英语教师培训档案袋的设计
教师成长档案袋的意义和功能
一、教师成长档案袋的概念我们在谈论“成长记录”或“多元评价”时提到的“档案袋”这个概念，其实是一个舶来品，是对英语对应单词“portfolio”的意译。
从构词法来看，意思就是“带着走的作品集”。
最初主要是指那些画家、摄影师把自己最满意的作品收集在一起，带去给自己的委托人看，准备争取展出或出版。
档案袋这种荟萃优秀作品进行展示的功能后来引起了社会其它许多领域的关注。
在20世纪80年代末，美国斯坦福大学教师评价项目组的J.巴顿(James Barton)和A.柯林斯(Angelo Collins)第一次探索和尝试了在教师教育中使用档案袋进行评价的可能性（注：J.巴顿、A.柯林斯著：《成长记录袋评价》，中国轻工业出版社2005年1月版中译本，第1页。
）。
当时的档案袋是包括教师和学生的成长记录在一起，后来在实践中逐步细分为学生成长档案袋和教师成长档案袋。
进入20世纪90年代以来，档案袋开始作为一种评价的工具在全美的大中小学广泛地发挥作用，并影响到世界许多的国家和地区。
二、教师成长档案袋的意义1.使用教师成长档案袋是捕捉实践智慧的需要谈起教师实践智慧的问题，需要从对教师职业研究的历程说起。
从1841年和1850年英国和美国分别进行的全国职业普查开始，社会学家们就开始研究职业和专业的评价标准问题。
很长时间以来，教师的教学没有获得作为一种专业所具有的学术研究价值的地位，到了20世纪60年代，在欧美主要发达国家掀起了一场关于“教师的教学是否是一门专业”的大讨论。
在这场大讨论中，“教学专业”的观点成为主流的声音。
1966年，联合国教科文组织(UNESCO)和世界劳工组织(ILO)联合发表题为《关于教师地位的建议》的报告，明确指出教师的教学应该被视为一种专业。
20世纪80～90年代，美国两个著名的基金会卡内基基金会(Carnegie Foundation)和霍尔姆斯集团(Holmes Group)连续发表了题为《国家为培养21世纪的教师做准备》(1986)、《明天的教师》(1986)、《明天的学校》(1990)和《明天的教育学院》(1995)等四个报告，其中一个中心的话题就是促进教师的专业发展，再次引起了世界各国对如何促进教师专业发展以及如何建立有效的教师继续教育模式等问题的关注和探索。
档案袋评价
张妮
来源
档案袋（profolio）,又称成长记录袋。 “profolio" 的原意有“代表性辑作”之意, 最初使用这种形式的是画家以及后来的摄影家, 他们为了特定的目的把自己有代表性的作品汇 集起来, 向预期的委托人展示。
内涵
档案袋评价是学生作品的有目的的汇集, 以 反映学生在特定领域的努力、进步或成就。— —阿特（Arter） 档案袋是学习者学习成果的汇集, 主要包括 学生作品及作品反思。——珀特（Porter） 档案袋是指由学生自己、教师或同学选择并 作出评论的相关材料的不断汇集, 以此评价学 生在能力发展过程中的进步情况。——西蒙 （Simon）、福格特（Forgetter）
有目的的收集
合作的过程
实体
哲学
学生作品 和记录
一段时间 内的进步
收集检查、 使用信息 的过程
反思和促 进教学的 过程
特征
发展的 进步的
测验卷 作业 学习心得 反思材料 小组评价 教师建议
经过选择的 学生的成果 有意义的
反思的功能
有真实性 不伪造 不作假
要有个性
独特的 不同的
类型
展示 型
展示型档案袋完全由学生负责选择 自己最好的或最喜欢的作品, 它包 括学生个人在家里或学校制作的作 品。每个学生展示的内容都不一样， 不一定与教师关注的教学重点相一 致。它的主要使用者是学生自己， 其主要目的是学生对自己作品的反 思，且不用于评价。
困境
不适用于大规模，高利害的评价
在大规模的评价中采用档案袋评价的做法在美国和西 方其他国家还存在争议, 还处在实验和探索阶段, 主 要原因是评价的信度和效度都有待提高。在我国的环 境中使用更是存在争议。在大规模、高利害评价的过 程中使用档案袋评价的方式, 需要注意以下问题: (1) 明确规定评价的内容; (2) 明确制定评价的标准, 并进行评分者的培训; (3) 确保档案袋内容的真实性。
教师培训学分档案袋封面
姓 名：工作单位：评审资格：目 录
13、教师出外进修的（原件、复印件各一份）
1-13号均指2011.1.1-2013.12.31期间，有几项报几项。
9、课题研究或教改实验（原件、复印件各一份）
10、取得教育教学科研成果者（原件、复印件各一份）
12、专任教师出外支教的（原件、复印件各一份）
11、专任教师在学校指导青年教师的（原件、复印件各一份）
5、计算机培训（原件、复印件各一份）；
6、公修课培训（原件、复印件各一份）；
7、注册的网络培训（原件、复印件各一份）
8、报刊发表论文（原件、复印件各一份）
xxx 同志学分管理登记审核材料
1、校本研修（原件、复印件各一份）；
2、县、市、省、国家级的各类培训（原件、复印件各一份）；
3、各类培训中获得优秀学员（原件、复印件各一份）；
4、国民教育学历提高（原件、复印件各一份）；
xxx
全称（公章）
x学x级教师。
教师培训资料管理规定
教师培训资料管理规定教师培训是提升教师专业能力的重要途径，而培训资料管理对于教师培训的顺利进行以及成果的发挥具有重要意义。
本文将从十二个方面展开，介绍教师培训资料管理的具体规定和措施。
一、资料整理教师培训资料的整理是有效管理的基础。
每一次培训结束后，相关人员应当对培训资料进行归档和整理，确保资料的有序存放和快速检索。
二、分类标注教师培训资料应当按照不同类别进行分类，如教学设计、教学评估、教育心理学等等，同时在每个文件上都应当进行标注，标明培训时间、地点、内容等信息，方便教师和管理者查阅。
三、建立档案馆为了更好地管理教师培训资料，学校或教育机构可以建立专门的档案馆，对培训资料进行长期保存和管理，并确保档案的安全可靠。
四、信息化管理在现代技术的支持下，可利用信息化手段进行教师培训资料的管理，例如建立电子档案、制作培训资料数据库等，提高资料的存储效率和利用价值。
五、保密措施教师培训资料涉及到教师个人信息、学校内部管理等敏感内容，因此在资料管理过程中，要加强对资料的保密措施，确保资料不外泄。
六、共享机制培训资料应当具有共享的特性，以便教师之间可以相互借鉴和学习。
可以通过建立共享平台、开展交流活动等方式，促进培训资料的共享和传播。
七、定期回顾为了更好地总结培训成果和经验，学校或教育机构应当定期进行培训资料的回顾工作。
通过回顾，可以发现培训效果和不足之处，并对今后的培训工作进行改进。
八、推广应用优秀的教师培训资料应当得到广泛应用。
学校或教育机构可以将优秀的培训资料进行推广，供其他教师参考和借鉴，提高整个教师队伍的专业素质。
九、培训动态跟踪对于每一位教师的培训情况，学校或教育机构应当进行动态跟踪和记录，以便于及时掌握教师的培训需求和进展情况，并为其提供个性化的培训服务。
十、严格验收对于教师培训资料的质量，学校或教育机构应当进行严格的验收。
只有通过验收的培训资料才能够被认定为有效资料，进而用于培训工作。
十一、追踪反馈学校或教育机构应当对教师使用培训资料的情况进行追踪和反馈。
新的评价初中生英语成长档案袋_转转大师
新型发展性评价工具——初中生英语成长档案袋的建立天台实验中学项玲娥【】评价是英语课程的重要有机组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，做到既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
本文立足于新《课标》的目标要求，从评价的实际出发，提出在中学英语教学中使用成长档案袋评价。
【】新型发展性评价成长档案袋教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生教育评价。
《英语课程标准》指出，“评价是英语课程的重要有机组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
”通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
评价不仅有终结性评价，也应有形成性评价，不仅有测试型评价，也应有非测试型评价。
英语课程的评价要体现评价主体的多元化和形式的多样化，关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，做到既关注结果，又关注过程，使对学习过程和结果的评价达到和谐统一。
国家在基础教育课程改革中，积极引进国际上新的教育评价理念和方法，提出了建立学生成长档案袋，而档案袋评价作为一种动态、多元、互动、易操作的质性评价，在新颁布的课程标准和改革中，体现出提倡创建和使用成长档案袋的必要性。
档案袋评价注重师生平等，共同地参与，激发学生主动、合作、探究的学习潜能，为学生提供充裕的学习实践机会和积极的情感体验。
档案袋评价是以美国教育家杜威的以学生为中心，教学民主化的教育思想为其理论根源，以始于80年代的评价改革的思想基础为其思想基础的一种评定方法。
小学生英语成长档案袋的研制与实施
小学生英语成长档案袋的研制与实施广州市荔湾区金兰苑小学卢志东摘要：本文对小学英语教学中档案袋评价的概念、功能、作用作出论述，并进一步对小学英语过程评价的基本要求和具体实施、操作作了初步的探讨。
关键词：课程评价过程评价学习档案成长记录袋小学英语教学一、实施的背景：课程评价改革是一项复杂的系统工程。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
新课程倡导质性的评价方法。
因为质性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况并且真实、深入地再现学生发展的过程，相比之下，量化的评价方法则更多地表现为数字，反映的是学生发展的结果。
评价是英语课程的重要组成部分。
英语课程的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，做到既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
英语课程的质性评价方法有教师的评语、学科比赛的成绩、学习日记、情景测验和成长记录袋等。
其中，档案袋评价是英语课程改革倡导的一种重要的质性评价方法。
二、概念制定及理论基础：1、什么是档案袋：档案袋评价（portfolio assessment）在国外教育实践中的应用迄今已有十多年的历史，对它的概念及内涵有很多不同的表述方法，而国外的一些学者认为：学生档案袋“是学生自己、教师或同伴收集并作出评论的相关材料，以此评价学生在能力发展上的进步情况”。
“档案袋是学习的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。
这些材料由学生与工作组成员一起来收集，集中反映学生向预期目标进步的过程。
”档案袋评价是以杜威的以学生为中心、教学民主化的教育思想为其理论根源，以始于80年代的评价改革的思想基础为其思想基础的一种评定方法。
档案袋评价的实践始于美国，属于发展性评价的一种，又译作成长记录袋评价或档案录评价。
教务-英语教师档案管理
英语教师档案管理
1.为了对教师的工作业绩有一个系统、全面、公正的考评，凡进入本校的教师须建立完备的档案，实行一人一档。
学校教师档案设置如下：
专职档案
在职档案
兼职档案
教师档案
离职档案
2．教师档案主要内容
1)《求职申请表》、《人事资料表》。
2)身份证、学历证、学位证等证件的复印件。
3)托福、雅思、CET、GRE等相关考试成绩证明的复印件。
4)各种教研、考核材料。
5)安全目标责任书。
6)聘用合同。
3．档案管理工作流程：
补充查询服务
1)教师档案由人事部统一管理，教务部应及时进行补充，提供协作工作；
2)教务部部在招聘过程中的所收的《求职申请表》，身份证、学历证、学位证等证
件的复印件，托福、雅思、CET、GRE等相关考试成绩证明的复印件，《安全目标责任书》，做为该教师的基本档案建临时档案，待和教师签订劳动合同后一并送交人事部存档管理；
3)教务部应在每周期教师考核结束时，填报完整后交人事部存入教师档案；
4)教务部在每年2 月1 日之前将教师上年度的年度考评情况、奖惩情况填报完整
送交人事部存入教师档案；
5)教师在校过程中如参加托福、雅思、CET、GRE等相关考试，应及时将考试成绩
的复印件交校办存档。
小学英语教学中档案袋评价的应用
ENGLISH ON CAMPUS2023年30期总第678期小学英语教学中档案袋评价的应用摘 要：现如今，随着我国经济水准的逐步攀升以及教育事业的不断发展，小学教学工作中的评价方式也在与时俱进地优化，档案袋评价得到了我国教育领域的广泛应用，并取得了显著成效。
基于此，本文主要围绕于档案袋评价，所阐述在小学阶段英语学科教学中的具体应用，并将其档案袋评价的内涵以及特点进行相应说明，以此借助于档案袋评价的核心价值以及关键作用，推动学生英语学科的学习进展，为学生未来的健康发展保驾护航。
关键词：小学阶段；英语学科；档案袋评价；内涵以及特点；具体应用作者简介：朱晓文，南京江北新区浦口实验小学万江分校。
档案袋评价是一种新型、新兴的评价形式，其不仅能够促使学生对所教学知识有一个更为深层化的理解及认知，还可以对学生在学习过程中的点滴进步有一个可视化且全面的了解及掌握。
因此，小学英语教师应当切实认知到档案袋评价的应用性、重要性，并将其引入、渗透在日常教学中，使学生在自我制作档案袋评价的过程中，既实现了对单元英语知识深层化理解及掌握，还达成了自身学习策略的及时考查，这能够促进学生专属于自身英语知识框架的构建，以及学习策略的及时优化、改进，让各层次学生都能够更好地学习及发展。
一、简析档案袋评价的内涵以及特点（一）档案袋评价的内涵档案袋大多是以文件夹或者文件袋的形式存在、保留，其主要目的是对每名学生自身英语学科学习进展的记录和了解，以此借助于相应数据来显现出学生的努力、成长与进步，也反映出学生的学习成效及成果。
同时，学生在完成档案袋的过程中，有利于自身对学习方法的审核，以及独立学习水准的锻炼及提高，进而能够获取到更多的有益收获和有效经验，从而实现自身更高层次的进一步发展及提升。
除此之外，档案袋也为小学英语教师以及学生家长提供了更为全面的评价资源，在让学生家长对学生进一步了解的同时，有助于教师全面了解学生英语学科发展进程，并依据学生的学习实况以及发展需求来改进教学方案，从而实现更加高效、高质英语课堂的构建。
英语培训学校学生档案模板(1)
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附：考试试卷、作品
家长互动记录
时间
内容概要
反馈及改进措施
Name:
Self-Introduction
Hello! My name is __________. I am _________years old.
My favorite food is __________. Ilike__________very much.
This is me. (Photo)
妈妈/爸爸的话：
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建立“英语学习档案袋”发挥其导向功能
建立“英语学习档案袋”发挥其导向功能作者：朱大明来源：《文理导航》2016年第07期【摘要】教学评价分为形成性评价与终结性评价，前者重过程，后者重结果，应多元评价学生英语学习过程和结果。
“学习档案袋”是形成性评价的有效方式。
应多元评价建立“学习档案袋”，它对于师生都有重要意义。
【关键词】评价；“档案袋”；多元化；导向功能《英语课程标准》在“评价建议”中指出：“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。
”“学习档案袋”不失为形成性评价的方式。
教师应建立好“学习档案袋”，充分发挥其导向功能。
一、即时性评价、日常评价与定期评价相结合即时性评价着重体现于课堂教学之中，课题提问是师生互动最基本的形式，当一个学生正确地回答了老师的问题，老师给予恰当的评价会使学生体会到成功的喜悦，会进一步增强学好英语的动力。
在教学译林英语8下U1阅读部分时，我设计了一个开放性的问题：There used to be less air pollution in our town. Now there is more air pollution than before.Why？ What causes the result？不少同学的分析入情入理，有的同学以课文中的制鞋厂是过去阳光镇污染源为突破口，想到了造纸厂、化工厂等空气污染的源头。
我设计一星、二星、三星分别代表一般、良好、优秀的表格，后面有自评和师评两个栏目。
回答问题的学生首先自评，然后我对他们一一评价，并分析获得“三星”的同学答案新颖、独特之处，这样，学生们既获得了老师的高度评价，也知道了自己的见解有哪些特别之处。
课后，我把这些评价表格整理起来，制作成电子文档的形式，为每一个同学建立了一个“电子户籍”，课堂上不太积极主动参与活动的同学都意识到自己的“电子户籍”里的内容不能为零啊！纷纷积极主动参与到老师设计的活动中来，渐渐地我发现学生的“电子学习档案袋”就这样诞生了。
“学习档案袋”还包括教师对学生的日常评价和定期评价的内容，将三者有机结合，全方位看待学生。
档案袋评价在初中英语教学中的融合
档案袋评价在初中英语教学中的融合作者：吴晶晶来源：《新课程·下旬》2018年第10期摘要：档案袋评价是质性评价的一项重要策略，运用这样的评价方法可以调动学生积极的学习态度，促使学生主动确立学习目标与计划，形成学习监控，与此同时，还能够通过指导学生参与档案袋评价的方式，帮助学生了解个人成长与进步，强化学生的学习动力。
将档案袋评价和初中英语教学进行整合，有助于发展学生的英语学习自主性。
关键词：档案袋评价；初中；英语；融合终结性评价在初中英语教学中的应用已经持续了很长一段时间，以评价学生英语成绩为主的模式根深蒂固，难以让学生从被动的英语学习状态中解脱出来，甚至还禁锢了学生的思维与未来的发展。
而档案袋评价和终结性评价有着极大的差异，关注的是学生自主学习能力的发展，强调对学生的学习过程进行评价，因而能够把握学生的学习全过程，让师生的沟通互动更加紧密，也让学生在自我管理当中获得更大的成长进步。
一、介绍档案袋明确评价内容档案袋评价在初中英语教学中的应用不够广泛，因此很多学生都不了解档案袋评价的目的以及能够给他们的英语学习带来的好处，所以难免会出现不配合的情况，进而无法发挥档案袋评价的优势作用。
为了让档案袋评价真正和英语教学融为一体，成为提高英语教学质量的有效路径，教师需要先为学生介绍与档案袋相关的信息，让学生可以把握档案袋特征、目的、优势、应用方法等。
为了保证档案袋评价在实际操作当中的有效性，让学生主动参与，教师可以与学生共同讨论关于评价内容和标准的问题，聆听学生的心声，让学生在自主参与当中感受英语学习乐趣。
最后由教师将师生共同讨论的结果进行总结和展示，并要求学生在档案袋评价过程当中及时参与和补充，让学生真正重视这一学习环节。
档案袋评价的内容应该是让学生发现自己的进步成长，因而在评价内容体系当中，要包括以下几部分：学生在听说读写技能方面获得的成果；教学环节中，教师对学生课堂表现的观察结果；学生自我反思与评价信息，如作业、小组实践、单元测试等；表明学生学习中成长与改变的事物；可以表明学生兴趣的作品。
学科通用-B10档案袋评价-档案袋设计+实施计划+反思
小学生英语成长档案袋的研制与实施一、实施的背景:课程评价改革是一项复杂的系统，工程科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
新课程倡导质性的评价方法，因为质性的评价方法通常记录了学生的各种行为，表现作品或思考等描述性内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观的描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地反映了学生发展的状况，并且坚持深入的在线学生发展的过程。
相比之下量化的评价方法着更多的表现没素质，反映的是学生发展的结果，评价是英语课程的重要组成部分。
英语课程的评价主要体现在主体的多元化和评价形式的多样化关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，做到既关注结果又关注过程是对学习。
二、建立学生档案袋的意义档案袋评价能够充分地实现评价主体、评价方法和评价标准多元化。
并能尊重和发扬学生的主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性，在很大程度上促进其潜能与创造性的发挥，具有很强的可操作性。
由于这些优点，档案袋评价成为评价改革的一个标志性的措施。
然而，从我国教师的实施情况来看，大部分教师并没有掌握档案袋评价的实质，只停留在形式上的作品收集和展示。
与其说档案袋评价是一种新的评价方法，不如说它是一种充分体现新的教育思想和评价理念的评价实施方案。
档案袋评价具有很好的包容性，它将测试性评价和非测试性评价有机地结合起来，实现对学生学习情况的动态把握，并能有效地培养学生的反思能力和社会技能。
“学生成长记录袋”的评价以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主；以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。
三、如何建立学生档案建立英语成长档案袋的目的是通过大量的材料的收集和学生对材料的反思，客观而形象地反映出学生在英语学习各方面（包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化背景）的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯。
成长记录袋的形成包括以下几个步骤:（1）向每一个人介绍成长英语档案袋以及制作英语档案袋的材料。
英语教研组档案封皮
英语教研组档案封皮公司歌唱比赛策划书一、活动背景与目标公司歌唱比赛是为了激发员工的团队精神和创造力，同时也是为了提高员工之间的凝聚力和相互了解。
通过此次比赛，我们希望能够为员工提供一个展示自我、发挥才华的平台，同时也希望借此机会增强公司的企业文化和员工归属感。
二、活动主题本次活动主题为“唱响职场，展现风采”。
三、参赛人员本次比赛面向公司全体员工，每个部门可以自由组队参赛。
每队人数限定在5人以内。
四、比赛形式与内容1、比赛形式：比赛分为两轮，初赛和决赛。
初赛采用现场演唱形式，每队演唱一首歌曲；决赛采用视频录制形式，每队演唱一首歌曲，并提交一段不超过3分钟的团队介绍视频。
2、比赛内容：员工可以自由选择歌曲类型和曲目，但必须符合公司形象和文化。
劳动合同书封皮在劳动关系的构建中，劳动合同书扮演着至关重要的角色。
它不仅明确了雇主与员工之间的权利和义务，还为员工提供了保障自身权益的法律依据。
而在劳动合同的外观设计上，封皮作为其不可或缺的一部分，也传递了合同的重要性和严谨性。
一、设计理念劳动合同书封皮的设计应与其内容和功能相辅相成。
封皮应给人留下深刻的印象，凸显其庄重性和严肃性。
设计应简洁明了，使人一眼就能看出这是一份劳动合同。
封皮上应包括易于辨识的合同编号和标题，以方便查阅和使用。
二、外观要素1、颜色选择：为体现劳动合同的正式和严肃，封皮颜色一般选择深蓝色或黑色，这种颜色可以给人一种庄重、沉稳的感觉。
2、合同编号：在封皮的醒目位置，标注合同的编号。
这不仅方便查询和管理，还能防止误投或混淆。
3、标题设计：封皮正中央应明确标注“劳动合同书”字样，以明确其内容和性质。
字体应选择粗黑体，字号适中，以突出标题的重要性。
4、其他信息：根据需要，封皮上还可以包括合同签订日期、有效期、雇主名称和联系方式等其他必要信息。
这些信息有助于提供合同的背景和使用情况。
三、材质选择为保证劳动合同书的耐用性和质感，封皮一般采用优质的纸张或合成材料制作。
浅谈中职生英语学习电子档案袋的设计
浅谈中职生英语学习电子档案袋的设计作者：张海峰来源：《中学教学参考·文综版》2017年第01期[摘要]电子档案袋评价是中职生英语学习的有效手段。
电子档案袋的设计是教师和学生沟通讨论的结果。
制定电子档案袋的设计原则，确定电子档案袋的内容和形式是开展电子档案袋研究的基础。
为了有效发挥电子档案袋在中职英语教学中的作用，对电子档案袋进行设计研究是非常必要的。
[关键词]中职英语；电子档案袋；设计研究[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0124-01电子档案袋评价是运用现代信息技术手段对教学过程进行真实、客观评价，重视学习过程中的反思的评价方式。
电子档案袋能如实记录学生的学习成长过程，其评价关注学生学习后的反思以及反思后对学生学习的推动。
档案袋形式多样，根据中职生英语学习的特点，选取和设计适合中职生的电子档案袋是开展档案袋评价研究的首要条件。
一、电子档案袋的设计原则收集和选取学生的信息采用电子档案袋的形式保存。
电子档案袋记录学生的学习过程，重点记录学生的优秀作品，突出学生的点滴进步。
学生在学习过程中的反思活动有效地推动他们进一步学习，所以，电子档案袋的设计原则教师和学生都必须清楚明白。
1.构建全方位、多元化的评价体系。
重视学生评价内容的多元化，关注学生的学习成绩，及时了解学生的品德以及多方面潜能的发展。
因此，我们在设计学生电子档案袋时不仅要重视学生的学习成绩评价，而且要关注其他方面如作品、荣誉等的评价，做到评价主体和评价方法的多元化。
2.体现以评价促发展的原则。
电子档案袋评价重视学生发展，坚持用发展的观点看待每个学生的进步。
评价要以学生的基础、需要和发展为出发点，促进学生专业知识、英语学习等的全面发展，关注学生的进步过程。
3.体现实用、方便、安全的原则。
设计的对象是中等职业学校的学生，所以应尽量设计得实用、方便、易于操作。
由于中职生的认知基础、学习习惯、兴趣爱好等的特点，因此电子档案袋的设计要以实用为主，方便学生、教师的操作。
高校外语教师个性化教学档案袋的设计与探究
高校外语教师个性化教学档案袋的设计与探究发布时间：2022-08-31T03:28:52.397Z 来源：《教学与研究》2022年56卷第4月第8期作者：熊伟华[导读] 高校外语教师设计个性化教学档案袋，不仅能满足外语教师专业发展需要，还能引导学生进行反思学熊伟华南昌工学院，330004摘要：高校外语教师设计个性化教学档案袋，不仅能满足外语教师专业发展需要，还能引导学生进行反思学习，促进大学生英语写作能力的提升。
基于此，为更好地评价外语教师教学水平和职业素养，文中简要阐述外语教师构建个性化教学档案袋必要性，分析高校外语教师个性化教学档案袋设计趋势，探讨高校外语教师个性化教学档案袋设计步骤，旨在提供一些有益参考。
关键词：高校；外语教师；档案袋；设计引言个性化教学档案袋，是具有个人色彩的教学档案，包含教师参加的会议、编写的教材以及研究的课题等实物以及上传到电子载体中的相应文档。
设计个性化教学档案袋，既可以实现档案双重价值，又能体现档案多元文化价值，满足外语教师专业发展需要。
所以，有必要设计个性化教学档案袋，通过学习、评估、反思，加深对外语教学实践的理解，提升教学品质。
对此，探究如何设计高校外语教师个性化教学档案袋是本文研究重要内容。
1外语教师构建个性化教学档案袋必要性1.1有助于实现档案双重价值外语教师构建个性化教学档案袋，有助于实现档案双重价值。
高校外语教师构建个性化教学档案，可以使得人事档案朝着更加规范化、程式化以及行政化方向发展。
不仅如此，高校外语教师构建个性化教学档案，还可以强化外语教师自主参与人事档案建设的意识。
传统意义上的人事档案千人一面，揭去人事档案的姓名标签后就难以识别。
个性是人事档案的纵深面，只有个性化的档案，才能满足对人事档案主体的筛选、识别和使用，才能满足自身专业发展的需要和文化传承，真正实现档案的双重价值。
1.2有助于满足外语教师专业发展需要外语教师构建个性化教学档案袋，有助于满足外语教师专业发展需要。
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英语教师培训档案袋的设计湖北师范学院大学英语部高旭阳随着英语新课标的贯彻和实施，英语教师培训制度和项目纷纷出台，培训活动热潮一片。
培训效果可行吗?培训内容被受训者内化了吗?培训理念得以践行吗?这一系列追问使我们有必要对英语新课标培训模式和方法予以重新审视和定位。
笔者在此推出一种在美国教师培训中运用较为普遍的评价方法——培训档案袋评价，旨在给各级各类机构的外语教师培训项目带来有益的启示。
1．培训档案袋的内涵及其背景依据国外学者对档察袋的内涵有着不同的界定：“研究者们将教师评价档案袋定义为教师作品的收集，充分展示教师教学知识和技能的精彩之处。
”（wolf，1995）。
美国国家教学专业标准委员会（The National Board for Professional Teaching Standards）网站这样描述：“档案袋用来捕捉教师在现场和真实环境中的教学情况，从而使评价者能检测出教师们是怎样将知识和理论转化成实践。
”（Reese，2004：20）。
档案袋评价（portfolio assessment）是教育评价领域近年来涵现的一种全新的发展性评价工具。
回眸其历史演进的轨迹，它最初用来评价学生，体现了学习是个过程，学习评价也应有“过程评价”的思想。
上世纪末，它逐渐移植到教师评价领域。
作为一种教学卷宗（teaching doesier），在加拿大已有近二十年的历史了，在美国，教学档案袋作为教师反思自己的教学实践和外界评定教师教学效能的重要工具已受到广泛的认同。
上世纪90年代中后期，档案袋在美国引进到教师的职业培训中， Wilcox（1996）认为：培训档案袋的建构就是一个激励受训者对教学策略勤思敏行的过程，从而引导他们勿入沼泽。
培训档案袋的发展和实施在美国的教师教育中已越来越普及（Zeichner & Wray，2001）。
大多数教师教育计划都是通过建构不同形式的教师档案袋得以实施的，因为不同的国家鉴定机构、学校和当今国家教师教育鉴定委员会（National Council for Accreditation of Teacher Education）都极力推举用一种行为表现性结果来确定那些上岗或正在进行继续教育证书培训的教师的能力水准（Dietz，1998；Porter，Youngs，& Odden，2001）。
在国内中小学教师培训中，吉林教育学院等依据档案袋评价理论，结合欧美中小学教师培训评价经验，在第三期骨干教师国家级培训和省级培训中率先使用了档案袋评价法，取得了良好效果（王秀霞，2002：55）。
2．培训档案袋建构的运行模式2．1 培训档案袋的具体内容程序2．1．1 解读（Reading）外语教师堵训活动都有以某个特定问题为中心的培训模式和鲜明的培训主题，这个主题就成了受训学员选择知识的起点和依据，提供了培训档案袋的评价目的。
档案袋的第一部分就是受训者搜集将要阅读的相关文献材料，它可能是新方法和策略的概述、创新理念的阐释、或从有关专业杂志里摘录的文稿。
此部分档案袋内容为培训者提供与培训主题有关的材料和证据的输入空间。
如某省教育学院举办了主题为如何通过任务型语言教学途径培养学生的综合语言运用能力的国家级英语骨干教师培训班，学员于是从各种途径搜集一些相关学习材料，教师亦为学员准备一些比一般的学习材料更为宽泛的可利用资源，包括常规的文献书籍、音像资料和有关网站或可供咨询的电话号码等。
教师在给学员布置阅读任务前可明确提出下列问题：1）什么是任务型教学途径?为什么提倡任务型教学途径?2）任务驱动型学习活动的目的是什么?3）如何为任务驱动型学习活动选择语言材料?4）如何设计活动的原则，形式及类型?受训教师可分成学习小队（group），带着具体问题进行大量的输入性阅读，培训教师监控指导学员的阅读进程并提供示范性的读书笔记、读书感悟、读书日志等，培养他们“以读促写，以写促学”的反馈良习。
2．1．2 互动（Interacting）培训档案袋的第二部分收集的是受训教师在充分解读文献资料后，展示在小组和团队中参与交互活动（Interactin）和吸纳新知识的情况追踪。
互动的本质是主体与环境或不同主体之间的资源交换。
在学习情境中，互动是指学习者在学习目标的指引下，依据已有和新获取的信息对情境做出反应，并根据反馈进行调整，直至实现这个目标的过程。
互动探究模式包括学员之间互动、学习小组之间互动、教师与学员之间互动等。
教师作为整个互动模式的指导者，应为学员设计具体的操作步骤：1）合理组织，学员以随机的方式分成若干小组，并赋予每个成员适当的角色定位。
2）制订规则，学员依次发言，做个人笔记，内容包括本人的阅读后的观点，组内他人不同双点，组间交流结果等。
组长综述本组讨论结果，向教师和全体学员提出。
教师提出问题供学员讨论，并做好讨论中的指导、讨论后的归纳、总结和讲解等工作。
受训学员在互动探究中记下自己完整的学习日记和心得，为档案袋提供该部分的重要实证材料和教师评价学员的主要依据。
在互动反馈中可准备如下档案项目（artifacts）：互动档案项目（Interacting art ifacts）a：互动活动的照片（photographs）b：学习日志评价（Journal as sessment）c：课堂活动项目（In-Class entries）d：小组头脑风暴活动的表格（Group brainstorming charts）e：小组讨论的一致性结果（group consensus product s）f：同伴评价（peer assessments）g：问题及解决办法（Problems/solutions）h：互动项目（projects）在互动项目中，学员对同伴的读书感悟和课堂学习笔记的评价似乎是培训中的一个难点，但却又是一个核心项目。
在互相评判中，受训教师之间能够相互效仿、激发，使新理念和新方法能够在潜移默化的评判中为教师所感悟和内化。
2．1．3 展示（Demonstrating）受训教师解读了足够的有关新培训理念的文献资源，通过互动反思和探究，对原来的固有的知识结构进行了重新编写并在头脑中试图建构了一种新的知识图式。
于是摆在他们面前的就是如何将理论付诸实践，在培训基地学校的课堂上展示其理论的实效性，其展示的流程是：1）培训者现场展示； 2）受训者现插观察后展开讨论、总结培训者的经验和问题，作为自我反思的起点；3）受训者反思自己的教学现状；4）受训者依据习得的经验设计自己的问题解决方案并予以实施和公开展示；5）对方案的实施过程和效果在同伴和师生间进行开放式的分析评价；6）依据分析评价，形成新一轮问题解决方案。
档案袋展示部分的项目不妨可呈现如下内容：展示项目（Demonstrating artifacts）a：展示材料（Illustration）b：教师评价（Teacher assessment）c：上课计划（Lesson plans）d：他人的反馈（Feedback from others）e：录像（video）f：检核表（Checklst）g：教师自制材料（Teacher-made materials）2．1．4 反思（Reflecting）外语培训的新理念在经过受训教师的解读、互动探究和实践展示后，培训教师必须引导学员就所见所闻、所感所悟进行总结性分析、评价和反思，学员对新理念的理论和实践的总结性反思是提高培训效果的实质所在，也是培训档案袋组建的核心所在。
其主要是由受训教师的反思日志构成，透过反思日志的字里行间，反思者的思维痕迹清晰可见。
在美国，不少教师培训档案袋的反思部分通常由三部分组成：其一是对读书笔记和读者反应的思考；其二是对课堂互动行为和课堂展示反馈的反思；其三是对接受检测的观点和策略的反思（WilCOX，1996）。
受训者的反思模式可概述为：1）学习者在培训中学到哪些有益经验?2）学习者发生了哪些变化（理念和行为）?3）学习者采取了哪些实际行动来促成这些变化?反思环节亦可归纳为三步曲：1）我们做了什么?（What?）；2）我们学到了什么?（So what?）；3）我们现在该如何做?（Now what?）。
反思部分的档案袋项目可作如下归纳：反思档案项目（Reflect ive a rt ifact s）a：正式的反思论文（Formal papers）b：教学理念的叙述（Philosophy of teaching and learning）c：对档案项目的评价（Evaluation of artifacts）d：有效策略的描述（Descriptions of effective strategies）e：自我评价（Self-evaluation of teaching）f：未来目标（Goals）下面是A市某中学的B老师参加省组骨干教师培训班后，就所全面系统地接受task-baskked language teaching的教学理念后所写的反思片断，或许能给正在受训的教师提供点启迪。
2001年4月我参加了省外语骨干教师培训班的学习，系统接受了task-based language and projec-based language learning的教学理论的学习。
让人颇感几分意外的是，本次培训一改过去“专家讲，教师听”的灌输模式。
开学的第一天，学员先抽签，根据抽签卡上的字母分6个小组入座。
培训教师Z用了仅20分钟阐述了此次培训的安排及要求，然后就是小组活动。
Z老师从国内较有影响的杂志和专著中复印了12篇与任务型教学途径相关的文章，并分发给每个小组（每组2篇），组长引领组员进行了阅读，探讨和交流，第二天，每人交一份题为：“我眼中的任务教学法”的学习心得，并在组内进行了充分的切磋和交流，组长总结并写好总结报告。
第三天为全体学员参加的组际间交流，观看教学录像，Z教师作最后总结。
三天下来，我觉得这种教师事与的互动模式给我留下了深刻的印象，我对任务型教学途径有了全新的认识。
培训的第二周，我们去了培训基地学校观摩了几节公开课，然后进行了组内和组际间的评估性交流，Z 教师对此作了总结性评价。
紧接着Z老师给每组布置了实施展示的任务，不同的小组接受不同的教学内容，以小组为单位进行了为期3天的准备，每名学员都深入到培训学校进行了演练，组内评判，组际交流，实习阶段达两周。
第四周，学员返回基地，对三周来的培训效果进行了反思性总结。
大家普遍感到此次培训注重了参与、合作和探究的过程，不再有过去“听时心情激动，用时无从下手”的困惑。
我也深深体会到任务型教学有着“3P教学模式”和“五步教学法”难以比拟的优越，它让学生在任务驱动下用语官做事，大大激发了学生的兴趣和主动各与意识，课堂环境和学生的实际生活紧密相连，学生觉得想说话，有话说。