学前儿童气质与自我意识的发展课件
学前儿童发展心理学全套教学课件236p
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究的理论及方法
（六）学前儿童发展心理理论新趋向 2.人生历程理论 埃尔德于1995年提出了人生历程理论。该理论重视环 境的作用，强调环境对人生历程的影响。他认为，人生历程 主要受四大环境背景因素的影响（历史时空、生活安排、人 生关联以及人力和社会约束的背景）。
如果成人以一种急功近利的方式教导孩子，往往会导致儿
童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理问题。
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究的理论及方法
（二）精神分析学说 20世纪前期，佛洛依德从自己的临床经验出发，对儿 童的人格结构和心理发展阶段作了系统的阐述，并逐步发展 为精神分析理论。
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究理论及方法
第一章 绪论
第一节 学前儿童发展心理学研究的内 容和意义
2.心理实质： 科学心理学认为，人的心理是人对客观现实能动的反映。 心理是脑的机能 心理实质 心理是对客观现实的反映
心理的反映具有主观能动性
第一章 绪论
第一节 学前儿童发展心理学研究的内 容和意义
（二）学前儿童的概念
广义的“学前儿童”是指从出生到上小学之前（0-6、7岁） 或从受精卵开始到上小学之前的儿童。狭义的“学前儿童”是 指从进入幼儿园伊始到上小学之前（3-6、7岁）的儿童。 （三）学前儿童发展心理学的概念 研究儿童个体从胎儿开始到上小学之前心理发生发展特点和 规律的科学。
2. 发 展 的 原 则
个体成熟的原则：个体的发展取决于成熟， 成熟则取决于基因所决定的时间表
自我调节的原则：儿童的发展不是直线的， 发展的步伐有时快有时慢，有时前进有时倒退
第一章绪论
第二节 学前儿童心理研究理论及方法
3.育儿观念 父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律， 根据儿童自身的规律去养育他们。
学前儿童自我意识的发展
三、儿童自我意识发展的阶段
1 自我中心期（8个月—3岁） 生理自我； 2 客观化时期（3岁—青春期） 获得社会自我； 3 主观自我时期（青春期—成人期）进入心理自我。
L/O/G/O
意识就开始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。
3、 对自己心理活动的意识 自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始
使用第一人称称呼自己，“我是……” “我要……”“我 有……”等。这表明儿童已能完成从自己的表象到抽 象的飞跃，也表明儿童自我意识的形成。
掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。
谢谢
学前儿童自我意识的发展
一、自我意识 1、自我意识：主体对自己的反映过程。
二、自我意识的内容 自我认识 自我评价 自我调节
（一）自我认识的发展
1、对自己身体的认识
当婴儿发现咬手指与 咬布娃娃的感觉不一 样时，就有了最初的 自我意识－－自我感 觉。
2 、对自己行动的认识 如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我
（二）幼儿自我评价的发展
1、主要依赖成人的评价 教师对幼儿的评价必须客观、公正，不可褒扬过
高，也不可随意贬损。
2、 常常带有主观情绪性：幼儿一般过高评价自己
教师应帮助幼儿客观评价自己。
3 、受认识水平影响很大
（1）幼儿的自我评价从笼统、片面向具体、全面发展。 （2）幼儿的自我评价从对外部行为向内心品质发展。 （3）幼儿的自我评价从只有评价，没有论据向有论据发展。
学前儿童发展心理学ppt课件
学前儿童发展心理学ppt课件•绪论•学前儿童认知发展•学前儿童情感与社会性发展•学前儿童语言与沟通发展目录•学前儿童个性、性别角色和认同发展•学前儿童心理健康与教育干预策略绪论0103学前儿童发展心理学的意义为儿童教育提供心理学依据，帮助教师理解儿童行为背后的心理原因，促进儿童心理健康发展。
01学前儿童发展心理学的定义研究0-6岁儿童心理发生与发展的科学。
02学前儿童发展心理学的研究内容儿童心理发展的基本规律、儿童心理发展的年龄特征、儿童心理发展的个别差异等。
学前儿童发展心理学概述研究对象与任务研究对象0-6岁儿童，包括婴儿期、幼儿期和学前期的儿童。
研究任务描述儿童心理发展的普遍模式、解释儿童心理发展的原因和机制、预测儿童心理发展的可能结果、控制儿童心理发展的相关因素。
研究方法观察法、实验法、调查法、测验法等。
观察法实验法调查法测验法研究方法与技术在自然条件下，对儿童的行为进行有目的、有计划的系统观察，并记录和分析观察结果。
通过问卷、访谈、测验等方式收集资料，对儿童的心理特征、发展水平等进行分析和研究。
在控制条件下，对儿童施加一定的刺激或干预，观察其反应和变化，以探究心理现象的本质和规律。
使用标准化的心理测验工具，对儿童的心理特质进行测量和评估，以了解其发展水平和特点。
学前儿童认知发展02定义、分类及在学前儿童认知发展中的重要性。
感知觉概述包括感觉器官的发育、感知觉能力的提高等。
学前儿童感知觉的发展特点如环境刺激、经验积累等。
学前儿童感知觉发展的影响因素提供丰富的环境刺激、鼓励儿童多感官参与等。
促进学前儿童感知觉发展的教育策略感知觉发展注意发展注意概述定义、分类及在学前儿童认知发展中的作用。
学前儿童注意的发展特点包括无意注意向有意注意的过渡、注意稳定性的提高等。
学前儿童注意发展的影响因素如生理成熟、兴趣、情绪等。
促进学前儿童注意发展的教育策略合理安排活动、激发兴趣、培养自控力等。
记忆概述定义、分类及在学前儿童认知发展中的作用。
学前儿童气质和自我意识的发展
3．自我监控。自我意识在意志和活动方面表现为自我 检查、自我监督和自我控制。
第八章 学前儿童气质和自我意识的发展
第二节 学前儿童自我意识的发展
三、婴儿自我意识的发生
心理学研究表明，儿童的自我意识最初发生在婴儿期，婴儿 期是获得生理自我的时期。婴儿的自我意识以其动作的发展
为前提，与其语言的发展相联系，ห้องสมุดไป่ตู้在成人的教育下和与其
第八章 学前儿童气质和自我意 识的发展
第八章 学前儿童气质和自我意识的发展
第一节 学前儿童气质的发展
一、气质的概念
气质是人的心理活动表现出来的比较稳定的动力特征。
它表现为心理活动的速度（如言语速度、思维速度等）、
强度（如情绪体验强弱、意志努力程度等）、稳定性（如 注意集中时间长短）和指向性（如内向或外向）等方面的 特点和差异组合 。
他人的交往过程中形成的，经历了无我状态（ 8 个月前）、 萌芽（1—2岁，主体自我的形成）和产生（2—3岁，客体自 我的形成）三个阶段。
第八章 学前儿童气质和自我意识的发展
第二节 学前儿童自我意识的发展
四、幼儿自我意识的发展
幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验 和自我控制的发展三个方面。
第八章 学前儿童气质和自我意识的发展
第一节 学前儿童气质的发展
四、幼儿气质的发展
幼儿的气质在发展表现出稳定性和可塑性两大特点。 （一）稳定性。由于神经系统的类型就是人的气质的生理机制， 儿童生来就有某种气质表现，这显然是与神经系统的先天或遗传 特征有关，因此，气质是个性中显得比较稳定的方面，具有稳定 性。 （二）可塑性。幼儿的气质具有很大稳定性，但这并不是说 气质是绝对不可变的，事实上，由于幼儿期大脑神经系统尚未结 束发育，再加上后天的生活环境和教育的影响，幼儿气质的类型 或表现行为可以在一定程度上得到改变或被掩蔽。
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都有一定影响。
能力发展
基本能力
学前儿童在感知、运动、语言和社交等方面需要掌握的基本能力， 如走、跑、跳、抓握、语言表达能力等。
能力发展的阶段
学前儿童的能力发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段、操作 阶段和符号阶段等。
能力发展的影响因素
影响学前儿童能力发展的因素包括遗传基因、环境刺激、教育训 练等。
情绪调节
随着年龄的增长，学前儿童逐渐 能够调节自己的情绪，学会控制 情绪的表达和反应，以适应环境
和社交需求。
情绪表达
学前儿童开始能够通过面部表情、 肢体语言和声音来表达自己的情
绪，与他人分享情感体验。
社会性发展
社交技能
学前儿童逐渐发展出与同龄人和成人建立关系的能力，愿意分享 自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
道德观念
在学前阶段，儿童开始形成初步的道德观念，能够理解并遵守一些 简单的规则和指令。
性别角色
学前儿童逐渐开始理解并接受性别角色的差异，模仿和学习与自己 性别相关的行为和角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
学前儿童开始意识到自己 的价值，希望得到他人的 认可和赞扬，对批评和拒 绝也变得敏感。
自我评价
学前儿童开始能够评价自 己的能力和表现，对自己 的优点和不足有初步的认 识。
通过改变不良的思维和行为模式，帮助学前 儿童建立积极的思维和行为习惯。
游戏疗法
利用游戏的形式，帮助学前儿童表达情感、 宣泄情绪，解决心理问题。
家庭治疗
通过改善家庭环境、家庭关系和家庭成员的 互动模式，解决学前儿童心理问题。
团体疗法
通过小组活动和互动，帮助学前儿童建立社 交技能和同伴关系。
家庭教育指导
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幼儿自我意识的发展
二、学前儿童自我情感体验
自我体验：是个体对自己怀有的一种情绪 体验，即主我对客我所持有的一种态度。 它反映了主我的需要与客我的现实之间的 关系。
自尊是自我体验的核心。
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（一）儿童自尊的发展
自尊：是指个体在社会比较过程中所获得 的有关自我价值的积极评价和体验。
儿童在3岁左右产生自尊感的萌芽，随着儿 童身体、智力、社会技能和自我评价能力 的发展，儿童的自尊感也得到发展。
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如何培养幼儿的自我评价能力？
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增加交往活动
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讲明行为规则
聆听规则
游戏要按要求进行
我错了！······
你耍赖！
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评价外部行为
能喝下朋友一起玩 耍
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我们彼此帮助
我爱护小动物
我很 听妈 妈话
二、学前儿童自我情感体验
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所经历的阶段做了划分：
1.戏物阶段（9-10个月）：把镜子当玩具； 2.与镜像伙伴游戏阶段（12-14个月）：对
镜中的映像关注，当作伙伴微笑、寻找； 3.相倚性研究阶段（18个月）：注意镜子里
外物体的对应关系； 4.自我认知出现阶段（21个月）：借助镜子
立即摸到自己鼻子上的红点，自我认知出现 质的飞跃。
人生三大经典问题
我从哪里来？ 我是谁？ 我要到哪儿去？
我是男孩儿还是 女孩儿？
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学前儿童自我意识的发展
第二章 第一节
自我意识的概念：
自我意识：主体的我对自己、以及自己与 周围事物的关系、尤其是人我关系的认识。
自我意识包括：自我认知、自我体验、自 我调控
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学前儿童自我意识的发展
幼儿初期，往往不从事实出发，而从情绪出发进行自我评价，带有 明显的主观性。
随着年龄的增长，特别是在良好的教育下，幼儿的自我评价逐渐趋 向于客观
幼儿对美工作品的评价带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘画 和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的 作品时，尽管那些作品比自己的质量差（这是实验者故意设计的）幼儿总 是评价自己的作品不如对方，而当幼儿把自己的作品和小朋友的作品相比 较时，则总是评价自己的作品比别人的好，这一实验结果充分说明了幼儿 自我评价的主观性。来自我是一个什么样 的人？
问（一个幼儿）：你是不是班上最乖的孩子？ 答：不是。 问：为什么？ 答：因为老师经常批评我，说我不是乖孩子。
三、幼儿自我意识的发展特点
（一）自我评价发展的特点
2.从片面、表面性发展到全面、深刻性
由于认识水平低，幼儿自我评价常常是片面的、表面的。他们往 往善于评价他们，不善于评价自己
学前儿童自我意识的发展
【问题导入】
1岁前的宝宝总喜欢啃自己的手指和脚趾？可是人长 大以后为什么就不这样做了呢？
因为1岁前的宝宝还没有自我意识，他把自己的小手和 小脚当成了自己的玩具。
目录/Contents
自我意识的概述
幼儿自我意识的发展 特点
学前儿童自我意识发 展阶段
促进学前儿童自我 意识发展的策略
一、什么是自我意识？
自我意识是指主体对自身的意识，是个性形成水平的 标志。
成熟的自我意识表现在三层次：
1 对自己的机体及其状态的意识 2 对自己的外部行为以及人际关系的意识 3 对自己的知、情、意等心理活动的意识
自我意识发展表现在三个方面
1.生理自我
第二节 学前儿童自我意识的发展
唐山幼儿师范高等专科学校
实验作业：
去幼儿园进行一次自我意识 的观察记录体验。
唐山幼儿师范高等专科学校
谢谢欣赏！
二、自我意识的发生
准备阶段：一岁以前的儿童没有自我意识，逐渐 的他们知道了手、脚是自己的一部分。
萌芽阶段：一岁以后，儿童的动作和语言逐渐发 展起来，他开始知道自己身体的各部分，知道自 己和物体的关系
发生阶段：2-3岁的时候，儿童开始说“我儿童的自我意识开始产生。
唐山幼儿师范高等专科学校
（四）自我控制的发展
➢ 表现 ：独立性、坚持性和自制力的发展 ➢ 3岁，闹独立，自己来 ➢ 5、6岁，坚持性和自己控制自己的能力也
有较大的发展
唐山幼儿师范高等专科学校
“延迟满足”实验
•
所谓的延迟满足，就是能够等
待自己需要的东西的到来，而不是
想到什么就要什么，这是一个很通
俗的解释。
唐山幼儿师范高等专科学校
（二）学前儿童自我评价的发展
• 主要依赖成人的评价 • 自我评价常常带有主观情绪性 • 自我评价受认识水平的限制
唐山幼儿师范高等专科学校
（三）自我体验的发展
受暗示性 成人的暗示对幼儿自我体验的产生起着重要作用。年 龄越小，表现越明显。
小朋友特别喜欢老师的小红花和表扬。 【启示】积极暗示，帮助幼儿树立自信心，并逐渐学 会体谅他人的心情。
唐山幼儿师范高等专科学校
第九章 学前儿童个性的发展
第二节 自我意识的发展
唐山幼儿师范高等专科学校
我是谁？ 我从哪儿来？ 我又去往哪里？
唐山幼儿师范高等专科学校
一、什么是自我意识
概念：指个体对自己所作所为的看法和 态度（包括对自己存在以及自己对周围 的人或物的关系的意识）。
学前儿童心理学PPT课件
2-7岁，儿童开始使用符 号进行思考，能够进行 基本的想象和直观思维。
7-11岁，儿童开始能够 进行逻辑推理和抽象思 维，能够解决具体问题。
形式操作阶段
11岁以后，儿童能够进 行抽象思维和推理，能 够理解和运用概念和理
论。
学前儿童心理发展的特点
01
02
03
04
好奇心强
学前儿童对周围环境充满好奇 ，喜欢提问和探索。
成因
成因包括生理因素、心理因素、 家庭因素和环境因素等，如遗传 基因、大脑发育不完善、家庭氛 围紧张、缺乏关爱等。
学前儿童行为问题的干预方法
心理治疗
通过谈话、游戏、绘画等方式，帮助 孩子表达情感，解决心理问题。
行为矫正
通过奖励、惩罚等手段，纠正孩子的 错误行为，建立良好的行为习惯。
家庭治疗
改善家庭关系，调整家庭氛围，增强 家庭功能，提高家庭成员的心理健康 水平。
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并模仿成人的行为来强化自己的 性别角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
01
学前儿童的自尊心逐渐增强，开始对自己的能力和价值有了一
定的认识，并希望得到他人的认可和赞扬。
自我评价
02
学前儿童开始能够评价自己的行为和特点，并能够制
03
学前儿童逐渐能够控制自己的冲动和情绪，并能够在一定程度
创造力萌芽
学前儿童的创造力开始萌芽， 能够进行简单的想象和创作。
社会性发展
学前儿童开始对社交产生兴趣 ，与同龄人和成人建立关系。
情绪波动
学前儿童的情绪容易受到影响 ，表现出易怒、易悲等情绪波
动。
学前儿童心理发展的影响因素
遗传因素
学前儿童心理发展受遗传因素 影响，如智力、气质等。
学前儿童自我意识的发展PPT
结构
自我认识是指个
体对客我的认知和 评价,即自我认知和
自我评价。
自我体验是伴随自
我认识而产生的内心 体验，是自我意识在 情感上的表现，即主 我对客我所持有的一
种态度。
自我调节是自我意识
的意志成分，主要表 现为自我认识 个人对
自己行为活动和态度 的调控,包括自我检查,
自我监督和自我 控制等。
作用 1、自我意识能促进个体认知发展 2、自我意识能丰富个体的感情世界 3、自我意识能促进个体意志的发展 4、自我意识是道德必要的前提
Байду номын сангаас
对自己身体 的认识 1
第二部分
学前儿 童自我 意识的
发展
2 对自己行动的 意识
对自己心理活动的
3
意识
1.对自己身体的认识
几个月的婴儿甚至不能意识到自己身体的存在,不知 道自己身体的各个部分是属于自己的;随着认识能力 的发展,婴儿逐渐认识到自己身体的各个部分,如1岁 婴儿能够根据成人的指令,指出身体的某些部位;到1 岁多时,幼儿开始认识自己的整体形象,但其对自己的 面貌和整个形象的认识,也要经历一个较长的过程。
的行动。
3.对自已心理活动的意识
对自己心理活动的意识,比对自己身体和动作的意识 更为困难,因为对内心活动的意识要求较高一些的思 维发展水平。幼儿从3岁左右开始出现对自己内心活 动的意识。如他们开始懂了自己“意愿”和自己“应 该”的区别;4岁以后,幼儿开始比较清楚地意识到自 己的认识活动、语言、情感和行为等,但是幼儿往往 只能意识到心理活动的结果,不能意识到心理活动的
学前儿童自我意 识的发展
课前讨论
当问3岁幼儿“你是谁”时,他们可能会回答“我是××”,他们 更多的会说到自己的名字或者昵称;当问及大一点的幼儿时,他们 会回答得更为详细,会谈及姓名、在哪里读书、父母是做什么的、 自己的梦想是什么等
学前儿童自我意识的发展
学前儿童自我意识的发展1.观察自己：从出生到约18个月的阶段，婴幼儿开始通过观察自己在镜子中的形象认识到自己的存在。
他们会对自己进行观察，注意到自己的动作和形象，但还不能真正理解这些动作和形象是属于自己的。
2.显示自己：大约18个月到2岁的阶段，孩子开始学着表达自己的想法和意愿。
他们会使用简单的动作、声音和表情来与他人进行交流，表达自己的需求和意愿。
3.认知自我：2岁开始，孩子逐渐开始认知到自己是一个单独的个体，并且具有自己独特的身份。
他们能够说出自己的名字，并清楚地表达自己的情感和需求。
4.理解自我：3岁左右，孩子开始对自己的特点和能力有更深入的理解。
他们能够用准确的词语描述自己的外貌、性格、爱好等，以及自己的能力和成就。
5.比较自我：4岁及以上，孩子开始与他人进行比较，意识到自己与他人之间的差异。
他们可能会对自己的外貌、技能等感到自卑或自豪，并试图通过比较来建立自己的自我概念。
6.理解他人：学前儿童的自我意识发展还包括对他人的认知和理解。
孩子通过观察和与他人的互动来理解他人的情感和需求，并学会与他人合作和互动。
值得注意的是，学前儿童的自我意识发展是受到家庭、学校和社会环境等多个因素的影响。
家长和教师可以通过提供支持和鼓励来促进儿童的自我意识发展。
一些具体的方法包括：1.提供合适的反馈：家长和教师可以通过赞扬和肯定孩子的努力和成就来增强他们的自我价值感。
同时，也要指导孩子正确看待失败和困难，并鼓励他们从中学习。
2.给予自主权：让孩子有机会参与决策和自主选择，例如在玩具和衣着方面的选择。
这样可以让孩子感受到自己的能力和决策的重要性，有助于培养其自我意识和自信心。
3.创造适宜的环境：提供丰富的学习和探索机会，例如提供多样化的玩具、游戏和材料，鼓励孩子进行自主的探索和创造。
同时，也要确保孩子在安全和积极的环境中成长。
4.培养良好的社交技能：鼓励孩子与他人进行积极的互动和合作，帮助他们理解他人的情感和需求，并培养良好的交往能力。
学前儿童自我意识的发展ppt课件
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小结：
• 自我意识的概念 • 自我意识的结构：自我认知、自我体验、自我调
控
– 自我认知： • 自我概念：自我概念的特点、自我概念发展的特点 • 自我评价：幼儿自我评价的特点、如何提高幼儿自 我评价的能力
– 自我体验： • 自尊：影响自尊的因素 • 自信：怎样提高幼儿的自信
迟满足。
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学会抗拒诱惑
• 抗拒诱惑指抑制自己，不去利用机会从事能够得 到满足但是社会禁止的行动，它表现为在有人或 没有人在场的情况下，都拒绝具有诱惑力但被禁 止的愿望和行动。 – 4岁以前的儿童抗拒诱惑的能力与惩罚成正相 关，4岁以后则与说理关系密切。
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学会延迟满足 延迟满足是为了长远利益、愿望而自愿延缓目
自我意识包括：自我认知、自我体验、 自我调控
2
自我意识的结构 自我观察、自我觉知、自 我概念、自我评价等
自尊、自信、自卑、自 豪感、自我欣赏等 自觉、自主、自制、自我 监督、自我控制等
3
2、自我意识的重要性
• 自我意识是个性健康发展的关键， 对个体人格的健康发展至关重要。 正确认识自己，才能在工作学习和 生活中做出正确适合的言行；反之， 不正确认识自己说出的话做出的事就 不恰当，从而带来各种挫折和失败
价开始发生的转折年龄在3.5-4岁，5岁儿童大多数已 能进行自我评价。
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Байду номын сангаас
幼儿自我评价的特点：
（1）、主要依赖成人的评价； （2）、自我评价常常带有主观性，在一般情况下， 幼儿总是过高评价自己； （3）、评价集中外部行为； （4）、评价受情绪影响
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2、学前儿童自我体验的发展：
学前儿童自我意识的发展
学前儿童自我意识的发展－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－学前儿童自我意识的发展同学们，你小时候有过这样的疑问吗：我从哪里来？我是谁？我要到哪里去？我是男孩还是女孩？这就是人们对自我的最初探索。
今天，就让我们一起来学习学前儿童自我意识的发展。
自我意识不是生来就有的,它是个体在社会交往过程中,由于言语和思维的发展,在与他人的互动中逐渐认识自己而形成的。
婴儿的自我意识处于萌芽期。
初生婴儿不能把自己与周围的物体区分开来，他们吸吮自己的手指、玩弄自己的手或脚,就像吸吮乳头、玩弄玩具一样。
当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有了最初的自我意识，开始区分自己的身体和其他事物，发现“我”和“非我”之间有明显的分界，有了对自己身体的知觉。
当婴儿不小心把手里的玩具掉到地上，成人捡起来时，婴儿就会有意识地把玩具反复扔到地上，区分自己的动作和动作的对象（玩具）之间的关系。
他们还会不断敲打汤勺、玩具，以体验自己的动作和动作后果之间的因果关系。
几个月的婴儿就会对镜子里的自己感兴趣，会花很长时间在镜子前研究自己。
下面我们来看一个儿童自我意识发展的经典试验“点红试验”。
被试是9－24个月的婴儿，在婴儿无知觉的情况下，在其鼻子上涂上红点，然后观察婴儿照镜子时的反应，结果，18－24个月的婴儿中，立刻去摸自己鼻子的人数迅速增加，开始出现自我意识。
在随后的实验中，在婴儿的膝盖上贴上标签，把他们放到镜子前，也得到了相同的结果。
一旦婴儿能认识到自己，他们对自己的形象偏好就胜过了其他同龄小朋友的形象。
语言的发展对儿童自我意识的发展起着重要的影响作用。
1岁左右婴儿开始学会使用自己的名字，比如问他：这个苹果是谁的？他会答：“宝宝的。
”问谁想吃苹果？他会答：“宝宝吃。
”这时婴儿只是把名字理解为自己的信号，在遇到叫同名的别的孩子的时候，他就感到困惑了。
2岁左右，婴儿会使用第一人称称呼自己，“我是……”“我要……”“我有……”等，这时, 婴儿不再把自己当作客体看待，而把自己当作主体认识，开始意识到自己的心理活动。
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②
<2>强、不平衡而灵活型
③
<3>强、平衡而不灵活型
④
<4>弱、不平衡且不灵活型
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
神经系统类型是人的气质的生理机制。两者的对应关 系如表10-1所示。
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
（二） 婴儿气质的形成与类型 1.婴儿气质的形成
卡根认为，儿童遗传到特定类型气 质，并学会某种程度上调整气质。
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
一、学前儿童气质的发展
（一） 气质的概述 1.气质的概念
气质是人的心理活动表现出来的比较稳定的 动力特征，是表现在心理活动的速度、强度、稳 定性和指向性等方面的特点和差异的组合。
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
2.气质的类型 （1）希波克拉底的气质分类
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
【资料卡】
拟合度与养育 拟合度是指儿童气质与儿童必须应对的环境要 求之间的匹配程度。当幼儿本身的气质特征与环境 要求之间就缺乏吻合，儿童相应地会产生适应问题。 此时幼儿应该被支持、鼓励和帮助才能培养出面对 挑战的情感态度和行为特征。
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
（3）布雷泽尔顿的气质三类型说 布雷泽尔顿将婴儿气质划分为以下三种基本类型：
1.活泼型
3.一般型
2.安静型
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
（三） 幼儿气质的特点与教育 1.幼儿气质的特点
幼儿气质的发展表现出以下两大特点。
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
学前儿童发展心理学
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
学 习 目标
1.理解气质和自我意识的概念和结构； 2.掌握气质和自我意识发展的特点； 3.能根据气质类型和自我意识发展特点 进行教育； 4.学会分析气质和自我意识的发展特点， 及测评气质和自我意识发展的状况； 5.能初步设计自我意识发展的活动方案。
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
（1）遗传因素对气质形成的影响 相对而言，同卵双生子在大多数气质特征 上，如活动水平、注意的需要、易怒性和社交 性等都表现得更相似。这表明气质的许多重要 方面都是受遗传因素影响的。
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
（2）环境因素对气质形成的影响 俗话说，“龙生九子，各不相同”。即便是孪生兄 弟或姐妹，在气质方面也会有许多不同。例如，双胞胎 出生后被不同的家庭领养，成年后气质也会不同，这说 明环境也是影响气质的一个重要因素。
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
（3）社会文化因素对气质形成的影响 美国和中国对待害羞和沉默的儿
童的态度截然相反。不同社会文化对 不同气质和行为的接受程度不同，也 会对气质的形成产生影响。
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
（4）性别因素对气质形成的影响 性别也可能是塑造和影响气质的一个 重要因素。父母可能对儿童气质的不同反 应在一定程度上取决于儿童是男孩还是女 孩。
2.正确认识幼儿的气质特点 气质本身没有好坏之分，在接纳幼儿 先天气质的基础上，做到因材施教、扬长 避短就需要在教育中以幼儿为主体，开展 适合其天性的活动，并做到区别对待。
①血液
②黏液
体液 的分类
③黄胆汁
④黑胆汁
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
希波克拉底根据体液在人体内占优势的种类，把 人的气质分为四种类型：
胆汁质
多血质 黏液质
抑郁质
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
情绪反应快，爱发怒，不可抑制，称 为胆汁质；活泼好动，热情开朗，称为多 血质；冷静、沉稳，称为黏液质；敏感、 抑郁，称为抑郁质。虽然希波克拉底用体 液来解释气质的成因是不科学的，但他把 人的气质分为四种基本类型则比较切合实 际，对学前儿童同样适用。
3
典型心境
2
4
1
节律性
5
反应强度
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
按照这几种维度的不同组合，可以把婴儿气质划分 为以下三种典型的类型：
（1） 容易抚养型
（2） 发展缓慢
型
（3） 抚养困难
型
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
托马斯和切斯对于婴儿气质类型的行为表现的理论如表 10-2所示，被认为贴近婴儿气质认识的实际，具有代表性。
1）
既然气质是人的心理活动表现出来
稳
的比较稳定的动力特征，托马斯和切斯
定
的研究成果也表明气质的产生影响。
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2）
幼儿气质具有很大的稳定性，这并
可
不是说气质是绝对不可改变的。先天气
塑
质并不是十分典型的儿童则容易受到后
性
天环境因素和教育因素的影响。
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2.婴儿的气质类型 （1）巴斯的活动特性说 根据婴儿对活动的倾向性和行为特征将气质分为以下四种类型
1.情绪型
2.活动型
4.社交型 3.冲动型
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（2）托马斯的三类型说 托马斯和切斯把划分气质类型的维度归纳为五种。
驱避性
适应性
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（2）巴甫洛夫的神经活动说 巴甫洛夫指出大脑皮质的神经过程（兴奋和抑制） 具有三个基本特性：
1.强度
3.灵活性
2.均衡性
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
三个基本特性在个体身上存在各不相同的组 合，从而产生了各不相同的四种典型类型。
①
<1>强、平衡且灵活型
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
一、学前儿童气质的发展 二、学前儿童自我意识的发展
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案例导入
谁最像你 在一次教学活动中，教师做完示范 后问小朋友谁给大家示范一下，不同的 小朋友反应也不一样。 为什么面对同样一个任务，不同人 的态度行为和情绪反应有如此大的差异？ 面对不同气质的幼儿，成人应该注意些 什么呢？
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【资料卡】
孔子关于气质的划分 我国古代也有人提出类似气质的分类来表示人在 心理特征上的差异。孔子把人分为“狂”“狷”“中 庸”。他说：“不得中行而与之，必也狂狷乎？狂者 进取，狷者有所不为也。” “狂者”相当于多血质 的人，“狷者”相当于黏液质的人，“中行” 相当 于“中间型”。