引导学生学会思考张铁刚
2024年职业教育活动周总结模版(2篇)
2024年职业教育活动周总结模版____年职业教育活动周总结____年的职业教育活动周是我国教育事业发展中的一大亮点，为促进职业教育的发展、提高青年学生的综合素质和职业能力起到了积极的推动作用。
在本次活动中，我们以“创新、担当、奋进、回报”为主题，通过多种形式和方式，推动职业教育的全面发展，取得了丰硕的成果。
下面，我将对本次活动做一个总结。
一、组织策划得当，活动内容丰富多样本次活动周由教育部、人力资源和社会保障部等多个有关部门共同策划组织，主题鲜明，内容丰富多样。
活动周期间，我们开展了一系列的活动，包括职业教育展览、职业技能竞赛、就业咨询会、职业讲座等，全方位地展示了我国职业教育的发展成就和前景，并提供了多元化的服务和机会，满足了不同学生的需求。
二、职业教育展览成果丰硕，宣传效果显著在本次活动中，我们组织了职业教育展览，并邀请相关行业单位、职业院校和企业参展，展示了各类职业教育项目、培训课程和就业岗位等。
通过展览，学生们对各种职业的需求和要求有了更深入的了解，同时也对职业教育的重要性有了更加深刻的认识。
展览期间，我们还举办了一系列的专题讲座和座谈会，邀请了一些行业专家和成功人士，分享他们的创业经验和职业规划，激发了学生们的创新和创业意识。
三、职业技能竞赛促进学生成长，展现专业水平本次活动周中，我们还举办了职业技能竞赛，包括机械制造、电子商务、建筑工程等多个专业领域。
竞赛分为个人赛和团队赛两个部分，参赛学生们通过实际操作和理论知识的综合考核，展现了自己的专业水平和技能能力。
竞赛过程中，学生们紧张而充满激情地展示了自己的才干，同时也在比较中看到了自己的不足之处，激发了他们不断学习和进步的动力。
四、就业咨询会为学生提供服务，增强就业能力在本次活动周的就业咨询会中，我们邀请了众多知名企业和人力资源专家，一对一地为学生提供就业指导和咨询服务。
学生们可以通过参加面试模拟、简历撰写指导等方式，了解企业对人才的需求和要求，提高自己的就业能力和竞争力。
六年级语文下册第一单元纲要
小学六年级《语文（下册）第一单元课程纲要》课程名称：语文课程类型：必修教材来源：人民教育教育出版社2014年版适用年级：小学六年级教学课时：17课时设计者：米村镇茶庵小学王铁鹏背景生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。
本组学材就是围绕“人生感悟”这一专题编写的。
由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，教学本组教材时，既要引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟，还要引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴含的道理，获得人生的启发，为在“口语交际•习作”和“回顾•拓展”中的学习、交流做好准备。
教师在教学时要注意单元各部分的内在联系，使本组课文的教学形成一个有机的整体。
本组学材就是围绕“人生感悟”这一专题编写的。
本单元选编的5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。
《文言文两则》通过《学弈》和《两小儿辩日》的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。
现代散文大家朱自清的《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。
林清玄的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。
赵丽宏的散文《顶碗少年》，描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。
丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结有力量”的道理。
目标（一）通过自学，同桌互助，交流展示、书写比赛等形式能准确识记、美观书写生字，体会汉字的优美，养成良好的书写习惯，提高识字写字能力。
（二）通过朗读、默读、浏览、诵读等多种阅读方法学习课文，丰富语言的积累，了解表达的顺序，领悟表达的方法，进一步发展阅读、感受和理解的能力。
（三）通过情境创设，角色体验，交流互动等方式进行口语交际，在听录音讲故事、学习汇报会的活动中，养成认真倾听他人发言，有条理地表达自己的见解，提高口语交际的水平，培养良好的语言习惯。
八年级上第四课教案：拓展学生思维空间
八年级上第四课教案：拓展学生思维空间。
一、探究问题,创造性解决问题探究问题,创造性解决问题是学科教学的重要方法之一。
学生通过对某一问题的调查、研究、规划、实施、评价过程中，不断地提出问题，构建问题，然后逐步解决问题。
在探究问题的过程中，学生需要采用不同的方法，甚至不同的思考方式，才能得到最终的解决方案。
因此，探究问题是一种全面的思维能力的训练，特别能够拓宽学生的思维空间，激发学生的求知欲和创造性思维。
二、开展项目式学习项目式学习是在社会实践或项目开发中进行的学习活动。
学生在实践中参与到问题解决的过程中，体验问题的实质，了解问题所在，获得处理问题的能力和经验。
通过项目学习，学生可以获得更加真实和激发学生需求的学习情境，从而更好地提供教育知识体系和学习体验，让教育与现实更加紧密地相连。
三、让学生发挥创造性创造力是指创新思维，即思维创新、思考新路径、新出路、新事物的思维能力。
在教育中，应该多种途径地培养学生的创造性。
在课堂上，可以采取不同的教学方法，进一步激发学生的创造力。
在课外时间，鼓励学生开展各种创新活动，如创意设计、科学竞赛等，为学生创造更多的机会，去实现自己的创新思维。
四、培养学生综合思维综合思维是在各种各样的问题情境下，运用系统性思维、逻辑思维和创造性思维等多种能力，处理和解决事物的思考方式。
在教育教学中，培养学生综合思维是至关重要的。
教师可以采用问题情境化训练、合作学习等多种教学方法，同时注重科技元素的创新应用和多元化知识体系的建构，以此培养学生的综合思维。
五、采用跨学科思维模式跨学科思维模式是指通过使用不同的学科思维方式进行综合思考的模式。
在整合多个学科领域的知识和技能时，将相互独立的学科思维方式相互融合，以演绎、比喻、类比等形式为手段，进行合成思考，创新性地解决问题。
采用跨学科思维模式的教学，对学生的学习能力和综合素质的提高有着极其显著的贡献。
在教育教学中，如果我们能够合理地运用各种拓展学生思维空间的教学方法，将学生从传统的学科性教学模式中解放出来，帮助学生进一步拓展自己的思维空间，激发他们的求知欲和创造性思维，那么，我们的教育教学工作将更加出色，产生更大的价值。
你还记得逻辑课吗
你还记得逻辑课吗？本报记者靳晓燕 2010-05-26 [字号：大中小] 温家宝总理在北京35中的讲话中说：“我上学时最大的收获在于逻辑思维训练，至今受益不浅。
”这应该说是基于丰富的实践经验而得出的箴言。
遗憾的是，逻辑思维训练的缺失，恰恰成为我们教育教学中的突出问题之一。
纸上谈兵学校逻辑教育的困境在社会上，逻辑的社会功能需求日益强盛。
比如，公务员考试、大企业、大公司招录员工考试，把逻辑思维能力作为重要考试点。
在国外，美国GRE以及其他很多类似的入学考试都用到逻辑。
在国内，一部分学校的逻辑教学得到了加强与发展，但是很不平衡，不少学校的逻辑教学不景气的状况并未得到根本扭转。
欧阳中石（首都师范大学教授，中央文史馆馆员）思维能力之高低是一个人素质如何的重要标志之一，思维能力的提高从各种学科的学习中都能得到，而最直接的应该是逻辑。
贺军（人民教育出版社思想政治编辑室主任）《科学思维常识》是目前高中思想政治课程的选修课程之一。
这本教材一经推出，就引起了广大教师和学生的强烈兴趣。
既学到了有趣的逻辑推演，又可以与同学一起探寻经典悖论的奥秘……而这些有意思的、很有吸引力的论证、推理、结论，在以往的高中教材中是没有的。
然而，在实际过程中它却受到了冷遇：目前，全国只有福建省一直坚持开设这门课，并将这门课纳入高考，作为选拔学生的课程之一。
其他省对这门课，是“望课兴叹”。
之所以会“望课兴叹”，主要有这样几方面原因。
一是从课程设置看，选修课程不是学生必须完成的学科。
按照课程标准的规定，一个高中学生只需修满政治的四个必修模块，就可以毕业。
这意味着，高中学生可以不进行选修模块的学习。
二是从教师师资看，政治教师自身受专业知识、能力水平的限制，对这门课缺乏驾驭能力。
三是受高考指挥棒的影响，“考什么学什么”，已是一个不争的事实，这在一定程度上限制了这门课的推广。
四是培训的力度有待加强。
刘培育（中国社会科学院哲学所研究员，中国逻辑与语言函授大学董事长）现在的学校教育中，包括大学和中学，有多少人能很清醒、很深刻地认识到逻辑思维训练的重要？相反，我们看到的是，一些高校的逻辑课被取消，甚至有的重点大学的哲学系也不开逻辑课。
Lesson13Seasons教学设计
Lesson 13: Seasons 教学设计秦皇岛市抚宁区大新寨学区牛兰甸小学张铁刚教材分析：本单元的话题是四季。
本课需要学习有关四季的四个名词winter, spring, summer, autumn和四季的不同特征以及put on, take off 两个动词短语。
本课的特点是描述四季的不同特征，讨论在不同季节所穿戴不同的服装，本课可以与本单元及四年级曾经学过的12个月份和表示天气的单词整合在一起。
学情分析：六年级学生已经有了一定的逻辑思维能力和认知能力，学生已经掌握了有关天气和服装的单词，又有以前对How’s the weather? 的学习做铺垫，谈论四季学生感兴趣的话题，再有在多媒体及各种教学手段的吸引下，学生容易进入状态，从而喜学、乐学。
学生学习本课时的问题我认为主要在于是否能够灵活运用所学的知识。
教学目标：1、知识目标：（1）能听说读写单词及短语：winter，spring，summer，autumn，put on，take off . （2）能听说并认读单词：hat，scarf, winter coat, shorts, T-shirt, trousers, sweater。
2、能力目标：（1）培养学生的听说读写单词的能力及运用所学进行交际的能力。
（2）能根据所学，会用I put on __________. I take off ________. 说出一年四季穿什么衣服，脱下什么衣服。
（3）能根据所学，让学生能够用英语描述各个季节的特征。
3、情感目标：让学生了解不同的季节穿不同的衣服，培养学生对日常生活知识的了解。
教学重点:（1）能听说读写单词：winter，spring，summer，autumn, put on，take off .（2）能够用语言描述四季的不同特征，谈论不同季节里的天气、服装。
教学难点:能正确使用单词和语法对四季的不同特征进行描述。
教具学具准备:多媒体课件教学过程：Step 1: Warming up1. GreetingsT：Hello, boys and girls.2、The months song.T：Today I bring a song for you. Let's sing together.(设计意图：用欢快的歌曲，引学生入英语课堂，以旧引新。
小学六年级数学听课心得
小学六年级数学听课心得好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。
这里给大家分享一些关于数学听课心得，供大家参考。
数学听课心得1今年暑假，我有幸参加了县教育局对各小学数学教师的培训，虽然只有短短的七天，但却让我受益匪浅。
在本次培训中，班主任做到了精心安排，严密组织，培训知识切合我们教学实际，理论的提升，课例的充实，使我的教育观念得到进一步的提高与更新。
一、老师新理念的引入，使我深刻反思在培训过程中，老师阐述了自己对小学数学的独特见解，比如：转变学生的学习方式，引导学生自主探索，创设民主和谐的教学氛围，鼓励学生和他人合作学习、交流分享，在老师的引领下，我的思想深深受到震撼，作为一名数学教师，我思考得太少，平时对如何上好一节课，对于学生的长期发展考虑得并不多，甚至是忽视了这一方面。
以前重视知识的落实，忽视知识的形成过程;重视单一解答方法的教学，忽视数学思想方法的渗透，听了本次培训后，使我明确了以后努力的方向，在今后的教学生涯中，我要不断地学习理论知识，学习新的课改经验，使自己成为一名学习型的老师，真正做到“活到老，学到老”。
二、同行之间的交流，使我得以取长补短本次培训，汇集了几十所学校的老师，每个培训小组都推荐了一名教学经验丰富的老师上了一堂示范课，他们丰富的教学经验和课堂驾驭能力。
让我学到了很多。
在课余闲暇时间，则是我们交流的时候，我们每天都有研讨的问题，有课堂教学方面的，也有班级管理方面的，还有对某一细节讨论的，在交流过程中，我还了解到其它学校的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的一些困惑，以及对新课程教材的把握与处理，从中涉取一些先进的经验充实提高自己。
总之，此次培训，犹如为我打开了一扇天窗，拨云见日，使我豁然开朗。
培训之后，我会以的姿态迎接新学期的到来。
数学听课心得2一年来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实、认认真真的态度来对待我的工作。
在年末之际，此就一年来的工作作以下总结。
2014高一教学论文 引导学生学会思考张铁刚
引导学生学会思考【关键词】作文，真话、引导、思考、好奇心、想象力、怀疑精神、创新能力（一）中国的教育，属于政治的附属性事业，背负着极强的政治任务。
——题记学生议论文写不好，多数情况下不是表达技巧的问题，而是学生对生活缺乏感悟，不会思考。
我们观察学生可以发现，凡是有些探究意识、爱思考问题，甚至经常说“感到苦闷”的学生，发议论的水平相对比较高，因为他是有感而发，而不是无病呻吟。
思考意识来自独立的生命意识，有了属于个人的阅读，有了属于个人的思考感悟，意志不再由“正统思想”取代，有了奇思妙想，人也就慢慢地“立”来了，有了自己的独立的思考。
讲真话是人的本性。
2010年诺贝尔化学奖三名得主之一的根岸英一说过，“比老师更重要的是自己。
”他的意思不难理解：学校是具体实施教育的地方，教师是具体的引导者，而最终一切都要靠自己，通过自己的思考，去发现，去创造。
有独立思考精神的人，才是对社会有用的人。
这些年，教师们反映议论文教学困难多。
除了高考作文的指挥棒缺乏制导系统，我更多关注到的是，现今的教育似乎并不提倡“独立思考”。
我们的教育方法中的靠认真刻苦，靠时间投入，靠死记硬背，靠大量做题，靠反复练习，可以让考试成绩优异，让钢琴演奏熟练，让生产成本降低，但这些都不能替代创新和创造。
——虽然大家也讲“思考”重要，然而一旦学生的思考不是“标准的”而是“独立的”，麻烦就来了，人们似乎看到了一个异端，看到了一个叛逆，看到了一个需要“帮扶””或“会商”的对象。
清华大学聘请的某外籍华人教授来执教，就惊叹说：“清华大学的学生像是只会考试的文盲”，清华的大学生居然不会思考，更别提其他大学了。
长期的应试教育标准答案的训练，让学生的思考中规中矩，在作文写作上更是不敢越雷池一步。
北京一考生写《我有一双隐形的翅膀》，大意说自己生在北京，有北京户口，升学、工作都会得到优惠照顾，这等于有一双隐形的翅膀。
结果被判为0分。
这隐形的优越性，高中生都能感受到，但成人却讳莫如深！这不是警告学生不要独立思考，只能人云亦云吗？0分作文《想唱就唱，想抄就抄》，以另类视角，另类表现，写出了一名桎梏在身的中学生对社会的观察和思考。
小学数学教师国培心得体会5篇
小学数学教师国培心得体会5篇很荣幸我参加了这次“宁夏中青年骨干教师小学数学教师国培”，小学数学“国培”即将画上圆满的句号。
在这段时间的学习中，我认真聆听了数学教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格和先进的教育理论，使我受益匪浅：既有观念上的洗礼，也有理论上的提高;既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。
下面谈谈我的体会：一、聆听专家讲课，在收获中提高在本次小学数学国培培训讲座中，专家们的报告，内容既深刻独到又通俗易懂、既旁征博引又紧扣主题、既发人深省又生动有趣。
他们就“教师的职业道德修养”、“小学数学课程标准”、“小学数学教材全册分析”、““小学数学教材分册分析”等一些专题的讲解和阐述，为我的教学活动提供很好的指导。
“书到用时方恨少”，学习了他们的教学理论知识后，自己的思想真可谓是豁然开朗，许多困扰了自己很长一段时间的教育教学问题也迎刃而解。
以前常常以为自己在课堂教学时把课上完就行了，从未认真去深思过什么才是好课，学生在这堂课中究竟学到些什么。
通过学习使我明白：作为一位数学教师，必须具有渊博的数学知识，熟练的操作技能，良好的思维品质和独特的人格魅力，教师不能只是把数学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，更不应该只是把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而要成为学生学习的伙伴，在问题面前教师和同学们一起寻找答案，在探究数学的道路上教师要做学生的知心朋友。
教师要从“知识的”转变到“学生数学研究的参与者”，从“知识的传递者”转变成“学生数学探究的促进者、组织者和指导者”。
在知识面前每个人都是平等的，要一切为了学生，全面尊重学生，充分相信学生。
二、与专家学员们互动，在感悟中进步本次小学数学国培培训，真可谓”百花齐放，百家争鸣”。
在课堂上，成员之间的互动交流是培训的一大亮点，专家们以丰富的知识吸引我们学员，调动学员们参与学习的积极性和主动性。
让学员们结合自己在教育教学中的实际情况，各抒己见，畅所欲言。
关注章起始课,提升数学学科核心素养
关注章起始课，提升数学学科核心素养章起始课是一章的开始，具有统领全章的作用。
章起始课教学设计是指，在依据数学课程标准和学生的实际情况提出科学的学习目标的基础上，结合每章的具体内容和素材创新地组织教学活动，引导学生初识全章的相关背景、知识结构、逻辑体系和应用价值，帮助学生明晰本章的学习内容、学习特点和学习方法，形成教学方案的过程，使学生逐步形成数学思维，为以后的学习打下坚实的基础。
本文以鲁教版七年级上册第一章第一节《认识三角形》章起始课教学设计为例，探讨如何提升数学学科核心素养。
三角形是初中数学研究的重要图形之一，也是学生深入、系统地研究的第一个几何图形，本节课将丰富和深化学生对三角形的认识，帮助学生构建几何图形学习的一般思路，从知识内容和思想方法两方面为将来研究其他图形打下基础。
一、拷问“建立联系”，增强逻辑推理素养活动一：回顾旧知，引出三角形师：一条线我们学过哪些几何图形？两条线呢？三条线呢？屏幕展示：师：我们从简单到复杂发现了三角形，那么你能不能从下面图中找出三角形？找同学下来画一下。
师：你能不能举出生活中的三角形？活动二：动手操作，感受三角形师：同学们每人动手画一个三角形，想一想三角形有何共同特征？生：都有三条线段、三个角、三个顶点师：这些都叫三角形的组成要素，我们发现三角形竟然是我们学过的简单的线段、角组成的。
那么三角形怎么来研究呢？能不能从线段和角入手？屏幕展示：师：我们回顾“线段和角”我们研究了哪些内容？是按怎样的路径展开研究的？生：角的定义：具有公共端点的两条不重合的射线组成的图形叫做角。
表示：∠AOB分类：锐角、直角、钝角、平角、周角性质：比较角的大小度量：度、分、秒特例：当∠A+∠B=90°时，∠A与∠B互余当∠A+∠B=180°时，∠A与∠B互补师：那么我们三角形的学习是不是也是这样的呢？在小学我们学过了三角形的哪些内容？生：三角形的分类：按角分：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形按边分：不等边三角形、等腰三角形、等边三角形三角形性质：稳定性、三边关系、三角形内角和等于180°度量：面积、周长【设计意图】：这个环节分两次活动,活动一通过关联思考回顾几何图形引入三角形，体现数学内部知识的整体性，与实际生活结合，体现数学与生活的整体性。
奇思妙想 左右脑训练教材
----------------------- Page 1-----------------------奇思妙想——左右脑训练教材《逻辑等式心象术》————陈春著《思维导图详解》—————光网记忆著《无声思维》———————月影逐波著《华迅速读——等量视图50倍视野公益训练教材》———————俊朗之士著----------------------- Page 2-----------------------前言初中开始接触记忆术，到现在已经过了十二年。
回顾当初追求的记忆之路非常曲折坎坷！这些年来，发现传统记忆术运用范围太狭窄，隐隐有走入死胡同之势。
多数人冷静下来，对几分钟内记忆几副扑克牌，记忆上百个无规则数字的表演都了清醒的认识，少了之前的盲从。
实际情况也是如此，传统记忆术已经走入歧途末路，脱离实际，早已偏离了我们一直追寻的目标，使得梦想也逐渐地远离。
传统记忆术误人子弟，害人不浅。
2007年10月17日，我将“逻辑等式”理论雏形公布到“中国记忆力训练网”、“牛族领域”等几个国内知名记忆力训练网站，取名为“陈春记忆体系无限记忆客观规律联想术”直接开始了理论和实践完善的阶段。
之后的大量交流碰撞，接触到速读，学成月影的“无声思维”，还将自己对“心象”的认识提升到理论层面上来，创立“心象术”理论，将经验结合理论整理出一套行之有效的训练心象的方法。
多次的学习中发现，交流能加快进步，存有固步自封和门户之见的想法是自身提升的绊脚石。
讨论的时候容易发现自己认识上的错误和一直忽略的地方，便于改进和优化自己的思想认识。
当我将“逻辑等式”与“心象术”融合到一起时，发现两种方法结合产生的威力非常巨大。
现在不但有完善的理论为依据，还有行之有效的训练方法和详细的操作步骤。
直到此时“逻辑等式心象术”方算大功告成。
也不敢藏私，准备整理成册公布出来。
找到光网记忆、月影逐波、俊朗之士，将合编教材的事情征求了三人意见，得其鼎力相助，本集合教材因此而得来。
巧设问题情境,提升思维品质
巧设问题情境，提升思维品质作者：陈德毅来源：《数学教学通讯·小学版》2020年第02期摘; 要：教师在教学中应该尊重思维的客观规律，巧设问题情境，通过巧设陷阱、引发冲突、据错引辩、分层递进、引导探究等方式，激发学生的探究欲望，启发学生深入思考，培养学生思维的敏捷性、灵活性、批判性、深刻性、独创性，提升学生良好的思维品质。
高土其指出：国家的竞争，归根结底就是人才的竞争。
而人才素质的培养，关键在于思维——科学的思维。
学生的思维是从问题开始，在多角度地发现问题中深入，在创造性地解决问题中发展的。
发展学生的数学思维，提升学生的思维品质，在数学教学中有着极其重要的地位和价值。
因此，数学课堂教学要从培养学生的数学思维入手，精心设计丰富的问题情境，积极调动学生的学习兴趣，让学生在充分的自主、合作、探究学习中，获得知识，提升分析问题和解决问题的能力，形成基本的数学思想和方法，培养学生良好的思维品质。
一、巧设陷阱，培养思维的敏捷性思维的敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏捷程度。
只有有了思维敏捷性，在处理和解决问题的过程中，才能够根据实际情况积极思考、周密分析、正确判断和迅速做出结论，由此可见加强学生思维敏捷性培养的重要性。
因此在课堂教学中，教师可以通过巧妙创设问题陷阱，来激发学生探究欲望，使学生积极投入问题解决的情境中去思考、探究，既解决了问题，又培养了学生思维的敏捷性。
如教学“百分数的应用——打折”，创设问题情境：老师在“苏宁”和“国美”看中了同一款三星电视，两商家都在搞促销活动：苏宁七折大酬宾;国美六折大优惠。
教师提问：哪一家便宜？为什么？学生想都不想，异口同声说：国美便宜！教师适时追问：你们确定吗？经老师这么一问，有些学生的想法开始动摇，有不同看法。
教师因势利导，引导学生小组讨论，在充分的交流中，学生提出：买东西不仅要看折扣高低，还要看原价是多少。
学生举例：假设苏宁电视单价10000元，国美电视单价12000元，算出来苏宁打七折后是7000元，国美打六折后是7200元，经过比较还是苏宁卖的电视比较便宜。
乘着思维的翅膀,为智慧寻找高处
乘着思维的翅膀，为智慧寻找高处作者：任志刚来源：《南北桥》2017年第20期【摘要】思维之花是世界上最美丽的花朵。
思维也是观察问题的视角、解决问题的策略。
苏格拉底说：“知识即美德。
”培根说“知识就是力量”。
而随着时代的发展，教育的变革，人们已经认识到：只有当知识被应用于解决实际问题时，知识才踏上通向美德的道路；唯有当知识被应用于探索性思维培养时，知识才能转化为开启心智的力量。
【关键词】教学改革思维体会中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.162为思维而教、为思维而学是教育变革大潮中激荡的最强音。
我有幸参加了抚顺教师进修学校数学教研室主任李江平老师组织的中心组成员送教下乡活动。
并通过2016—2017年度全国教育系统的“一师一优”活动视频再一次认真学习了北三家中学张凤伟老师执教的《等腰三角形的复习》一课，给我留下了很深的印象。
这节课集趣味性、探索性、实验性于一体，师生的有效活动，老师的适时点拨，生生的激烈讨论，思维火花的一次次碰撞使我受益颇丰。
一、注重知识来源，激发学生求知欲望在新课引入时，张老师非常注重知识的来源，借助课件展示（已学过或用过的图形）和折纸出现轴对称的等腰三角形，让学生知道生活处处有数学，要用学到的新知识解决生活中的实际问题，就要仔细观察，认真思考，合情推理，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。
二、创设问题情景，提高学生解决问题能力在课堂教学中亦相当重视提高学生自己动手，解决实际问题的能力，例如在探究等腰三角形的存在性时，就有让学生自己動手画一画，通过实际操作得出等腰三角形的存在不唯一，不仅提高学生的学习兴趣，还促进学生动手解决问题的能力，在中考中亦有类似的题目，学生只要学会方法，借助圆规画一下，就可以得出全面而准确的结论，这对促进学生动手解决实际问题能力有着重要作用。
三、注重培养学生对语言的理解能力和表达能力苏步青教授曾经讲过，学不好语文的学生，将会大大限制他在其他学科的发展。
培养学生思维能力的三“引导”
培养学生思维能力的三“引导”发表时间：2012-11-07T16:10:41.200Z 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第6期供稿作者：张玉柱[导读] 所以，让学生在思考的基础上学习、活动，才能有效提高科学课堂效率，促进学生真正的发展。
张玉柱山东省青州市益都师范学校附属小学 262500摘要科学探究中，强调学生动手操作固然重要，但通过探究达到对学生思维能力的培养这一目标也不能偏废，只有让思维训练贯穿整个探究过程，才能让学生真正做学习的主人。
教学中的具体策略有：引导学生在提出问题时深入思考，引导学生在动手实验时有序思考，引导学生在得出结论慎重思考。
关键词科学探究培养思维能力著名教育学家斯腾伯格有句名言：“我们坚信：教育的最主要的目标是引导学生的思维”。
科学课课程标准也明确指出，“科学探究不能只停留在形式上，在关注学生的动手同时，更要关注学生的思维发展”。
由此可见，缺失了思维参与的探究，是盲目的；缺失了思维参与的活动，更是浅薄的。
目前，我们小学科学课堂也正努力实行“科学学习要以探究为中心”的理念，之前“老师讲、学生听，老师演，学生看”的情况得到了很大的改进，取而代之的是学生人人参与教学活动之中。
应该说，学生在参与探究活动的过程中，动作技能得到了一定程度的提升，这是值得肯定的。
然而，我们也发现，有相当一部分学生在“热闹”的课堂中，只是在尽兴地活动，没有融入到积极的思维活动中，这样就导致了课堂探究效率的低下和学生对科学结论的茫然。
相信我们很多老师都有这样的感受，经过一定时间的教学后，学生最初的错误观念还是没有改变。
如：在学习三年级下册《物体的沉与浮》之前，很多孩子都认为轻的物体会浮、重的物体会沉。
只有极少数学生会想：轮船很重，但它却能浮起来。
因此“物体轻就浮物体重就沉”这个观点是不完全正确的。
我们在课堂上让学生猜想、探究、讨论，终于得出结论。
然而在实验结束后几天，当你让孩子解释为什么物体在水中会下沉的时候，他们的回答仍然是“因为它重。
以“问”为切入点 在说明文教学中培养学生自学能力
教改教研新教师教学在语文教材中占有一定比例的说明事物、事理的说明文，它们具有结构清晰、条理分明的优点，有利于以此为依托，培养学生的理解能力、观察能力、写作能力。
但这类文章也其弱点：语言平淡、质朴，相对而言不易调动学生的学习的积极性。
如何利用好说明事物事理的文章这一载体的优点，充分发挥学生的主体作用，让学生爱学、乐学、会学、学会呢？教育的目标是培养学全面和谐发展的人，而全面和谐发展的人的根本标志还在于具有创造性。
[1]探索创造能力的核心是思维能力。
[2]让学生正确认识问的价值，是发展学生创造性思维能力的前提。
教学实践也证明以课堂教学为主阵地，科学地设计问题，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与的教学方式，来提高其自学能力的教学方式会取得良好的教学效果。
一、以教材为依托，在学中问，在问中学“问”包括教师的“问”和学生的“问”。
教师是教学活动的主导，教师恰到好处的问，有助于学生思维具有方向性、针对性，使其轻松进学习状态，激发其学习积极性，为此要以“问”为本，做到把握好设问的原则，加强方法指导，创设最佳情境。
1.把握问题的设计原则，让学生树立分析问题、解决问题的信心（1）问题材设计要难度适中，难度大，易挫伤学生的积极性。
难度小，难以培养学生的能力。
适中的标准是“使学生能跳一跳，摘到桃子”。
（2）问题设计要切中要点、言简意明。
（3）问题设计要启迪思维，讲求实效。
不提“是不是”，“对不对”一类的问题，要从课文内容入手，让学生在分析、比较后问“为什么？”、“有什么不同？”等等有利于思维发展的问题，使学生有所发现、有所领悟。
（4）问题设计要有层次，要面向全体学生，不同层次学生答不同层次的问题，让学生看到成功、看到胜利，从而调动学生学习的积极性。
2.加强方法指导，让学生发现问题，提出问题由于受学生的年龄特点的制约，因而其学习经验和生活经验不足，仅靠兴趣还提不出实质性的、关键性的问题。
因此，在教学中不仅要有意识地引导学生寻找问题、提出问题，使他们能自主创新、有的放矢地学习。
学会思考抓住关键
学会思考抓住关键
张蓓
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2015(000)001
【摘要】随着新一轮的课改的深入,教材内容逐渐丰富,涉及面也越来越广。
现在的苏教版六年级数学教材就是如此,具体表现在每一课时都存在一定坡度与难度,要实
现教学目标,要求老师必须更具创造性的设计教案,包括学生作业练习要更具层次性。
本文借助《一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题》,表达笔者的一些想法。
【总页数】1页(P97-97)
【作者】张蓓
【作者单位】昆山市千灯中心小学校江苏
【正文语种】中文
【相关文献】
1.抓住关键环节,让学生学会写作——“记录生活”课堂教学沙龙纪实
2.关键期要
抓住关键——读《基础教育新课程改革进入关键期》一文的思考3.抓住"关键点",
串起"重点面"——科技图书目录审读的实践与思考4.抓住"关键少数"加强新时代大学思想政治教育的思考5.学“乐东经验”要学会抓住“人”这个关键
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
在思想品德教学中引导学生提问
在思想品德教学中引导学生提问
张鹰
【期刊名称】《基础教育参考》
【年(卷),期】2008(000)004
【摘要】让学生在学习过程中学会自己提出问题，尤其是提出有创见性的问题至关重要。
多年来，虽然在思想品德课中开展问题教学已经成了我的基本教学模式，但是要把提问的权利“下放”给学生，让学生在课堂上提问，还没有切实有效地实践过。
静心琢磨，喜欢提问题是青少年学生的天性，让他们针对客观事物提出问题是符合思维发展特点和学习心理需要的。
【总页数】2页(P76-77)
【作者】张鹰
【作者单位】北京市门头沟区大峪中学分校
【正文语种】中文
【中图分类】G41
【相关文献】
1.思想品德课教学中引导学生提问的策略
2.巧设提问收获精彩--浅谈如何优化初中思想品德教学中的课堂提问
3.九年级思想品德课教学中如何引导学生自主学习
4.从勇于提问到善于提问
——小学科学教学中引导学生提"有质量的问题"的实践5.从勇于提问到善于提问——小学科学教学中引导学生提“有质量的问题”的实践
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
培养学生问题意识的几点做法
培养学生问题意识的几点做法发表时间：2013-09-17T08:45:42.793Z 来源：《少年智力开发报》2013学年46期供稿作者：张军[导读] 第五，用爱心去呵护学生，努力培养学生的独立思考能力肥城龙山中学张军如何在新课程小学数学教学中“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的主体精神，促进学生生动活泼地成长”是当前数学教学改革的重要课题之一。
即：在数学课堂教学中，教师如何把学生当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、解惑的主导作用，激发学生的主体作用，让学生“自主、合作、探究、实践”地学习，使学生的智力素质和非智力素质在主动参与学习的过程中得到主动的提高，这些都是我们奋战在教育第一线的教师们必须深思的问题。
而要真正的发挥学生的主体作用，让学生成为教学过程的主体，我认为我们应该反思一下我们的课堂提问了。
我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师的示范课、展示课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。
学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出如下因素：1.学生不会问；2.学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起；3.学生对提问不感兴趣等等，这其中既有教师的原因，又有学生自身的问题。
究其原因主要有以下几点：第一，“老师问，学生答”的传统观念根深蒂固。
我们的老师在备课时，已把问题想得很好，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了，即使有一个“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师想出并解决了。
第二，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得“炉火纯青”。
学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋须再费心思，没有深究意识也就陪养不出探究习惯，时间长了，学生自然而然缺失了问题意识。
五年级上册心理健康说课稿-8《让思维做体操》 北师大版
五年级上册心理健康说课稿-8《让思维做体操》北师大版前言随着社会不断进步，人们的生活方式和生产方式都发生了很大的变化，孩子们的学习压力也随之增大。
因此，更需要注重心理健康教育，帮助孩子们培养积极向上的心态，提高心理素质，让他们健全地成长。
在心理健康教育中，思维训练是非常重要的一环。
开展思维训练，可以提高学生的逻辑思维能力、分析问题的能力、解决问题的能力，提高思维敏捷度和大脑思维弹性，从而进一步提高学习成绩和生活质量。
本文将以北师大版五年级上册心理健康教材中的对话篇《让思维做体操》为主题，探讨如何开展思维训练。
正文一、循序渐进，简单易行在进行思维训练时，先要确定训练的对象和目标，根据学生的实际情况，选择相应的训练方法。
在训练过程中，一定要循序渐进、简单易行，让学生依次适应、接受、理解、掌握训练的内容和方法。
例如，在对话篇《让思维做体操》中，教师可以先从简单问题入手，一步步引导学生找到解题思路，培养他们的逻辑思维和细节观察能力。
再逐渐加大难度，引导学生将这些思维方法运用到更为复杂的问题中，不断提高学生的思维能力和解决问题的能力。
二、启发式教学，培养独立思考在进行思维训练时，教师可以采用启发式教学方法，让学生在独立思考的基础上，发掘出一条通往解题成功的路径。
通过启发式教学方法，可以让学生在动手操作过程中，获得比较深刻的认识和理解，提高其思维的独立性和创造性。
例如，在对话篇《让思维做体操》中，教师可以通过举一反三的教学方式，让学生进行类比思维，从类似的事物中找到相应的解题方法。
这种启发式教学方法，既可以培养学生的创造性思维，又可以提高问题解决的效率和质量。
三、多元化思维训练，提高大脑思维弹性在进行思维训练时，不应仅限于某一种思维方式，而应多元化开展思维训练，大力拓展学生的思维空间，提高大脑的思维弹性和适应性。
例如，在对话篇《让思维做体操》中，教师可以采用结构化思维、系统化思维、概念化思维等多种思维方式，让学生在不同的角度和层面上理解和分析问题，从而提高学生的专业性和综合素质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
引导学生学会思考
【关键词】作文，真话、引导、思考、好奇心、想象力、怀疑精神、创新能力
（一）
中国的教育，属于政治的附属性事业，背负着极强的政治任务。
——题记
学生议论文写不好，多数情况下不是表达技巧的问题，而是学生对生活缺乏感悟，不会思考。
我们观察学生可以发现，凡是有些探究意识、爱思考问题，甚至经常说“感到苦闷”的学生，发议论的水平相对比较高，因为他是有感而发，而不是无病呻吟。
思考意识来自独立的生命意识，有了属于个人的阅读，有了属于个人的思考感悟，意志不再由“正统思想”取代，有了奇思妙想，人也就慢慢地“立”来了，有了自己的独立的思考。
讲真话是人的本性。
2010年诺贝尔化学奖三名得主之一的根岸英一说过，“比老师更重要的是自己。
”他的意思不难理解：学校是具体实施教育的地方，教师是具体的引导者，而最终一切都要靠自己，通过自己的思考，去发现，去创造。
有独立思考精神的人，才是对社会有用的人。
这些年，教师们反映议论文教学困难多。
除了高考作文的指挥棒缺乏制导系统，我更多关注到的是，现今的教育似乎并不提倡“独立思考”。
我们的教育方法中的靠认真刻苦，靠时间投入，靠死记硬背，靠大量做题，靠反复练习，可以让考试成绩优异，让钢琴演奏熟练，让生产成本降低，但这些都不能替代创新和创造。
——虽然大家也讲“思考”重要，然而一旦学生的思考不是“标准的”而是“独立的”，麻烦就来了，人们似乎看到了一个异端，看到了一个叛逆，看到了一个需要“帮扶””或“会商”的对象。
清华大学聘请的某外籍华人教授来执教，就惊叹说：“清华大学的学生像是只会考试的文盲”，清华的大学生居然不会思考，更别提其他大学了。
长期的应试教育标准答案的训练，让学生的思考中规中矩，在作文写作上更是不敢越雷池一步。
北京一考生写《我有一双隐形的翅膀》，大意说自己生在北京，有北京户口，升学、工作都会得到优惠照顾，这等于有一双隐形的翅膀。
结果被判为0分。
这隐形的优越性，高中生都能感受到，但成人却讳莫如深！这不是警告学生不要独立思考，只能人云亦云吗？
0分作文《想唱就唱，想抄就抄》，以另类视角，另类表现，写出了一名桎梏在身的中学生对社会的观察和思考。
但是，在江苏阅卷小组的眼中，它一文不值。
这0分不也正是对考生的暗示，作文只能说好话，远离生活，放弃独立思考吗？
2011年《齐鲁晚报》报道，济南上小学四年级的刘威同学在自己的作文《钱，我的最爱》中写道：“其实我也是个视金钱如粪土的人，但是今天的我却非常喜欢这种粪土。
有人说钱乃身外之物，简直就是屁话。
没有钱，你怎么吃饭？没有钱，你怎么穿衣？没有钱，你住在哪？没有钱，你怎么看病？”
为此，作文指导老师感到很震惊和担忧，而家长则批曰“很好！”笔者也感到在当前社会形态下，9岁学生能写出这样的作文，是有思考。
很好！应该得高分。
小学生又不是生活在真空里，他们也要与时俱进，他们终将青胜于蓝。
要“拯救”孩子，还得先拯救这个社会。
学生的作文只是社会生活得反映，我们大人不比大惊小怪，遮遮掩掩。
捂是捂不住的，就如纸包不住火。
真是，人一思考，上帝就发怒！
（二）
社会的深刻危机在于道德的缺失，而道德的缺失在于不说真话，而不说真话在于缺失思考。
于是社会充满谎言，说谎不以为耻，不脸红。
从抗日战争的谎言开始，到文革，到后来犯了那么多的错误，伤害了那么多的人，从来不痛痛快快地认错，就只好说假话。
由于假话不受限制，行动就无所顾忌，说假话就可以掩盖行动的错误。
社会就没有了是非感。
这是中国最大的社会危机。
为什么会这样？除了政治挂帅因素，还有就是教育者自己没有明白教育常识：教育的目的是教会学生独立思考，而不是人云亦云。
韩愈“行成于思，毁于随”，讲真话是人的本性。
但学校教育，比如作文教学，成了政治考卷，基本上是道德价值观念优于思辨能力和表达能力本身，这无疑不利于培养独立思考能力和完整的人格，分明是在制造死记硬背的，想象力、创造力残缺或丧失的“精神病患者”，是典型的愚民教育而不是智慧教育；中国教育像是一把锁，而不是一把开启智慧的钥匙。
无数事实证明，只有自由的思想才能产生创造力。
我们在工作中常见到不少貌似真理的教育言论，实质就是千方百计地想用一统思想代替学生的个人思考，把学生的脑袋当做倾倒“思想垃圾”的容器，不但让他们的思维形成固定模式，而且以“平庸的勤奋”为教育而“达标”。
客观地说，我们的传统教育文化是考试文化。
在这个文化中，独立思考不仅是缺乏的，而且是被视为有害的。
本来，人的本性中有独立思考的潜能。
但是，我们的教育文化有意无意的把它扼杀了，而不是激发。
久而久之也就不再会有思考的兴趣，也会因此逐渐丧失思考的能力。
一家大企业的人力资源总监对新生代的大学生做了这样一番评价：有理想没方向，有个性没主见，有学历没学问，有知识没文化，成年人未成人。
如果我们的教育只是教会学生听从服从，不培养他们独立思考的意识与能力，那怎么可能指望能从学校走出有创造力的一代人呢？顺民，是不敢思想也不会发出声音的。
试想，一个中学生就知道察言观色，就知道缄口不言，就知道要自觉地设立思维的禁区，那样的“语文”，学了有什么用呢？
人们喜欢白岩松，不仅是喜欢他的帅气、口才，更是喜欢他会思考。
他敢说真话，关心民生疾苦，他的关于普世价值观的论述就很精彩。
而有的播音员，形象气质特佳，级别非常高，却没有自己的思考，鹦鹉学舌，也就是一个可怜的传声筒而已。
中国不是缺钱，而是缺思想家。
如果学生在学校学会的方法不能直接或间接运用于观察社会生活，思考生命历程中的问题，而仅仅用来应付考试，取悦上级领导，这种“教育”不仅自欺欺人，也相当可怜，甚至是失败的。
有首小诗《怎么教的？》“父母教的不是诚实，是圆滑。
学校教的不是知识，是洗脑。
老师教的不是常识，是功利。
历史教的不是真相，是欺骗。
新闻教的不是诚信，是说谎。
抗战片教的不是反思，是仇恨。
环境教的不是博爱，是冷漠。
和谐教的不是美好，是封杀。
”在这种环境下，人怎么不丧失思考？在中国，不缺钱，而却思想家；中国不缺制造，而缺创造！
（三）
怎样思考？笔者认为有三个基本元素，那就是好奇心、想象力、和怀疑精神。
它们都不是“知识”本身，都是超越“知识”本身的。
首先是好奇心。
几年前，有几位诺贝尔物理学获得者来到清华与学生座谈。
当问及什么是科学家发明最重要的要素时，他们没有选择勤奋、努力、数学基础，而是不约而同地说到了“好奇心”。
“好奇心”是驱动人类发现的原始动力。
第二是想象力。
爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是局限于我们已经知道和理解的，而想象力覆盖整个世界，包括那些将会知道和理解的”。
正是爱因斯坦本人
的想象力，也正是乔布斯的想象力，不仅改变了我们对世界的认识，也改变了我们的商业模式、我们的生活方式。
象日本的历史试题，就不是考死记硬背，其中关于日中未来战争的分析，就考学生想象力、分析能力！
第三是怀疑精神，也就是要有“批判性思维”。
怀疑精神就是善于对被广泛接受的结论提出疑问和挑战，而不是无条件地接受专家和权威的意见。
当然怀疑精神不是对一切命题都否定，而是用分析性、创造性、建设性的方式对疑问和挑战提出新解释、作出新判断，去伪存真。
象香港大学在大陆招生的面试题，男女平等问题，器官捐赠等问题就关注生活，具有思辨力！
这三个元素是相互关联的。
好奇心是驱动力，推动我们去探寻。
依靠想象力，我们拓展思维空间，使探寻超越现实的局限。
而怀疑精神让我们挑战已有的知识，永远去寻找新的、更好的答案。
法国思想家帕斯卡尔说过，人是能够思想的芦苇。
“思想形成人的伟大。
”“我们全部的尊严就在于思想。
正是由于它而不是由于我们所无法填充的空间和时间我们才必须提高自己。
因此，我们要努力好好地思想；这就是道德的原则。
”教师还是有责任引导学生对生活充好好奇心，引导学生独立思考，敢于怀疑，敢说真话，自由表达！。