语文教学必须加强朗读训练论文
2020年朗读训练之我见论文
朗读训练之我见论文《新课标》明确指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
然而朗读训练是小学语文教学的关键，也是小学教学的重要组成部分。
朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入地去理解文本。
我国著名的特级教师于永正老师说过：“语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上，教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。
”是啊，我们语文教师只要充分的摆正朗读的地位，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，行之有效的进行朗读指导……我们的朗读必将会真正地点亮我们的语文课堂。
在这喧嚣的世界，独自绽放其本色美，犹如“灵秀之泉”源源不断地滋养着每一个学生纯净的心田！因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。
那么在语文教学中，教师应怎样以读为本进行朗读训练，让语文课堂琅琅的读书声发出迷人的光彩？《大纲》指出：“朗读，首先要做到正确的读，要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。
在正确的基础上，做到流利地读，有感情的读。
”可见，朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。
作为语文教师，应明确它的地位和意义，摆正读与讲的关系。
“书读百遍，其义自见。
”知识的理解和掌握，不单是靠教师讲出来，而是在教师的引导和指点下，由学生去读、去领悟、去积累，从而为日后在生活中运用语言打下良好的基础。
成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。
朗读训练是师生的双边活动，教师的示范朗读，可以融情于声、声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。
教师还可以根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生提示、暗示，引起学生的注意，强化他们的记忆，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情又是怎样变化的，让学生更深刻地理解课文的内容，引起学生的共鸣。
诵读在语文教学中的重要性论文
诵读在语文教学中的重要性论文诵读在语文教学中的重要性论文1摘要：诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。
诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。
通过诵读，可以提高学生驾驭汉语的能力。
关键词：诵读；教学；学生；重要性；习惯诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，诵读是最重要的。
诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。
诵读有助于情感的传递。
一、诵读在语文教学中的重要性1.有利于学生的文字积累中国传统文化博大精深，积淀了中华民族五千年的智慧与精华，文字亦是。
而文字的学习，往往是通过一篇篇文章的诵读，把识字与阅读融合在一起，重视诵读有利于识字效率的提高和书面语学习的全面开展，同时，识字量的增加，也有利于学生选择更多的书目文章进行阅读。
学生在进行课内文章学习的时候很好地落实了这一点。
2.有利于培养学生的阅读能力通过诵读，可以让学生获得初步的情感体验，感知优美的韵律。
教师如果具备良好的朗读技能，就能引导学生通过多种形式的读，在读中思、读中议、读中练、读中悟、读中品，带领学生共同感受纯真的情感，培养学生的鉴赏能力。
3.有利于提高写作能力清代唐彪在《读书作文谱》中对语文写作能力的形成规律作了具体的总结：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。
”通过诵读，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。
4.有利于积累语言材料《义务教育语文课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的。
语言材料”。
当学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或者美文，融会贯通后变成自己的东西，形成新的观点，读起文章来，也就会有了自己的理解，写起文章来自然也有了内容可写。
语文教师应努力提高自身朗读水平论文
语文教师应努力提高自身朗读水平小学语文教学经过多年的探索,随着《语文课程标准》的实施,终于返璞归真,注意到了语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的深广影响,重视了“语文的熏陶感染作用”,强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览,有些诗文还应要求学生诵读。
”《语文课程标准》对各学段的“读”都有明确的目标,可见语文教学中的“读”是何等重要。
通过多种形式、多个层次的“读”,让学生加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
它与听、说、写紧密结合,是开启小学语文教学高效的“金钥匙”。
“学生是语文学习的主人。
教师是学习活动的引导者和组织者。
”学生朗读能力的培养和提高,需要语文教师的准确指导和潜移默化的影响。
但现实中有较多的语文教师,本身的朗读能力不尽如人意,不能用普通话准确、流利、有表情地朗读各种不同课文。
其实,语文教学中的教师范读是很重要的,教师的范读,能够用自己的目光、表情、手势、体位等体态语言,以姿势助说话,增加传递的信息量。
一笑一颦都有意,举手投足皆为情,学生听后就会感染到作者的褒贬抑扬、喜怒哀乐。
千言万语尽在朗读中,又何必花时讲析呢!身为人师,当为人师表。
小学生模仿性强,可塑性大。
“教师是一切美好的化身和可资仿效的榜样。
”教师的一言一行、一举一动,都将对学生产生影响。
教师正确流利、有声有色、富有表情的朗读,学生耳濡目染,就会受到鼓舞,会对朗读产生浓厚兴趣。
所以,语文教师必须努力提高自身的朗读水平。
一、广泛阅读,认真学习语文教师应该充分认识到自己朗读能力的强弱,不只是关乎你语文教学基本功水平的高低,关系到你所任语文的教学质量,更重要的是你能否胜任语文教学这一神圣光荣的职责。
不会欣赏,就不能表达,朗读的理论知识是形成朗读技能的基础。
语文教师要学习“阅读”的相关理论知识,改变自己在半明半暗中摸索前进状态,在科学、正确的理论指导下实践朗读。
小学语文论文：浅谈小学语文朗读教学
小学语文论文：浅谈小学语文朗读教学朗读，是小学语文教学中不可或缺的重要环节。
它不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能培养学生的语感，增强对文字的理解和感悟，激发学生的情感体验。
然而，在当前的小学语文教学中，朗读教学还存在一些问题，需要我们加以重视和改进。
一、小学语文朗读教学的重要性（一）有助于培养语感语感是对语言文字的感受能力，是语文素养的重要组成部分。
通过反复朗读，学生能够感受语言的节奏、韵律和语调，从而逐渐形成敏锐的语感。
当学生具备了良好的语感，他们在阅读和写作时就能更加准确地理解和运用语言。
（二）提高语言表达能力朗读要求学生清晰、准确、流畅地发音，注重语调、重音和停顿的把握。
长期的朗读训练能够使学生的口腔肌肉得到锻炼，发音更加标准，语言表达更加流畅自然。
同时，朗读还能让学生学习到不同的表达方式和语气，丰富自己的语言积累。
（三）增强对文本的理解朗读是一种有声的阅读方式，当学生将文字转化为声音时，他们能够更加深入地理解文本的内涵。
通过朗读时的语气、节奏和情感的表达，学生能够更好地体会作者的思想感情，把握文章的主旨和要点。
（四）激发情感体验优秀的文学作品往往蕴含着丰富的情感，通过朗读，学生能够将自己融入到作品所营造的情境中，与作者产生情感共鸣，从而激发自己的情感体验，培养审美情趣和人文素养。
二、小学语文朗读教学存在的问题（一）重视程度不够在一些小学语文课堂中，教师更注重对字词的讲解、课文内容的分析，而忽视了朗读教学。
朗读往往被当作一种辅助手段，草草了事，没有给予足够的时间和指导。
（二）朗读方法单一部分教师在朗读教学中方法比较单一，通常只是让学生齐声朗读或个别朗读，缺乏多样化的朗读形式，如分角色朗读、配乐朗读、表演朗读等，导致学生对朗读缺乏兴趣。
（三）缺乏有效指导有些教师在学生朗读时，没有给予及时、有效的指导，只是简单地评价“读得好”或“读得不好”，没有指出具体的问题和改进的方向。
这样，学生的朗读水平难以得到实质性的提高。
朗读训练论文运用能力论文：加强语文朗读训练提高语言运用能力
朗读训练论文运用能力论文：加强语文朗读训练提高语言运用能力朗读，以多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有重要地位。
朗读不仅仅是“读”，更重要的是它有助于促进学生多方面的能力提高。
朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。
朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践及不断地、反复地训练，才能熟中生巧。
为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。
通过强化读的环节，可以把学生带人到文本的情境，加深对文本的理解和把握，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
一、教师精美范读，激起学生朗读欲望朗读是一项语言艺术，一段好的声情并茂的朗读，它会带给听者各种各样的内心感受：有时令人欢欣鼓舞；有时催人潸然泪下；有时令人激情高涨；有时让人陷入沉思……总之，它的震撼力是难以估量的。
因此笔者认为，教师在教学伊始，特别是在学生接触朗读的初始阶段，激发学生的朗读兴趣是尤其重要的。
对于初入学的学生，与其费尽心思让他们知道在哪里停顿、哪里重读、哪里轻读，不如教师一次直观的范读来得更为奏效。
低年级学生好奇心重，教师精美的朗读一定会激起他们的朗读欲望，再加上他们善于模仿，通过范读来指导他们朗读一定能取得事半功倍的效果。
事实证明：从他们的模仿训练中，我不禁欣喜地发现了他们惟妙惟肖的模仿效果，就连我在范读时的一些细微的神态与动作他们也模仿得淋漓尽致。
因此，在语文朗读训练教学中我常用的激趣方法就是精益求精的范读。
不管是针对一两句短小的语言片断，还是一篇长长的课文，我总是首先以自己声情并茂的范读去感染学生，有时是自己当堂示范，有时是事先录好音放给学生听。
不管是哪种方式，学生跃跃欲试的表情给了我肯定的答复，那就是他们已经深深地被我的朗读打动，他们想读了，他们要读了，他们的朗读兴趣已经蠢蠢欲动了。
二、明确朗读要求，培养良好朗读习惯朗读前对学生提出明确的要求，在朗读时，首先要求学生把课文读正确、把音读准，然后做到“六不”，即不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。
教学论文范文：让朗读成为一种优秀的习惯
让朗读成为一种优秀的习惯——浅谈小学五年级语文阅读教学中的朗读朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶：它有助于情感传递产生情感共鸣。
因此教师应该让学生养成正确的朗读习惯，读出声音来，读出情感来，读山韵味来，比仅用眼睛看的印象深刻得多，感情领会透彻得多。
只要我们在阅读教学中加强朗读训练，朗读必定会成为语文课堂的一道靓丽风景。
一、正确朗读，养成习惯有人说：宁典是最好的老师。
因此我要求每个学生都必须准备一本宁典。
在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准宁形，查找宁音，先“读”为快。
宋代的朱熹对朗读曾提出过严格的要求：凡读书须要读得宁宁响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。
因此，我要求学生把宁音读准，朗读过程中小添宁、小减宁、小颠倒重复宁词，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。
在学习过程中，以小组为甲．位开展查宁典比赛和朗读比赛的活动，等等。
通过各种各样的活动，训练、提高学生的朗读兴趣和朗读能力。
二、熟练朗读，掌握节奏古人云：熟读唐诗三百首，1i会作诗也会吟。
在读准宁音的基础上，进一步做到语言连贯、节奏分明、语速适中、话音清晰。
通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。
在课堂上，我先将停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，然后拿山一个语段，让1i同的学生来读，比较其好坏。
熟练朗读一定要跳山第一步——正确朗读的束缚，山单个的文宁换位到整篇的文章。
著名电影演员邱岳峰同志曾写过一篇有关朗诵的文章。
他说：“不要去念宁儿。
而要去说事儿。
”在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读。
小能尽快进入意境，读起来生硬造作。
这是要加大读的量(次数)。
朗读量的加大定会引起质的变化。
这里的质，是指对隐藏在文宁背后精义的理解以及以后对其他文宁的理解。
如学习毛泽东的《卜算子〃咏梅》。
本文是一首词，在学生预习之后，我再帮他们标出重音和节奏：风雨/送春归，飞雪/迎春到，已是悬崖／百丈冰，犹有/花枝俏。
高中语文朗读教学论文4篇
高中语文朗读教学论文4篇第一篇：高中语文教学朗读教学研究张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。
”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。
朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。
然而，朗读教学现状不容乐观。
由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。
1.教师要不断提高自身朗读水平朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。
教师要不断总结，发现规律，并反复练习。
教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。
停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。
重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。
句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。
节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。
朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。
2.教师要做好朗读示范教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。
对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。
3.朗读教学设计要循序渐进朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。
只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。
如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。
小学语文教学中学生朗读能力培养论文
小学语文教学中学生朗读能力的培养《语文课程标准》指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
朗读训练是一项重要的阅读基本功训练。
朗读不仅可以帮助学生理解课文，陶冶情操，还可以培养学生的形象思维能力，对提高学生的语文素养起到促进作用。
那么，如何在小学语文教学中培养学生的朗读能力呢？小学生的朗读能力并非一朝一夕形成，而是需要在长时间的学习过程中加以引导和培养。
小学语文教学应当将朗读训练作为一个突破口，带领学生在阅读中掌握课文内容，由表及里，由此及彼地加深对教学内容的理解。
本文认为，以下几方面的朗读培养途径，值得在小学语文教学中加以实践。
一、创设情境，注重课堂气氛的渲染，提倡开放性朗读指导学生朗读必须“入情入境”。
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。
”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、富有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物、感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。
在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
如教学课文《两只鸟蛋》，我准备了几个鹌鹑蛋，让孩子的观察外观形状并亲手触摸。
通过观察触摸，孩子们知道了鸟蛋是圆圆的、滑滑的，这时孩子们兴趣浓厚，在愉悦中积极朗读，都朗读出了鸟蛋的可爱，感情非常到位。
二、加强自主朗读在新授课的时候，教师往往要布置学生通过初次朗读课文去整体感知课文内容。
此时，有经验的教师在要求学生朗读时，只是向学生提出一些通过朗读了解有关内容的要求，在朗读的形式上不加以限制，而是给学生自主决定朗读方式的权利，让他们在自由、宽松的朗读环境下，用自己喜欢的形式进行朗读。
没有了约束，没有了程式化的要求，学生的心完全沉浸在文章展示的世界里：精神游历其间，读书就自然成为一件快乐的事情。
冰心创作的《只拣儿童多行处》是一篇文质兼美的散文，对于小学高年级的学生而言，这篇文章写了什么以及为什么要写的问题，是不存在多大理解上的困难的。
关于朗读的语文教学论文 训练朗读增强语感
关于朗读的语文教学论文训练朗读增强语感语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。
如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。
因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。
文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。
朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。
一。
加强朗读示范教师带表情朗读，表达文章的思想感情。
学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。
如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。
学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
二。
注重朗读技巧掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。
三。
采取多样形式根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；戏剧文学则分角色读。
也可以一篇课文运用多种方式来读。
如教《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去感触诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。
为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。
这样运用多样的形式朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生学习兴趣，活跃学生思维，养成学生的语感能力。
四。
倡导自由品读。
在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。
教学《谈生命》这篇课文时，我们在两个班做过这样的试验：在第一个班，让学生读完课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。
语文朗读论文(5篇)
语文朗读论文(5篇)语文朗读论文(5篇)语文朗读论文范文第1篇课堂上老师起到主导的作用，老师的心情能够感染课堂上的同学，因此，要想使学校生语感与语言力量得以提升，就要对老师领读加以重视，确保领读的正确。
比如，苏教版四班级上册的课文《珍宝鸟》，在对第四自然段进行领读的时候，老师教学不能只是为了完成教学任务，必需要加入自己的感情，这一段通过对珍宝鸟动作的描写，写出了鸟儿的可爱、淘气，字里行间都流露出对珍宝鸟的爱惜和宠爱之情。
因此，老师在领读时，要想象出这种人和自然之间和谐的画面，读出感情。
老师要有感情地进行朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，对语速进行正确把握，不能矫揉造作，这是要好好进行学习的，对老师朗读技巧的要求特别高，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而将语感把握好。
二、强调细读的方式读书是不能慌惊慌张、急于求成的，肯定要重视涵咏，对书中的韵味进行咀嚼，对其进行渐渐消化和理解，从中获得肯定的启示。
比如，苏教版五班级下册课文《只拣儿童多处行》，要对表现儿童多的语句进行细细品尝，说明孩子们在哪，那么春天就在哪，跟着孩子们就能找寻到春天，通过对文章语句的品读，我们可以理解其隐含的意思:孩子们活泼可爱，就像春天似的生气勃勃。
比如，在对古诗进行教学时，肯定要让同学反复诵读，之后利用领读以及赛读还有唱读等方式，再引导同学去理解其中的诗意，了解其中的感情，最终再进行诵读，加深同学对古诗的理解。
同学在反复进行诵读的时候，感情也会更加深化，在反复诵读之后就会对其更加理解。
反复诵读是学习和鉴赏的一种方法，对于同学语感的培育以及阅读和写作力量的提高都有很好的关心。
有哲学家认为，仿照这一行为是推动人类不断进步的一个重要缘由。
宋代朱熹曾经说过，看书就要首先熟读，将书中话背诵下来，就像从自我心中说出似的，如此便可在书中获得肯定的收获。
仿照也就是依据前人阅历进行进展的自己的理论，当自身还没有力量制造理论时就要借鉴前人阅历，并对前人讨论路线进行仿照，省掉不少麻烦。
谈小学语文教学必须加强朗读训练
谈小学语文教学必须加强朗读训练1. 引言1.1 重视语文教学的重要性在当今社会，语文教学不仅是学校教育中的一门重要学科，更是社会发展中不可或缺的一环。
对于小学生而言，语文教学更是打下人生学习基础的重要一环。
重视语文教学的重要性显得尤为突出。
语文是人们进行思想交流、文化传承的重要工具。
通过语文学习，学生能够了解自己的文化传统，提高交流表达能力，增进人际关系。
在社会发展快速的今天，良好的语文能力显得更加重要。
语文教学对于学生的综合素质培养起着至关重要的作用。
语文教学不仅仅是单纯地掌握文字和语法知识，更是培养学生的思维能力、情感态度和审美能力的过程。
语文教学能够提高学生的综合素质，增强学生的人文教育修养。
重视语文教学的重要性不言而喻。
只有加强对语文教学的重视和投入，才能够真正实现小学生的全面发展和书写美好未来的目标。
朗读训练作为语文教学中重要的一环，有着不可替代的作用，对于提高学生的语文素养和综合能力有着积极的推动作用。
我们必须认真对待语文教学，深入挖掘语文教学的内涵，努力提升语文教学的质量，让每个小学生都能够在语文学习中茁壮成长。
1.2 朗读在语文教学中的作用朗读在语文教学中起着至关重要的作用。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的含义，并提高对语言的敏感度和理解能力。
朗读可以帮助学生区分语句的重难点，加深对词语的理解，从而提高阅读的效率和准确性。
朗读还可以提高学生的语音语调的准确性，增强语言表达能力，让学生更好地理解和借鉴优秀的语文作品。
朗读还可以促进学生的情感体验，让他们更深入地理解作者所表达的情感和思想，从而提高学生的情感表达能力和沟通能力。
加强朗读训练在小学语文教学中是非常必要的，可以有效提高学生的语文素养和语言表达能力，提升他们的阅读理解能力，培养学生的情感体验，促进全面的语文素质的提升。
2. 正文2.1 朗读能提高语文素养朗读能够提高学生的语文素养，这是因为通过朗读，学生可以更好地理解和感受文字，提高对文字的理解能力和表达能力。
重视朗读训练 促进语文教学论文
重视朗读训练促进语文教学朗读，是一种眼、耳、口、脑并用的阅读活动，通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将无声的书面文字言转换为有声语言，是积累语言、培养语感的重要途径，有利于更加真切地感受作品，领略作品的精妙之处，以声传情。
在小学语文教学中，朗读是一种经常而重要的语言训练。
《小学语文课程标准》明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
一、朗读训练的重要作用积累语言，培养语感。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，要掌握语言，必须将这些因素“内化”，而朗读与默读、讲解相比，具有更强的信号刺激强度，可以更有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，使书面语言内化为自己的语言，从而有效积累语言，培养语感，提高理解、运用语言的能力。
加深领悟，增强记忆。
古人云，“读书百遍，其义自见”，可见“读”的重要性。
反复朗读，充分熟悉，才能调动头脑中已有的语言经验进入对文章的深入领会，才能积累丰富的语言材料，激发思考和应用语言的热情。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师要充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生感受语言魅力，熟悉语言表达，这样既可增强记忆理解能力，又学习发展了语言。
增强审美，促进写作。
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。
小学语文教材中的课文，思想性、艺术性都很强，学生通过声情并茂地朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育，并且积累下丰富的语言材料，为日后的写作训练打下坚实的语言基础。
尤其是诗歌的语言富于节奏感、音乐美，只有在理解的基础上反复朗诵，才能深切体会诗情画意和深刻内涵，并且逐步学会鉴赏，提高审美。
二、朗读训练在教学中的运用一般一篇课文的教学可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。
自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握；精读领悟是关键，有利于学生深入理解课文内容；诵读表达也很重要，有利于对整篇课文认知的整合和深化。
关于语文教学朗读能力培养思考的论文
语文教学朗读能力培养思考的论文关于语文教学朗读能力培养思考的论文摘要：朗读是语文教学的一项重要技能，是阅读教学实现各项目标的一个有效载体。
语文教学对学生朗读能力的培养，主要从兴趣、习惯、方法、技巧等方面加强指导，予以落实。
关键词：朗读；能力；阅读教学朗读作为阅读教学的有效方法，历来得到语文教师的重视。
古人云“书读百遍，其义自现”“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。
”小学语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”这些都说明了读在理解中的作用。
在教学中如何培养学生的朗读能力，我认为不妨从以下几个方面入手。
一、创设情境，激发学生朗读的兴趣兴趣是最好的教师。
要培养学生的朗读能力，对学生进行有效训练，首要的任务是要激发学生朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性和主动性。
在平时的教学中，我主要采取了以下办法：一是创设一定的情境，激发学生朗读的欲望。
教师在教学中可通过一定的情境创设，通过多媒体等一些手段将文字符号转化成具体可感的场景，让学生在身临其境中产生朗读的激情。
如在教学《瀑布》一课时，我通过多媒体让学生亲眼目睹瀑布一泻千里的壮丽景观，听到瀑布岩石所发出的像松涛一样的吼声。
学生联想的闸门被打开，文中的美景在学生的心中活了起来，面对此情此景，学生的朗读欲望被激发，学生禁不住用声音抒发自己对文本的理解，达到了声传文本的目的。
二是重视教师的范读。
言传不如身教。
教师精彩的范读是唤起学生朗读欲望最有效的手段。
特别是小学阶段的学生模仿力强。
他们容易受教师语气、语调、表情的感染，会刻意模仿教师语言、语气、神态。
因此，教学中，教师要努力提高自身的朗读水平，加强范读引导，给学生做出良好的表率。
三是在阅读教学中培养学生朗读的自信心。
在学生朗读文本时，教师要尽量发现学生朗读的闪光点。
有的学生声音哄亮，有的学生感情充沛、有激情，有的学生声音甜美……教师要及时捕捉学生不同的特点，鼓励学生的每一点进步。
如何在语文教学中加强朗读教学论文
如何在语文教学中加强朗读教学小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，朗读，作为阅读方式之一，是指以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。
语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
下面就朗读的作用、朗读的指导谈一些心得体会。
一、保证读书时间。
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
二、组织学生认真听朗读。
学生听朗读包括教师的范读。
于漪老师曾说：“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。
”教师范读，正是教师将自己对文本的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发和感染。
教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”，“趣之以读”，“读之以思”，因此，范读本身又对学生“授之以法”。
课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往、澎湃的气势，就会如股股清泉流进学生稚嫩的心田，激起学生情感的波澜。
小学语文教学论文小学语文教学应加强朗读训练人教版新课标
小学语文教学论文-小学语文教学应加强朗读训练人教版新课标应试教育总是片面追求答案教育，反映在语文教学中往往忽视朗读训练。
由于一般的考试不测试学生的朗读能力，这样更有可能使语文教师不重视朗读训练。
一般地讲，教师忽视朗读训练与指导，学生对朗读表现出随意性，很难练就好朗读的基本功，会直接影响语文教学的整体效果，这是由语文学科传授知识与提高思想境界相统一的特点决定的。
一篇文章，不论是事情的记叙、人物和情境的描写，还是事物的介绍说明，观点的阐述和议论，都直接或间接，直露或含蓄地表达作者的思想感情倾向，对学生起思想导航和激励作用，产生美感和丰富的想象，使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。
这些在多数情况下是学生通过朗读来实现的，如忽视朗读就影响学生对课文的感悟和理解。
不重视朗读，尤其是有感情的朗读，很难激发学生学习语文的兴趣，使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识，去感受课文的艺术感染力。
在学生朗读过程中，如果没有教师意识渗透和恰当点拨，同样会影响学生思想的升华。
朗读在语文教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。
经验证明，搞好朗读训练有许多好处。
第一，可以引起学生学习课文的兴趣。
实际上，不论是放录音或是教师范读，还是学生试读，只要朗读得好，创造出情境就会抓住学生的注意力，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态，从而使他们受到感染，得到良好的思想教育。
第二，有助于深入体味课文的思想感情。
有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀。
毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。
第三，有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系，提高表达能力。
朱自清讲过“朗读对于说话和作文也有帮助。
”周振甫说：“懂得音节和情绪的关系，到写作时自会采用适宜音响、节奏来表达胸中的情意。
小学语文教学论文小学语文课堂要加强对学生的朗读训练_人教版新课标
小学语文教学论文-小学语文课堂要加强对学生的朗读训练人教版新课标古语云：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”从古至今加强文学方面的修养都离不开一个“读”字。
读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法，在读中领悟语言学习的乐趣，提升文学素养。
一、“读”可以加深理解感悟，增强记忆效果阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。
这是因为相对默读来说，朗读具有事半功倍的效果。
做教师的可能都有这种感觉：某些知识点给学生讲得多了，说得多了，自己都能很准确地说出来，而学生总是模棱两可。
遇到这种情况，我总是让学生每个人都张嘴跟我一块儿说。
当他们重复得多了，自然就掌握了，不用再花费专门的时间去背诵了。
二、“读”可以培养学生的语感，提高阅读能力在平常的教学中，我发现不少学生对阅读类文章中心的把握、问题重心的揣摩、词句运用的作用这类题型，经常是“只能意会，不能言传”，要么就是分析不到点上。
其中的原因，就是分析文章的能力还不高，也就是我们通常说的“悟性”还不高。
此时，就不能仅从分析文章的方法上找原因，更应当多多朗读。
这样，会使学生对语言文字有灵敏的感觉，并在此基础上悟出文中所阐述的内涵。
总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力行之有效的好方法。
三、“读”可以提升文学素养，提高审美情趣与能力课堂上，学生的情绪易受教师感染，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情、优美的声音去感染学生，这样自然就容易激发学生的兴趣，让他们乐于模仿教师的言行。
通过朗读，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，从而受到教育和感染。
在语文课堂上，教师要会用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，有效地传情播情，让课堂充满诗情画意，引导学生处于自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而让学生体会文章的语言美、情感美、意境美，并从中受到感染，得到教育，提高审美的情趣与能力。
加强朗读训练 发挥朗读作用论文
加强朗读训练发挥朗读作用《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”这就要求广大语文教师在中学语文教学中应当指导学生朗读，提高学生的朗读水平，让学生在朗读过程中积累知识，体验情感，培养语感。
本文，笔者将结合自己的工作实践，谈以下几点认识。
一、加强朗读训练对于学生语文学习的作用语文知识教学和听、说、读、写能力的培养，是语文教学内容的两大组成部分，二者的关系是“手段”和“目的”的关系。
传统的语文教学中，过多地强调了语文知识的传授，把语文知识（字词、作者、时代背景、段落层次、中心思想、写作特点等）当成教学活动的“最终目的”，忽视了朗读能力的培养，导致了知识传授的反复低效和学生实际语文能力的低下。
笔者认为只有加强朗读训练，还学生朗读的自由，才能真正体现学生的主体地位，才能培养学生的语感，使学生的读写能力得到高质量的培养，使学生的语文素养得到提高。
加强朗读训练，有利于充分发挥学生的主体作用新课程理念指出，学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者、参与者和合作者，师生之间形成一种民主、合作的关系。
而目前，不少地方的语文教学中仍存在着轻读重讲的现象。
教学中教师采用的方法看似启发式，但观其究竟发现教师的教似乎不是为学生服务的，而是让学生为教师服务的，为教师顺顺利利、轻轻松松地完成教学环节、教学步骤服务的，其特点是挤掉了学生朗读、熟读的时间，一篇课文直至学完，学生自己动口朗读一般只有两三个段落，最多也只有通读全文一至两遍。
这样教材活生生的灵魂就窒息了、僵化了，学生丰富多彩的思想活动被禁锢了，各种各样生动的思维都被迫统一地按照一个人的思维模式去依样画瓢，在这样的语文教学中怎么能体现出学生的主体地位呢？在课堂中，朗读被“满堂讲”、“满堂灌”、“满堂练”所代替。
这种状态下的语文教学，学生已经不是文章的阅读者、欣赏者，而成了记忆的机器、分析和作题的机器。
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语文教学必须加强朗读训练
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功
倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。
学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。
又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。
天空的云从
西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。
又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。
”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。
教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。
能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中，还有为数不多的诗歌。
诗歌的语言富于节奏感、音乐美。
诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。
要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。
通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
三、朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调“口诵心惟”。
“诵”决不仅仅是“口”的发音活
动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。
再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。
而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。
让学生从中受到深刻的教育。
又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。
在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。
如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。
学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。
学生不断提高认识，同时也发展了思维。
学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。
此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。
但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。
其中朗读的指导与训练必不可少。
有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。
在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。