“影视口语”导入对高职英语教学的推动

“影视口语”导入对高职英语教学的推动摘要：在高职高专教育中，学生的英语听说能力普遍较低，高职英语教师坚持以教学实践探索，全力创新教学路径，激发学习情感，挖掘趣味资源。

将“影视口语”教学模式引入高职英语教学体系，从其优势功能、特色手段、学习要点等方面综合阐述。

指出“影视口语”对高职英语听说技能实践的推动作用，是对创新完善发展教育教学体系的重要补充。

关键词：影视口语；高职英语；英语听说教学高职高专英语中的“口语”类课程是参照大学英语《口语》课程设置，根据行业英语升级发展需要，定制建设的。

高职英语教育工作者们不断探索“高职口语”课程创新发展路径，致力于使其成为技能考试课和专业必修课在英语课程体系中获得全面重视和完善构建。

身为一线英语教育工作者，数年来不懈努力在教学实践中探求与时俱进的路径。

在当今高职英语实践教学活动中发现，基础英语水平普遍较为薄弱的生源越来越偏向于接受影音媒体给出的直观多元化信息。

英语口语课的教学目的是逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力，同时帮助学生了解主要英语国家的文化背景和生活习俗。

通过模仿习练经典影音台本及生活化口语，使学生能运用简单的日常用语进行对话。

就语言的交流而言，语言的交流与掌握大量的词汇、句型、语法是两回事。

受众群体只有在交流交互行为作用中才能与对方进行思维密码的相互破译。

口语课程的示范强化效果正源于此。

其在英语课程系统中更具实用性和灵活性。

在高职英语实践教学活动中，就高职英语教育培养目标而言，语言的实景交际应用与应试答题考量是两回事。

要面向未来培养职业应用技能型人才，“影视口语”的英语教学强化效果正基于此。

一、课程设置及教学优势1.意义及目标。

高职英语听说、口语类课程的设置是为了培养提高学生实景交际能力，并能够充分熟悉英语国度文化背景和日常事务。

通过持续阶段性学习最终实现运用简单生活交际英语；问答交互及叙述输出；就有关需要内容和话题，完成简洁、流畅、连贯的交流应用。

笔者认为，“影视口语课程”应成为面向低起点高职高专学生英语教育教学所开设的一门重要的必修课。

2.“影视口语”教学的优势特色。

“影视口语”学习的优势功能在于突出实用性；在教和学的过程中能发掘更有价值的口语教学方向；全力探索“生活式”的教学模式是今后重点发展探索的趋势；有助于激发对教学方法的研究，包括课堂主体地位的转换、课堂角色转换，多元教学方法适度融合，探索现代教学手段等。

其优势特色在于以下三点。

一是教学主体的转换。

本课程与其他英语课程的最大不同就是“教”“学”主体的换位，以教师为辅，以学生为主。

让学生发挥主动性、积极性，摆脱简单、枯燥的灌输式教学方式。

二是教学环境的创造。

本课程的教学为学生创造听、说、演、译的仿真环境，锻炼学生的语言操控实力。

三是影视口语教学的课程覆盖内容广泛：包含视听说，境外交际交流，语音教学，专业实务英语等。

主要通过影音鉴赏，团队情景复制演绎，配音模仿（经典），由教师设计并负责辅助式台词分段指导、语速计时、视频记录等。

设置安排延伸至创造性主题对话（朗读、编排表演），主题情景模仿交流，主题内容复述讲解（英文）等。

通过充满兴致地不断习练经典影视作品中的日常口语、典型对白等持续构建学生自己的口语宝典。

二、教学方法与手段高职学生英语听说的最大困难是缺失真实交际的语言环境。

应采取多种措施克服不利条件，创造“模拟”实践语境平台。

全力引导学生开展丰富多彩的英语课堂活动，以便提高学生参加口语听说训练的兴趣和积极性。

必须立足于课上习练技能所得，加大外延辅助教学活动力度，积极组织英语口语角，技能口语大赛，朗诵比赛、演讲比赛、小品话剧表演等校内外各项实践内容。

1.课堂测验。

以口头作文、看图说话等命题方式对学生口语表达能力进行考核。

在测验完成后对学生口语能力的多方面进行指导和反馈。

对学生的回答部分进行抽样录音，或视频记录，以备再次打分和学生进步对比参照。

课堂测验的成绩可按照一定的比例计入学生总评成绩中。

2.课堂活动。

根据形式和内容分：语法类：英语释义、修正句式、句型转换；技能训练类：段落朗诵、主题复述、语句仿造；图文类：推论语境、看图说话；综合类：口头报告、摘要概述。

根据参与者的不同可分为：学生参与类：情景对话、角色扮演、讨论辩论；教师与学生共同参与类：面试回答、团队配音。

3.评估方式。

评估分为进行性评估和终结性评估。

进行性评估可通过多次多形式的方式进行记录。

学生的参与程度与参与效果根据学生的表现给予打分。

全程记录和打分之后，统计为形成性评估部分的学生成绩。

终结性评估考试形式逐渐弱化。

进程式多元化形成性评估的加强能够更好地保证终结性评估成绩的准确性和稳定性。

主要教学手段的选择有以下四种。

一是分类资料影音教学。

根据学员不同行业类别方向、不同基础水平层次，选择相应影音。

选择影音资料有三看：一看语言信息含量大小，二看内容是否面对生活实际，三看口语输出发音是否明晰标准地道。

二是综合性输出展示。

主题讲话（个人），看图说话（个人），主题对话（随机），主题情景表演（团队），多人模仿、配音（团队）。

三是阶段性对比存档。

音频、视频作业，摄影、摄像记录、个人总结存档、团队综合讨论点评等。

四是多元化自主吸入。

鼓励提倡学生更多更好的利用多媒体工具、各种校内外平台，网络资源（社会、文化、语言应用背景）等，积极搜集、参与、享受和分享教学过程及个人进步成果。

三、“影视口语”学习要点语音学习在整个口语学习中是最基本的，也是最关键的。

影视口语中的语音学习不只是包括单纯的发音练习，还涵盖着语调、节奏等的训练。

一部分学生虽然发音是准确了，却让人感觉缺失个性情感的真实融入。

还有一部分学生完全遵从基础教育中的音标规范，但又受到现在流行美式发音的影响，纠结混杂，记忆不准确，输出不伦不类。

因此，练习“影视口语”，提升英语听说能力水平，应注重以下有机组成。

1.高效模仿。

模仿是英语听说学习的最关键手法。

模仿需大声诵读，实景情感到位。

重点关注音效，节奏，停顿，语气等。

一句话，身临其境，感情融入。

多多仿练对比，使对话情景的语音语调留下全面深刻印记，逐步建立自身语感。

总体上，影视类内容的口语性模仿对英语学习兴趣的培养效果极为突出。

2.习惯背诵。

我国传统基础英语教学十分重视背诵的方法。

通过背诵，学生能巩固所学知识，牢记词汇、句型和固定表达，加大积累。

“影视口语”的引入，正是重新激活英文背诵内容的鲜活趣味和丰富的生活实用色彩。

通过背诵经典内容、口语对白、名言古谚俚语等，学生能更多地感知，加深理解语境语用常识，而且逐渐掌控用最地道的英语表达自己的个性思想和情感特征，从而提高口语运用水平。

3.群组互练。

对口语的掌握是在应用中的，应用才是最好的记忆。

群体练习的形式多种多样，有些学生抱怨自己没有英语学习的环境，找不到外教同他交流。

寝室室友，食堂小伙伴及固定课堂英语搭档都可以弥补这样的需求。

在大量互动性练习过程中，学生会对积累的口语表达体会得更加深刻，掌握得更加熟练。

4.规范输出。

英语教学过程，事实上是时刻在持续检验学生在英语表达和表现中是否能有效运用英文特有的衔接手段（cohesive devices）。

而在影视媒体作品的口语表达中衔接手段的大量使用已成为一种普遍现象，特别是在日常用语表达过程中。

For instance（举例说），Actually(事实上)，Probably(可能)，Primarily（首先),Exactly(正确的)，etc（等等），都是高频出现在我们日常生活场景的衔接性口语使用，正确把握这些用法对于理解说话者的真实用意有着极其重要的作用。

5.内化传译。

高职学生常常这样说：用英文交流时要远离汉语思维。

这样才能逐步“西范”，实现“高大上”的同步，这种说法极端片面。

母语的印记是使用者最深刻的感知，语言都是有其共性的，高职学员学英语时不要感觉是在进入一个完全陌生的世界而惊恐无助，也不要“自觉”认为自己的英语表达能力没有同现有的汉语水平一致而羞愧封闭。

事实上，多半学生所掌握的英语技能都足以实现简单表达目前的行为活动需要。

应该经过最快的分析思考和内部组织，在完全找出并替换成自己最熟悉运用、最简洁准确的英文对应点之后，再最后稳定输出。

学习口语最终要达到了解西式语言交流习惯的目的。

如果学生对英语国家的文化背景、生活习惯知晓得越清楚越透彻，在未来工作交流时，就越能够更好地相互认同合作。

因此在努力师从于“影视口语”时，不仅要尽可能多地掌握语言知识，补充大量的口语词汇和句型，还要深刻地挖掘语言背后的文化背景和语境习惯。

通过坚持在生活化的影视作品及视觉媒体中逐步习惯性训练口语，才能不断加固英语语言的基础综合输出能力，从而更好地为高职高专培养应用技能型人才这一根本目的服务，才能把我国各类行业产业与世界接轨推向更高的层面。

高职高专类英语口语课程的教学改革与考试模式改革任重而道远，需要全体专业同仁坚持不懈的长期努力。

根据教师学习、教学和教研的实践积累，要搞好英语口语教学，提高学生的操作能力，必须进行全面综合性的持续训练。

这一专业课题的研究务必与时俱进，不断从教学实践的现实环境中寻找新的启示与方向，以满足学生应用能力为根本，力求更进一步的创新发展。

参考文献：[1]Rob Jenkins，Staci Johnson.新模式英语[M].唐义均，改编.北京：中国劳动社会保障出版社，2013.[2]徐小贞.新职业英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.。