浅谈德育在初中数学教学中的应用

浅谈德育在初中数学教学中的应用

【摘要】在数学教学中，不只是传授知识，培养学生能力和发展智力，要根据数学的学科特点，对学生进行德育教育。为此，我谈谈自己的做法及肤浅体会：①结合数学教材内容的丰富性，对学生进行爱祖国、爱科学的教育；②结合传授数学知识，对学生进行辩证唯物主义教育；③数学教学中，培养学生严谨求实的作风；④结合数学教学的常规性，培养良好习惯。

【关键词】初中数学教学德育教育应用

教育家赫尔巴特曾说过：”教学如果没有进行德育只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的”。在数学教学中，不只是传授知识，培养学生能力和发展智力，要根据数学的学科特点，对学生进行德育教育。为此，我谈谈自己的做法及肤浅体会：

1.结合数学教材内容的丰富性，对学生进行爱祖国、爱科学的教育

数学教材上的插图，应用题和一些数据材料都蕴含着丰富的思想内容，指导学生阅读材料后，告诉学生，我国自古在数学研究应用方面就已经有了辉煌的成就，古代的科学成就令世人瞩目。现代的丰硕成果同样也令身居世界各地的中华炎黄子孙引以为豪。这些真实典型的数学史，不仅可以激发学生强烈的爱国热情和民族自豪感，而且也激励了学生学习的积极性和进取精神。

2.结合传授数学知识，对学生进行辩证唯物主义教育

2.1 实践的观点。数学是从现实世界中抽象概括出来的科学，如讲”勾股定理”时，教师要说明早在公元一世纪，我国古代数学家在多次实践的基础上总结出了”勾广三，股修四、经偶五”的规律（即勾三、股四、弦五），并且借助图形对该定理进行了两种巧妙的证明。让学生明确，任何一个定理、公式的形成均来自实践。”实践、认识、再实践、再认识”是人类掌握自然规律的正确途径。从而培养学生善于从客观事物中发现规律、掌握规律的能力。

2.2 辩证的观点。在教学中，我有意识地用辩证法的观点阐述教学内容。教给学生严密的逻辑思维，论证方法，使学生受到辩证唯物主义的教育。比如在讲授平面直角坐标系时，首先讲平面直角坐标系是一种划定点位置的工具，它把几何中研究的基本对象”点”与代数中研究的基本对象”数”联系起来，通过平面内点与有序实数对的对应关系，将一个点在平面内的位置，由它的两个坐标（横坐标、纵坐标）确定下来。由此加以引申，我们整个社会，实际上也有一些无形的坐标系，每个人进入社会后，就像平面内的点一样，都在寻找自己的位置。一般说来，个人的定位参数概括起来也有两个，即个人的先天因素和后天因素。在这两个因素中确定定位高低、好坏的唯一能动因素是后天因素，那就说明个人在社会上的定位，在某种程度上与自己的后天努力是密切相关的。因而告诫学生，在初中这个人生观发展的十字路口，每个学生都应正确认识自己和社会，确定正确的人生

目标，端正人生态度，为以后长大成才而努力学习。

2.3 在抽象概括中渗透联系和发展的观点。在教学中引导学生发现知识间的内在联系，从知识的联系和发展中找出异同点，沟通数、形、式与应用题之间的内在联系。

3.数学教学中，培养学生严谨求实的作风

3.1 言传身教，从自己做起。数学是一门严谨的学科，教师首先要有严谨、负责的态度。进行概念教学时，要运用数学语言完整、精练地叙述；对公式所起的作用要讲得确切；在板演过程中要有条有理，推理要步步有根据；书写要规范，避免”圆”和”园”、”连接”和”连结”混用。

3.2 严格要求，从小事抓起。数学中，教师要有意识地培养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度。不合格的作业，一定要令其重做。要严格指出，在实际工作中点滴差错都有可能给国家造成很大损失。从而一点一滴培养学生精益求精，实事求是，谦虚谨慎的优良作风。

4.结合数学教学的常规性，培养良好习惯

良好习惯的培养也是对学生进行思想品德教育的一个重要组成部分。因此，应当在教学中严格要求学生，抓住一切时机，反复进行训练培养良好的学习习惯。

注意培养学生专心听讲、认真书写作业的习惯及敢于正视困难，战胜困难的学习精神。学生在学习上遇到困难请教时，不是马上给他们讲解，而是鼓励他们重新审题思考，引导他们从不同的角度进行分析，直到独立解决问题为止，从而增强了学生的成功感和自信心，培养了独立思考，敢于挑战困难的精神。如在学习完函数图像后，通过对各类函数图像特征的总结，如有的是直线、有的是抛物线、有的是双曲线、有的是折线等，启发学生，人生的道路并不是一帆风顺的，就如同函数图像一样，有时平坦，有时崎岖；有时高潮跌起，有时低潮绵延，应始终保持冷静向上的人生态度，去经受成功与失败的考验。

总之，德育工作是一个系统而庞大的工程，做好德育工作对于我们每一个教育工作者来说任重而道远。作为一名数学老师我们要如春风化雨，于无声处滋润学生的心田，要做到自然妥帖，使学科内容与德育内容做到和谐统一。