论，了解他们对朗读的认识和态度的变化。
七、教学反馈：根据学生的表现和评估结果，及时给予反馈和指导，鼓励学生的努力和进步，指出需要改进的地方。
与学生进行交流，了解他们在学习过程中的困惑和问题，并提供帮助和解决方案。
八、教学拓展：为了进一步巩固学生的朗读能力，可以组织一些相关的活动，如朗读比赛、朗读角等，让学生有更多机会展示自己的朗读技巧和表达能力。
可以推荐一些优秀的朗读作品给学生，让他们在课后进行欣赏和学习。
九、教学反思：在教学过程中，要不断反思自己的教学方法和策略，根据学生的实际情况进行调整和改进。
中小学语文诗歌教学中“朗读”的现状分析
中小学语文诗歌教学中“朗读”的现状分析一、现状分析在中小学语文诗歌教学中，“朗读”是不可或缺的一环。
但目前的情况是，一些学校和教师在诗歌朗读教学中存在以下问题：1.重视不足。
在部分学校和教师眼中，诗歌朗读可能被视为一种“附属”的教学活动，较少重视。
在课堂上，可能会把朗读放在诗歌分析和理解的后面，导致学生对诗歌朗读的重视程度不高。
2.朗读技巧不到位。
一些学生在朗读时，声音单调，缺乏变化，不能很好地表现诗歌的意境和情感。
而一些教师对于朗读技巧的指导也不够到位，可能只是重视学生的准确朗读，忽略了朗读的表现力。
3.缺乏实践机会。
由于学校课程紧张和朗读教学重视程度不高，一些学生缺乏朗读的实践机会，无法培养自己的朗读技能和表现力。
以上便是目前中小学语文诗歌教学中“朗读”的一些现状，这些问题都制约了学生语文素养的提高和审美情趣的培养。
我们需要针对这些问题进行改进和完善。
二、改进建议为了提高中小学语文诗歌教学中“朗读”的质量，我们可以从以下几个方面进行改进：1.重视朗读。
学校和教师应该充分重视诗歌朗读的教学，将其视为诗歌教学的重要环节之一。
可以通过布置一些课外朗读作业，举办朗读比赛等形式激励学生积极参与朗读活动。
2.技巧指导。
教师应该重视朗读技巧的指导，引导学生学会运用音调、节奏、语速等技巧进行朗读，使得朗读更加生动、自然、感人。
教师也可以借助多媒体设备，播放一些优秀的朗读范例，让学生模仿和学习。
3.创设实践机会。
学校可以创设更多的实践机会，例如在课堂上设置朗读环节、开展朗读比赛、举办朗诵会等活动，让学生有更多的机会进行朗读，并且可以锻炼他们的表现力和自信心。
4.注重情感体验。
在朗读教学中，学生应该注重对诗歌的理解和情感的体验，从而可以更好地表现诗歌的意境和情感。
教师可以在课堂上进行适当的情感引导，激发学生对诗歌的情感共鸣，让他们在朗读中更能传达诗歌的内涵。
中小学语文诗歌教学中的“朗读”是非常重要的，它不仅可以提高学生的朗读能力，还可以培养他们的审美情趣，提升他们的语文素养。
小学语文以读代讲提高教学质量-精选文档
小学语文以读代讲提高教学质量《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐渐学会精读、略读和浏览。
”读是阅读教学的根本。
引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。
随着课程改革的逐步深入，我们的语文课堂也发生了可喜的变化，教师课内繁琐的内容分析讲解的现象已不存在了，取而代之的是朗朗的读书声。
然而“以读为本”、“以读代讲”决非是让学生信马由缰、放任自流地去读，它是指有理解、有体验、有感受、能传情达意的朗读。
它要求教师要针对语文课的特点，灵活指导读书的方法，让指导参与其中。
笔者结合实践，总结出以下几种朗读指导的方法：一、要“因材施读”，精心设计读的形式二、精彩演读朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。
如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。
因此，“读”要与丰富的肢体语言相结合，才能更好体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。
语文教学中的表演读，引导进入角色，从读到演，先让学生认真揣摩语言文字，然后进入角色，演一演、做一做、议一议，将课文语言转化为自己的内心体验。
让学生根据课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象，生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。
这是我们语文教学常用的方法，也是很有效的教学方法。
“读”在情景表演中占有重要的位置，它决定着表演的效果。
学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化，随着环境的变化，调整自己的语气。
如，我在教学《夜莺的歌声》时，请学生扮演“小夜莺”、“军官”等，让他们了解课文“人物心理”进行表演，通过学生肢体动作和语言的展现了“小夜莺”的机智勇敢，课文画面就栩栩如生地展现在学生面前。
再如教学《再见了，亲人》时，通过角色表演，不知不觉中学生会把自己渗透到课文内容相关的情境中，了解“中朝”人民之间的友谊，不是亲人胜似亲人。
学生感受到课文对话、语气内容和意境表现得真实、贴切，从而达到很好的教学效果。
小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策
小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策语文教学是小学教育的基础，而经典诵读是语文教学中的重要环节。
然而，在小学低段语文教学中，经典诵读的重要性却未得到充分的重视，甚至出现了一些问题。
因此，本文将从现状及对策两个方面，对小学低段语文教学中的经典诵读进行浅谈。
一、现状分析1.经典诵读的意义暗淡在小学低段语文课堂上，经典诵读往往只被视为填鸭式的学习方式，学生们重复跟读，缺乏理解与体验。
这样的教学方法无法激发学生对经典文学的兴趣，也难以培养学生的文学情趣与艺术鉴赏能力。
2.诵读内容的选择有限目前，小学低段语文教材中的诵读内容大多限于儿歌、童谣等短小的诗歌作品。
而优秀的散文、诗词等经典文学作品却被忽视，让学生们失去了接触、了解优秀文学作品的机会。
这样的现状无疑限制了学生的文学素养的提升。
3.教师的诵读水平参差不齐经典诵读需要教师具备一定的文学素养和良好的朗读能力。
然而，在现实教学中，部分教师在经典诵读方面的培训与实践不足，无法给学生们提供优质的阅读体验。
这使得诵读课堂变得机械、枯燥，难以发挥其应有的教育效果。
二、对策提出1.加强教师的培训与能力提升学校和教育部门应重视教师在经典诵读方面的培训与能力提升。
可组织专家讲座、教研活动等形式，提供先进的理论知识和实践经验，帮助教师提高自己的阅读水平和良好的朗读能力。
2.丰富诵读内容的选择教材编写者应广泛搜集优秀的经典文学作品，丰富小学低段语文课堂的诵读内容。
不仅仅包括儿歌、童谣，还包括优秀的散文、诗词等，让学生们接触到更多类型的文学作品，培养他们的读书兴趣与艺术鉴赏能力。
3.设计多元化的诵读活动教师可以通过多样化的诵读活动，提高学生的参与度和学习兴趣。
比如，可以进行诗歌朗诵比赛、经典散文分享会、小品剧目表演等形式，让学生们在展示自我同时，提高对经典文学的理解和欣赏能力。
4.以传统与现代相结合的方式进行诵读传统经典文学作品与现代科技手段相结合，能够增加学生对诵读的兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文教学必须重视朗读环节
语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
二、朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。
又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。
”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。
教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。
能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
三、朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调“眼到、口到、心到”决不仅仅是“口”的发音
活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。
再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。
而此时此刻邱少云为了整个班，整个埋伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。
让学生从中受到深刻的教育。
又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。
在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。
如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，”我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。
学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。
学生不断提高认识，同时也发展了思维。
学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。
此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。
但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。
其中朗读的指导与训练必不可少。
有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。
综上所述，在语文教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。
朗读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。
朗读教学的内容、形式、要求都必须具有多样性。
这样才能更有利于学生的发展和语文素养的提高。