(完整版)第四章学前儿童人格的发展

第四章学前儿童人格的发展
知识目标
1、了解学前儿童人格的概念及构成，进而宏观把握学前儿童人格的基本知识。

2、熟悉学前儿童人格的主要结构，即气质、性格、自我意识的发展特点和组成成分。

3、掌握塑造学前儿童人格的教育理念、方法和技巧，进而在实践中运用。

技能目标
1、辨别学前儿童的气质类型，对不同气质类型的学前儿童进行相应的教育。

2、掌握并灵活运用学前儿童性格的塑造方法和途径。

3、把握培养学前儿童自我意识的关键点和培养学前儿童自我意识的方法和技巧。

第一节学前儿童气质的发展
一、学前儿童气质的类型
气质：指个体对环境事件的情感和行为反应模式的特征，包括活动水平、易怒性、恐惧性和社交性等方面
影响气质的因素遗传因素、环境因素
（一）传统的“四类型说”
这个类型说是古希腊医生希波克利特认为人类气质有四种基本类型，分别是多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。

1、多血质
特点：比较外倾，善于交际，比较有精力，灵活性比较高比较变通，情感易于变化且不持久，适应能力比较强，也容易接纳来自外界的环境因素，可塑性最大，兴趣比较广泛，办事效率高，但注意力容易转移，缺乏耐心。

多血质：反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶。

2、胆汁质
特点：比较外倾，但相对比较刻板，神经系统的兴奋性占主要优势，反应速度虽然快但不够灵活，情绪容易激动、不容易遏制；但持续时间不长，行为比较敏捷，客服困难时意志力比较强，但注意力容易起伏
胆汁质：精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事。

3、黏液质
特点：比较沉稳、镇静、有耐心，自制力也比较强；但比较刻板，能够埋头苦干，但不容易适应，也不容易接受新鲜的事物，比较内倾，情绪兴奋性较弱，反应速度比较缓慢。

粘液质：稳重有余而灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气。

4、抑郁质
特点：比较内倾，反应速度比较缓慢，多愁善感，不善交际，尤其不善于与陌生人交往，对消极事情比较不安，并且难以安静，不容易接受外界的环境刺激，但感情比较细腻、隐晦。

抑郁质：敏锐，稳重，多愁善感，怯懦，孤独，行动缓慢。

（二）巴甫洛夫高级神经活动类型说
1、强、平衡、灵活型(活泼型)
巴甫洛夫认为这是这是最理想的气质类型，兴奋和抑制都很强，强度相当，并且两者容易转换。

表现：较外向，活泼，反应速度快，适应能力好（多血质）
2、强而不平衡型（兴奋型）
这种类型的个体兴奋优于抑制过程，比较容易形成条件反射，而且不容易消退，特别容易兴奋，而且不容易控制和遏制
表现：较外向，易冲动，急躁，直率，热情（胆汁质）
3、强而平衡、不灵活的类型（安静型）
兴奋和抑制都较强，不易转化，一旦形成条件反射很难改变，比较稳定
表现：较安静、内向，注意力较稳定，善于忍耐其他小朋友的要求，对环境适应相对慢（黏液质）
4、弱型（抑制型）
兴奋和抑制都非常弱，很难形成条件反射
表现：孤僻、内向，胆子较小，不易适应环境（抑郁质）
（三）托马斯、切斯的三类型说
1、容易型
这种类型的婴儿生活比较有规律，吃、喝、睡等都比较固定，容易适应环境，对陌生人适应得比较快，比较受到大人最多的关爱。

2、困难型
这类婴儿爱哭闹，常烦躁，爱发脾气，很难安抚下来，在吃、喝、睡等方面没有规律，对新鲜事物接受得比较慢
3、迟缓性
这种类型的孩子较慢性子，情绪较消极，行为反应强度很弱，不愿面对新鲜的事物，对外界环境适应和反应得较慢。

（四）巴斯的活动特质说
1、活泼型
这类婴儿在儿童期表现为坐不住、爱活动，到青年期表现为精力充沛、有
事业心、活动能力强、竞争心强等
2、情绪型
这类婴儿经常会表现出焦虑、恐惧、愤怒、悲伤等情绪反应
3、社交型
这种类型婴儿常喜欢与不同人接触，不喜欢独处，能够积极地进行社交，喜欢与人分享他们的玩具。

4、冲动型
这种类型的婴儿的突出表现就是比较冲动，他们的情绪、行为缺乏控制，并且不够稳定、变化多端、比较冲动。

他们的行为反应产生得比较快、转换和消失都比较快。

（五）布雷泽尔顿的气质类型说
布雷泽尔顿比较关注婴儿一出生时的气质差异，他根据婴儿生理机能的规律性、活动水平等指标，把新生儿分为三种基本类型。

1、活泼型
这类婴儿对外界的求知欲较强，好动，易哭闹
2、安静型
这类婴儿表现得很安静，动作比较柔和缓慢，不易大哭大闹。

3、一般型
大多数婴儿属于这一类，这类是介于活泼型和安静型中间。

小结：关于学前儿童的气质类型说还有很多，以上阐述了主要的几种，学前儿童一般都不是单一的气质类型，我们不要轻易给他们的气质类型下结论，以免造成投射性的认同另外我们要根据儿童的气质类型进行相应的教育，例如，多血质的学前儿童缺乏耐心，要发扬他们的优点，弥补他们的不足之处。

对多血质的孩子：培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头蛇尾。

对胆汁质的孩子：培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。

对粘液质的孩子：培养积极探索精神及踏实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微。

对抑郁质的孩子：培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。

二、学前儿童的气质特点
（一）稳定性
气质的最主要特点是具有相对的稳定性（帕特森的研究），它受到遗传的影响。

俗话说，“江山易改本性难移”说的就是气质的稳定性。

（二）可塑性
气质虽然是比较稳定的人格特征，但也是可以通过后天的环境和教育塑造的。

例如，一个男孩神经活动的类型属于“强、平衡、灵活”型，但却很畏缩、缺乏动力，原来他长期处于压抑的生活环境下，条件反射掩盖了原有的神经活动类型。

第二节学前儿童性格的发展
性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。

一、学前儿童性格的特点
（一）学前儿童性格的态度特征
性格的态度特征是指人对客观现实的态度不同；态度特征表现在人对现实态度方面的特点。

由以下三方面组成：对社会、集体和他人的态度（集体主义、同情心、诚实、正直等）；对工作和学习的态度（勤劳、有责任心、认真、创新性等）；对自己的态度（谦虚、自信等）。

学前儿童具体表现在合群性上的差异和对学习、生活的好奇、好问、好模仿方面。

1、合群性
在儿童与伙伴的关系方面，可以看出明显的区别，如有的孩子比较随和，富于同情心，看到小伙伴哭了会主动上前安慰，发生争执时，较容易让步。

而另一些孩子存在明显的攻击行为。

2、好奇、好问
学前儿童的典型特点就是对学习和生活充满好奇。

他们的好奇心主要体现在探索行为和提问题上，对什么都感兴趣，都想看一看，摸一摸，探个究竟。

3、好模仿
好模仿也是学前儿童对待学习生活的典型特点。

他们在好奇心的驱使下，喜欢像成人那样做事，有时会特别喜欢穿上大人的衣服等。

（二）学前儿童性格的意志特征
性格的意志特征是指人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征。

1、独立性
独立性是婴儿期发展较快的一种性格特征，独立性的表现大约在2～3岁变得明显。

独立性强的孩子可以独立做很多事情，而有些孩子离不开妈妈，表现出很强的依赖性。

2、坚持性
学前儿童的生理和心理决定他们有着共同的典型特点，就是“没长性”，他们很难长时间坚持做一件事，及时他们答应家长要做完，可是也会半途而废。

3、自制力
3~4岁的儿童自控力发展的水平还很低，主要受成人控制；4~5岁时自我控制转变的时期，主要表现为见实行和自制力；5~7岁孩子的自主性、独立型的等不断增加。

4、果断性
学前儿童在面对困难的情况下就体现出了果断性差异，有的幼儿遇到困难时能够当机立断，表现的非常果断，有的则优柔寡断，拿不定主意。

（三）学前儿童性格的情绪特征
表现在人受情绪影响的程度和情绪受意志控制的程度。

由以下四方面组成：①情绪的强度；②情绪的稳定性；③情绪的持久性；④主动心境。

1、活泼性
有的儿童活泼好动，手脚不停，对任何事物都表现出很强的兴趣，且精力充沛；而有的儿童则好静，喜欢做安静的游戏，一个人看书或看电视等。

2、控制性
学前儿童在情绪的强度上会表现出差异来，有的儿童情绪体验比较微弱，有的则比较强烈，难以用意志控制。

3、持久性
学前儿童受情绪影响时间长度不同，有的儿童遇到愉快的事情当时很高兴，事后能很快地恢复到平静状态，有的儿童这种情绪持续的时间会比较长。

4、稳定性
学前儿童情绪起伏波动的程度不同，有的取得一点成绩就会高兴不已，而遭受一点挫折就会垂头丧气；而有的儿童无论遭受挫折还是取得成绩，他们的情绪都比较平静。

（四）学前儿童性格的理智特征
理智特征是指他们在感知、记忆、思维、想象力、创造力方面的特点与风格。

表现在四个方面：①感知（观察的主动性、目的性、快速性及精确性）；②想像（想像的主动性和大胆性）；③记忆（记忆的主动性和自信程度）；④思维。

1、易受暗示性
学前儿童的认知水平很低，具有明显的易受暗示的特点，他们常常随着外界环境的影响而改变自己的想法。

2、创造性
学前期是儿童创造力发展的关键时期，他们的想象力很丰富，极具创造性。

儿童创造力发展得较晚，一般到了幼儿晚期才会萌芽或表现出来，这种创造能力明显地表现在绘画中。

二、学前儿童的性格塑造
1、发挥家长作用和营造良好的家庭氛围
2、树立成人的榜样作用
3、利用游戏培养学前儿童良好的性格
4、培养学前儿童正性的情绪
5、家园共育培养学前儿童良好的性格
6、在集体生活和实践中培养学前儿童良好的性格
7、利用挫折教育培养学前儿童良好的性格。

第三节学前儿童自我意识的发展
学前儿童的自我意识主要包括：自我认知、自我体验、自我调控
（1）1岁前，婴儿没有自我，连自己的身体部位都不认识，他们最喜欢的就是啃自己的手、脚，因为他们不知道那是自己。

（2）1岁以后，他们虽然意识到自己的身体，也能用词来标志身体的各部位，也知道自己的名字，但是这些和其他客体没有什么区别，只是一种信号而已。

（3）2~3岁，随着语言的发展和成人的指导，他们会说“我”这个代词，标志着他们自我意识的真正形成。

他们能将自己与客体分开了。

（4）4岁到5岁期间自我意识发展最迅速。

（5）自我评价开始发生的年龄期为3～4岁之间；自我体验开始发生的年龄期为4周岁左右；自我控制开始发生的年龄期为4～5岁期间。

一、学前儿童的自我认知
（一）自我认知的成分
1、自我观察
自我观察就是主体的我对客体的我进行观察。

自我既是观察的主体，同时也是观察的客体。

2、自我分析
人把从自身的思想与行为所观察到的情况加以分析、综合，在此基础上概括出自己个性品质中的本质特点，找出有别于他人的重要特点。

3、自我评价
自我观察和分析的结果就是对自我进行评价，自我评价对学前儿童的自我意识的发展有着重要的意义。

学前儿童自我评价的特点有以下几方面：
第一，从轻信成人的评价到自己独立评价；第二从外部行为的评价到内心品质的评价；第三从比较笼统的评价到比较细致的评价；第四；从带有极大主观情绪的评价到初步客观的评价；第五，开始以道德行为的准则为标准进行评价。

（二）自我认知的内容
1、对自己身体的认识
2、对自己动作的认识
3、对自己心理活动的认识
二、学前儿童的自我体验
学前儿童的自我体验指的是他们对自我的情感方面能够有所意识。

学前儿童自我体验的发展比较晚，大约到4周岁左右，他们开始学会用语言表达自己的内心感受。

慢慢地他们的体验进一步深入到与社会情感相关的体验，主要有自尊和自信。

有以下特点：
自我体验的水平不断深化
幼儿的自我体验表现出易变性和暗示性的特点。

自尊是自我体验的核心。

三、学前儿童的自我调控
幼儿的自我控制主要表现在自制力、自觉性、坚持性和延迟满足等方面。

幼儿自制的两种表现即抗拒诱惑与延迟满足。

1、抵抗诱惑
抗拒诱惑指抑制自己，不去利用机会从事能够得到满足但是社会禁止的行动，它表现为在有人或没有人在场的情况下，都拒绝具有诱惑力但被禁止的愿望和行动。

4岁以前的儿童抗拒诱惑的能力与惩罚成正相关，4岁以后则与说理关系密切。

2、延迟满足
延迟满足是为了长远利益而自愿延缓目前的享受。

观察表明，小班幼儿已经具有为等待长远目标而抑制即时满足的能力。

2岁的中国儿童在延迟满足情境中已具备一定的自我控制能力,其中包括延迟策略的使用,尽管策略的使用可能是无意识的。

（2002，陈会昌）
3、坚持性
幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高。

4～5岁是幼儿坚持性发展最快的年龄，也是受外界影响波动最大的年龄，因而是教育的关键期。