语文教学必须重视朗读环节
应重视高中语文教学环节中的朗读
下这瞬 间的心理 活动 ，而 这实 际上 正是
求的目标之一。 （ 新课程标准）也明确指 出： “ 阅读 教学要重视朗读 ，要让 学生充
分地读 ，在 读 中整体 感知 ，在读 中培 养 语 感 ，在读 中受到情感 的熏 陶。 “然而 ， 目前 的高 中语 文教学 中 ，朗读教 学在如 今 的课 堂 教学 中不 同程 度地被 弱化 ，学 生朗读水平每况愈下。走进高中校园， 很难听到 。 书声朗朗 。有一部 分语 文教 师忽视了正课课堂上学生对课文的朗读 。
程 中始 终是积 极主动地 在 阅读原 文 ，他 的思维 活动 （ 尤其是 情感 活动 ） 是异常 活 跃 的 ，因而 能 收到事 半 功 倍 的 效 果。 试 想 ，如 果使用其他 手段 【 如让 学 生 默 读课 文 ） ，学生处于被 动的位置上 ，难 以 调动 自己的积极性 ，也难 以充 分发 挥 自
直 接关 系。
二 、教 学过程中重视 朗读 的意 义 （一 ）朗读是 高 中语 文教 学 的任 务
之 一
多了，积累声音 的语 言材 料 ，形成 良好 的语文素质 ，从而 提高语文能力 。 （ 四 ）朗读有助于写作能力的提 高 朗读 能引起读者 的共 鸣 ，激 起读 者 强烈的审 美情感 。这 些情 感使 朗读者 有 吐为快的冲动 ，于是他们 或找人倾诉 ， 或提 笔 著 文，而后 者 正 属于 创 作 活 动。
时期 ， 正是博览强识的好阶段 。 多读 多背 ， 反复 朗读 ，刺激 大脑 ，加深记 忆 ，读 得
部分特殊句式，对文章内容也很 陌生。 特别 是在 名篇 名句 的背 诵默 写上 ，学 生
如何强化小学语文教学的朗读教学环节
如何强化小学语文教学的朗读教学环节【摘要】朗读是语文教学的基本方法之一，也是教学中最常用的方法。
它能够培养学生领略语言美、意境美、情感美，然而一部分老师没有正确认识朗读的功能和作用。
朗读教学仅仅是一种形式，而我们应该充分运用朗读的作用，努力优化朗读教学的方法，培养提高学生的朗读能力，从而更好地为语文教学服务。
【关键词】小学语文阅读数量方法技巧在小学朗读教学中，恰如其分地运用朗读手段能提高小学生对于课本内容的理解，有助于陶冶小学生的情操，培养小学生的语言表达能力，这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育以及提高小学生的综合能力都具有非常重要的意义。
由此可见，朗读在小学语文教学中具有举足轻重的地位，新课改推出了一系列的措施，对小学生语文教学提出了新的要求，从加强朗读训练的必要性出发，结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求，以便更全面地进行朗读训练，不断地促进学生语文素养的发展。
一、加强语文教学朗读训练的必要性1、朗读对于学生的成长十分重要。
朗读可以增强学生的思维能力，同时加深对课文的理解和记忆，对于培养学生的语感、做到出口成章是有很大的帮助的。
因为有些东西并不是只靠听就可以获得的，要从自己的朗读中找出灵感，按照抑扬顿挫的读法体会作者的心境，进而产生对文学的兴趣，牢牢地记住所讲的内容。
这样既提高了教学的效率，同时也促进了学生语文素养的提高，无疑是一举两得。
因此要在朗读中由简入难，逐步提升朗读的水平和理解的能力。
2、不重视与强化朗读训练会导致学生语言表达能力的退化。
日常教学中老师把大部分时间放在了词语句子的分析以及内容的分析上了，只是偶尔让一些朗读能力好的学生进行单个的朗读，很多人没有表现的机会。
在这种情况下，打击了学生的积极性，同时自然而然地忽视了对于学生朗读能力的考查，学生的朗读能力在那一个时间段弱化了，长此以往，学生的朗读能力会成为语文教学的一个软肋。
3、仅凭书面的成绩将会降低了学生自身发展的能力。
小学二年级语文朗读指导方法
小学二年级语文朗读指导方法在小学语文教学中，朗读是一个重要的环节，义务教育新课标中也提出了语文教学要以读代讲，通过朗读可以帮助学生更好地理解课文内容，通过朗读可以培养学生的语感，提升学生的语文综合素养。
下面是小编为大家整理的关于小学二年级语文朗读指导方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学二年级语文朗读指导方法一、通过朗读体会感情，准确把握朗读基调要深入理解文章内容，准确把握文章表达的情感，加强学生的朗读训练，通过反复朗读，理解文章内容，体会文章蕴含的思想感情。
通过朗读以声传情，准确地表情达意，唯有这样才能读出文章蕴含的丰富情感，理清文章的层次结构，促进学生阅读能力的发展。
在朗读训练过程中，教师要引导学生从字词句入手，以文章的情感变化为线索，准确把握朗读基调和语气，这对于理解文章的主题有着积极作用。
例如在开展阅读训练《白杨》这篇课文时，首先让学生通过反复朗读训练，读出文章中人物对话的丰富情感，充分感悟人物内在的精神，促进学生对主题理解。
在具体朗读训练时，教师不妨采取分角色朗读，让学生揣摩每段阅读内容爸爸神情与心理的变化，充分体会到严肃亲切中的循循善诱，让人物形象在学生的心目中鲜活起来。
二、通过品味语言，渗透朗读技巧阅读是学生获得知识的主要来源，也是品味文章语言，丰富学生情感，促进学生语文综合能力提升的有效方法。
在朗读训练过程中，品味语言，渗透朗读技巧，认真品析词句段，这是阅读教学中必须抓实的环节。
(一)选择感情强烈的句段加强朗读训练。
每篇文章中，都有某些句段比较集中地体现作者某方面强烈的思想感情，教师不妨引导学生抓住这些感情强烈的语句，引导学生认真反复朗读，这有助于学生准确把握文章情感，促进学生进一步理解文章主题有积极作用。
比如：在阅读训练《再见了亲人》这篇文章时，教师可以抓住文中“再见了亲人!再见了，亲爱的土地!”、“再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起!”等这些蕴育情感的语句，让学生反复朗读，充分体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊，这有助于学生理解文章的主题，更好地理解文章的本质。
注意朗读环节,优化初中语文阅读教学
注意朗读环节，优化初中语文阅读教学【摘要】朗读是培养学生语感、提高学生审美情趣、帮助学生理解文本内容的重要途径。
本文对此进行了总结与思考，提出了具体的实施策略。
【关键词】朗读；优化；语文；阅读教学【中图分类号】g633 【文献标识码】a在语文学习中，朗读是重要的学习手段，是培养学生语感、提高学生审美情趣、帮助学生理解文本内容的重要途径，正如古语所说的“读书百遍，其义自见”。
而在语文阅读教学中，学生的阅读任务主要是将文章读正确，并读出感情。
所以，在初中语文阅读教学中，教师应注意以读为主，强化朗读训练，读出文本意境，读出文本内涵。
一、注意朗读技巧，感知文章内容与深意在阅读教学中，通过朗读，学生可对文本进行整体感知，把握文本含义，形成语感，并受到情感熏陶与思想教育，丰富语言积累，把握阅读技巧。
因此，在语文阅读教学中，教师应对学生进行朗读技巧指导，让学生学会朗读，善于阅读。
（一）读出个性与自我在阅读教学中，学生是课堂主体，这就要求教师注重学生个性化阅读，注重学生亲自体验，自主感悟与思考。
教师应引导学生融入自身体验与经验，有感情的朗读，整体朗读，读出文本含义，读出人物性格特点与内心情感，读出文章意境与韵味，让人如临其境；读出文章思想情感，读出文本内涵，以增强学生个性体验，使其创造性地朗读，读出自己的体会与味道，而不是侧重技巧训练。
如教学《济南的冬天》时，笔者并未以范读为标准，而是引导学生选择自己擅长或喜欢的形式来自由朗读自己认为写得精彩的语句，于是学生踊跃参与，通过多种朗读方式演绎精彩语句，如男女分读、诵读、同桌互读等，全身心投入，彰显个性化感受。
（二）学生自读感悟，读出文本情感在语文教材中，每篇文章均蕴含着一定的文学情感。
在阅读教学中，教师应为学生提供自读自悟的机会，让学生在朗读中加深文本理解，提高阅读效果。
同时，教师需要加以引导，启发学生思维，发挥学生想象，使其体会文中语言文字所承载的思想情感。
如教学《甜甜的泥土》时，在学生朗读之前，教师应指导学生注意细细体会语言文字，抓住其中的情感因子，更深刻的理解文章内容。
语文教学必须重视朗读【教学教案】—【教学设计】
语文教学必须重视朗读【教学教案】—【教学设计】一、教学目标：通过本节课的学习，让学生理解朗读的重要性，提高学生的朗读技巧和表达能力，增强学生的语感和文学素养。
二、教学内容：1. 导入：讲解朗读的定义和作用，引导学生认识到朗读的重要性。
2. 朗读技巧讲解：介绍朗读的技巧和方法，如语音、语调、语气等，并示范朗读。
3. 朗读训练：选取适合朗读的文章，让学生进行朗读练习，纠正发音和朗读错误。
4. 朗读展示：学生展示自己的朗读成果，互相评价和交流。
三、教学方法：采用讲解法、示范法、练习法和展示法，让学生在听、说、读、评的过程中，提高朗读能力和表达能力。
四、教学准备：1. 教学PPT：包括朗读定义、朗读技巧、朗读练习等内容。
2. 朗读素材：选取适合朗读的文章，可以是课文、名篇、诗歌等。
3. 音响设备：用于播放朗读示范音。
五、教学过程：1. 导入新课：讲解朗读的定义和作用，引导学生认识到朗读的重要性。
2. 讲解朗读技巧：介绍朗读的技巧和方法，如语音、语调、语气等，并示范朗读。
3. 朗读练习：选取适合朗读的文章，让学生进行朗读练习，纠正发音和朗读错误。
4. 朗读展示：学生展示自己的朗读成果，互相评价和交流。
5. 总结与拓展：总结本节课的学习内容，强调朗读的重要性，布置课后朗读作业。
六、教学评估：通过学生在课堂上的参与度、朗读练习的表现以及课后作业的完成情况来评估学生的学习效果。
观察学生在课堂上的互动和讨论，了解他们对朗读的认识和态度的变化。
七、教学反馈：根据学生的表现和评估结果，及时给予反馈和指导，鼓励学生的努力和进步，指出需要改进的地方。
与学生进行交流，了解他们在学习过程中的困惑和问题，并提供帮助和解决方案。
八、教学拓展：为了进一步巩固学生的朗读能力，可以组织一些相关的活动，如朗读比赛、朗读角等，让学生有更多机会展示自己的朗读技巧和表达能力。
可以推荐一些优秀的朗读作品给学生，让他们在课后进行欣赏和学习。
九、教学反思：在教学过程中，要不断反思自己的教学方法和策略，根据学生的实际情况进行调整和改进。
中小学语文诗歌教学中“朗读”的现状分析
中小学语文诗歌教学中“朗读”的现状分析一、现状分析在中小学语文诗歌教学中，“朗读”是不可或缺的一环。
但目前的情况是，一些学校和教师在诗歌朗读教学中存在以下问题：1.重视不足。
在部分学校和教师眼中，诗歌朗读可能被视为一种“附属”的教学活动，较少重视。
在课堂上，可能会把朗读放在诗歌分析和理解的后面，导致学生对诗歌朗读的重视程度不高。
2.朗读技巧不到位。
一些学生在朗读时，声音单调，缺乏变化，不能很好地表现诗歌的意境和情感。
而一些教师对于朗读技巧的指导也不够到位，可能只是重视学生的准确朗读，忽略了朗读的表现力。
3.缺乏实践机会。
由于学校课程紧张和朗读教学重视程度不高，一些学生缺乏朗读的实践机会，无法培养自己的朗读技能和表现力。
以上便是目前中小学语文诗歌教学中“朗读”的一些现状，这些问题都制约了学生语文素养的提高和审美情趣的培养。
我们需要针对这些问题进行改进和完善。
二、改进建议为了提高中小学语文诗歌教学中“朗读”的质量，我们可以从以下几个方面进行改进：1.重视朗读。
学校和教师应该充分重视诗歌朗读的教学，将其视为诗歌教学的重要环节之一。
可以通过布置一些课外朗读作业，举办朗读比赛等形式激励学生积极参与朗读活动。
2.技巧指导。
教师应该重视朗读技巧的指导，引导学生学会运用音调、节奏、语速等技巧进行朗读，使得朗读更加生动、自然、感人。
教师也可以借助多媒体设备，播放一些优秀的朗读范例，让学生模仿和学习。
3.创设实践机会。
学校可以创设更多的实践机会，例如在课堂上设置朗读环节、开展朗读比赛、举办朗诵会等活动，让学生有更多的机会进行朗读，并且可以锻炼他们的表现力和自信心。
4.注重情感体验。
在朗读教学中，学生应该注重对诗歌的理解和情感的体验，从而可以更好地表现诗歌的意境和情感。
教师可以在课堂上进行适当的情感引导，激发学生对诗歌的情感共鸣，让他们在朗读中更能传达诗歌的内涵。
中小学语文诗歌教学中的“朗读”是非常重要的，它不仅可以提高学生的朗读能力，还可以培养他们的审美情趣，提升他们的语文素养。
小学语文以读代讲提高教学质量-精选文档
小学语文以读代讲提高教学质量《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐渐学会精读、略读和浏览。
”读是阅读教学的根本。
引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。
随着课程改革的逐步深入，我们的语文课堂也发生了可喜的变化，教师课内繁琐的内容分析讲解的现象已不存在了，取而代之的是朗朗的读书声。
然而“以读为本”、“以读代讲”决非是让学生信马由缰、放任自流地去读，它是指有理解、有体验、有感受、能传情达意的朗读。
它要求教师要针对语文课的特点，灵活指导读书的方法，让指导参与其中。
笔者结合实践，总结出以下几种朗读指导的方法：一、要“因材施读”，精心设计读的形式二、精彩演读朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。
如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。
因此，“读”要与丰富的肢体语言相结合，才能更好体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。
语文教学中的表演读，引导进入角色，从读到演，先让学生认真揣摩语言文字，然后进入角色，演一演、做一做、议一议，将课文语言转化为自己的内心体验。
让学生根据课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象，生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。
这是我们语文教学常用的方法，也是很有效的教学方法。
“读”在情景表演中占有重要的位置，它决定着表演的效果。
学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化，随着环境的变化，调整自己的语气。
如，我在教学《夜莺的歌声》时，请学生扮演“小夜莺”、“军官”等，让他们了解课文“人物心理”进行表演，通过学生肢体动作和语言的展现了“小夜莺”的机智勇敢，课文画面就栩栩如生地展现在学生面前。
再如教学《再见了，亲人》时，通过角色表演，不知不觉中学生会把自己渗透到课文内容相关的情境中，了解“中朝”人民之间的友谊，不是亲人胜似亲人。
学生感受到课文对话、语气内容和意境表现得真实、贴切，从而达到很好的教学效果。
小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策
小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策语文教学是小学教育的基础，而经典诵读是语文教学中的重要环节。
然而，在小学低段语文教学中，经典诵读的重要性却未得到充分的重视，甚至出现了一些问题。
因此，本文将从现状及对策两个方面，对小学低段语文教学中的经典诵读进行浅谈。
一、现状分析1.经典诵读的意义暗淡在小学低段语文课堂上，经典诵读往往只被视为填鸭式的学习方式，学生们重复跟读，缺乏理解与体验。
这样的教学方法无法激发学生对经典文学的兴趣，也难以培养学生的文学情趣与艺术鉴赏能力。
2.诵读内容的选择有限目前，小学低段语文教材中的诵读内容大多限于儿歌、童谣等短小的诗歌作品。
而优秀的散文、诗词等经典文学作品却被忽视，让学生们失去了接触、了解优秀文学作品的机会。
这样的现状无疑限制了学生的文学素养的提升。
3.教师的诵读水平参差不齐经典诵读需要教师具备一定的文学素养和良好的朗读能力。
然而，在现实教学中，部分教师在经典诵读方面的培训与实践不足，无法给学生们提供优质的阅读体验。
这使得诵读课堂变得机械、枯燥，难以发挥其应有的教育效果。
二、对策提出1.加强教师的培训与能力提升学校和教育部门应重视教师在经典诵读方面的培训与能力提升。
可组织专家讲座、教研活动等形式，提供先进的理论知识和实践经验，帮助教师提高自己的阅读水平和良好的朗读能力。
2.丰富诵读内容的选择教材编写者应广泛搜集优秀的经典文学作品，丰富小学低段语文课堂的诵读内容。
不仅仅包括儿歌、童谣，还包括优秀的散文、诗词等，让学生们接触到更多类型的文学作品，培养他们的读书兴趣与艺术鉴赏能力。
3.设计多元化的诵读活动教师可以通过多样化的诵读活动，提高学生的参与度和学习兴趣。
比如，可以进行诗歌朗诵比赛、经典散文分享会、小品剧目表演等形式，让学生们在展示自我同时，提高对经典文学的理解和欣赏能力。
4.以传统与现代相结合的方式进行诵读传统经典文学作品与现代科技手段相结合，能够增加学生对诵读的兴趣。
谈谈朗读在语文教学中的作用
谈谈朗读在语文教学中的作用朗读在语文教学中起到了非常重要的作用，它是语文教学的重要环节之一。
通过朗读，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力、语感和流利度，并培养学生的兴趣和爱好。
朗读可以提高学生的语言表达能力。
通过朗读，学生可以模仿教师优美的朗读声音和正确的语音、语调、节奏等，不断锻炼自己的口语表达能力。
朗读不仅可以帮助学生掌握正确的发音，还可以帮助他们学会正确的语言表达方式，丰富词汇量，并且提高语言组织和表达的能力。
朗读可以提高学生的阅读理解能力。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的内容和情感。
朗读可以帮助学生更深入地理解文章的语义和语用信息，通过声音和语调的变化，使内容更加生动，印象更加深刻。
学生可以通过朗读来体验作者的情感和思想，增进对文学作品的理解和感悟。
朗读还可以培养学生的语感和流利度。
通过反复朗读，学生可以培养自己对语言的敏感性和感觉，进而提高语言的运用能力。
通过朗读，可以锻炼学生的咬字准确性、语言韵律和语言语感，使学生的语言流利度得到提高。
语言流利度的提高对于学生的语文学习和日常交流都有着重要的作用。
朗读还可以激发学生对语文学习的兴趣和爱好。
通过朗读，学生可以更好地感受到文字的美感和魅力，增加对语文学科的热爱和兴趣。
在朗读中，学生可以与作家的思想和情感进行对话，进一步激发他们的创造力和想象力。
通过朗读，学生可以感受到语文学习的乐趣，并由此进一步推动他们学习语文的积极性。
朗读在语文教学中也存在一些问题和挑战。
有些学生对朗读并不感兴趣，可能由于对语文学科的认识和兴趣不足，或者学校对朗读教育的重视程度不够。
由于朗读需要大量的时间和精力，学校和教师在课程安排和教学方法上需要有所调整和创新。
朗读还需要学生有一定的自信和舞台表现力，对于一些比较内向的学生可能存在一定的困难。
朗读——语文教学中一个不容忽视的环节
三、 朗读 可 以更 好 地 调 动 课 堂 积极 性 但学生才是课堂真正的主体。他 们在朗读 中可 以调动身心，对文本的出色朗读使他们更好 地投 入课堂 ，成为其中的主体 ，这也实现 了 “ 以生为本”的理 念。 出内容 ， 若请几 位同学朗读一遍课文 ， 那么效果就不一样 了， 如 效果更佳。 可见 ， 文教学 中， 在语 不该只用心与 “ ” 读 这一教学手段永远是教 师讲解 所无法替代 的， 师不 能代 果分角色的朗读 ， 教 须在 心与眼之外 ， 切入 １ 耳才好。朗读 、 ３ 与 吟诵 就是 替学生进入课文 ， 不能代替学生体验课文。 教师必须引导学生 自 眼来学习 ，
意 ， 好 地 理 解 文本 。 更 二、 朗读 还 能 培 养 和 提 高 听 、 、 三 种 能 力 说 写
学生 出声朗读的时候 ， 声音通过耳朵传人大脑 ， 此时大脑会 根据 已有 的知识迅速做 出反馈 ， 并及时做 出调整改进 ， 这就锻炼 了听的能力。 同样 ， 学生通过读而建立的体验储备可以在课 堂上 交 流发表 ， 这时学生 的发言更流利 ， 有条理性 。若运用 到书面 更 表达上就促进了写的能力 。 正如张中行先生所说 ：读 ， “ 为的是 吸 收” “ ，使身外之文变为身 内之物 ， 积少成多 ， 并 这就成 为写作 的 资本。 古人 云 ： ” “ 熟读唐诗三百首 ， 不会写诗也会吟。 此话一语 ” 道出了朗读与表达 、 的关系 。实践证 明 ， 写作 学生在朗读学 习之 后 ， 出的作文内容情节更生动 ， 写 条理更清晰 ， 言也丰富有趣 ， 语
在信息技术步人课堂的今天 ， 不少教师认 为朗读教学 已经 过时 ， 课堂上不需要 朗读 ， 而生动形象 的多媒体课件才 能吸 引学 生， 才是语文教学取胜 的法宝。语 文课堂上 已是一 片沉寂 ， 没有 了琅琅的读书声 。但要真正体会文章所 描绘 的意境 、抒发 的情 感、 表达 的主 旨， 要培养学生 的语言审美感 ， 提升学生的写作能 力， 我认为必须从 朗读这一环节人手 ， 认真抓好这一环节。 语文教学之所 以需要 朗读 ， 能脱离朗读 ， 不 是有其 自身 的
书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导
书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导摘要：新课标提出：“小学阶段要注重学生的课文朗读指导”。
教师要使学生在朗读中有所感悟，培养学生的语感，朗读过程中领会作者所要表达的情感。
”“以读为主”已经成为语文课堂的主旋律，因此，在课堂上实施有效的阅读引导是我们语文教师必须面对的一个问题。
关键词：小学语文；课堂教学；朗读指导引言：在小学语文教材中，对学生的阅读能力有了清晰的认识。
要实现这一目的，教师在教学过程中要注重学生的朗读指代。
本文主要从明确不同文本类型的朗读方法、丰富朗读形式这几个方面来进行朗读指导，以提高学生的朗读水平。
一、教师依据不同题材，明确朗读教学方法（一）散文朗读，把握形散神聚散文对小学生而言，它的学习和掌握也相对困难。
尽管在结构上、写法上多种多样，但它的特征是“形散而神不散”，是贯穿整篇文章的始终。
所以，在朗读课上，老师要先了解文章的主题和特点，然后在课堂上进行适当的讲解。
要朗读好一篇文章，教师首先要引导学生把握文章的主线，把握文章的主旨，深入领会其思想感情。
朗读散文，既要熟悉文章的内涵，又要善于用不同的语言来表现不同的语言气息和艺术风格。
教师要通过掌握朗读文章的技巧，加深对学生的认识和感受。
在散文朗读教学中，要注重人物的外貌、动作、心理和对话的阅读技巧。
比如要突出兴奋、欢快的心理特征时，要使学生了解文章的语言特征，并注意语调的强弱和节奏的快慢，使散文的内涵和主题思想在朗读中得以体现。
（二）寓言朗读，把握故事形象在朗读寓言的过程中，教师必须熟悉寓言的内涵和意义，并通过不断地朗读理解寓言的含义，从而掌握故事的发展，突出事物的本质特征。
老师要做好课前的准备“朗读教学寓意法”，只有理解了寓言的含义，才能把握故事的发展脉络，体会寓言的内容。
朗读教学寓意的朗读教学法主要有“情节夸张寓言”、人物言行对比、情节变化、逻辑推理等。
老师在朗读中，不但要理解寓意，还要敢于用“声”来传达意思。
在朗读寓言故事时，老师要先把寓言故事读出来，语气要自然、亲切，就像在讲述一个故事，自然流畅。
语文教学必须重视朗读训练
语文教学必须重视朗读训练小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
1.朗读有助于发展学生的语言表达能力文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
2.朗读有助于审美教育的发展《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。
浅谈语文教学中的朗读教学
浅谈语文教学中的朗读教学语文教学是学校教育的一项重要内容，而朗读教学则是语文教学中的一个重要环节。
朗读教学不仅是培养学生语言表达能力，还有助于提高学生的审美情感和文学素养。
在语文教学中，朗读教学的重要性不容忽视。
本文将从朗读的概念、朗读的作用以及朗读教学的策略三个方面来谈谈语文教学中的朗读教学。
一、朗读的概念朗读是指用声音表达文字的行为。
在语文教学中，朗读是指学生根据教师的要求，按照一定的语音规律和语调，正确、流利、自然地读出课文或其他文学作品的文字。
朗读作为语文教学的一种方式，既是一种技能训练，也是一种审美体验。
通过朗读，学生可以锻炼语言表达能力，提高语文素养，增强对文学作品的理解和感悟。
二、朗读的作用1. 培养语言表达能力。
朗读可以让学生在不断的练习中，熟练掌握语音语调，提高语言表达水平，形成自然流畅的朗读效果。
良好的朗读能力是学生学习和生活中进行沟通交流的重要基础。
2. 提高审美情感。
通过朗读文学作品，学生可以感受其中情感的饱满和语言的美妙，培养对文学作品的喜爱和欣赏能力。
长期的朗读训练可以有效提高学生的审美情感和文学素养。
3. 增强记忆能力。
朗读需要学生反复地熟悉课文或文学作品的内容，通过不断的朗读训练，可以增强学生的记忆能力，提高对文学作品的理解和领悟能力。
4. 提高学习兴趣。
通过朗读文学作品，学生可以深入感悟其中的意境，加深对作品的理解和感受，从而激发学生学习语文的兴趣，使语文学习更加生动有趣。
三、朗读教学的策略1. 培养学生的朗读兴趣。
教师在朗读教学中，可以通过选用优秀的课文或文学作品，向学生介绍文学作品的背景和作者的生平，让学生对文学作品产生浓厚的兴趣，从而激发学生的朗读欲望。
2. 注重朗读技巧的训练。
教师在朗读教学中，应该注重学生的朗读技巧训练，包括语音语调的掌握、停顿的处理、情感的表达等，让学生能够正确地、流利地、自然地朗读课文或文学作品。
3. 创设良好的朗读环境。
在朗读教学中，教师可以通过布置朗读角、设置朗读时间等方式，营造良好的朗读氛围，让学生在轻松愉悦的环境中进行朗读练习，提高朗读的效果。
小学语文课文朗读
小学语文课文朗读朗读是小学语文教学中的重要环节，通过朗读可以提高学生的语音语调，培养良好的语感和朗读能力。
那么，如何进行有效的小学语文课文朗读呢？一、激发学生的兴趣语文课文的朗读必须要激发学生的兴趣，让他们积极主动地参与其中。
教师可以在朗读前给学生一些背景知识或引导，引起学生的好奇心和兴趣，从而使他们更加投入到朗读中来。
二、示范朗读教师对于每篇语文课文，都应该进行示范朗读。
示范朗读要注意语音语调的准确性、抑扬顿挫的节奏感以及情感表达的生动性。
通过示范朗读，学生可以模仿教师的读法，同时也可以从示范中获得启发和指导。
三、分段朗读为了更好地培养学生的语感和流畅度，可以将整篇语文课文进行分段。
让学生按照分段将语文课文进行朗读，可以帮助学生更好地理解文章的结构和情感变化，也便于教师进行具体的指导和点评。
四、语音语调的训练朗读中的语音语调非常重要，它直接关系到语文课文的表达效果。
因此，在朗读训练中，要特别注重语音语调的训练。
可以通过课堂练习、语音游戏等形式，帮助学生熟悉并掌握标准的语音语调，让他们能够准确地表达每个字词和句子的语音特征。
五、情感表达的培养语文课文往往包含着丰富的情感色彩，因此在朗读过程中，要注重情感表达的培养。
教师可以通过情感渲染、意境营造等方式，使学生能够真实地体会和表达课文中所蕴含的情感，增强朗读的感染力和表现力。
六、朗读评价朗读后的评价非常重要，它是学生成长的参照和指导。
教师可以根据学生的朗读情况，给予具体的评价和建议，并在朗读表现上进行适当的指导。
同时，教师要注重肯定学生的朗读成绩，增强他们的自信心和学习动力。
总结：小学语文课文朗读是培养学生语言表达能力的关键步骤之一。
要使朗读更加有效，教师需要激发学生的兴趣，进行示范朗读，并分段进行训练。
此外，语音语调和情感表达的训练也至关重要。
通过综合的朗读评价和指导，可以提高学生的朗读能力，使他们在语文学习中更加自信和流利。
朗读不仅仅是一种表达方式，更是学习语文、理解课文的途径，希望每个小学生都能够热爱并享受语文朗读的过程。
读然后知不解——重视语文教学中的朗读环节
用 型开 始 ，从 深 层次 考 虑 ，重视 各 类 专 业 英语 的学 习 。 诚 然 ，服装专 业有 服装英语 ，计算 机专 业有计 算机 英语 。 培 养什 么 样 的人 ？面 向何种 行 业 ？英 语 教 材对 口选 用 问
所在 。
学生 都能 掌握 教师 “ 输 ”的知 识 ，他 们对 新 知识 的 理 灌
解 有 一 个 循 序 渐 进 的 过 程 ．教 师 不 能 指 望 学 生 在 有 限 的
４理念是 专业学 习的指 导思想 。英 语不单 是一 门语言 ． 工具 ，而 是包 含 了深 层文 化 内容 的语 言 。随 着全 球一 体
动 ，产 生共 鸣 。教师 付 出心爱 的奉 献 总归 产 生爱 心 的 回
色 ． 以 理 念 指 导 专 业 学 习 ．开 阔 专 业 视 野 和 创 新 意 识 ，
努力造 就复合 型涉外人 才 。 心灵 相通 是教 学 的本 钱 ，心 爱奉 献 是教 学取 得 成 功
的必 然保证 。技工 学校 的英语 教学 “ ”字 当头 ， “ ” 活 用
而异 ，因材施 教 。接手 一 个新 班 时 ，要 客 观看 待 班里 的 每个 学生 ，他 们都 有 长处 和短处 ，他们 的英 语 基 础及 语
师在 平时教 学 中最 难把 握 的环 节之 一 叶圣 陶把 朗 读称 之为 “ 读 ” 美 ，他说 ： “ 谓美读 ，就是 把作 者 的情 感在 所
读的 时候传 达 出来 … …美 读 得其 法 ，不但 了解 了作 者说
些 什么 ，而且能 与作者 心灵 相感通 操 ，提高 审美 能力 ，养 成 高雅 气 质 。在 教学 的过 程 中 ，抑 扬顿 挫 的语 调 ．声 情 并茂 的
朗读——语文课堂教学中不可缺少的环节
二 朗读在语 文课堂教 学中的重要作用
１ ． 朗 读能激 发 学生 的 学 习情 趣 ，调 动学 生学 习语文 的 积极性
先生 曾说 ： “ 读 的 人把 文 章 朗读 出 来 ，使 书面 语 言 还 原 为 口头 语
言 。” “ 读熟 了作 者 的那 些词 汇 ，那些 句式 ，那 些 表达 方法 ，就 成 为读 者 自己语 言储 备 里 的东西 ，想 用就 拿 出来 ，就 能会 用 。”这 几 语 文学 习 离不 开 阅读 文章 ，而朗读 则 是 阅读 文章 的一 种基 本 方 式 。让学 生 朗读 文章 （ 特 别 是集 体 朗读 ），能使 课堂 的学 习气 氛 一 句话 简单 而 明了地 给 我们 表述 了 朗读 与言语 的血 肉关 系 ，其 重要 性 下 子 活跃 起 来 ，热 闹 起 来 。 且学 生 在 朗读 时 ，能 自觉 地 调 动 自己 毋 庸 再言 。 而这 正是 学习语 文 要达 到 的最基 本 的 、也 是 最重 要 的 目 的情 感投 入 到所 读 的文字 当中 ，并与 作者 所表 达 的情 感融 合 ，产 生 标 之一 。 共 鸣 ，以至获 得 比默 读更 为 真切 的感 受 ，从 而使 自己的情 绪激 动 起 来 ，亢奋 起来 。在 朗读激 情 的感 染下 ，让 学生 越 读就 越爱 读 ，越 读
ｔ
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朗读——语文课堂教学中不可缺少 的环节
韦寿值
（ 广西百色市 田东县林逢镇林逢初 中，广西 田东 ５ ３ １ ５ ０ ３ ）
拉硬 扯 ，揠 苗助 长 ，直接 把理 性 的结论 告诉 学 生 ，想让 学生 再 回过 现 在 的语 文课 堂 ，虽 然有 了多媒 体绚 丽 多彩 的 画面 ，有 了合 作 头去 从文 中找 出印证 的语 句 ，但 学生 既 已得到 所要 的结 论 ，往往 就 探究 那 叽 叽喳 喳的 看似 热 闹的讨 论声 ，更有 那鼓 动人 心 作 秀的掌 鸣 此罢 休 ，不 再去 做那 种费 力不 讨好 的 幕后 工作 。此 种教 师单 纯 为 了 声 ，但是 依 然掩 饰 不 了语文 课 堂的沉 寂 ，因为语 文课 堂 早 已失去 它 完成 教学 任 务 ，而对 其所 产生 的结 果 不予 以考 虑 的教学 ，结 果是 让
语文教学必须重视朗读【教学教案】—【教学设计】
“语文教学必须重视朗读【教学教案】—【教学设计】”【教学目标】一、知识与技能：通过朗读，让学生掌握文本的基本内容和语言表达技巧。
二、过程与方法：通过朗读，培养学生的语感和表达能力，提高阅读理解能力。
三、情感态度与价值观：通过朗读，培养学生的文学素养和审美情趣，激发学生对语文学习的兴趣。
【教学内容】一、教学文本：选取一篇适合朗读的短文，如《荷塘月色》、《草原》等。
二、教学目标：通过朗读，让学生理解文本内容，体会文本表达的情感。
【教学重点】一、朗读技巧的掌握：停顿、语气、节奏等。
二、文本情感的理解：通过朗读，感受文本所表达的情感。
【教学难点】一、朗读技巧的运用：在朗读过程中，如何恰当运用停顿、语气、节奏等技巧。
二、文本情感的体验：如何通过朗读，深入理解文本所表达的情感。
【教学过程】一、课堂导入（5分钟）：教师通过讲解朗读的重要性，激发学生对朗读的重视。
二、朗读指导（15分钟）：教师示范朗读，讲解朗读技巧，引导学生进行朗读练习。
三、朗读展示（10分钟）：学生分组进行朗读展示，教师进行点评指导。
四、文本理解（15分钟）：学生通过朗读，深入理解文本内容，体会文本情感。
五、课堂小结（5分钟）：教师总结课堂内容，强调朗读在语文学习中的重要性。
【教学评价】一、学生朗读技巧的掌握程度：通过课堂表现和朗读展示，评价学生对朗读技巧的掌握。
二、学生文本理解的能力：通过课堂提问和课后作业，评价学生对文本内容的理解。
三、学生朗读情感的体验：通过朗读展示和课后反馈，评价学生对文本情感的体验。
【教学反思】教师在课后对教学过程进行反思，分析教学效果，针对存在的问题进行改进，以提高教学质量。
六、教学策略【教学方法】1. 示范法：教师以自己的朗读示范，让学生体会朗读的技巧和情感表达。
2. 互动法：学生分组进行朗读练习，相互评价、指导，提高朗读水平。
3. 情境教学法：通过设置相关的情境，让学生更好地投入朗读，感受文本情感。
【教学手段】1. 音频设备：播放优秀朗读作品，供学生欣赏和学习。
语文教研活动主题之朗读(3篇)
第1篇一、活动背景朗读，是语文教学中的重要环节，也是学生获取知识、陶冶情操、培养语感的重要途径。
然而，在当前的语文教学中，朗读往往被忽视，学生的朗读能力得不到充分锻炼。
为了提高学生的语文素养，丰富情感体验，我校特举办此次语文教研活动，以“朗读的魅力”为主题，探讨朗读在语文教学中的重要作用。
二、活动目的1. 深入探讨朗读在语文教学中的重要性，提高教师对朗读的认识。
2. 总结和推广优秀的朗读教学方法，提升教师朗读教学能力。
3. 通过朗读活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨语文教学的新思路、新方法。
三、活动内容1. 主题讲座：邀请专家或优秀教师进行专题讲座，讲解朗读在语文教学中的重要作用，以及朗读教学的方法和技巧。
2. 课堂观摩：组织教师观摩优秀教师的朗读教学课，学习他们在朗读教学中的成功经验。
3. 朗读比赛：组织学生参加朗读比赛，激发学生的学习兴趣，提高学生的朗读能力。
4. 交流研讨：教师围绕朗读教学中的问题进行交流研讨，共同探讨解决方案。
5. 教学设计展示：教师展示自己的朗读教学设计，分享教学心得。
四、活动安排1. 活动时间：为期一个月。
2. 活动地点：学校多功能厅。
3. 活动流程：（1）第一周：主题讲座，邀请专家或优秀教师进行专题讲座。
（2）第二周：课堂观摩，组织教师观摩优秀教师的朗读教学课。
（3）第三周：朗读比赛，组织学生参加朗读比赛。
（4）第四周：交流研讨和教学设计展示，教师围绕朗读教学中的问题进行交流研讨，展示自己的朗读教学设计。
五、活动总结1. 活动成果：通过本次教研活动，教师对朗读教学有了更深入的认识，学生的朗读能力得到提高，语文素养得到丰富。
2. 经验总结：本次教研活动取得了圆满成功，以下是总结的经验：（1）提高教师对朗读的认识，将朗读教学纳入语文教学的整体规划。
（2）加强朗读教学方法的培训，提高教师的朗读教学能力。
（3）开展丰富多彩的朗读活动，激发学生的学习兴趣。
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语文教学必须重视朗读环节
语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
二、朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。
又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。
”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。
教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。
能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
三、朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调“眼到、口到、心到”决不仅仅是“口”的发音
活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。
再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。
而此时此刻邱少云为了整个班，整个埋伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。
让学生从中受到深刻的教育。
又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。
在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。
如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，”我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。
学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。
学生不断提高认识，同时也发展了思维。
学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。
此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。
但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。
其中朗读的指导与训练必不可少。
有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。
综上所述，在语文教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。
朗读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。
朗读教学的内容、形式、要求都必须具有多样性。
这样才能更有利于学生的发展和语文素养的提高。