高等职业教育课堂教学质量评价标准研究
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析小组 ， 对评价结 果进 行了分析 ， 一致认为 ， 该 结果符合事实 ， 基本上能够公正 、 客观 、 科学 的反应 了教师 的教学质量及教学 水平 ， 可 以作 为教 学业 绩考核的依据之一。
学 习效果 素质教 育 职业能力培养的 同时注重素质教育。 ５
有迁移性 促进新 、 。 ’ 有效迁 ４
教学过程
工作 组按照课程决 定权重系数 ｗ。校外专家 取三人平均值 。
学生主体
教学手段 僦
尊重 和发挥学生的主体性 。
撇 籽 凇
５
、 ５
表 ２ 对 某 专业 教 师 进行 课 堂 教 学 质 量 测评
为 人 师 表 高 尚 的 黧
文件完整 整体教 学
Ｐ Ｐ Ｔ
’ 严 格
ｊ＝ Ｉ
ｎ ｌ 指该 班级有 效参 与评教 的学生数 ， Ｓ ｊ 为该班级学 生对 该 门课 程任课教 师评教等级 的折算分 ，学生评教去 掉前 ５ ％ 和后 ５ ％的等级后再计算得分 。 院（ 部） 评价分为 院（ 部） 评教去掉一个最高等级和一个最低
等级后再计算得 分 ， 取平均值 。 教师教学效果评价得分按可 由
授课 ｓ 口
备 课 充 分 嚣
认欺 责 生 提 高能力
萎 ｓ口
差 ４ 口 １ ５
职业技能得到提高。
采用该课堂教学质量评价方法 ，对某专业 的教师进行 了
口 口
口
－ ｆ动性 源自文库
学习气氛积极 ， 师生互动多。
６
三年的评价分析 ， 组织 部分 学生及任课教师 、 校外专家参与分
能 力 本 位 培 养 学 生 能 力 星 霍 突 出 系 统 性 和 ｌ 。
教学 目 标 知识 目标 与培 养胄 相 能力 形成 ６ 口
素质 目标 重点难点 相关 的职业道德规范渗透教学 中。 ５ 抓住重点 ， 突破难点 ５ 口 口
ｃ ∑Ｓ ｊ
刘 文军： 高 等 职 业 教 育 课 堂教 学 质 量评 价 标 准 研 究
（ ３ ） 评价指标及评价标 准。 影 响教 师课 堂教学质量的因素 是多方面的 ，在确定教学质量评价项 目容和评价指标 时应依 据教学工作 的基本规律 和实际情况 ，以反映教学工作 的共 同
属性 的 因素构 成教学 质量 评价 的指标 。本研 究 以 ２ ０ １ ２级 、 ２ ０ １ ３级 、 ２ ０ １ ４级的学生为研究对象 ，进行 了课堂教 学质量评 价， 经过 ３年 的总结 、 调整 ， 最后选 取教学 目标 、 教学过程 、 教 学态度 和教学效 果作为评 价教师课堂 教学质量 的关键指 标。
教 学 方 法 教 师 筹 篱 要 一 体 。 督导 评教 由学 院督 导组 和院（ 部） 督导小 组成员组成督 导小组 评价 ， 取平均值 。 教 学 过 程 项 目 任 务 贯 穿 课 职 业 技 譬 能 。 养 学 生 ６ 口 采用 该研 究 结 果 ， 结 果 如表 ２ 所示 ：
由学生 、 院（ 部） 、 督导 、 校外专 家分别 打分 ， 各 自作战 的比例为 学生 评教 占 ７ ０ ％、 院（ 部） 评教占 １ ５ ％和督 导评 教 占 １ ０ ％标 准 计算 、 校外专家 占 ５ ％。
表 １课堂教学质量评价
评价项 目 评 价指标 评价标准 分值 得分
其 中， 学 生评 教分 ：
如表 １ 所示 ：
３ 评 价过 程及 结果 反馈
高职教育 的课程教学大体分为理论课 、理论 ＋实践课 和 实践课三种类型 。不 同类 型的课应对应不 同的评价 标准。本 研究涉及 的课堂教学 主要指理论 ＋实践课 。课堂教学质量评
价小组 由学生 、 院（ 部） 、 督导、 校外专家组 成 ， 具体的评价 过程
总分 ： ｗ ×ｆ Ｍ． ＋ …Ｍ １ ｒ Ⅳ： 课 程 的权重 系数 ）
１ ０ ｏ ．
１ ４ ９
学 习效果 素质教 育 职业能力培养的 同时注重素质教育。 ５
有迁移性 促进新 、 。 ’ 有效迁 ４
教学过程
工作 组按照课程决 定权重系数 ｗ。校外专家 取三人平均值 。
学生主体
教学手段 僦
尊重 和发挥学生的主体性 。
撇 籽 凇
５
、 ５
表 ２ 对 某 专业 教 师 进行 课 堂 教 学 质 量 测评
为 人 师 表 高 尚 的 黧
文件完整 整体教 学
Ｐ Ｐ Ｔ
’ 严 格
ｊ＝ Ｉ
ｎ ｌ 指该 班级有 效参 与评教 的学生数 ， Ｓ ｊ 为该班级学 生对 该 门课 程任课教 师评教等级 的折算分 ，学生评教去 掉前 ５ ％ 和后 ５ ％的等级后再计算得分 。 院（ 部） 评价分为 院（ 部） 评教去掉一个最高等级和一个最低
等级后再计算得 分 ， 取平均值 。 教师教学效果评价得分按可 由
授课 ｓ 口
备 课 充 分 嚣
认欺 责 生 提 高能力
萎 ｓ口
差 ４ 口 １ ５
职业技能得到提高。
采用该课堂教学质量评价方法 ，对某专业 的教师进行 了
口 口
口
－ ｆ动性 源自文库
学习气氛积极 ， 师生互动多。
６
三年的评价分析 ， 组织 部分 学生及任课教师 、 校外专家参与分
能 力 本 位 培 养 学 生 能 力 星 霍 突 出 系 统 性 和 ｌ 。
教学 目 标 知识 目标 与培 养胄 相 能力 形成 ６ 口
素质 目标 重点难点 相关 的职业道德规范渗透教学 中。 ５ 抓住重点 ， 突破难点 ５ 口 口
ｃ ∑Ｓ ｊ
刘 文军： 高 等 职 业 教 育 课 堂教 学 质 量评 价 标 准 研 究
（ ３ ） 评价指标及评价标 准。 影 响教 师课 堂教学质量的因素 是多方面的 ，在确定教学质量评价项 目容和评价指标 时应依 据教学工作 的基本规律 和实际情况 ，以反映教学工作 的共 同
属性 的 因素构 成教学 质量 评价 的指标 。本研 究 以 ２ ０ １ ２级 、 ２ ０ １ ３级 、 ２ ０ １ ４级的学生为研究对象 ，进行 了课堂教 学质量评 价， 经过 ３年 的总结 、 调整 ， 最后选 取教学 目标 、 教学过程 、 教 学态度 和教学效 果作为评 价教师课堂 教学质量 的关键指 标。
教 学 方 法 教 师 筹 篱 要 一 体 。 督导 评教 由学 院督 导组 和院（ 部） 督导小 组成员组成督 导小组 评价 ， 取平均值 。 教 学 过 程 项 目 任 务 贯 穿 课 职 业 技 譬 能 。 养 学 生 ６ 口 采用 该研 究 结 果 ， 结 果 如表 ２ 所示 ：
由学生 、 院（ 部） 、 督导 、 校外专 家分别 打分 ， 各 自作战 的比例为 学生 评教 占 ７ ０ ％、 院（ 部） 评教占 １ ５ ％和督 导评 教 占 １ ０ ％标 准 计算 、 校外专家 占 ５ ％。
表 １课堂教学质量评价
评价项 目 评 价指标 评价标准 分值 得分
其 中， 学 生评 教分 ：
如表 １ 所示 ：
３ 评 价过 程及 结果 反馈
高职教育 的课程教学大体分为理论课 、理论 ＋实践课 和 实践课三种类型 。不 同类 型的课应对应不 同的评价 标准。本 研究涉及 的课堂教学 主要指理论 ＋实践课 。课堂教学质量评
价小组 由学生 、 院（ 部） 、 督导、 校外专家组 成 ， 具体的评价 过程
总分 ： ｗ ×ｆ Ｍ． ＋ …Ｍ １ ｒ Ⅳ： 课 程 的权重 系数 ）
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