农村中学英语口语教学探索与实践
浅议农村中学英语口语教学
高的要求 ，在此基础上也更加重视英语表达能力和交际能力 生分配适 当的学习任务 ， 促进学生 的学 习。首先 ， 要增加英语
的培养 。但是 ， 从 长期 的教 学实践来看 ， 农村 中学英语 口语教 口语测试 的分值 。 测试 的主 旨是获得教学信息的反馈 ， 通过反 推动教学 。第二 ， 英语 听力 的练习对于提高 口 学仍然存在一些 困难。 如何提高农村 中学英语 口语教学水平？ 馈来调整教学 ，
英语 教 学 。
一
人 发号 施令 ： “ Ｔ ｏ ｕ ｃ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ ｍ ｏ ｕ ｔ ｈ ． Ｓ ｈ ｏ ｗ ｍ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ ． ｅ ｔ ｃ ． ”
其余根据指令做相应动作 。 表演 中同学们不仅掌握 了知识点 ，
还增强 了同学之 间的互动。提高了学英语 的兴趣 。
技术的使用 ， 营造 良 好 的语言环境 。 学生会很感兴趣 。 学生会 点教授学生掌握知识 点 ，同时要配合适 当的 口语 练习来巩固
在情境中深入角色 ， 自觉主动实践 ， 又能在表演 中充分展露 自
教材学习。
己的才华 ， 在相互评价 中体现 自 我。 二、 多样化的教学方法 。 调动学生学 习热情 。
考， 在思 考的同时培养 学生合理 的逻辑思维 。
（ 二） 、 小 组合 作式英语教学 新课改强调 ， 要改变“ 教师为 中心的课堂 ” ， 向“ 学生为 中
探索 中前进 。
心课堂 “ 转变 ， 形成 以教 师为主体 ， 学生 为主导的灵活 的教学 方式。在练习过程中 ， 可 以采用两两合作 、 多人合作及各种情
【 三） 、 任务式教学
关键词 ： 良好的氛 围 多样化 的方法 开展课外活动 ，
农村初级中学英语口语教学策略之探究
境 的 熏 陶 了。
创设外语 的情景 中， 利用 已有 的情 感去体 验生 活、 去领 悟知识 ； 另外 ． 们 我
出 了今 后 对 农 村 中 学英 语 口语 教 学的 几 点 策略 ， 以便 改 进 、 高农 村 中 学 生 的英 语 口语 水 平 。 提
Ｉ 关键 词 】英语 教 学
提 高能 力 发 展 水 平
语 言 的最 终 目的是 为 了 交际 ， 语言 教 学 的最 终 目的 也 是让 学 生 能 利 用 所 起 他 们 的学 习动 机 ； 有 当 学 生 有 迫 切 的 学 习愿 望 时 ， 能 自 觉 积 极 地 投 只 才
第 三 ， 相 当 口语 水 平 高 的英 语 教 师 。 当 前 ， 一 定 数量 的 乡镇 中 、 无 有 小 也可 以假设情景 ， 让学生进入 角色 ， 去感 受， 在活跃 的气氛 中得到新 的知识
学 英 语 教 师 由 于受 传统 教 育 的 影 响 ， 时 不 注 意 口 语 教 学 ， 加 上 自 身 口 平 再 升华。
中国
衄
繁 蔼 蓠 鹰
农 村 初 级 中 学 英 语 口语 教 学 策 略 之 探 究
◆ 雷庆 华
（ 肃 省 金 昌 市 永 昌 县河 西 堡 中学 ） 甘
【 要 】本 文从 农 村 中 学英 语 口语 教 学 的现 状 入 手 ， 合 自 己 多年 的教 学 实践 经验 ， 出 了 当前 农 村 中学 英 语 口语 教 学 中存 在 的 问题 ， 摘 结 指 提
农村中学英语口语教学点滴体会
完毕后 ， 对学生的表演进行鼓励 ， 表扬 ， 充分肯定他们敢于开 口讲英语 的进步做法 ， 及时指出他们的错误 。鼓励学生大胆 的用英语发言 ，一方面可 以提高学生的学习英语的积极性 ， 还可以帮助学生养成开 口讲英语 的好习惯 ， 又能提高了所有
学 生学 习 的积 极性 。教 师 对学 生 用 英语 会 答 问题 的 评价 时 ，
平很差 。许多学 生在课堂上都不敢用英语说话 ， 这就要求 教 师不断鼓励学生学会英语对话 。由于学 生的英语水平不高 ， 平时学生用英语对话 ， 表演或 回答老师 的提问时 ， 免要 在 难 用词 和语法等方 面出错误 。 教师对学生 的错误要采取适当的
容 忍 态度 。千 万 不 能一 听 到 学 生讲 错 了 ， 上 打 断学 生 的 话 马 去 纠 正 学 生 的 口语 错误 ， 样 会 打 断 学 生 的思 路 ， 响 他 们 这 影 的对话 或 表 演 ， 缚 了他 们 的手 脚 ， 产 生不 良的 、 谨 的 心 束 并 拘 理 压 力 ， 们 处 于 尴 尬 的地 步 。 教师 应 在 学 生对 话 或 表 演 使他
・
农 村初 中学生英语 口语表达能力差是英语教育工作者
必须正视和解决的一个现实问题 。 教师应 当不断提高 自身素
质， 在教学过程 中尽量创造宽松 、 和谐的课堂教学环境 ， 善于 思考研 究 ， 开展多样的 口语教学活动 ， 为学生的 口语交流提 供更多的交 流机会 ， 使得他们各个方面全面发展 ， 从而真正 提高农村初 中学生的英语语言的综合运用能力 。
慢养成用英语说话 的习惯。小组讨论完后， 根据时间组当堂 表演 ， 让他们在 课堂上做英语对话表演 ， 人人 都有用英 语发 言的机会 ， 既诱发 了他们 的求知兴趣 ， 使学生在轻松愉快的 气氛中掌握重点 、 难点问题 ， 培养他们的 自学能力 ， 又使他们
让农村初中学生英语说得更精彩
让农村初中学生英语说得更精彩摘要：主要是探讨如何激发初中学生开口说英语的几点做法，目的是消除初中学生的“哑巴英语”和“中国式英语”，提高学生开口说英语的信心与动力，从而让学生把英语当作真正的语言来看待。
关键词：初中生；英语口语；先听后说英语是一门语言学科，其最终用途是用于交流而获得信息与写作。
和听力一样，说的能力同属口语能力。
随着英文电视、电影以及网络的普及，人们对外语口语越来越重视。
作为中学教师，如何培养学生说的能力也变成为教学大纲的要求之一，下面是本人多年教学的一些理论指导和实践。
一、加强课堂开口说英语的习惯和能力1.关爱学生，营造情感流动的课堂教师亲切的话语、微笑都可能增强学生强烈的学习欲望和信心。
我在讲授牛津初中英语9a unit 6 “detective stories”时，课文的情节设计理由让学生回答，我用亲切的语言提问，如“cute girl/boy， i believe you can answer this question”。
学生在轻松的氛围中与我交谈，课堂教学氛围就比以前活跃多了，还能达到满意的效果。
2.灵活教学，强化课堂口语的训练在平时的口语教学中，教师应当精心设计课堂口语训练活动，以新颖多样、多彩的教学形式和科学的教学策略，有计划地设计大量的、高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语交际的能力。
3.适时评价，激发学生的学习兴趣当学生在回答时出现错误，教师可用“yes，but...”等评价用语，在学生怕说错而不敢大胆举手发言时，教师可说：“never mind”，“don’t be nervous”等调动学生开口说英语的积极性，提高学生学习英语的自信心。
在平时课堂教学中教师也应多用“very good”，“you are excellent”。
二、开展课外活动，培养学生的交际能力1.校园英语角找一个固定场地，拟订固定活动时间，英语教师进行适当指导，每次活动都设计一个不同的主题，让学生自由会话。
农村中学实践英语口语教学的策略
农村中学实践英语口语教学的策略摘要：随着素质教育和新课改的不断推进，加上英语已经成为全球普及最广的语言，英语在人们日常生活中的影响越来越大，已经成了人们生活和工作中的重要组成部分。
那么怎么去提高英语的综合应用能力，特别是口语的应用能力，这个问题在农村中学的教育中显得尤其艰难，如何去进行行之有效的解决策略，才能够提高农村中学英语口语实践教学的有效性，进行了以下探讨。
以便改进和提高农村中学学生的英语口语水平。
关键词：农村中学英语；口语实践；克服障碍；创设语境大家都知道学习语言的最终的目的是为了和别人交际，我们从人类学习的历程中不难发现，口语始终在英语学习中占据着最重要的地位，随着素质教育的不断发展老师们用英语教学也会越来越普及，这是以后英语教学发展的必然趋势，但是我发现在实际的运用过程中却存在着诸多问题急待解决。
农村中学英语中的口语实践教学，则尤其突出。
下面我就针对这个问题并结合农村英语教学的具体情况，探讨如何能做出行之有效的解决策略。
一、消除口语学习的心理障碍，激发学习兴趣根据调查结果显示，心理因素是学习过程中一个很重要的因素，很多时候掌握不好所学课程都是因为心理因素造成的。
所以，这时教师要通过多种有效的途径根据每个学生不同的心理因素去对学生进行引导和启发教育，激发学生产生对英语学习的兴趣，以及培养他们良好的学习态度，从而消除学生的心理障碍。
比如在口语学习的过程中，学生总是怕说不好而不敢大声地把英语说出来，怕说的不好教师和其他学生会笑话自己，久而久之就对口语的学习从心理上产生一种恐惧的心理情绪。
这时教师们就要充分发挥自己的想象力去思考多种针对每个同学情况不同的对策，给学生进行鼓励，增加同学们的信心。
用教师真实的爱心去了解每个同学的情况，对学生多一份关心和热忱，使学生多一份信心和勇气。
二、创设情境，趣味教学，激发学生趣味一般，小学生们对一种客观事物认识都是通过形象思维进行的，很少会用抽象思维去思考问题，如果用传统的英语教学方法去教学生就很难取得好的效果。
农村中学实践英语口语教学的策略
农村中学实践英语口语教学的策略如何改变农村学生对英语口语不重视的现象呢?我在自己教学的道路上探索出一套行之有效的启发学生讲英语的策略。
一、如何引导学生开口？开口讲英语对农村学生来说是最难闯的一关，学生平时说惯了方言，让其说普通话都难，再加上对自己英语水平的不自信，要启发他们开口是很难的。
针对这种情况，教师就只能引导和启发。
首先引导学生对英语产生兴趣，兴趣高于一切。
最开始我就是从少部分对英语感兴趣的同学入手，引导他们积极开口讲，对那些基础较差的学生则鼓励他们大声朗读课文，以强带差。
我是这样引导学生的：在口语和听力课前五分钟，要放一首简单的英文歌曲，课前可以重复一首歌，直到学生学会唱为止，在上课时可以让一组或一个学生演唱，由此起到活跃课堂的作用，这样再开口用英语讲就很自然了。
而真正引导学生开口讲英文到习惯用英文，我花了两周多的时间。
我是这样具体操作的：从读课文、回答问题开始。
上课时，一有机会就点学生读课文，基础好的就回答问题。
问题多从简单入手，回答问题的学生也讲究层次，着重引导学生积极思考，多开口回答问题，平时多用这类句子：“try again”、“don’t worry，take it easy”、“i think you can do it well next time”，对有进步的学生及时奖励：“very good”、“well done”。
对话是要求生生互动的行为，有的同学边讨论边写下来，有的同学用汉语对话，有的干脆不开口，自己读书。
对这些情形，我只能用不同办法来解决：边讨论边写的学生，我要求他们只能写提纲和关键词；用汉语对话的同学，我让他们用汉语的思路整理一下对话点，主要内容要用英语讲出来；有些基础实在太差的，就让其多听多读，从基础入手。
哪怕时间花得长点，说得慢点，学生只要敢于开口就是取得了进步。
二、学生谈论什么内容?学生敢开口说了，拿什么丰富他们的话题呢?我的方法是：(1)扩展知识面，学好关联学科。
农村学生也能说得精彩——谈农村初中英语口语教学
中 考 英 语 增 加 了 口语 测 试 ．这 让 好 不 容 易 适 应 了 听 力 测 试 的一 部 分 农 村 初 中 师 生 有 些 恐 慌 ， 习 惯 了 笔 试 的 他 们 感 到 有 些 不 适 应 。 前 ， 村 初 中 生 英 语 Ｅ语 表 达 能力 与 新 当 农 ｌ 课 课 程 标 准 的 要 求 相 差 甚 远 ， 与 城 市 初 中 生 也 存 在 着 较 大 差 距 。农 村 初 中 英 语 课 堂 上 ， 语 音 准 确 、 利 地 朗读 课 文 能 流 的 同 学 不 多 ， 能 脱 离 课 本 进 行 交 际 的 更 是 少 之 又 少 。 大 而 在 部 分 农 村 初 中存 在 着 这 样 一 种 令 人 痛 心 疾 首 的 普 遍 现 象 ：
树 立 远 大 的志 向 。教 师 在 日常 生 活 和教 学 实 践 中要 抓 住 一 切
在农村初中 ， 口语 至今 年 才 列 人 中考 考 试 内容 ， 试 一 直 笔 是 传 统 应试 教 育 检 查 学 生 学 习情 况 的 主要 手段 。 为 了 提 高 学 生 的 笔试 成 绩 ．很 多 老 师 在 教 学 中往 往 只 注重 语 法 和 句 式 的 操 练 。 堂 上 大 多 是 教 师 讲 ， 生 听 ， 少 口语 互 动 。 师 不 注 课 学 缺 教 重 口语 教 学 ， 生 不 重 视 口语 训 练 ， 了典 型 的 “ 巴英 语 ” 学 成 哑 。
二 、 高 农 村初 中 生 口语 能 力 的策 略 提 １转 变教 育观 念 ． 要 想 提 高 农 村 初 中生 的 口语 能力 ．教师 和学 生就 必须 从
些 在 考 试 中 屡 屡 得 高 分 的 同 学 却 在 简 单 的 日常 英 语 对 话 中 “ 以 启 齿 ” “ 巴英 语 ” 了农 村 中 学 生 无 法 逾 越 的 “ 难 ，哑 成 尴
提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告
提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告头桥中学宋峰燕一、课题的提出（一）现状分析根据《上海市中小学英语课程标准》的目标，暨培养学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力。
人类自从有了语言以来,一直是以听和说作为交流信息的主要形式。
随着科技的发展，国际大市场的形成，人们所处的社会环境空前开放，各国之间商业、旅游、外交往来日益频繁，英语作为交际手段的国际性也越来越强.因此，英语口语也越来越受重视业些语言学家开始提倡学习英语要注重口语,坚持口语第一,或听说先。
这种方法叫做口语法（Oral Approach）后叫做听说法（Audio—lingual Approach）.但在教学实践中，我们发现远郊地区的学生普遍存在这样一种现象：重书面表达，轻口头表达；阅读能力一流,口语交际能力很差。
形成这种现象的原因有很多方面,学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面，同时教师的传统教学理念和方法是另一方面；因为如何在英语教学中渗透二期课改的理念，创设情景，引导学生体验情景,提高口语交际兴趣就显得尤为重要；特别是针对远郊农村地区更具有实际意义和价值。
本人就我校日常口语教学状况,自编了学生问卷，对初一到初三300多位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。
并随堂听课36节,课后与300多位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平.问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。
只有34。
2％的同学认为口语在英语学习中，比较重要,因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。
61。
7％的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习,特别是初三毕业班。
只有19.2％的学生表示说英语时很自信，不怕说错。
84.2％学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。
57。
5％的学生认为自己阅读、写作水平比说好,62。
农村中学英语口语教学的现状与对策探究
在每节课 中 ，教师都可 以留出 ３ —５ 分钟给学生 自由交流。
当然 ， 交流 的前提是教师要有一个主题 ， 让学生 围绕这个 主题进 行 口语交流 ， 激发学生的学习兴趣 。 教师可 以走下讲台在学生 中 间来 回指导 ， 促使学生进行正确 、 标准 的发言 。学生大胆 的讲 出 英语单词 ， 教师就应该给予表扬 ， 增强学生 的自信心。也 可以在
教师英语 口语教学现状 １ ． 英语 口语环境的创设
、
农村初 中英语 口语教学 问题很多 ，比如说教师的课 堂授课 完全 汉化 ，学 生的表达 能力不够 ，口语发音水平达不到标准等
等。笔者认 为农村初 中英语 口语教学有 以下问题 ： １ ． 教学方法不 当
要解决英语 口语 问题 ， 环境 的创设是非常重要的。例如 ： 在 每节课 的开始 阶段 ， 教师应该 向学生用英语做一些简单的交流 ，
二、 学生英语 口语接 受能力低
求是精简易懂 ， 不能选择过于学术性的图书作品 ， 以免给学生的 英语学习挫败感 。可节选英语周报的作 品， 让学生有感情诵读 。 也可开展英语话剧扮演活动 ， 增加学生学习英语趣 味性 。 ２ ． 教师专业培训 教师应加强 自身素质训练 ， 不断适应教材的更新 ， 保持标准 的发音才能完成教学任务 。 英语 口语 的教学是一个认 知过程 ， 也
方 面面都导致 了学生学 习态度不够积极和端正 ，由于专业性 质 现今 ， 许多农村英语 教师缺乏研究课程 的热情 ， 教学方法 的 更新不及 时 ， 甚至数十年如一 日的凭 主观经验教学 ， 教学设计 的
创新能力有待提高。 可 以向学校方面 申请 建设适 当的 所限， 家长 的辅 助也很有 限 ， 学生得不 到知识 的贯通 ， 会形成 恶 新颖程度 、
农村英语口语教学之我见
农村英语口语教学之我见对于很多农村初中生来说，英语是一个相对薄弱的科目，英语口语学习也存在诸多问题。
本文主要阐述了对农村初中生英语口语学习存在的问题及如何有效地改进农村英语口语教学的粗浅见解。
一、农村初中英语口语教学存在的问题（一）英语课堂过多地使用汉语进行教学我国中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了学校有限的英语课外，很少有接触英语的机会因此，教师所说的英语成为学生所听到的英语的最大来源之一，教师也成为学生学习英语的榜样而许多英语教师为了讲解的方便，在课堂上大量使用汉语进行教学，学生借助汉语来学习英语语法句型等也未尝不可，但长此以往口语水平必然会受到很大的影响，造成听说远远落后于读写的现象（二）专业教师短缺，口语水平不高很多高等院校英语专业的毕业生不愿到农村去任教，造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。
在有些学校，英语专业毕业的教师少之又少甚至没有，很多英语教师是跨专业的，甚至存在一个教师同时上英语和其他主科的现象。
农村初中大部分英语教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量少，严重影响了学生口语交际能力的培养。
现行的考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得更“明白”，学得更“彻底”，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。
学生在英语语言交际上则成了“哑巴”。
学生掌握的是抽象的语法规则，记忆的是一大堆没有用过的词汇。
最终学生做习题的能力得到了提高，而听、说、读的能力并没有得到锻炼。
（三）教学方法运用不当1、英语口语教学有其特殊性。
注重英语的交际性，需要教师和学生的共同参与。
口语课的好坏与教师的教学方法紧密相关。
有的教师认为在口语课上的一个重要特点是“挑错”、“纠正”，并认为这是严格要求学生的表现，其实口语教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法达到学生口语练习的最大实践量。
对于学生的错误要区别对待，不能“有错必纠”。
浅谈农村中学英语口语教学的现状及应对策略
确性了。
另一种情况是部分教师在教授单词和短语的过程中只注重英语单词的中文含义，而忽略单词在不同语境中的运用，不举例，不说明，从而导致学生对单词、短语和句型的信息获取不完善，理解不全面，在运用过程中机械记忆、生搬硬套，有时候甚至会因为缺乏对某些简单词汇的用法的了解而闹笑话。
(3)缺乏对听力重要性的认知，或课堂处理方式有失得当。
部分农村教师在课堂教学中为了追求笔试成绩，并不注重听力的练习，而是将重心放在阅读与写作上。
部分教师在听力课堂中存在一带而过的问题，没有Pre-listening的环节，不让学生对所听内容进行预测和思考，而只是充当radio player的角色。
这就导致学生在听的时候往往心中无数，一头雾水，只是为了完成任务而听，无法获得听力能力上的提升。
而由于缺乏听力的积累，口语输出更是难上加难。
要想改变这种状况，这就对我们农村教师的专业素养和教学方法提出了更高的要求，教师必须在具备较高的专业素养的前提下掌握正确的教学方法和思路，才能对学生进行正确的引导，也才能培养出符合新时代发展需求的学生。
2.学生(1)很多农村学生在英语学习上缺乏自信心。
跟城市里接受过良好英语熏陶的学生相比，农村中学生英语基础普遍薄弱，更有零基础者。
除此以外，有些学生受周边环境的影响，对英语存在偏见，认为英语离自己很遥远，形成了英语“无用论”的认识，英语学习的积极性不高，对英语学习存在敷衍了事的心态。
(2)家庭环境的影响。
很多农村学生的父母常年在外打工，留守儿童居多，相当一部分孩子跟祖父母或亲戚居住，而这些长辈由于意识形态的欠缺或能力的不足，根本无法督促他们的学习，也很难对其学习思路及方法提出具有指导性的可行性建议。
由于距离的原因，父母与子女间沟通不畅，在这种情况下，亲情的缺失也成为学生丧失学习兴趣的原因之一。
有些学生则因家庭负担过重产生焦虑，从而无法专心学习。
(3)方言对英语发音的负迁移。
在贵州方言中，方言式的英语发音尤以/n//l/不分，/r//l/不分为代表。
浅谈农村初中英语口语教学存在的问题及改进措施
农村中学英语口语教学活动例举
ｈ ｒ ｂ ｕ ｎｔｅｅ ａｌ 生 立 即 ｅ ａｏ ｔｔ ｍ ｉ ｉｏ ｈ ？学 反 问 ： Ｍｒ Ｌａｇ ｈ ｔ Ｓｔｅｅ ． ｉｎ，ｗ ａ’ ｈ —
仿性说的训 练 ，其过程一般是 背熟
（ ）有准 备 的说 与 无准 备 的 ４ 说结合。在说的初级 阶段 ，无 准备 的说是不可能的，一般只能进行模
（ ｅｅｔ ｅＳ ｉ） Ｒ ｃｐｉ ｋｌ 。为 了使 学 生 敢 ｖ １ 于开 口交谈 ，有交流 信息 的能 力 ，
教师可以活动教学法 （ ｃｖｙＡ — Ａ ｉｉ ｐ ｔ ｐｏｃ ）为突破 口 ，从 组织活动人 ｒａｈ
学 ，教学 已不再 是孤立 的一本书 ， 而是有学生用书、教师用 书、录音
力。因为语 言学 习要模仿 ，但不仅 仅是模仿 。在 活动 中，教师除了让 学生背诵句子或对话 、进行模仿性 的训 练外 ，还必须引导学生根据 不
同的情景 和话题 自由交谈 ，这样 既 能培养学生创造性说的能力 ，又能
缺 乏
ｓ ｒｆｏ有地方音的单词读法 ，或学生 自己 已经意识到了的错误， 教师就不必一
一
事 、笑话 ，把全班学生引入一个英
语语言环境。学 习了一篇课文或对 话后 ，可以让学 生进 行复述 活动 ， 这样 既训练 了学生说 英语 的胆 量 ， 又培养了理解能力 ， 持之 以恒 ， 生 学 就能养成用英语进行思维的习惯 。 （ ）情 景 化 。情 景是 进行 口 ２ 语 交际 的必要因素， 没有情景 ， 活动
程 中应 尽量 使 用英语 ，力争 做 到
“Ｕｓ ｎ ｌ ｈ ｉ ｐ ｓ ｉ ｌ，ｕ ｅ Ｃ ｉ ｅ Ｅ ｇｉ ｆ ｏ ｓ ｅ ｓ ｈ — ｓ ｂ
试论在农村初中英语教学中开展英语口语课堂的探索
试论在农村初中英语教学中开展英语口语课堂的探索在当前的教育体系下，农村初中的英语教学一直备受关注。
与城市地区相比，农村初中教育资源相对匮乏，往往面临师资力量不足、教学条件艰苦等问题。
作为英语教学的关键环节之一，英语口语的培养显得尤为重要。
开展英语口语课堂已经成为提高农村初中英语教学质量的一项重要举掖。
本文将试论在农村初中英语教学中开展英语口语课堂的探索，希望对当前的教学实践提供一些有益的启示。
农村初中英语口语教学存在的问题农村初中英语教学中口语教学一直是一个薄弱环节。
由于师资力量不足，学校教学条件有限，学生的英语口语表达能力往往严重不足。
由于薄弱的师资力量，很多农村初中的英语老师本身英语口语表达能力就相对较弱，无法给学生提供一个良好的口语榜样。
教学条件的限制也让很多学校难以开展有效的口语教学，缺乏课堂设备、教材等也成为制约口语教学的因素。
学生的家庭背景和环境也难以给予他们良好的语言环境，导致口语能力的培养存在不小的难题。
开展英语口语课堂的必要性英语口语作为语言交际的重要手段，在现代社会的生活和工作中占据着重要的地位。
在农村初中阶段，开展英语口语课堂具有十分重要的意义。
开展英语口语课堂可以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性。
口语教学能够让学生更好地感受语言的魅力，增强学习的主动性和参与性。
口语教学可以提高学生的英语实际运用能力，培养他们的语言表达能力和交际技巧。
通过实际的口语练习，学生可以更好地掌握语音、语调、语速等技巧，从而提高他们的口语表达能力。
英语口语课堂的开展也可以拓宽学生的视野，增强他们的国际交际意识。
在当今社会中，国际交流日益增多，良好的英语口语能力可以让学生更好地融入国际社会。
针对农村初中英语口语教学中存在的问题和开展英语口语课堂的必要性，我们应该积极探索有效的教学方法和途径，开展英语口语课堂。
应该倡导“以人为本”的教学理念，重视师生互动，营造积极活跃的课堂氛围。
通过教师和学生之间的互动，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与口语练习。
谈农村初中英语教学中的口语训练
谈农村初中英语教学中的口语训练摘要：大部分学生英语口语知识的获取来源于课堂。
尤其在农村中学，更是如此。
因此，我们应该提高英语课堂教学效率。
关键在于教师设置有效的课堂问题。
本文对怎样进行英语课堂教学中的口语训练进行了分析。
关键词：情景对话多种训练合作学习组织策略口语教学自由交谈教学目的中图分类号： g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）09-0090-01要学好英语知识，有效的课堂教学是开启学生创造性思维能力、引导学生思维的启动器，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种手段。
因此，教师要以学生为中心，加强英语口语训练指导，加大学生自学的活动量，发挥其主体作用。
笔者认为可以从以下几个方面加强口语训练。
1 培养学生讲英语的习惯在课堂上教师要创设语言环境，注意情景对话，让学生练好各种句型，努力培养学生讲英语的良好习惯。
进行多种训练。
每学一种句型，学生都必须通过重复、模仿、替换、扩展等多种训练，大声把英语喊出来，达到熟练程度。
如：“hello，simon.how are you？”、this is mr wu，he is my teacher. millie，are you reading comic books？等进行角色对话。
教师用清晰的语言介绍结构的意义及语法形式。
进行重复交流活动。
练完句型，结合课文，教师可以创造一些活动。
如：把朋友介绍给另一位朋友：hello，this is mr（mrs）…描述一个活动场景：they are playing…等等。
通过这些活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。
这样在学中用，用中学，会使语言形式与语言运用相联系，这也是培养学生讲英语习惯的好方法。
2 鼓励学生用英语对话的习惯在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一些学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心里障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心里障碍。
在面对全体学生要有所侧重。
在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。
农村初中英语口语教学
浅谈农村初中英语口语教学现行中学英语新教材侧重强调学生综合运用语言能力,着眼于实际生活中的交际能力。
英语的教法和学法发生了巨大的变化。
教师主要引导学生进行真实的言语交际活动,并与学生的实际生活联系起来,通过课内外言语实际发展口语。
然而,在教育改革发展的今天,农村中学大部分学生所学到的还是“聋哑”英语,无法用简单的英语进行交流,更不能用学过的英语知识来表达自己的思想感情。
因此,如何提高农村学生的英语口语能力的问题仍需我们英语教师共同探讨。
以下是本人的一些浅见。
一、影响口语教学的不利因素(一)英语师资严重不足新课程改革要求从小学三年级起开设英语课程,六年级学生的英语水平要达到二级,(即能用简单的英语互致问候,能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
)事实上,广大农村小学仍然奇缺英语专业教师,大部分学校都是其他专业教师兼任英语教学,且思想上也不重视小学英语,普遍是敷衍了事。
所以随着时间的推移,越来越多的学生对英语学习失去兴趣,更谈不上达到什么目标了。
进入初中后,更加厌学了,导致初中英语教学的举步维艰。
(二)多数学生英语基础薄,性格内向,缺乏自信多数农村学生学习环境和氛围很差,视野不开阔,内向胆小,所以对开口说英语总有一种害怕心理。
怕出错,怕老师批评,怕被同学取笑,这种恐惧心理常常导致学生说话紧张,说英语就更加焦虑了,结果影响他们的思维和正常的交流,这些学生很不愿意主动发言缺乏自信心,处一种自我封闭的心理状态,有问不答,有口不开,给英语口语练习也带来很大的困难。
(三)严重缺乏的英语语言环境大部分农村初中英语教学设施落后,无法满足教学需要。
如多媒体室、语言室、教学vcd碟、教学软件、教学挂图等教学设备都没有,学生接触真实英语交际的机会非常有限,他们英语的学习和知识的获得主要环境就是课堂。
而在目前大部分英语课堂仍是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书,缺少学生创造使用语言的氛围和场合,口语练习也往往是教师控制的、机械的操练,缺少师生之间思想上、信息上、情感上互动而有意义的交流。
农村中学英语口语教学新探
２ 英 语 口语 教 学的 实施
程 的要求 。在 口语 教 学 过 程 中 ， 师 是 课 程 资 源 的 开 发 者 ， 学 力 锻 炼 。然而 绝大 部分 的 学生 在做 Ｆ ｅ ｌ 时候都 会有 害 羞 ， 教 教 ｒｅ ａ ｔ ｋ的 过程 的导 演 者 、 作 者 、 与 者 以及 评 价 者 。教 师 自身 的 素 质 高 畏 惧 ， 出错 的心理 。这就 要求 教 师 经 常采 用 肯定 性 和 激励 性 的 合 参 怕 低 与 口语教 学效 果 的好 坏有 着 必然 的联 系 。 语 言评 价 学生 ， 量忽 略学 生 口语 表 达 的错误 ， 说“ ｏ ” 少 批 尽 多 Ｇｏ ｄ ， 然 而 ， 农 村地 区 ， 些 教 师 的 口语 语 音 带 有很 重 的 地 方 口 评 ， 学生 经 常获得 成 功 的愉 快 体 验 ， 强 口语 表 达 的 自信 心 和 在 有 使 增
观原因， 者认为， 笔 要提 高学 生 的 口语水 平 ， 师 必 须转 变 教 学 理 达 的 机 会 ， 新 的 语 言 刺激 ， 养 他 们 对 口语 表 达 的浓 厚 兴趣 。 教 以 培 念， 了解 学 生 的 情 况 ， 实 际 出发 ， 从 创造 有 利 环 境 ， 高 他 们 学 习 根 据多 年 的教学 经 验 与 实 践 ， 者 认 为 可 采 用 以 下 活 动模 式 ， 提 笔 环 环 相扣 ， 序渐 进 ： 循 英 语 的积 极 性 以及 口语 表达 的能 力 。
农村中学英语口语教学中存在的问题及其策略探究
的 日常生活对话 这其 中一个重要原 因是学
询问信息和请求 帮助 ： （ ５ ） 能根据话题进 行情 景对话 ； （ ６ ） 能用英 语表演短剧 ； （ ７ ） 能在 以上 口语活动 中语音 、 语 调 自然 ， 语气恰 当。然而 在我们 的实 际教 学中 ．特别是农村初 级中学
的情况又是 怎么样 呢 农村初级 中学 口语教学存在 的问题
二、 农村英语 口语问题产 生的原 因 （ 一） 制度建设方面的原 因
ｖ ｅ ｒ ｙ ｅ ｘ ｐ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ／ ｃ ｈ ｅ ｄ ‘ ｐ ” 。 我们应该注意给学生灌 输 中西方文化习俗的差异 ． 使学生熟悉见面问 候、 分手道别 、 恭维与赞扬 、 道谢与道歉等方面 的文化差异 ，还要学会运 用 ｂ ｏ ｄ ｖ ｌ ａ ｎ 嘏ｅ ， 使 自己的表达更形象生动 ｆ 四） 改革教育体制及评价体系 笔试 一直是传统应试教育 检查学生学 习 情况 的主要手段 ． 而评 价教师 的教学能力的标 准也很大程度上取决 于学 生的学习成绩 上
决 这 些 问题 的 策略
镣 教 学 研 究 镳
０ ６ ２ ５ ５ ０ ）
绕所学语言知识 开展 口语交际实践活 动， 、例 如． 在学习关于外 国人就餐时先用英语给学生 介绍西餐的就餐程序 ．一般是先喝汤（ ｓ ｏ ｕ ｐ ） ． 然 后 吃 主食 ｆ ｍ ａ ｉ ｎ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ １ ， 最 后 上 甜 点 ｆ ｄ ｅ ｓ ｓ ｅ ｌ ｆ １ ，就餐 过程 中 或就 餐后 可 以喝 饮料 ｆ ｄ ｉ ｆ ｎ ｋ １ 在学 习完相关知识后 ． 学生表演书本 上 的对话 ． 进行 ｍ ｌ ｅ － ｐ ｌ ￣． 模拟关 于就 餐的真
向及基础差的学生 ． 容易产生 自卑心理 ． 进行 口语表达时 内心焦虑 紧张 ．形成 “ 越紧 张越 错， 越错越紧张” 的恶性循环 三、 矫正 口语课中学生问题行 为的策略
农村初中英语口语交际教学实效性的思考
中英语 教 学 的重要课 题 。
１ ． 农村 初 往 中， 英语交际 已经显得十 分重要。在各省市的英语 中考 中也加大了英语 口语 听 力 考试 的 内容 和分 数 比值 。中考 英语加 大 了听力考 试 后， 但 学 生 在 英语 学 习 中， 还 停 留在 学 生 会 听 就 可 以 的教 学现 状 。只 学 习与英 语 考试 有 关 的 听力 训练 ， 不 去 学 习 口语 交 际 的 内容 ， 英 语 学 习还 是 哑 巴英语 。 学生会 听英语是进行英语 口语交际的前提。 江苏 省从 ２ ０ １ ３年 开 始 ， 听 力 口语 在 中考 英语 中 占 ３ ０分 （ 总分 １ ５ ０分） 。 这就要求在平 时的英语教学中必须加 强学 生 的 口语 训 练 和 听力 教 学 ， 把 听力 口语 训练 落 实 到 位 ！农 村 学 生 的家长 很 少 有会 英 语 的 ， 由于没 有 很 好 的英语交流 的环境 ，造成学生在 学校 能用英语交 流， 回 家后 又马 上切 换 成 汉语 交流 。本 来 农 村初 中学 生 的英 语 口语 就 不 好 ，加 上 没 有 很 好 的 口语 交 流 条 件， 所 以， 农村学生学 习英语都是哑 巴英语。 英语 听力 和 口语 交 际是 农 村 初 中学 生 的一 个 难 点，由于农村小 学许多学校英语课 的开设流于形 式， 农村初 中学生的英语基础很差。根据我们调查 ， 在七 年级开学时的英语基本知识水平测试 中， ６ Ｏ分以下 的 学生 占一半 以上 。８ ０ ％的学 生不 能用 英语 进行 简单 交 流。 在七年级第一次英语考试的英语听力中， ８ ０ ％以上 的 学 生在 听力 测 试 时产 生畏 惧 心 理 ， 怕 听不 懂 ， 结 果 越 怕越 听不 懂 ， 有 的 学 生连 一个 单 词 都 听懂 ， 许 多学 生 听不懂 就 不 听 ， 靠 瞎猜 去 任选 一个 答 案 。 比如 有 一 个男学生 ， 英语基础知识 薄弱， 第一次 听力考试 的 ３ ０ 分得 了０分。问他原 因时， 他说我听不懂英语 ， 连一句 也 不知 道 什 么 意 思 ， 要 他 自己说 几个 英语 单 词 ， 他 也 说 不 出来 。 他 的英语 口语 是 零 口语 。 在 许 多学生看 来 ， 听英语难 ， 说英语更难 ， 所 以产生 了畏惧心里， 因为产 生了畏惧 ， 所 以就信心不足 ； 因为信心不足 ， 所以越 听 越 听 不懂 ， 最终 形 成 了一个 恶性循 环。
农村中学开展英语口语课的设想
【 孙俊 三． １ 】 教育 学原理
（ ） ３ 学生的积极性 。调查结果显示 ，５ ％的学生 认为英语 口语 ９ 对其英语学 习非常重要 ；６ ％的同学认为口语练 习能提 高英语 水平 ， ６ 大多数同学对练习 口语持积极态度。他们在 电影或者 电视上观看外国 电影 、英语演讲和辩 论时 ， 倍受鼓舞 ；看到城市里的小学生都可以和 外国人 用英语交流 ，对他 们是一种 刺激 。当他们从那些在外打工回乡
生 的素质 ， 使他们毕业后能够在社会中多一个生存的技能 。
４ 价 值 意 义
（ ） ２ 教学方 法陈旧。这些教师毕业后从教 ，每天承担繁重 的教 学任务，他们很少或不可能有机会再去进修学习 ，教学比较单调、传 统， 缺少互动 。教师也多采用中文 ｉ课 ，不可能安排时间操练 口语。 井
校领导 重视程度不够。
英语 口语课在农村中学 的开展对教育 的改革有很大的促进作用 ， 使 英语 口语成为英语教学 的重要组成部分之一 。［语训练又是培 养阅 １ 读和写作能力 、学好语 音、词 汇和语法的重要教学 手段 ，加强听说能 力 的培 养是 当代英语教学 的趋势 ，又是提 高我国英 语教 学 的努力 方 向 。 抓 口语 ，使之 成为教学 手段 ，早日占领课堂 ，可以使课堂教学 先 生动活泼 ，学生学习轻 松输快 。通过 口语学 习英语 ，是学习地道英语 的英语语音、语调的可靠保证。中学 阶段是学 习英语的黄金时期 ，因 此 ，从此阶段就 注重英语口语的培养是塑造社会综合型人才的重要途
９ ３南Ｉ科 煞 ２０年第 期 ｌ 工 Ｏ９ ８
教 科 园 地
农 村 中学 开 展 英语 口语 的 设 想 课
王
摘 要
雪
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
农村中学英语口语教学探索与实践
泸州市田家炳中学桑波
【内容摘要】听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，英语口语在语言学习的四项基本能力中，是“说”的技能，其水平的好坏直接影响着语言交流传达的效果，和学生学习英语的兴趣及信心，况且农村中学生英语口语表达令人堪忧，口语教学没有被重视。
中学英语课程改革顺应时代发展的要求，将培养学生的口语能力提高到了新的高度。
因此，在中学英语教学阶段，提高学生的口语交际能力显得非常重要。
那么,怎样实施英语口语教学,才能取得良好的教学效果呢? 笔者结合教学实践,对中学英语口语教学策略作了探讨,旨在与大家共享和交流。
关键词：农村中学英语口语探索与实践
一、英语口语的重要性及现状
中国与世界的联系越来越紧密，在国际上的影响越来越大，英语也因此被越来越重视。
具有一定的外语能力是现代社会人际交往需要的基本素质，而看一个人是否掌握一门外语，很大程度上是看该人能否用这门外语进行交流。
新一轮中学课改也顺应时代发展的要求，将培养学生的口语能力提高到了新的高度。
然而，在口语教学过程中还存在着许多问题。
由于受以教师为中心的传统思维的影响，一方面，它形成了学生被动听课的习惯，师生之间缺乏必要的交流互动，口语课也习惯多听少说，几乎成了英语听写课或英文背诵课；另一方面，受此影响，学生越来越看重考试的分数，而不是看能用英语表达多少东西，因此有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难；课堂上，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿意开口说话，也怕自己说错，怕被嘲笑；在教学中缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了中学生口语能力的发展。
二、英语口语教学的探索与实践
1.建立新型的师生关系
美国路易斯安那州立大学课程与教学系的教授，小威廉姆·E.多尔（William
E.Doll,Jr.）在《后现代课程观》中提出，在英语口语教学中必须建立新型的师生关系。
这种新型的关系就是要在思想上树立新的教学观念，通过师生间的对话，通过教学反思来形成良好的课堂氛围，提高课堂学习效率。
这种理念对新课程标准下的英语口语教学来说至关重要。
新课程也强调，教学是师生间的交往，教学互动，师生相互交流，相互沟通，相互启发，师生分享彼此的经验知识。
一方面，教师在课堂上是领导者，指导者，但决不是独裁者，教师起的是组织教学活动，指导学生学习的作用；另一方面，教师也是参与者，教师与学生一起进行互动，能与学生建立平等的朋友关系，能让课堂气氛更和谐。
有位教育名师曾经说过：“如果你不从心的深处热爱着你的学生，你便教不好你的学生”，要使学生用英语大胆地进行交谈，就要适时地为他们创造一个和谐轻松的环境，建立良好的师生关系。
在课堂上，老师要尊重学生的个体认知能力，挖掘学生学习的潜能，多鼓励表扬学生，引入奖励机制，进行多元评价，调动其积极性，消除他们学习外语的焦虑感和压迫感，同时增强学生的认知内驱力和自我内驱力，帮助学生树立交际的信心和勇气。
2.加强小组合作学习
美国著名教育家David Koonts在20世纪70年代提出了合作学习（Cooperative Learning），它以教学中的人际合作与互动为基本特征。
小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，共同完成口语实践课前老师布置的各项任务，在口语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与口语活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。
小组活动在英语教学过程中是最常用的一种方式，特别是在中国的中学生中，一般每个班平均有四五十个人，很难进行互动，这时分小组是最佳方案。
很多时候都可以用小组讨论形式完成。
在进行小组讨论的时候，必须要有教师的指导和督促，实践证实，如果没有教师在一旁督导，学生就会很自然的用母语交流，也很有可能教师给的讨论问题是“What kind of role do you think music plays in our life？”而学生却津津乐道的在讨论“Who is your favourite football star?”结果学生既没用英语交流，也没完成教学任务，成果也无法展示。
3.营造语言学习环境，激发学生交际的兴趣
要摆脱目前农村中学生学习英语“哑巴”的困境，鼓励学生大胆开口说英语，
出路之一就是老师要充分利用农村山区中学外语学习资源和条件，努力建构“自然与真实的”语言环境，营造与学生生活相关的语言氛围，让学生融入轻松和谐有趣的语言环境中，在真实的语言情境或模拟的情境更好地组织思维，激发他们交际的兴趣和需要，并准确、得体地用英语进行交流。
但是，语言的学习和使用都离不开特定的环境，语言环境的缺乏，将严重影响语言输入量的摄取，并制约着英语学习活动和效果，影响着学生运用英语表达和用英语思维能力的提高和发展。
所以我通过以下途径来营造语言学习环境。
①.用实物或直观教具来创设语言环境
中学生的思维方式和认知过程以直观为主，直观具体有型的事物容易让学生识记和储存，在课堂上，老师用实物和直观教具创设语言环境把抽象的语言变得具体直观化，符合学生学习语言的规律特点，又有助于学生语言思维方式的形成和迁移，更能激发其交际的兴趣和动力。
例如，在学习动物时，我就让学生带上各式各样的动物头饰，课室就成了“动物园”，学生就你一言我一语地交谈起来：I am a goose. I can fly. I can sing. I can swim and I can walk. I am a turtle. I have two small eyes and four short legs.I can swim slowly…….通过创设这些语言情境，即简单又联系学生生活实际，迎合了他们的心理需求和爱好，符合他们的性格特征，所以课堂气氛活跃，学生参与课堂交流的积极性很强烈，兴趣浓厚。
②.用图片或简笔画来创设语言情境
图片颜色鲜艳夺目，形象逼真，画面精美；而简笔画生动活泼，笔画简单，形简意赅，造型逗人喜爱，都是学生喜闻乐见的绘画艺术。
用图片或简笔画来创设语言情境即能引起学生的注意又能激发学生用英语讲的兴趣，因为图片和简笔画描述的是一个情景一个意思，学生可以先看图，明图意，后讨论，老师则出示一些关键词，供学生说话时使用，学生可以充分发挥他们的想象力、思维判断力和创造力进行口头描述。
这是帮助学生练习英语口语再好不过的教学手段了。
③.用故事来营造语言氛围
看故事、听故事、表演故事是中学生最为喜欢的活动和爱好。
根据这一特点，我经常把课文对话改编成一个个与中学生生活相关连的故事，用一个完整的故事贯穿整个课堂教学，我是导演是编剧，学生是演员，让学生在我编好的故事里，依据情节，发挥想象，自由表演，运用所学的英语知识和英语技能，进行语言交
流。
学生在我精心设计的故事里参与课堂活动的兴趣非常高涨，个个都争着来表演，大胆地用英语进行会话，课堂气氛活跃。
学生不但思想得到了熏陶，口语表达能力也逐步提高和发展。
4.开展形式多样的活动，为学生提供更多交际的机会
农村学生学习英语最大的问题就是缺少英语环境，学到的英语知识没有实践和运用的机会和场所，也没有其它途径可以进一步巩固其学到的英语技能，仅靠课堂上的几节课的学习，要想让他们讲一口流利的英语，这是远远不够的，所以我常常在课堂上不失时机地为学生创造更多口语实践的机会，如：进行朗诵比赛、戏剧表演、单词竞猜等活动来锻炼他们口语交际的能力，养成开口的良好习惯。
总之，“教无定法”，口语的教与学没有一个固定的模式和单一的方法，要提高学生口语能力，让学生开口说、敢说、能说，就要帮助他们成为语言的学习者，鼓励他们将语言当成沟通的工具来学习，增强信心，品尝到学习语言的乐趣，扫除心理障碍，从而达到教学效果。
参考文献
1.《外语学与教的心理学原理》张庆宗著外语教学与研究出版社
2.《中学英语新课程教学法》安凤歧梁承锋主编首都师范大学出版社
3.《英语教学法》胡春洞主编高等教育出版
4.《心理学》叶奕乾主编中央广播电视大学出版社。