大学新生英语学习情感策略的探究

大学新生英语学习情感策略的探究

作者：安洁，霍秋菊

来源：《教育教学论坛》2013年第15期

摘要：针对部分大学新生英语学习兴趣不大、学习效率不高的情况，本文拟对学习者在英语学习中的情感因素以及有效运用情感策略等问题进行积极探索，以促进其更好地发挥学习潜能，提高学习效率。

关键词：情感因素；情感策略；大学新生；英语学习

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0230-03

在英语教学领域，针对部分学生英语学习兴趣不大、学习效率低下的现实，众多学者已就如何帮助学生调整个人心理和情绪、充分实施情感策略进行了大量的调查研究，并得出了有效的结论。但是，对于大学新生而言，如何挖掘英语学习潜能，培养积极向上的情感态度仍是一个有待深入研究的课题。本文的研究对象为河北科技大学外语学院大一新生，调查内容为学生英语学习中情感策略的使用情况。经调查显示，英语学习中，仅62%的学生运用记忆策略和认知策略，善于运用情感策略、社交策略的学生所占比例很小。本文拟探讨大学新生英语学习中的情感因素以及如何有效运用情感策略等问题。

一、情感的内涵和情感策略在英语学习中的作用

在外语教学中，情感指学生在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。情感策略是学习者在语言学习中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。

从教育心理学角度看，学习过程中影响学习行为和效果的最大因素之一是学习者的情感控制。就情感态度与英语学习的关系而言，积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。情感策略有助于学生发挥自己的潜力，提高学习效率。相反，消极的情感态度则影响语言学习。如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与语言学习活动；过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用英语表达，展现自己的语言知识和语言技能。

大学新生刚从中学校园走出，心理状态和学习习惯仍保有中学的特点。他们的情感很大程度上还带有直觉性与不稳定性，对事物的认识多为感性认识，而非经过理性分析，因此一旦感觉外界事物不合自己口味，就会兴趣索然，甚至产生逆反心理。由此，在学习过程中，大学新生应充分发挥学习的积极情感，增强学习兴趣，调整学习态度，树立自信心，锻炼意志力，主动积极参与英语学习活动。

二、大学新生英语学习过程中的情感因素

影响语言学习的各种情感因素相互交织，难以单独分离其中一项因素，情感因素主要可分为两大类：一是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、学习动机等；二是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等。本文就大学新生英语学习中的主要情感因素进行分析。

1.焦虑。焦虑可能是妨碍学习的最主要情感因素，表现为不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等。毕业于不同的地区、不同的中学，英语的综合应用能力存在相对较大的差异，因此大学新生在课堂上易紧张焦虑。如，怕老师提问回答不好丢面子，怕考试成绩不理想排在后面，怕和同学进行合作性学习时拖别人的后腿，等等。然而，焦虑并非总是坏事。焦虑就其作用而言可分成两大类：促进型和妨碍型。前者激发学生克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑感觉，后者易导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑。因此，当大学新生有焦虑情绪时，一定要正确对待焦虑问题，实施积极的情感学习策略。

2.抑制。抑制是个性特征的重要组成部分，是个体采取防范手段保护自我而表现出的焦虑。情感气质已近于成型的大学新生往往产生自我保护、避免犯错的抑制心理。不管内向型学生还是外向型学生均会采取防范手段保护自我而产生抑制运用目的语进行必要的语言实践。因此，课堂中，有的学生害怕在师生面前出错丢面子，在课堂上保持沉默或是根本不听课，以逃避教师的提问和其他一些课堂活动。因此，大学新生要尽可能培养自信心，敢于表达自己、表现自己，并且能勇敢面对自己的错误并改正之。

3.动机。动机通常指学生为了满足某学习愿望所作出的努力。Gardner和Lambert（1972）把动机分成工具型和综合型两类。许多大学新生疲于应付考试，英语学习的求知欲，即内在动机，已转化为高考中英语科目取得好成绩。因此，许多新生直接面对英语学习动机空缺的困惑。心理学家认为，从长远来看持有综合型动机的学生比仅仅为了文凭或好工作的学生更有可能学好英语，因为工具型动机使学生从学英语的最终目标中分心，并且，为工作而学习的学生因目标太遥远易丧失信心；而持有综合型动机的学习者对学习有热情，为学习取得进步而感到满足，最终能取得良好的学习效果。所以大学新生应努力激发自己的综合型动机和内在动机。

三、大学新生在英语学习中运用情感学习策略的有效途径

1.积极参与营造活跃轻松的课堂氛围，降低自身的语言焦虑。大学英语基本采用多媒体教学，多媒体使大学英语教学内容多姿多彩，激发学生学习英语的积极性。但是多媒体环境下，学生目视电脑屏幕，耳听教师、同学或课件的声音，缺少情感的反应。学生要积极利用老师提供的机会发挥自身的主动性创造性。对于老师提出的较简单的问题，积极回答，增强英语学习的自信心。对于某些具有挑战性的问题，应尽力降低焦虑心理，以巧妙的方式勇敢尝试回答，配合老师，积极参与到课堂活动中去，积极营造轻松活跃的课堂氛围，将自身的课堂焦虑降到最低限度，逐步培养自信心。

2.培养英语学习兴趣，激发英语学习动机。刚刚成功完成高考后，许多新生在刚进大学最初一段时间进入英语学习动机空缺期，所以大学新生应努力形成正确的英语学习动机。动机产

生于需要。在英语学习过程中，学生可以深入了解英语在国际、国内和日常生活中的重要作用。学生可以对中西方思维方式、人际关系、价值观、宗教信仰、风俗习惯、审美情趣等诸多方面的差异作进一步了解，培养起自身的英语学习兴趣，激发自身的英语学习动机。

3.学会合作，善于表达自己的情感并理解、照顾他人的情感。在英语交际过程中，要恰当实施情感学习策略，合作是必不可少的要素。积极相互依赖代表了小组成员之间积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。语言从很大程度上讲，是方便人们交流的工具。在英语交际过程中，学生应懂得合作，适时换位思考，乐于向同学提供帮助，倾听别人的意见，在表达自己的情感的同时，理解并照顾他人的情感。

4.主动配合老师，建立良性师生关系。伍德罗？威尔逊说过，大学的生活应该是师生之间完全自然的日常交流，如此，学生才能意识到知识的重要；与善于思考的人交往，能使人好学善思。根据大学新生的情感特点，如对老师的授课方法、态度等产生偏见，他们会对该学科失去兴趣，而且，课堂上的英语交际活动与学生对英语的掌握程度有很大关系。学生不仅在课上要积极配合老师，参与课堂活动，也要经常与老师谈心，表达自己内心的感受，建立良性的师生关系。

四、结论

情感因素及情感策略对英语学习具有极其重要的影响。学生可积极参与营造活跃轻松的课堂氛围，降低自身的语言焦虑，培养学习兴趣与动机，学会合作，善于表达自己的情感并理解、照顾他人的情感，建立良性师生关系，巧妙运用情感学习策略有助于大学新生有效发挥自身学习潜能，提高英语学习效率。

参考文献：

[1]Oxford R.L.Anxiety and the language learner，new insights[J]in J.Arnold，Affect in language learning.Cambridge：Cambridge University Press，1999：58-67.

[2]王炤，周新武.情感策略在英语学习中的作用[J].黑河教育，2010，（3）：10-11.