英语词汇集中学习与分散学习实证研究_曾建湘[1]
新课程理念下中学生英语词汇自主学习认知策略
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针对 自身 因素 ， 抓住心理特点 ， 激
发 自主学习兴趣 笔者根据多年的教学经验 ， 在教学过 程中激发学生的学 习渴望 ， 优化教学 内容 ，
改进 教 学 方 法 ，重 视 英 语分 层 教 学 与学生的 自身因素 主要是 由学生的个性特征所决定的 ，教学 中， 应根据课标的要求， 一是使学生认识 到 在现 实的、 逼真的活动中， 通过观察、 分析 、 概括等手段学习词汇。二是在课堂教学中 引入故事情境 ， 有利于引发学生积极思考 ， 达到词汇 自主学 习的教学 目的。
一
该是激发学生的学习兴趣。 因此 ， 在教学 中， 作为教师的我们应懂得去研究 学生学 习兴趣 的根源 ，明白学生兴趣的差异 ， 并 积 极去探 索根据 不同 的差异从 学生及 自
动， 主动拓 宽英语学 习的渠道 ； 评 价 自己 学 习的效 果 ， 总结有效 的学 习方法 ， 与老 师或同学 交流 学习英语 的体会和经验 。
策 略 我 们 根 据 课 程 标 准 的 要 求 ， 为 学 生
有意识地培养学生英语学 习的兴趣 ， 监控并调整他们在英语学 习中的情 绪 ； 培 养其对英语和英语学 习的积极 态度 ， 逐步 树立学 习英语的信心 使他们在英语学 习 中努 力克服害羞和焦虑心理 ， 在学 习中相
学 习。
清楚地认 识到 自主学 习能 力的培养 ， 制订 遵循记忆规律提高记忆效果 ， 借助联想建 然也会安下心来攻读 不止。 小孩对生疏事
词汇 自主性学习认知策略 ， 具有十分重要 的现 实意 义。 词汇 自主性学 习认知策略应 该从学 生差异性入 手 ，找 出影 响因素 ， 有 针 对性地培养 学生 自主性学 习能 力。
、
鬻
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“三步法”集中词汇学习法英-优化课堂行动研究之词汇教学
“三步法”集中词汇学习法英-优化课堂行动研究之词汇教学词汇是构成语言的三要素之一。
随着社会的发展，一方面新词不断增加，另外一方面旧词增添了新的含义。
同一词在不同语境中词义也会不同。
因此，在英语学习中学生通过大量、高效学习词汇是有助于英语学习整体提高的。
再读张思中先生的英语十六字教学法中的适当集中法，利用实施“优化课堂行动研究”的契机，我进行了“三步法”集中词汇教学的探索。
一、模仿跟读学习音、形、义模仿录音跟读是学生学习地道发音的最好方法。
因此，在音、形、义的学习环节主要采用模仿跟读法。
首先，根据学生的接受能力以及教学进度要求，确定每节课学习80-100个单词。
然后，教师播放录音1-2遍、学生跟读，可基本掌握每个单词的发音，即通过了pronunciation 这一环节。
如果有部分单词难于发音，或者部分学生发音有困难，教师可采用如下措施弥补。
对于发音较难的单词，教师可将这些单词单独列出，让学生反复练习，避免留下念不清楚的后患；对于发音有困难的学生，可以请发音较好的学生一对一帮助学习，直至正确流畅读出单词为止。
最后，学生跟读磁带，边读边观察词性、词义和拼写，达到熟练程度。
待学生基本熟练词汇的音、形、义以后，根据词汇量的多少，将其分成3-4个小部分，每部分25-30单词为佳。
在教师的带领或者示范下，学生中英文互换操练。
在形式上可采用一对一生生操练，或者一对全班的师生操练法。
通过这样的训练，学生可以在短时间内短时记忆所学词汇。
二、英汉结合学、练、讲用法词汇用法讲解中根据情况可采用英汉结合的方式，但过多利用汉语易使学生对汉语解释产生依赖，从而养成凡事必翻译成汉语的习惯，不利于英语思维。
因此，在用法讲练中尽量采用英语释义。
可以采用构词法释义，即前缀构词法、后缀构词法和合成词法，也可利用同义词、近义词和反义词法，还可以根据学生已学知识用定义法、推断法等讲解词义。
教师可边讲边练，学生易于掌握。
三、真实语境中反复运用单词是否掌握最终要在运用中才能体现。
初中生英语词汇学习策略运用现状实证调查与分析
初中生英语词汇学习策略运用现状实证调查与分析一、本文概述《初中生英语词汇学习策略运用现状实证调查与分析》是一篇专注于研究初中生在英语词汇学习过程中的学习策略及其运用现状的实证分析文章。
本文旨在通过系统的调查和分析，揭示初中生在英语词汇学习策略使用上的特点、问题及其影响因素，以期为提高英语词汇教学效果和初中生的英语词汇学习能力提供实证支持和理论依据。
本文首先将对英语词汇学习策略的相关理论进行梳理和回顾，明确学习策略的定义、分类及其在英语词汇学习中的重要性。
随后，通过问卷调查、访谈、观察等多种实证研究方法，收集初中生在英语词汇学习策略使用上的实际数据，包括他们常用的学习策略类型、使用频率、使用效果等。
在数据分析的基础上，本文将深入探讨初中生英语词汇学习策略运用现状的特点和问题，如策略使用的多样性、有效性、自主性等。
本文还将分析影响初中生英语词汇学习策略使用的因素，如学生个体因素（如学习动机、学习态度、学习能力等）、环境因素（如家庭背景、学校教育环境等）以及教学因素（如教师教学方法、教学风格等）。
本文将基于实证调查结果，提出改进初中生英语词汇学习策略的建议和对策，旨在为初中英语词汇教学提供实践指导和参考。
本文期望通过这一研究，促进初中英语词汇教学策略的优化和初中生英语词汇学习能力的全面提升。
二、文献综述在探讨初中生英语词汇学习策略的运用现状之前，对已有的相关文献进行系统的回顾和分析显得尤为重要。
通过查阅国内外相关研究，我们可以发现词汇学习策略的研究一直是语言学习领域的重要议题。
早期的研究主要关注词汇学习的传统方法，如死记硬背、机械重复等。
这些方法虽然在一定程度上有助于词汇的积累，但忽视了学习者个体差异和学习环境的多样性，因此效果并不理想。
随着研究的深入，越来越多的学者开始关注词汇学习策略的有效性，并尝试从认知心理学、教育心理学等角度探讨词汇学习的内在机制。
近年来，国内外学者对词汇学习策略进行了大量实证研究，提出了多种有效的词汇学习策略，如联想记忆、上下文学习、词块学习等。
考研英语必考词组-陈正康老师总结
2. abide by sth phr v (=to accept and obey a decision, rule, agreement etc, even though you may not agree with it)v.遵守，接受，遵循（决定、规则、协定等）
together or at the same time, because they agree with each other)ad.一致地，意见一致地 （做某事） 10. in accordance with sth idm (=according to a rule or the way that sb says that sth should be done)prep.依照，根据，按照 11. according to prep.（1）.据…所说，按…所载（报道） （2）.根据，按照 12. be of no/little account idm (=to not be important)a.不重要的，无足轻重的 13. on account of sth idm (=because of something else, especially a problem or difficulty)prep.由于，因为 14. on no account/not on any account idm (=<used to emphasize sth> used when saying that someone must not, for any reason, do something)ad.无论何种原因都不要（做某事） 15. take account of sth/take sth into account idm (=to consider or include particular facts or details when making a decision or judgment about something)v.仔细考虑清楚，好好地考 虑（某事） 16. act on/upon sth phr v (=to do something because of another person's advice or order, or because you have received information or had an idea)v.根据（建议、命令、信息等）行 事
英语词汇集中教学初探
英语词汇集中教学初探一.引言英语词汇教学一直是英语词汇教学中的一个难点，教师和学生都对词汇感到发怵。
如何搞好词汇教学一直是我们课题小组在思考的问题。
在平时教学中，基于以下思考，我们考虑采用集中的方法教授词汇：1.初中生、高中生的记忆能力正处于高峰。
相当多的学生记忆能过目不忘。
试想利用他们的记忆力优势，使学生在短期内迅速提高词汇量，何乐而不为？2.平常教学中词汇是分散到每节课文中学习的，散乱且学生不便记忆，学生的阅读能力提高不明显。
考虑是否可集中学习词汇？比如一次学完一星期的词汇，甚至整个学期的？3.英语词汇内部本来就具有一定的规律和联系，那就是构词法知识，若能合理地利用这一点再辅以其他方法，短期内迅速提高词汇量应该是很可行的。
不过，我们仍有以下顾虑：1.这种集中的方法强度大、趣味性不高，难免显得枯燥，学生能否认可？2.是否会打乱正常的教学计划？以致影响了学生的正常学习？3.到底会不会产生良好的效果？因而，我们最初的尝试是十分小心的？我们在初一、初二和高一三个年级同时开始了这项尝试。
二.具体作法：1.教授新的一单元前要求学生一次预习完本单元的所有词汇。
这一要求有相当多的学生做不到，老师不要灰心，要想法帮助学生。
2.每一单元的第一课时安排为词汇学习。
在第一课时教师的主要任务就是检查学生的预习情况，纠正发音，督促学生千方百计记住单词，讲解一些重点词汇。
介绍给学生一些记忆单词的具体方法。
在整个课堂活动中会有一部分学生表现突出，能够集中记住单词。
但仍有相当多的学生会出现较多问题，这就要求我们老师要更加耐心，想尽办法去解决。
老师主要应解决学生的学习兴趣、动力和毅力等非智力性因素方面的问题。
3.在以后的几天中老师应当抽出时间不断督促学生复习和巩固学习效果。
经过一段时间的试验，我们发现，只要调动起学生的积极性，几乎所有学生都能记住单词，而且在以后的几个课时的学习中，这些词汇会不断复现，词汇的巩固率提高，以后在阅读教学中障碍会减少，整体的教学效果十分理想。
高中生英语词汇学习策略实证研究
信 区 间下 限和上 限分别 为 ２ ０ ． ８ ７ ４ ８和 ２ ６ ． ０ ６ ６ ４ ， Ｔ值
为 １ ８ ． ３ ９ ６ ０ ， 自由度 为 ３ ４—１＝３ ３ ， 双 尾 检 验 的显
外二 语 词汇 学 习策 略 研 究 取 得 的成 果 为 基 础 ， 借 助
第２ ６卷 第 １ 期
２ ０ １ ３年 １月
镇 江 高 专 学
报
Ｖｏ ｌ ＿ ２ ６ Ｎｏ ．１
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｚ ｈ ｅ ｎ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｊ ａ ｎ ． ，２ ０ １ ３
高 中生英 语 词 汇 学 习策 略 实证 研 究
顾 正
（ 江苏省镇江第一 ｑ － 学， 江苏 镇江 ２ １ ２ ０ ０ ９ ）
中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ 源自 ３ ． ４ １ 文 献标 志 码 ： Ｃ
文 章 编 号 ：１ ０ ０ ８—８ １ ４ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ｌ一 ０ １ ２ １ — ０ ２
英 语 词汇 学 习在英 语学 习中非 常重要 。很多 学
者 对 词汇 能力 对外语 学 习 的重要 影 响进行 了形象 而
为高分 组 ， 后３ １ ％标 记为 低 分组 。笔者 共 发 放 问 卷 １ １ ０份 ， 收 回有 效 问 卷 １ ０ ５份 ， 有效 率 ９ ５ ％， 利 用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ １ ． ５对 数据 进行 均值 统计 及差 异性 分 析 。
深 刻 的描述 。词汇 学专 家 Ｍｃ Ｃ ａ ｒ ｔ ｈ ｙ说 ， 一 个 学 生 学 习第 二语 言 ， 其 语法 无论 学得 多 么好 ， 语 音无 论掌 握
《高中英语词汇学习策略培训研究》课题组上半年工作总结报告-5页word资料
《高中英语词汇学习策略培训研究》课题组上半年工作总结报告课题刚立项时课题组成员是兴奋的，随着时间的推移，铅华洗尽，成员们度过了课题初成立的兴奋期，《高中英语词汇学习策略培训研究》课题逐渐步入了疲劳期，如何让处于疲劳期的课题组成员兴奋起来，积极行动起来，有效推进课题，让其按照预定计划、在预定轨道上运行，划出一道漂亮的轨迹，发挥其促使骨干教师专业成长，带动学校其他语文教师业务成长的作用，是课题负责人必须考虑和重视的一个问题。
经过思考，我觉得要想推进课题，必须与学校领导、课题组成员加强沟通，通过对课题组成员的人文关怀、制度激励、责任约定，物质、精神鼓励等方式来强化课题研究的积极性和主动性，基于上述想法，这学期课题组从下面几个方面开展工作：一、制定课题组第二阶段工作计划，召开课题组会议，征询大家对第二阶段工作开展的建议和意见，使本学期课题研究工作有序推进。
制定课题组第二阶段工作计划及工作要点，召开课题组会议，对第二阶段工作计划进行补充和完善。
经过研究，大家一致认为这学期课题研究的主要工作有下列五项：理论学习、对我校英语词汇教学现状进行问卷调查并写出《学生问卷调查分析报告》、课题组主要成员在自己任课的班级进行研究实践、撰写论文、半年工作小结，确定了主要工作后，课题组成员分工协作，按计划进行，确保了课题研究工作的顺利开展。
二、组织课题组成员进行理论学习1、网络无纸化分散学习。
按照计划，课题组确定开学第一个月为“理论学习月”，课题负责人将课题组的相关资料，包括：课题申报书、课题开题报告、课题实施方案、学校课题研究管理办法、2019年下半年工作总结发至课题组每一个成员的邮箱中，要求课题组成员在开学一个月的时间内利用工作之余的时间进行学习，并做好学习笔记，要求通过学习，每一个课题组成员都要熟知课题研究的内容、目的、方法，从而为课题研究的实施奠定理论基础。
2、集中理论学习。
由课题组负责人召集，组织课题组成员学习课题研究的相关资料，并组织学习在同一研究内容和题目下的前人的研究方法、经验和成果，为咱们的课题研究提供理论支撑和方法借鉴。
词块学习策略与初中英语写作教学刍议
812020年26期总第518期ENGLISH ON CAMPUS词块学习策略与初中英语写作教学刍议文/曾湘莲随着新课程标准的实施，初中英语教学面临要更加贴近生活的新要求，这就需要教师在写作教学过程中给学生提供和生活息息相关的教学内容，重视学生的英语语言运用和输入能力，使其更加符合日常交际习惯。
然而，目前来看，我国初中生英语写作现状不容乐观，一些学生由于单词记忆不牢固，所以写作表现能力较差，有些学生尽管掌握了充足的语法和英语词汇，却在写作过程中难以正确娴熟应用，导致文章内容词不达意、语病频出，这些都充分显示出初中生英语写作遣词造句能力尚未与英语应用习惯相顺应，在词汇应用方面呈现出不得体的共性特点。
所以，提高学生英语写作能力不只要关注大量词汇和语法知识的教学，也要关注学生语言技能和语言知识的协调能力的培养。
鉴于此现状，推进词块学习策略与初中英语写作教学融合发展已经成为当下初中英语写作教学改革的必然趋势，对提升学生英语写作质量和充分发挥词块学习价值具有重要现实意义。
一、 创新词块输入方式，培养学生词块意识初中英语教师要深入分析缺少词块意识是影响学生英语写作中词块应用能力的一个主要原因。
在课堂上结合初中生的兴趣爱好，给学生提供具有吸引力的话题，鼓励学生积极讨论，促使学生从时尚话题和社会热点新闻中获取更多英文词块信息，借助互联网教学优势将与教材内容相关的词块知识和英语学习资源展示在学生面前，从而提高学生的词块意识，增强学生的学习动机，令学生可以在英语写作练习中自然而然地应用词块提高写作质量。
例如，在七年级上册英语(人教版)Unit 7“How much arethese socks?”这节课的教学中，教师结合当代初中生购物渠道更加广阔，且对网购非常感兴趣的特点，利用多媒体教学设备给学生展示了网购新闻(英文版)，学生在阅读中认识和掌握了negative comment/feedback(差评)，service personnel(客服人员)，product description(产品描述)，exemption from postage(包邮)等具有时代气息的英语词块，学习兴趣大大提升，接着教师让学生结合对多媒体课件的学习，写作一篇有关“一次网购经历”英语作文，学生在写作中大大提高了词块应用意识，将教材中的词块和网购词块应用到文章内，切实提升了作文质量。
初中英语词汇记忆技巧的实证研究
初中英语词汇记忆技巧的实证研究对于初中生来说，英语学习中的词汇记忆是一项重要但颇具挑战的任务。
掌握有效的词汇记忆技巧不仅能够提高学习效率，还能增强学习英语的自信心和兴趣。
为了探究初中英语词汇记忆的有效技巧，我们进行了一系列的实证研究。
在研究开始之前，我们首先对学生的词汇记忆现状进行了调查。
通过问卷调查和测试，我们发现大部分学生在词汇记忆方面存在以下问题：死记硬背、遗忘速度快、缺乏记忆的系统性和策略性。
这些问题严重影响了学生的英语学习效果和积极性。
基于这些问题，我们提出了几种常见的词汇记忆技巧，并在实际教学中进行了应用和验证。
第一种技巧是联想记忆法。
这种方法通过将新单词与已知的事物、形象或场景建立联系，帮助学生更轻松地记住单词。
例如，单词“banana”（香蕉），可以联想到黄色的、弯弯的形状。
再比如“elephant”（大象），可以想象大象庞大的身体和长长的鼻子。
通过这种联想，单词在学生的脑海中变得更加生动形象，从而更容易被记住。
为了验证联想记忆法的效果，我们将学生分为两组，一组采用传统的背诵方法，另一组则运用联想记忆法。
经过一段时间的学习和测试，结果显示运用联想记忆法的小组在单词记忆的准确性和持久性方面明显优于传统背诵组。
第二种技巧是分类记忆法。
将单词按照词性、主题或用途等进行分类，可以帮助学生形成系统的记忆框架。
比如，将水果类的单词（apple, orange, grape 等）、动物类的单词（dog, cat, pig 等）、颜色类的单词（red, blue, green 等）分别归类记忆。
这样在回忆时，学生可以通过类别来唤起相关单词的记忆，提高记忆的效率。
我们同样进行了分组实验，结果表明分类记忆法能够让学生更好地组织和存储单词，减少混淆和遗忘的情况。
第三种技巧是语境记忆法。
把单词放在具体的句子和语境中去理解和记忆，能够让学生更准确地把握单词的用法和含义。
例如，“The weather is sunny today” （今天天气晴朗。
集中训练和分散训练对大学英语词汇学习策略的启示
第１ １卷
第 ２期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ Ｉ ＡＬ ＯＦ ＪＸＩＵＮＩ ＥＲＳＴ Ｖ Ｉ Ｙ
词 汇 学 习 的 重 要 性 对 外 语 学 习 者 来 说 是 不 言 而 喻 的。它维系着 语 言 的语 音 、 法 、 篇 ， 语 言 的基 石 。 语 语 是 外语 教 学 离 不 开 词 汇 教 学 ， 汇 学 习 贯 穿 于 语 言 学 习 的 词 过 程 。但 是 英 语 词 汇 如 此 的 丰 富 ， 样 才 能 让 学 习 者 掌 怎 握大量 的词汇 呢？在上个 世纪 ７ ０年 代研究 者们对 学 习 策略的研 究让 人们看 到了方 向： 应让 学 习者们 形成 自己 的词 汇学 习策略或方法 。本文从实证 角度 来研究 在词 汇 策略训练 中 ， 中训 练与分 散训 练 的结果 是否 具有显 著 集 性差 异以及在 两种训练 中不 同水平 的学 习者的结 果是否 具有显著性差 异。
用 这 项 策 略 。从 这 一 点 看 ， ｏｅ Ｃ ｈｎ对 学 习 策 略 的 研 究 更 近 了一 步 。 从 Ｃ ｈ ｎ的 研 究 来 看 ， 更 注 重 的 是 学 习 者 对 学 习 ｏｅ 他
策 略 的 掌 握 和 运 用 ， 就是 对 学 习 者 的学 习 策 略 的训 练 。 这 英语学习策略训练 的 目的就是要 告诉 学 习者如 何使 用 、 何时使用和为什么要使用策 略来 帮助 他们 学 习和使用一 门外语 。学习策略训练 旨在通过 明确地告 诉学 习者如何 发展他 们 的个 性 化学 习策 略 系统 （ｎ ｉ ｄ ａｚｄｓ ａ ｇ ｉｄ ｉｕ ｌｅ ｔ ｔ ｙ ｖ ｉ ｒｅ ｓｓ ｍｓ 来帮助他们 探索 更 有 效地 学 习 目的语 的途 径 ！ ｙｔ ） ｅ 同时鼓励 学习者对他们的学习进行 自我评估 和 自我 指导 （ 竞 ，０４） 。在 这 个 过 程 中 ， 一 步 是 要 帮 助 学 习 武 ２０ 第 者 分辨 哪些 策 略 是 他 们 已经 在 使 用 的 ， 而 发 展 更 大 范 继 围的策 略。这样他们 就可以针对具体的语 言学 习活 动选
英语词汇集中学习与分散学习比较研究
英语词汇集中学习与分散学习比较研究
于利飒
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2013(000)035
【摘要】在英语学习过程中，词汇学习占有十分重要的位置。
在词汇习得的过程中，适当的时间分配又起着举足轻重的作用。
本文从认知心理学的角度着重探讨中国学生在英语词汇学习中采用的两种时间分配形式，即：集中学习与分散学习。
其中涉及单词的记忆与遗忘，复述等理论及相关实验研究。
结合以上理论与实验研究，本文通过实验比较分析了集中学习与分散学习的利弊并就两种学习方式的不足处提出改进方案，得出分散学习较集中学习更有利于提高二语习得效率。
【总页数】2页(P118-118,120)
【作者】于利飒
【作者单位】江西省新余市第三中学江西·新余 338000
【正文语种】中文
【中图分类】H319.34
【相关文献】
1.英汉语义比较研究在英语词汇教学中的应用 [J], 高铃
2.课堂环境下构词法与记忆术词汇习得效果比较研究——基于陕西省高中学生英语词汇习得状况的研究 [J], 雷宏友
3.英语专业高低年级学生商务英语词汇学习策略比较研究 [J], 周文婕
4.母语教学与英语教学对小班幼儿英语词汇学习影响的比较研究——以某幼儿园为
例 [J], 吉梦青
5.传统教学模式与游戏教学模式对小学英语词汇学习影响的比较研究 [J], 余清萍因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
网络环境下词汇学习策略的实证研究
网络环境下词汇学习策略的实证研究发表时间：2019-08-08T16:00:14.953Z 来源：《知识-力量》2019年9月36期作者：唐乾翔[导读] 词汇学习是英语学习的重要内容之一。
近年来,有关词汇学习策略的研究在二语习得领域中受到广泛重视。
在前人词汇策略研究的基础上,作者策划了对大学非英语专业一年级195名文理科学生词汇学习策略的实证研究。
本文运用定量分析的方法,对非英语专业学生所使用的词汇学习策略进行了讨论和分析,并对大学英语的词汇教学提出几点建议。
（云南师范大学，云南 昆明 650500）摘要：词汇学习是英语学习的重要内容之一。
近年来,有关词汇学习策略的研究在二语习得领域中受到广泛重视。
在前人词汇策略研究的基础上,作者策划了对大学非英语专业一年级195名文理科学生词汇学习策略的实证研究。
本文运用定量分析的方法,对非英语专业学生所使用的词汇学习策略进行了讨论和分析,并对大学英语的词汇教学提出几点建议。
关键词：词汇学习策略；非英语专业学生；网络环境下一、引入英语词汇学习策略是二语习得研究者和英语教师一直关注的问题。
国外学者对以英语作为母语或第二语言的学习者的词汇学习策略做了许多的研究工作，在对策略的描述、归类、理论框架等方面取得了许多成果，如:Cohen &Aphek (1981)、C raik & Lockhart (1975)、Law son & Hogben (1996)、S ternberg (1987)、 Brow n &Perry (1991)、Hulstijin (1997)。
国内词汇学习策略的研究在广度和深度上也在不断地发展，如:顾永琦 (1994)、 刘津开 (1999)、吴霞和王蔷 (1998)、 王文宇 (1998)。
随着新时代语言学习策略研究的兴起以及词汇在外语教学中地位的提升，国内外语言学领域中还在继续涌现出大量有关二语词汇学习策略的理论与实证研究。
英语词汇集中学习与分散学习比较研究
英语词汇集中学习与分散学习比较研究于利飒(江西省新余市第三中学江西·新余338000)中图分类号：H319.34文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2013）35-0118-02作者简介:于利飒(1984-),女,二级职称,大学本科,研究方向为第二语言习得。
摘要在英语学习过程中，词汇学习占有十分重要的位置。
在词汇习得的过程中，适当的时间分配又起着举足轻重的作用。
本文从认知心理学的角度着重探讨中国学生在英语词汇学习中采用的两种时间分配形式，即：集中学习与分散学习。
其中涉及单词的记忆与遗忘，复述等理论及相关实验研究。
结合以上理论与实验研究，本文通过实验比较分析了集中学习与分散学习的利弊并就两种学习方式的不足处提出改进方案，得出分散学习较集中学习更有利于提高二语习得效率。
关键词词汇学习遗忘集中分散时间分配A Comparative Study on Massive Learning and Dis 原tributed Learning of English Vocabulary //Yu Lisa Abstract Vocabulary acquisition plays an important role in Eng-lish learning.Appropriate time distribution takes irreplaceable part in vocabulary acquisition.In this paper,from the perspectiveof cognitive psychology,the author mainly studies two forms of time distribution (massive learning and distributed learning)adopted by Chinese students in English vocabulary acquisition.It involves concerning theories and researches in the realm of re-tention and forgetting,bined with above-men-tioned theories and the experiments,the author makes a compar-ative study of massive and distributed learning and convinces that distributed learning is more advantageous than massive learning.Key words vocabulary acquisition;forgetting;massive;distributed;time distribution 记忆是人类存储与提取习得信息的系统，从记忆的持续时间来看，记忆分成短时记忆和长期记忆。
初中英语词汇有效学习策略训练
中学英语词汇学习策略训练初探何丽芬【摘要】：本文通过一项实验来研究集中训练和分散训练这两种方法在中学词汇学习策略中的异同。
得出了五个结论:词汇训练有助于单词的记忆;在词汇学习策略训练中,分散训练优于集中训练;优差生在接受词汇分类策略时,学习效果不存在着显著性差异;在集中训练中,优中差生对于词汇学习策略训练不存在着显著性差异;在分散训练中,优生明显高于中差生。
通过这项实验,我们能在外语词汇教学过程中得一些启示。
【作者单位】：西华师范大学外国语学院【关键词】：词汇策略集中训练分散训练【分类号】：G633.41【正文快照】：一、引言词汇学习是外语学习的一个重要部分。
词汇维系着语言的语音、语法、语篇,是语言的基石。
外语教学离不开词汇教学,词汇学习贯穿于语言学习的过程。
当前,我国的中学生学习英语的最感困难的问题是记不住单词。
学生花了大量的时间记忆单词,而记忆效果却非常低下。
就其原词汇在语言学习和应用中的地位和重要性是毋庸置疑的,英语词汇教学在帮助学生提高自身的听、说、读、写、译五个方面的综合能力的过程中至始至终发挥着举足轻重的作用。
《高中英语课程标准》对语言知识目标中的词汇部分提出可较高的要求,而在教学中,词汇却是学生英语学习的最大障碍。
一些学者意识到词汇学习策略的重要性,从而展开了对词汇学习策略的研究。
但是令人遗憾的是,他们的相关研究一般都是在大学生中进行的。
而对于基础阶段的高中生的词汇学习策略则涉猎很少,尤其是对英语学困生词汇策略方面的研究就少有人问津。
鉴于此,本文以O' Malley and Chamot (1990)的学习策略分类为基础。
根据O' Malley and Chamot的分类,词汇学习策略被分为三类：元认知策略、认知策略以及社会情感策略。
本文以一名高二英语学困生为研究对象,对其进行为期12周的英语词汇学习策略指导,目的在于提高研究对象的词汇学习的效果。
因此,文研究主要围绕以下两个方面：一、词汇策略指导是否影响该研究对象对词汇学习的观念。
词汇学习策略培训实证研究的论
2、通过词根、词缀记单词了解英语单词的前缀、后缀以及复合词等是非常重要的词汇学习策略。
一般来说，词是由词根、前缀和后缀组成的。
因此，在实验中，笔者要求学生记住若干前缀、后缀和词根，利用构词法来分析新词的词义，以及合成词的词义，这样就能举一反三，触类旁通，可以轻松地扩大词汇量。
通过对学生的访谈也证明，识记常有的前缀后缀后，学生感觉记忆单词更容易而且持久，阅读过程中的猜词能力也有了很大提高。
3、同、反义词归类法笔者要求学生注重平时将词义相近或相反的词集中归类。
在学习新单词时，利用学过的与新词近义的或反义的词来解释新词，达到“学新习旧”的效果。
把正、反意义的词汇进行排列，配合联想记忆，不但有效地扩大了词汇量，而且可以实现持久记忆。
4、将单词放在句子或文章中记忆单词放在句子里有了上下文，词义就不再是一个孤立的、零散的东西，而且通过句子，学生能了解词的用法。
笔者将所学词汇与课文理解相结合，在学生对文章内容有总体的把握和理解的基础上，根据词汇表所提供的单词词性与意义，有选择地挑选好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章不分离。
此外，在平时的阅读中，学生多多少少会遇到一些自己不会的单词。
这时，可让学生根据构词法以及上下文语境（如定义、举例、同反义词）进行猜测。
猜词法在阅读理解中特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇较好的方法之一。
实践中，最成功的学生往往可以通过广泛阅读学习词汇并且能积极灵活运用。
5、词汇学习与写作相结合，变被动词汇为主动词汇在实验中，学生经常需要完成的课后作业就是：用所学的新词汇，尤其是那些高频和基础词汇，造句或写日记、书信、命题作文等。
在此过程中，学生可以将“输入型”词汇转变为“输出型”词汇，对词汇的掌握达到更深的层次。
在对学生的访谈中，很多学生谈到通过写作，所学的生词真正变成了可以随时提取的“储备词汇”。
6、单词学习与听写相结合注重对学生进行听写训练。
初中英语词汇教学反复集中识词的研究
初中英语词汇教学反复集中识词的研究基于建构主义理论和人本主义理论及艾宾浩斯记忆曲线。
充分利用青少年的心理认知特点和记忆曲线，发挥反复集中识词的优势，创设一个有利于学生自主学习的“信息环境”发展平台。
通过实验-反复集中识词，“扩大学生的词汇量”，增加学生学习的基础，找到一条能改变我校英语成绩较低的不利局面，缩短城乡差距，使我校的英语教学质量有较大程度提高，增强中考的竞争力，进而形成我校英语教学的新模式。
一、研究的方法——实验法1.介绍艾宾浩斯遗忘曲线，进而引入“五五”循环法。
人的记忆过程包括识记、保持、认知、再现。
它是随时间的推移而减慢。
即开始学的忘记最快，大约8%，，以后逐渐减慢，第二次忘记4%，第三次2%，第四次（第五次）就更少了，所以正常人在一个周期内重复五次基本上能记住。
为此，我引入了“五五”循环法，即五个词一组，每次五组，科学反复集中记忆词汇。
它是一种倒金字塔的记忆过程，即开始忘记最快的多复习几次，忘得慢的少复习几次，以达到全记下来的目的。
一般一节课记80～100个词左右。
每两次小循环后要进行一次中循环，末了，再两次中循环后，再进行一次大循环，这样，在一次记忆过程中每个单词约见面6～7次，基本上就可以记住了，然后明天再去复习检查了。
为了检查记忆效果，我采用了反复集中识词跟踪表来反馈学生的记忆情况。
对于一些难记的单词，应把他们单独拿出来作为特殊记忆，多进行几次循环才行。
因为它们在我们的脑海里缺乏鲜明的概念，意义比较抽象或结构上较难分析。
因此，把它们拣出来，以便集中力量，对这些顽固词给予各个击破，这样就可以节省一些时间和精力。
2.反复集中识词。
此过程是重点，更是难点，总体上分四步：（1）超前集中：一般利用学期初，课业负担不重的几周，打破单元的界限，把一册书上的单词按读音规则、结构规律等规则分点，分批地让学生听、读、说、写、熟生词。
（2）适时集中：在每学完一单元之前利用课前五分钟时间进行听写、默写等活动，检查学生的记忆情况。
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英语词汇集中学习与分散学习实证研究曾建湘(邵阳学院,邵阳422000)提 要:集中学习和分散学习是二语学习者学习单词的两种常用方法。
如何合理分配时间,以便更加有利于二语学习,是一项值得关注的论题。
本研究通过教学实验,考察分散学习与集中学习对两组共50名中等水平的英语学习者学习英语新词的影响。
结果显示:尽管两种学习方法的效果都不是很理想,但分散学习在新词的学习、记忆及保持效果上优于集中学习。
关键词:词汇习得;集中学习;分散学习中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1000-0100(2008)05-0133-3A Study of M a ssed and D istr ibuted L earn i n g of Vocabul aryZeng J ian 2xiang(Shaoyang I nstitute,Shaoyang 422000,China )M ass learning and distributed learning are t w o ways of all ocating learning ti m e .Previ ous research has p r oduced contradict ory findings regarding their effects on language learning .This paper reports on an English vocabulary learning experi m ent by e mp l o 2ying mass versus distributed learning among 50inter mediate EF L learners .Research data show that although mass and distributed learning appear t o result in l ow overall efficiency in vocabulary learning,distributed learning dis p lays better effects on the learning and retenti on of ne w words than mass learning .Key words:vocabulary acquisiti on;mass learning;distributed learning 1 引言“词汇学习”一直是“外语教学”研究的重点之一(曲晶张丽2007,潘洞庭2007),其重要性不言而喻。
就语言学习而言,词汇学习同样举足轻重。
分配学习时间是影响二语或外语学习的重要因素之一。
但就笔者所知,仅有少数研究者关注时间分配对二语学习的影响。
在学习时间与学习效果的关系问题上,一种普遍接受的观点就是用于学习的时间总量越多,学习效果越好。
然而,在时间总量一定的情况下,如何分配时间更有利于学习,对这一问题目前没有达成共识。
一般而言,时间的分配主要有两种方式,一是较长时期内少量时间的分散学习,二是在较短时期内大量时间的集中学习。
认知心理学的研究表明,分散学习的效果要好于集中学习(李红2004,Seabr ook et al .2005,Topp ino &B l oom 2002)。
然而,一些从教学角度对时间分配效益的研究得到的结果表明,与集中学习相比,分散学习并不具有优势。
此外,大量研究时间分配的教学计划都表明集中学习具有的优点(Carr oll 1994,Rettig and Canady 2001,Sea mon 2004,W alker 2000,Woldkowski 2003)。
二语教学中的研究发现与认知心理学的实验结果并不匹配,如最近发表的一项研究(Serrano &Car men 2007)发现,短时间的集中学习对学习者英语水平的提高要明显好于长时间的分散学习。
也有些研究者发现集中学习的效果并不是很明显,尤其是在集中学习结束一段时间后(Sea mon2004)。
上述研究得出不同的、甚至相反的结论,这种情况使得教师在指导学生进行词汇学习时感到难以就时间分配方式问题提出有信心的建议。
笔者于是萌生了实验的念头,希望能够对这一问题进行初步验证,更好地了解这两种学习方式各自的优点和局限。
2 研究问题与实验设计基于所考察的因素,本研究要回答的问题是:不同时间分配方式对词汇学习、记忆和保持的影响是否一致。
本研究选择的受试者共50名,他们来自长沙某重点3312008年第5期总第144期外语学刊F ORE IG N LANG UAGE RESE ARCH 2008,No .5Serial No .144大学英语专业一年级平行教学班。
他们学习英语的经验、背景和成就比较相似,在本研究中被确定为中级水平学习者。
受试的学习阶段在其所在的自然班里进行。
在学习英语新词汇时按照不同的时间分配方式,即分散和集中学习,每组各25人。
本实验采用重复测试设计,不同时间分配方式为自变量,词汇学习效果为因变量。
学习效果的测试分为即时测试和一周后的延时测试两个部分。
受试被告知有即时词汇测试,却没有被告知他们还有一次延时测试。
两次测试均在正常的上课时间内进行。
学习的内容为102个英语单词,选自TE M28词汇表,其中大部分词汇使用频率不高。
经过了解,可以肯定学生不懂这些词的意思。
其中,19个单词为单音节词,39个为三音节词,44个为多音节词。
每个新词都标明读音、词性并且配以中、英文解释,以便更好地理解。
两个实验班由同一教师授课。
一个班级采用分散学习方式,把学习任务分成10个部分,受试在10天内每天学10个新词,最后一天学习12个,要求受试学完生词以后能够写出所学单词;另外一个班级采用集中学习方式,学习材料一次性发给受试,要求受试在3天之内学完。
测试材料为所学单词中的20个(排除102个单词中的第一个和最后一个单词),测试材料给出单词的英文解释,要求受试写出目标词。
测试试卷回收以后,由笔者进行拼写核对,给出成绩。
为了考察不同时间分配方式对词汇学习效果是否产生不同影响,本研究使用社会科学统计软件包(SPSS 13.0)对所收集的数据进行独立样本T检验和配对样本T 检验处理。
3 实验结果笔者对所得数据进行4种比较:(1)不同学习方法和时间分配对学生即时学习效果的比较;(2)两组延时学习效果的比较;(3)分散学习的即时与延时效果比较;(4)集中学习的即时与延时效果比较。
所得结果如下。
在对分散学习和集中学习即时测试结果进行独立样本T检验后得知:即时测试中,在分散学习的情况下,学习新词的效果明显好于集中学习,并达到显著水平(双尾概率为.0133,p<0.05)。
有三点值得一提。
第一,两组平均得分均较低(分别为5.78和5.04)。
第二,两组成绩差距较大(分别为17和16),说明两个组的学生在此次词汇学习任务上的表现均存在较大内部差异。
第三,分散学习组在即时测试中出现得0分的情况,组内差异较大;相比之下,集中学习组的标准差更小,组内差异稍小。
在一周后的延时测试中(仍然对两种学习方式进行独立样本T检验),分散学习的保持效果好于集中学习,且达到显著水平(p<0.05)(平均值分别为5.91和5.39,双尾概率为.0273)。
延时测试中两组标准差的差异极小(分别为3.46和3.42),说明两组受试的组内差异相差不大。
但是,分散学习效果的最大值和最小值皆高于集中学习(分别为16和14,2和0)。
笔者注意到,与即时学习效果相比,两组在词汇保持的效果上略有下降,最大值均有降低;另外,两组在最小值上都发生了变化。
分散学习即时测试和延时测试配对样本T检验结果说明,对于分散学习组而言,延时测试的平均结果略好于即时测试(平均值分别为5.91和5.78),未达到显著水平(t=-0.214)。
学习者经过一周的间隔之后,词汇知识出现了增加,这一结果尽管令外语教师满意,却完全出乎笔者意料之外。
数据显示,尽管延时测试中的最大值有所降低(分别为17和16),但最小值却有较大幅度提高(分别为0和2)。
与分散学习组的情况类似,集中学习即时测试和延时测试配对样本T检验结果同样说明,集中学习的两次测试中,延时测试词汇的保持效果要好于即时测试词汇学习的效果,虽然并没有达到统计意义上的显著水平(t= -0.484)。
而且,即时测试中的标准差(3.58)要大于延时测试(3.42),说明即时测试时组内受试的差异更大。
集中学习组经过一周的间隔以后,出现了较为复杂的学习结果,表现在最大值和最小值上均有大幅度的下降(分别为17和14,1和0),而平均分反而较即时测试有所提高(分别为5.04和5.39)。
4 讨论基于以上实验结果,我们有如下发现:(1)两类学习的效果总体上较低;(2)分散学习的方式在新词的学习、记忆及保持效果上优于集中学习的方式;(3)两种学习方式下词汇保持效果要好于词汇学习效果。
笔者认为,可以从不同角度解释上述结果。
第一,加工深度理论(the Theory of Dep ths of Pr ocess2 ing)的影响。
Craik&Lockhart提出的加工层次理论认为,记忆的保持不在于复述时间的长短,而在于加工方式的差异,加工层次越深,记忆保持越好(Craik&Lockhart 1972)。
Craik&Tulving进而又提出精加工理论,认为仅仅进行语义编码还不够,信息要进入长时记忆,还必须进行精加工(Craik&Tulving1975)。
要对一个新词进行全面的加工,包括发音、拼写、语法范畴、语境意义及其纵聚合关系等,而不只是加工其中的一或两个方面(Laufer& Hulstijn2001)。
因为受间隔效应的影响,分散学习对所学内容加工得更全面、层次更深,所以在两次测试中,分散学习都要优于集中学习。
这一结果与认知心理学理论的预期是相一致的。
第二,回忆间隔(recall interval)和复述(rehearsal)的影响。
回忆与时间是分不开的,因而时间的分配与回忆431间隔是紧密相连的。
在词汇学习中,复述具有不可替代的作用。
在分散学习方式下,学习者将所学内容保存在短时记忆中,其中一部分经过复述之后转入长时记忆,而另一部分则被遗忘了。
一周后的延时测试显示,有些词能够回忆起来却不能准确重构(reconstructed),而有些词不仅能回忆而且能重构。
这说明有些词只是保存在短时记忆中,但另外一些词已进入长时记忆中。
在集中学习方式下,学习者要求在更短的时间内记住相同数量的新词,相比之下,复述的频率低了许多。