论预制语块在大学英语写作教学中的应用
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预制语块与大学英语议论文教学
本族语 者的大脑 中储 存着丰 富的预制语块类 型 ， 交 际时采用链 接策 略 ， 大量预制语 块连 接 ， 将 组成话 语， 交际并不是基于 “ 开放选 择原则 ” 而是 基于 “ ， 成语 原则” 预制语块是一种兼具词汇与语法特征 的语言结 。 构 ， 常由多个词构成 ， 通 并具有特定 的话语 功能 。 制 预 语块 从结 构上 可分为 四类 Ｉ ： ｌ 多元 词语 块 、 ｌ 习俗 语语 块、 短语架构语块和句子构建语块 。 根据预制语块语用 功能 的差异 ， 预制语块 又可 分为社交 互动 、 必要 的话 题和话语设 置三类 。 这三类语用 功能在 口语 及书面语 篇的构建方 面都 发挥 了各 自的作 用。 书面语 篇根据其 自身特性 ， 又可分 为交际型与交易型两种。 社交互动与 必要 的话题在交 际型书面语篇 中起着 主导作用 。 而话 语设置则在交易 型语 篇中 占有核心地位 。 际型书面 交 语篇 ， 主要是 为 了维 系一定 的社会关 系 ， 如非正 式信
摘
要 ： 制语 块理论 因其 融合 形式和 功 能 ， 预 体现 了语 义、 句法及语 用之 间的 关 系 ， 因而在教 学
中得到广泛关注。 在理论上预制语块能够促进语法规则的习得 ， 有助于语言表达的地道性 、 流利性
和 连贯性 。
关键 词 ： 制语 块 ； 预 议论 文 ； 篇 构建 语 中图分类 号 ： ４ ４２ Ｇ ２ ．１ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ ４ ２ ９ 【 ０ ９）３ Ｏ — ３ １７ — ４ ４ ２ ０ ０ 一 １４ ０ １
２０ ０９年 ５月
保 定 学 院 学 报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＢＡＯＤＩ ＮＧ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｉ
Ｍａ ， ０ ９ ｙ２ ０ Ｖｏ．２ Ｎｏ １ ． ２ ３
预制语块理论在大学英语教学中的应用
三 个 方 面 对 预 制 语 块 在 教 学 中的 具 体 应 用 作 以 论 述 ， 图 使 预 制 语 块 试
理论 在 大学英语 教 学 中的应 用得 以更好 的体 现 。 【 键 词 】 制 语 块 ； 力教 学 ； 关 预 听 口语 教 学 ； 作 教 学 写
Ｂ ｌｇｒ 出 ， 汇不 是 按 照 词 索 ， 是作 为 短 语 、 时 记 忆 的 语 块 ｏｉ ｅ 指 ｎ 词 而 长
根据搭 配 的 固 定 程 度 ， 制 语 块 可 分 为 ： 词 语 块 （ ｏ 预 多 ｐｌ ｙ ｗ ｒ ｓ 、 频 搭 配 组 合 （ ｉ ｒ ｕｎ ｙ ｃ ｌ ｃ ｔ ｎ ） 固 定 表 达 （ ｘｄ ｏｄ ） 高 ｈｇ ｆ ｑ ｅ ｃ ｏｌ ａｉ ｓ 、 ｈ ｅ ｏ ｏ ｉ ｆ ｅ
（ ） 高 预 测 能 力 和 语 篇 理 解 能 力 二 提
分 析 语 言 等 等 ， 年 来 受 到语 言 学 家 以 及 语 言 教 育 专 家 们 越 来 越 近 多 的重 视 。 随着 研 究 者 对 词 汇 研 究 的 发 展 ， 们 发 现 在 语 言 使 用 他
者 记 忆 中存 在 一 种 多 词 词 汇 现 象 。这 种 多 词 词 汇 是 由两 个 或 两 个 以上 的单 词组 成 ， 具 语 法 与 词 汇 的 双 重 特 征 ， 一 个 完 整 的 词 兼 是 汇 一 语 法 单 位 ， 有 一 定 的 稳 定 性 和 约 定 俗 成 性 。在 使 用 时 不 经 具 过 加 工 可 以直 接从 记 忆 中 以整 体 的 形 式 提 取 使 用 ， 种 多 词 现 象 这 被 成 为 预 制 语 块 。Ｂ ｃ ｅ 最 早 提 出 了 预 制 语 块 这 ～ 概 念 。 他 认 为 ｅｋ ｒ
论预制语块在大学英语写作教学中的应用
块， 它们对语言 的熟练使用有直接影响 ， 对 学习者语 言的地道性也起着关键作用 。
交际中往往 交替使 用两种 编码方 式 ： 种 一
的 Ｗｒｙ则认为语块即“ 毫 苎 效握 薰 掌 氅。 要 ａ 一 串预制 的连贯
。
二预。… 。’一 英。写 中 、 制 块 。。 。。’一一 语在学语作的 。。
一
力， 确保大脑 的迅速反应 ， 因而能极大地提 高语言的流 畅性。相反 ， 如果存 储 的预 制
语块有 限 ， 在写作 过程 中需 要 根据语法 规
则临时组装大量短语 ， 势必减慢转换速度 ，
妨碍文字表达 的流畅性 。大量的预制语块 不仅可供学生在写作 中迅速提取和直接运 用， 还能提 高语 言表达 的自动化程度 ， 减缓 限时写作 的时间压力 ， 而保证 写作 的连 从 贯性 。 （）有利 于提高语 言表 达的准确性和 ２
Ｎ ｔｉ ｅ＆Ｄｅ ａｒ ｏ的 四分法 ： １ ａｔ ｇ ｒ Ｃ ｒｉ ｎ ｃ （ ）多元
语言构块 ， 生无需 知道其 内部结 构就可 学 以流畅地表达 ， 在交 际时可 以整体 快速提
取使用 ， 以大大减轻 大脑 的语言 编码压 可
词语块 （０ ｗ ｒ ）指那些形式 固定 不可 Ｐ ｌ ０ｄ ： ｙ ｓ 时按照语法规则把单个单个的词语组合在 拆分 的短语 ， 它们所 起 的作用如 同一个 单 起， 而是具有很大的重复性 ， 许多话语都 词不仅在理解上而且在书写时都被作为像 是储存在记忆中的预制语块 。由于在语言 单词一样 的 整体 形式 来 看待 。如 ：ｙｔｅ ｂ ｈ 中大量存在的预制 语块 ， 使我 们在写 作时 ｗａ ， ｒｉｓａｃ ，ｔａ ｙｒｔ。 ｓａｒｓ Ｉ ｙｆ ｔｎｅ ａ ｎ ａｅ ａ ｅｕｔ ｏ ｎ ， 不必从“ 木材 、 钉子和蓝 图” 开始构建 ， 起 而 ａ ｌ 等 ； ２ Ｕｉ ａ ， （ ）习俗语 语块 （ｎ ｔｕｉ － ｎ ｌ Ｉｓｉ ｔ ｎ ｔ ｏ 是直接使用 预制件 ， 为语 言输 出提供 了便 ａｚｄｅ ｐｅｓ ｎ ）： ｌｅ ｘ ｒｓｉ ｓ 指那 些 形 式 固定 ， ｉ ｄ 使
语块在大学英语写作教学中的应用研究
Ⅱ 引 言
在 “ 听 、 说 、 读 、 写 ” 四项 基 本 语 言 技 能 中 ， “ 写’ 对语言能 力的要求最高 ，难度 最大 ，同时也 是最能衡量 学习者英语 水平的一个标 准。但近年来 的教学改革主要 强调 “ 听说领 先 ” ，这 就 导 致 了学 生 在 听 力 、 口 语 、 读 等 方 面 有 了 长 足 进 步 的 同 时 ， 写 作 能 力 却 严 重 滞 后 Ｚ ｉ ｍｍ ｅ ｍａ ｎ （ １ ９ ９ ７ ）指出， “ 语 言 的产 出更 多 的不 是 一个 受 于句 法 规 则 的过 程 ，而 是从 记 忆 中提 取 短语 单位 的过 程 。 ’ 因此 ，语 块 能 力匮 乏 是 导致 写 作 水平 滞 后 的 重要 因素 之 （ 刁琳 琳 ， ２ ０ ０ ４ ； 王 立 菲 、 张岩 ， ２ ０ ０ ６ ） 。本 研 宄 尝 试把 语块 教 学 融入 英语 写作 教 学 以解 决 目前 存 在 的 写作 危 机 。
特 别是随着现代教 育技术的发展 ，教师要提高课堂教 学 的实 效 性 ，就 不 能 限 于 只 有 英 语 知 识 和 专 业 功 底 ，还 需 要学 习教育学 、心理 学等学科知识 ，全 面提高 自己的综 合 素 质和 业 务 水 平 。 同 时 ， 电 大 英 语 是 电 大 教 学 工 作 中
的重 要科 目 ，覆 盖 面 广 ， 涉 及 的学 员人 数 众 多 ，也 是 取
语块在大学英语写作 教学中的应用研究
口 刘 晓平
东北师 范大学外国语 学院
【 摘 要】 近 来 年 ，国 内外 学者 对 语 块 在 二语 习得 中 的 作用 进 行 了 大 量 的 研 究。 研 究 显 示 ，语 块 能 力 与 学 习者 的写
预制语块在大学英语写作教学中的应用
的记 忆 中 存 在 一 种 多 词 词 汇 现 象 。 种 多 这 句 子 提 供 框 架 的 词 汇 短 语 。 据 所 需 表 达 根
词词汇是由两个或两 个以上的单词组成 ，
活应 用 。 际 上 ， 族语 者 的 语 言 使 用都 是 实 本 的 思想 内容 填 入 形 式 可 变 化 的 短 语和 从 句 程 式 化 的 。 于 他 们 的 大 脑 中 储 存 着 许 多 由
确 性 、 利 性 和 地 道 性 。 此 可 见 ， 制 语 流 由 预
块 确 实 对 语 言 习得 起 着 至关 重 要 的 作 用 。 另外 ， 师 还 应 该让 学 生 了解 中西 方 国 教
家在 语 言上 存 在 的差异 。 这是 因为 不 同文 化
由 以 上 分 类 可 见 ， 制 语 块 是 长 度 不 预
ａｌ ｓｉ ｗｅｅｏ ｃ ｎ ｏ ｌ 。 ｌ ａ ｒ ，ｎｅａ ｄ ｆｒａ 等 传统上 ， ， ｔ ｌ
汇 的 特殊 形式 ， 为语 篇衔 接 的 形 式 ， 作 它们
一
英 语写作 属于语 言输 出的范畴 ， 它既 语词 汇教 学 方 法 是 不 利 于 二 语 学 习者 的写
落 之尾 作 为 总 结 ， 着承 上 启 下 的 作 用 。 起 而
中文 的 思 维 模 式 和 写 作 方 式 ， 致 其 文 章 导
构 形 式 的 框 架 式 短 语 ， 们 可 以 根 据 需要 不 符 合 英 语 思 维 的 习 惯 、 化 习 俗 和 语 法 在 句 法 上 和 篇 章结 构 上 显 现 出极 强 的 中文 人 文 替 换 相 应 的 词 ， 常 是 一 些 可 以 填 空 的 不 规 则 的 词 组 搭 配 ， 语 言 表 达 明 显 地 带 有 思 维 模 式 和 文 化 的 影 响 。 通 即
语块在提高大学英语写作能力中作用
浅谈语块在提高大学英语写作能力中的作用【摘要】近几年对语块理论的研究越来越受到外语界语言学家及教育工作者的重视，语块研究之于外语教学的重要性也日渐彰显。
本文在对语块理论以及概念进行简要介绍的基础之上，较为详细地阐述了语块的类别，然后围绕如何实施语块教学促进学生综合应用能力进行初探。
【关键词】语块预制语块语言输入与输出综合应用能力随着认知语言学的兴起，语块在语言研究中的地位日益突显。
自从michael lewis 首先提出 lexical approach 的概念以来，有关语块与教学的研究日益增加，语块在二语教学中的重要性也日益凸显。
以语块作为词汇教学单位已经引起越来越多的语言研究者的重视，语块研究已成为当今外语教学与研究领域的一大新课题。
1语块背景和界定语块理论指的是以语块（language chunks）为研究对象，研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学实践等的语言学理论。
20世纪90年代michael lewis 提出了语块教学理论，强调语言习得的关键是掌握产出语块的能力。
根据他的语块教学法（the lexical approach，1993出版）：语言不是由传统概念的语法和词汇构成的，而往往是由多个词组成的预制块构成（language consists not of traditional grammar and vocabulary but often of multiword prefabricated chunks）。
语块就是词汇组块，包括搭配，固定或半固定的短语、习语。
在语言输出（说话或写作）时，这种更大的语言单位作为整体被提取使用，可以减少语言信息处理的强度，获得更高效的语言输入。
nattinger 和decarrico 把语块定义为一种介于传统的词汇和句法之间的多次语言现象，一种形式和功能的综合体。
他们主张语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于语块储存的数量，语块是人们流利地表达自我的基础。
语块在大学英语写作教学中的运用
第 １ 卷第 ６期 １ ２０ ０ ９年 ｌ ２月
黄 山 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｎ ｓ ａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｇ ｈ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｎ ｙ
Ｖｏ１ １ ． ６ ． ＮＯ． １
Ｄ ｃ２ ｏ ｅ ．ｏ ９
语块在大学英语写作教学中的运用
陈 军
（ 都 医学 院 外语 教研 室 ， 四川 成都 ６０ ８ ） 成 １０ ３
能” 。但从 目前的实际 情况看 ， 写作是大学 英语 教学
达。 是人脑 中存在 的整 体 以及 有关 某一领 域 的专 门
知识 ， 一种“ 即 知识 结构块 ” 。嘴 块包 括 ： ） （ 短语 ， １ 由
一
最薄弱 的环 节之 一 。 写作教 学 的严重 滞后 造成 了语 言输入 和输 出 的严重 失衡 。 影响 了学 生 的英 语 能力
纳 入课 堂 教 学 ， 组成 员互相 帮 助 ， 而 最 大 程度 小 从
地促 进学 习 ， 实现 共 同学 习的 目标 。合作 学 习理论
的基 本 内 涵 是创 立紧 密结 合 与整 合 学 习 为 一体 的
学 习方 式 ， 成 和 改变 学 习者 的学 习态 度 ， 形 增进 其
大脑 中形 成后 会对 以后 获得 的信 息进 行 重新 组织 、
９ ９
（ ｍ ｒｈ ｎｉｌ ｉｐ ｔ） 出了可 理解 的语 言输 出假 ｃ ｐｅ ｅ ｓ ｅ ｎ ｕ 提 ｏ ｂ
说（ ｍ ｒｈｎｉｌ ｏｔ ｔｈｐｔｅｉ ， ｃ ｐｅｅｓ ｅ ｕｐ ｙｏｈｓ）她认 为学 习者 ｏ ｂ ｕ ｓ 要达 到 较 高 的外 语 水 平仅 有可 理 解 的输 入 是 不够 的 ， 须使学 习 者充 分利 用现 有的 语言 资源 对 将 要 必
黄 山 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｎ ｓ ａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｇ ｈ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｎ ｙ
Ｖｏ１ １ ． ６ ． ＮＯ． １
Ｄ ｃ２ ｏ ｅ ．ｏ ９
语块在大学英语写作教学中的运用
陈 军
（ 都 医学 院 外语 教研 室 ， 四川 成都 ６０ ８ ） 成 １０ ３
能” 。但从 目前的实际 情况看 ， 写作是大学 英语 教学
达。 是人脑 中存在 的整 体 以及 有关 某一领 域 的专 门
知识 ， 一种“ 即 知识 结构块 ” 。嘴 块包 括 ： ） （ 短语 ， １ 由
一
最薄弱 的环 节之 一 。 写作教 学 的严重 滞后 造成 了语 言输入 和输 出 的严重 失衡 。 影响 了学 生 的英 语 能力
纳 入课 堂 教 学 ， 组成 员互相 帮 助 ， 而 最 大 程度 小 从
地促 进学 习 ， 实现 共 同学 习的 目标 。合作 学 习理论
的基 本 内 涵 是创 立紧 密结 合 与整 合 学 习 为 一体 的
学 习方 式 ， 成 和 改变 学 习者 的学 习态 度 ， 形 增进 其
大脑 中形 成后 会对 以后 获得 的信 息进 行 重新 组织 、
９ ９
（ ｍ ｒｈ ｎｉｌ ｉｐ ｔ） 出了可 理解 的语 言输 出假 ｃ ｐｅ ｅ ｓ ｅ ｎ ｕ 提 ｏ ｂ
说（ ｍ ｒｈｎｉｌ ｏｔ ｔｈｐｔｅｉ ， ｃ ｐｅｅｓ ｅ ｕｐ ｙｏｈｓ）她认 为学 习者 ｏ ｂ ｕ ｓ 要达 到 较 高 的外 语 水 平仅 有可 理 解 的输 入 是 不够 的 ， 须使学 习 者充 分利 用现 有的 语言 资源 对 将 要 必
预制语块在大学英语过程写作法教学中的运用
等 。 近 年 来 ，有 不 少 国 外 新 的 写 作 教 学 方 法 被 介 绍
结 构 才 是 人 类 语 言 交 际 的最 小 单 位 。那 么 ， 么是 语 什
块 呢 ？ 根 据 Ｗａ ｙ的 定 义 ， 块 即 “ 串预 制 的 连 贯 或 语 一
到 中 国 ，其 中 备 受 关 注 的就 是 过 程 写 作 法 。 过 程 写 作 法 把 写 作 当作 一 种 社 会 交 际 活 动 ，将 学 生 视 为 写
学模式 。
一
构 上 可 分 为 以 下 ４类 。 （ ）聚 合 词 语 块 （ｏｙ ｗｏｄ ） 聚 合 词 语 是 由一 １ ｐ ｌ— ｒ ｓ： 个 以 上 单 词 组 成 的 固 定 短 语 ，在 理 解 上 和 书 写 时 都 被 作 为 像 单 词 一 样 的 整 体 形 式 来 看 待 。传 统 上 这 些 词 汇 被 归 为 词 组 ， 现 在 则 被 看 作 词 汇 的特 殊 形 式 。 而
作 主体 ，使 学 生 在 循 环 往 复 的 交 互 过 程 中挖 掘 和创 造 意 义 ，写 作 的 自主性 、 自信 心 得 到 了增 强 。笔 者
者 不 连 贯 的 词 或 其 他 意 义 单 位 ，它 整 体 存 储 在 记 忆
中 ， 用 时 直 接 提 取 、 需 语 法 生 成 和分 析 ” ｒ 些 模 使 无 。】 ７ 这 式 化 的 语 言 结 构 是 语 言 处 理 最 理 想 的单 位 。 预制 语 块 的 分 类 因 划分 标 准 的不 同 而 稍 有差
节 。 究 其 原 由 ， 大 程 度 上 与 传 统 写 作 教 学 法 的 弊 很
端 有 关 ， 师 “ 稿 定 音 ” 学 生 “ 劳 永 逸 ” 忽 略 了 教 一 ， 一 ，
结 构 才 是 人 类 语 言 交 际 的最 小 单 位 。那 么 ， 么是 语 什
块 呢 ？ 根 据 Ｗａ ｙ的 定 义 ， 块 即 “ 串预 制 的 连 贯 或 语 一
到 中 国 ，其 中 备 受 关 注 的就 是 过 程 写 作 法 。 过 程 写 作 法 把 写 作 当作 一 种 社 会 交 际 活 动 ，将 学 生 视 为 写
学模式 。
一
构 上 可 分 为 以 下 ４类 。 （ ）聚 合 词 语 块 （ｏｙ ｗｏｄ ） 聚 合 词 语 是 由一 １ ｐ ｌ— ｒ ｓ： 个 以 上 单 词 组 成 的 固 定 短 语 ，在 理 解 上 和 书 写 时 都 被 作 为 像 单 词 一 样 的 整 体 形 式 来 看 待 。传 统 上 这 些 词 汇 被 归 为 词 组 ， 现 在 则 被 看 作 词 汇 的特 殊 形 式 。 而
作 主体 ，使 学 生 在 循 环 往 复 的 交 互 过 程 中挖 掘 和创 造 意 义 ，写 作 的 自主性 、 自信 心 得 到 了增 强 。笔 者
者 不 连 贯 的 词 或 其 他 意 义 单 位 ，它 整 体 存 储 在 记 忆
中 ， 用 时 直 接 提 取 、 需 语 法 生 成 和分 析 ” ｒ 些 模 使 无 。】 ７ 这 式 化 的 语 言 结 构 是 语 言 处 理 最 理 想 的单 位 。 预制 语 块 的 分 类 因 划分 标 准 的不 同 而 稍 有差
节 。 究 其 原 由 ， 大 程 度 上 与 传 统 写 作 教 学 法 的 弊 很
端 有 关 ， 师 “ 稿 定 音 ” 学 生 “ 劳 永 逸 ” 忽 略 了 教 一 ， 一 ，
语块教学法在大学英语写作教学中的运用分析
语块教学法在大学英语写作教学中的运用分析作者：杨潇远来源：《校园英语·上旬》2018年第07期【摘要】写作是大学英语教学语言输出的重要组成部分，是大学英语听、说、读、写四项基本能力之一。
大学英语写作一直是大学英语水平的一个薄弱环节，由于受母语环境影响，大学生运用词汇的能力更是不容乐观。
近年来，随着高等素质教育的不断发展，新课改不断推进，各学科教学都积极探索如何培养学生发展核心素养。
大学英语在继语法教学、交际法教学之后，英语研究学者开始引入语块教学法，语块教学法集中于语言输出方面，在英语口语教学、阅读教学与写作教学中的应用研究不一而足。
作为一线大学英语教师，为解决大学生普遍头疼的问题——写作，积极探究了语块教学法对大学生写作能力提高的影响。
本文将通过对语块教学法深入理解，针对当前大学生英语写作的现状，分析与研究语块教学法在大学英语写作教学中的运用。
【关键词】语块教学法；大学英语写作；运用分析【作者简介】杨潇远，黄河科技学院国际学院。
认知心理理论认为，组块有利于增加记忆容量，提高记忆力水平。
语块是集词汇和语法的特征于一身的语言使用的重要单位，具有整体储存与提取的重要特点。
如果信息以语块的形式储存，更易于以后的检索与提取，大大提高了语言输出的准确性与流畅性。
而且，语块教学法注重词汇的语境、语篇与语用的相互联系，及时引导学生领会词汇的语境、语篇与语用之间的相互联系，有利于学生创造性地运用词汇。
语块教学法的核心是提高学生学习词汇搭配、习惯用语和半固定词汇结构的运用能力。
因此，语块教学法应用于大学英语写作教学中，可以有效地提升大学生大学英语写作的能力及综合能力，激发大学生大学英语写作的兴趣，同时，提高大学英语写作教学的课堂效率，增强大学英语教学改革的活力。
1.语块教学法的概念。
Becker 于20世纪70年代最早提出“语块”这一概念，他认为，“语块”是集功能和形式于一体、兼具词汇和语法特征的语言构块，是介于传统的语法和词汇之间的一种特殊的多词词汇现象，通常是固定或半固定的模式化了的块状结构。
预制语块在英文书信中运用论文
预制语块在英文书信中的运用【摘要】本文在介绍预制语块的概念和讨论其功能的基础上，提出了在大学英语应用文写作教学中教师应当引导学生运用预制语块进行书信写作，实现写作水平的提高。
【关键词】写作教学书信写作预制语块运用一．引言如何提高学生的应用文写作能力是大学英语教学中一项重要内容。
而书信写作又是英语运用文写作中最基本，最重要的组成部分。
但是，我们不难发现，即使许多学生通过了大学英语四、六级考试，很多人却仍然写不好英文书信。
根据笔者的经验，在应用文写作教学当中，教师可以引导学生运用预制语块进行书信写作, 因为在提高学生写作速度和水平的众多方法当中，这是较为有效的一种方法。
二．预制语块的定义和分类大量语料研究表明，英语中存在一种词汇程式(lexical formulae)现象，即成串的语言构块。
这种语言构块是传统的自由组合词汇与固定成语之间存在的中间体，集功能和形式于一体、兼具词汇和语法的特征（natttinger & decarrico，1992）。
其组合虽不十分固定，但是其又常常被当作是一个词或一个单位被频繁使用。
事实上，在英语中大概有40多个术语是用来描述语言构块这一现象的，而预制语块（prefabricated language chunks）这一概念是becker(1975)和bolinger(1976)于上个世纪70年代中期率先提出的，即”一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”（wray,2002:9）。
根据nattinger & decarrico（1992），预制语块分为4类：1）聚合词语（poly-words）：是一种固定的词级组合，分为规范型（canonical）和非规范型(non-canonical)两类。
规范型具有典型的英语结构特征，如”动词＋名词”，”介词＋名词”等，非规范型则相反。
如out of the way(远离，不碍事)，put/turn the clock back(倒退，开倒车)，in two minds(犹豫不决，三心二意)等都属于规范型；而once and for all(一劳永逸地，彻底地)，as it were(可以说，在某种程度上)，by and large(大体上，总的说来)等词组都属于非规范型。
预制语块与大学英语写作的策略
， ； ；
关 键 词 预 制 语块 大 学英 语 写 作 优 势 策 略
中 图 分 类 号 Ｈ３
：
１
９
文献 标识 码
：
Ａ
多 词单 位
１
？
。
引 言 ２
．
２
预 制 语块 的 分 类
，
对 于 语块 的 分 类 比 较 有代 表 性 的 有 两 种
写 作 是英 语 誠 项 基 本语 言 賊 ｔ
，
、
，
，
单个 的 词 为 单位 那 些 固 定 和 半 固 定 的 模 式 化 了 的 在 书 写 时 都 作 为 像 单 词 ｉｏ ｎ ａ 板 块 结构 才 是 人 类 语 言 交 际 的 最 小 单 位 语 块 包 ２ 习 惯 表 达 ｎ ｕ ｔ
，
一
ｋ ｅｗ ｉ ｓ ｅ
等
。
传 统 上 这些 词 汇
，
对预 制 语块 进 行 了 专 门 的 研 究 他 们 认 被归 为 词 组 而 现 在 则 被 看 作 多 词 词 汇 的 特 殊 形
，
为 语 言 的 记 忆 和 存 储 输 人 和 使 用 并 不 是 以 式 作 为 语 篇 衔 接 的 形 式 它 们 不 仅 在 理 解 上 而 且
。
Ｉ ｔ ｗａ ｓ ｎ ｏ ｔ ｌ ｏ ｎ
，
ｇ
ｂ ｅｆｏｒ ｅ
等
、
而在
Ｐ ａ ｗｌ ｅｙ ＆
。
２
？
预 制 语 块 的 定 义 及 分 类 Ｓｙ ｎｄｅ 的 分类 中 没 有 包 鮮 词 搭 配 和 固 定 形 式
ｒ
，
他们 依 据 词在 篇 章 中 所 起 的 衔 接 功 能 划 分 出 四 类
关 键 词 预 制 语块 大 学英 语 写 作 优 势 策 略
中 图 分 类 号 Ｈ３
：
１
９
文献 标识 码
：
Ａ
多 词单 位
１
？
。
引 言 ２
．
２
预 制 语块 的 分 类
，
对 于 语块 的 分 类 比 较 有代 表 性 的 有 两 种
写 作 是英 语 誠 项 基 本语 言 賊 ｔ
，
、
，
，
单个 的 词 为 单位 那 些 固 定 和 半 固 定 的 模 式 化 了 的 在 书 写 时 都 作 为 像 单 词 ｉｏ ｎ ａ 板 块 结构 才 是 人 类 语 言 交 际 的 最 小 单 位 语 块 包 ２ 习 惯 表 达 ｎ ｕ ｔ
，
一
ｋ ｅｗ ｉ ｓ ｅ
等
。
传 统 上 这些 词 汇
，
对预 制 语块 进 行 了 专 门 的 研 究 他 们 认 被归 为 词 组 而 现 在 则 被 看 作 多 词 词 汇 的 特 殊 形
，
为 语 言 的 记 忆 和 存 储 输 人 和 使 用 并 不 是 以 式 作 为 语 篇 衔 接 的 形 式 它 们 不 仅 在 理 解 上 而 且
。
Ｉ ｔ ｗａ ｓ ｎ ｏ ｔ ｌ ｏ ｎ
，
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ｂ ｅｆｏｒ ｅ
等
、
而在
Ｐ ａ ｗｌ ｅｙ ＆
。
２
？
预 制 语 块 的 定 义 及 分 类 Ｓｙ ｎｄｅ 的 分类 中 没 有 包 鮮 词 搭 配 和 固 定 形 式
ｒ
，
他们 依 据 词在 篇 章 中 所 起 的 衔 接 功 能 划 分 出 四 类
预制语块在英语写作教学中的应用
预制语块在英语写作教学中的应用作者：郑路路来源：《校园英语·中旬》2015年第08期【摘要】英语写作是英语教学中很重要的一部分。
但是目前写作情况却不尽如人意，许多学生都不能在规定的时间完成写作任务，并且语言表达不准确甚至有许多错误表达。
预制语块是解决上述问题的重要办法之一。
预制语块介于语法和词汇之间，是整体习得并储存在记忆中的范例。
【关键词】预制语块写作流利性地道性语篇能力一、预制语块与写作写作是英语语言四大交际能力（听、说、读、写）之一，它能较全面地反映学生的综合运用语言的实际能力。
但长期以来，我国的学生的英语写作水平，已成为一个迫在眉睫的问题。
语言学家提出了“预制语块”理论，从一个新的角度阐述了语言教学理论与实践，即指导学生在第二语言习得的过程中如同学习母语一样，使用词组或短语来学习如何生成、理解、分析新的语言。
这从根本上解决了如何提高学生的语言表达能力问题，为英语写作教学提供了有效方法。
二语习得研究表明，预制语块在语言生成和理解过程中起着十分重要的作用。
自然话语的90%是由那些处于单词和固定短语间的预制语块实现的。
每个学习者在语言学习过程中都需要经过大量使用预制语块从而使其语言表达纯正和流畅。
因此，预制语块可以被看作是语言交际和使用中的最小单位和主体，它在语言习得过程中的地位可见一斑。
“预制语块”的概念最早是由Becker和Bolinger于上世纪七十年代中期率先提出。
它指英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统与法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。
就名称而言，英语中共用40多种不同术语表示这一概念。
例如：程式语（formulaic sequences ）、语块（chunks）、非分析性短语（unanalyzed chunks of speech）、公式语（formulas）、词汇短语（lexical phrase）、词汇化句干（lexicalized sentence stems）、多词单位（multiword units）等等。
预制语块与大学英语写作教学
没 有 把 单 词 与 句 式 语 境 等 有 机 地 结 合 起
制 语 块 ” 一 语 言 现 象 ， 不 同 的 表 述 。 ｅ ，ｈｅ ｒ 构 可 以生 成ｔ ｅ Ｓ ｏ ｅ ｔ 来 。 以 ， 用英 语 写作 时 二 语 学 习者 只能 这 有 ｒ ｔ －ｅ 结 ｈ Ｏ ｎ ｒ，ｈｅ 所 在 Ｂ ｃ ｅ 认 为 ， 言 的记 忆 、 存 和输 出并 不 ｂ ｔｅ 。４ 句 子 构 建 语块 ： 一 类 仅指 书 面 依 靠 汉 语 语 法 规 则 ， 照汉 语 的 思 维 方 式 ｅｋｒ 语 储 ｅｔｒ （） 这 按 是 以 单 个 词 为 单 位 ， 是 以 那 些 固 定 和 半 语 整 个 句 子 提供 框 架 的 词 汇 短 语 ， 而 为 常作 及 写 作 模 式 来 驾 驭 语 言 ， 而 把 母 语 所 形 从
成 的 概 念 带 进 了英 语 中 ， 重 违 犯 某 些 词 严 语 的限 制 、 产生 搭 配 错误 、 成 与 语 域 不 符 生 基 于 以 上 原 因 提 出预 制 语 块 理 论 。 因
为 语块 有 较 固定 的 语 法 结 构 限 制 ， 定 的 稳
不 一 的 词 汇 成 分 上 ， 言 使 用者 更 多 使 用 语
把 词 汇 整 合成 为短 语 搭配 等 更 大 的 语 言单 大 一 部 分 就 是 预 制 语 块 ， 们 对 语 言 的 熟 达 ， 应 该 认 真 学 习 和 掌 握 大 量 有 用 的 预 它 就 或 更小 的 单 位 ， 在 外 语 学 习和 使 用 中是 性 也起 着关 键 作 用 。 这 因此 ， 要使 学 生 的 英语 加 工 ， 免 不 地 道 的 语 言 产 生 。 此 ， 英 避 因 在
从 以 上所 列 出 的 预 制 语 块 分 类 中可 以 的 成 分 等 。
预制语块与大学英语作文教学
ａ ｉ ｔ ｂｌ ｙ ｉ
一
、
引言
分 析。 于预制语块的特点与作 用 ， 不少学 者作过 阐 关 有
述 和 研究 ， 如 ， ａ ｕａ侧‘ 例 Ｈ ｋ ｔ 预制 的 句型 （ｒ ａｒ ａ ｄ ｔ ｐｅ ｂｉ ｔ ｆ ｃｅ
ｐ ｔｒｓ ａ ｅｎ） ｔ 的研究 ． ｒ ｈ ｎ和 Ｓａｅｌ １ Ｋａ ｅ ｓ ｃｒｅ ａ１ ｌ２ 对公式 语和句 型
ｉｓｔｒ ｅ ａ ｖ ｔｇ ｓｉ ｇｉｈ ｃ ｍｐ ｓｔｏ ｅ ｃ ｉｇ ｆｏ ｔ ｅ ａ ｇｅ ｏ ｅ ｏ ｄ ｌ ｇ ａ ｅ ａ ｑ ｉｉ ｏ ．Ｔ ａ ｅ ｕ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｄ ａ ａ ｅ ｎ Ｅｎ ｌ ｏ ｏ ｉ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｍ ｌ ｆｓ ｃ ｎ ａ ｕ ｇ ｃ ｕｓｔ ｎ ｏ ｍ ｋ ｓ ｆｉ ｉ ｎ ｓ ｉ ｒ ｈ ｎ ｎ ｉ ｔｎ
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｉ ｅ ｓｔｅ ａ ｈ ｎ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｉｓ
Ｌ Ｚ ｏｇ Ｕ ｈｎ
（ｏｅ ｎＬ ｎ ｕ ｇ ｐｒ ｎ ｆ ｎ ｈ ｎ ｎ ｉｅｒ ｇＣｏｌ ｅ Ｎａ ｃ ａｇ ｊａｇ ｉ３ ０ ９ ， ｉａ Ｆ ｒｉ ａｇ ａｅＤｅａｔ ｔ ｃ ａｇＥ ｇｎｅｉ ｌ ｇ ， ｎ ｈ ｎ ，ｉ ｘ， ３ ０ ９ Ｃｈｎ ） ｇ ｍｅ ｏ Ｎａ ｎ ｅ ｎ
“ 作文” 是英语语言 四大交际能力（ 即听、 、 、 说 读 写） 之一 ，它能较全面地反映学生的综合运用语 言的实 际 能力 。但 长期 以来 ，我 国学生的英语作文水 平普遍较
低。 如何提高大学英语作文教学水平 。 已成为一个迫在 眉睫的问题 。
（ ｕ ｎｓ ｎ ａ ｅｎ） ｏ ｉ ｒ ｔ ｅ ａｄｐ ｔ ｒｓ ｔ 的研究 ；Ｎ ｔｎａ 和 Ｄ Ｃ ｒｃ 把 ａ ｉｇｒ ｔ ｅ ａｒ ｏ ｉ
一
、
引言
分 析。 于预制语块的特点与作 用 ， 不少学 者作过 阐 关 有
述 和 研究 ， 如 ， ａ ｕａ侧‘ 例 Ｈ ｋ ｔ 预制 的 句型 （ｒ ａｒ ａ ｄ ｔ ｐｅ ｂｉ ｔ ｆ ｃｅ
ｐ ｔｒｓ ａ ｅｎ） ｔ 的研究 ． ｒ ｈ ｎ和 Ｓａｅｌ １ Ｋａ ｅ ｓ ｃｒｅ ａ１ ｌ２ 对公式 语和句 型
ｉｓｔｒ ｅ ａ ｖ ｔｇ ｓｉ ｇｉｈ ｃ ｍｐ ｓｔｏ ｅ ｃ ｉｇ ｆｏ ｔ ｅ ａ ｇｅ ｏ ｅ ｏ ｄ ｌ ｇ ａ ｅ ａ ｑ ｉｉ ｏ ．Ｔ ａ ｅ ｕ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｄ ａ ａ ｅ ｎ Ｅｎ ｌ ｏ ｏ ｉ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｍ ｌ ｆｓ ｃ ｎ ａ ｕ ｇ ｃ ｕｓｔ ｎ ｏ ｍ ｋ ｓ ｆｉ ｉ ｎ ｓ ｉ ｒ ｈ ｎ ｎ ｉ ｔｎ
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｉ ｅ ｓｔｅ ａ ｈ ｎ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｉｓ
Ｌ Ｚ ｏｇ Ｕ ｈｎ
（ｏｅ ｎＬ ｎ ｕ ｇ ｐｒ ｎ ｆ ｎ ｈ ｎ ｎ ｉｅｒ ｇＣｏｌ ｅ Ｎａ ｃ ａｇ ｊａｇ ｉ３ ０ ９ ， ｉａ Ｆ ｒｉ ａｇ ａｅＤｅａｔ ｔ ｃ ａｇＥ ｇｎｅｉ ｌ ｇ ， ｎ ｈ ｎ ，ｉ ｘ， ３ ０ ９ Ｃｈｎ ） ｇ ｍｅ ｏ Ｎａ ｎ ｅ ｎ
“ 作文” 是英语语言 四大交际能力（ 即听、 、 、 说 读 写） 之一 ，它能较全面地反映学生的综合运用语 言的实 际 能力 。但 长期 以来 ，我 国学生的英语作文水 平普遍较
低。 如何提高大学英语作文教学水平 。 已成为一个迫在 眉睫的问题 。
（ ｕ ｎｓ ｎ ａ ｅｎ） ｏ ｉ ｒ ｔ ｅ ａｄｐ ｔ ｒｓ ｔ 的研究 ；Ｎ ｔｎａ 和 Ｄ Ｃ ｒｃ 把 ａ ｉｇｒ ｔ ｅ ａｒ ｏ ｉ
预制语块理论在英语专业写作中的应用
５ ． 结束 语
句干 （ １ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ｔ ｅ ｍ ｓ ） 等 。Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ４ ） 将预制语 块看作 类似 问候 语 序列 的所 有 字词 ， 它 是 固定 的 、 可 预测 的 ， 因而便 于 学 习者 记忆 。 Ｗｒ ａ ｙ （ ２ ０ ０ ２ ） 认为 ， 预制语块 即“ 一 串预制 的连贯 或不 连贯的词或其他意 义 单位 ， 它整 体存 储在 记忆 中 ， 使用 时直 接提 取 ， 无 需语 法 生成 和分 析。 ” 简而 言之 ， 预制 语块是一 种兼具词 汇与语法 特征 的语 言结构 ， 通 常 由多个词构成 ， 并具有特定 的话语功 能。 ２ ． ２预制语块 的分类 关 于 预制 语 块 最 主要 的 是 Ｌ ｅ ｗ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ３ ） 和Ｎ ｉ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ ＆Ｄ ａ Ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ， ｏ （ １ ９ ９ ２ ） 的分类。
１ ． 引 言
时间延长 ， 理解能力减 弱 ， 转换 速度降低 ， 阻碍语块 的顺利提 取和文字
表达流出。
听、 说、 读、 写一直 以来被认为 是英语教学 的四个重点 。其 中“ 写” 是英语 学习 中要求较 高的一项技 能。写作是 心理认知活 动 ， 也是思 维 创作和社会交互活动 。它 是学生语言能力和创新能力 的集 中体 现。而 在写 作 中， 词语 的表达是 写作过程 的重要环节 （ 徐畴 、 丁言仁 ， ２ ０ １ ０ ａ ） ， 也是 英语写作 的难 点 。对 于英 语专业 的学生写作词 汇的相关研 究（ 倪 岚， ２ ０ ０ ０ ） 表明， 我 国英 语专 业 学 生 过 多 使用 低 级 别 词 汇 。 马广 惠 （ ２ ０ ０ ４ ） 通过研 究发 现 ， 相 比其他语言 因素 ， 对学 生的写作质量产生最重 要 影响 的因素是词汇水平 。王文 宇 、 俞希 （ ２ ０ ０ ８ ） 通过 问卷形式 调查 了 ２ ４ ８名英语专业学生 在英语写作过 程中感受到 的困难 ， 结果 表明 ： 学生 对语言表达方 面的 困难感 受最深 。由此可见 ， 词 汇是英语写 作过程 中
句干 （ １ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ｔ ｅ ｍ ｓ ） 等 。Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ４ ） 将预制语 块看作 类似 问候 语 序列 的所 有 字词 ， 它 是 固定 的 、 可 预测 的 ， 因而便 于 学 习者 记忆 。 Ｗｒ ａ ｙ （ ２ ０ ０ ２ ） 认为 ， 预制语块 即“ 一 串预制 的连贯 或不 连贯的词或其他意 义 单位 ， 它整 体存 储在 记忆 中 ， 使用 时直 接提 取 ， 无 需语 法 生成 和分 析。 ” 简而 言之 ， 预制 语块是一 种兼具词 汇与语法 特征 的语 言结构 ， 通 常 由多个词构成 ， 并具有特定 的话语功 能。 ２ ． ２预制语块 的分类 关 于 预制 语 块 最 主要 的 是 Ｌ ｅ ｗ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ３ ） 和Ｎ ｉ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ ＆Ｄ ａ Ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ， ｏ （ １ ９ ９ ２ ） 的分类。
１ ． 引 言
时间延长 ， 理解能力减 弱 ， 转换 速度降低 ， 阻碍语块 的顺利提 取和文字
表达流出。
听、 说、 读、 写一直 以来被认为 是英语教学 的四个重点 。其 中“ 写” 是英语 学习 中要求较 高的一项技 能。写作是 心理认知活 动 ， 也是思 维 创作和社会交互活动 。它 是学生语言能力和创新能力 的集 中体 现。而 在写 作 中， 词语 的表达是 写作过程 的重要环节 （ 徐畴 、 丁言仁 ， ２ ０ １ ０ ａ ） ， 也是 英语写作 的难 点 。对 于英 语专业 的学生写作词 汇的相关研 究（ 倪 岚， ２ ０ ０ ０ ） 表明， 我 国英 语专 业 学 生 过 多 使用 低 级 别 词 汇 。 马广 惠 （ ２ ０ ０ ４ ） 通过研 究发 现 ， 相 比其他语言 因素 ， 对学 生的写作质量产生最重 要 影响 的因素是词汇水平 。王文 宇 、 俞希 （ ２ ０ ０ ８ ） 通过 问卷形式 调查 了 ２ ４ ８名英语专业学生 在英语写作过 程中感受到 的困难 ， 结果 表明 ： 学生 对语言表达方 面的 困难感 受最深 。由此可见 ， 词 汇是英语写 作过程 中
“预制语块”在大学英语“过程写作法”教学中的应用
确， 又在 内容 、 构 和 文字 上 达 到一 定 水准 的作 文。 结 但在 语言 表达 的纯 正性、 利性 、 动性 以及语篇 组 流 生
中的范例 ， 包括 人们 常说 的公 式语 和句 型等 ， 在使 用
时直接从记 忆 中提 取， 无需 经 过 语 法 的 生成 和 分 析
（ 中，０６ 。Ｌ ｏｓ１６ ） 为预 制语 块是作 为 不 卢 ２０ ） ｙｎ（９ ８认
的块 状结 构， 以整 体 形式 学 到 并 长期 保 存 在 记忆 是
面等 问题 。鉴 于传 统 写 作教 学 法 的 弊端 ， 者进 行 笔
了“ 程 写 作 法 在大 学 英 语 写 作 教 学 中的 应 用” 过 研 究 。经过 实验， 试 的 学生 写 作 水平 有 了显 著 的 提 受 升， 能够 用 英 语 写 出一 篇 既符 合 题 意 ， 法基 本 正 语
４个 实验班作 文的平均 成绩 为 ７ ５分 。实 验前 通 过 ．
调查 问卷 了解 学 生 对 预 制 语 块 知 识 了 解 的 情 况 。
篇加 工的速度 ， 高 了文章 的 可读 性 和美感 。经 过 提
预制语块 的 训练， 在写 作 时学 生 可 以根据 想 要表 达
我国 高等学校 非英语 专业 的写 作教学 一直很薄
弱 ， 生 的习作 内容表 现为使 用词汇 量不大 ， 学 词不达 意， 句子 较短 ， 法结 构 失误 较 多 ， 能词 掌 握 不全 句 功
它是 指英语 中一 种 特殊 的多 词词 汇 现 象， 于 传统 介
的语法 和词汇 之间， 常是 固定或 半固 定、 式化 了 通 模
可分析 的 整 体 习 得 并 应 用 于 特 殊 场 合 的惯 用 语 。
中的范例 ， 包括 人们 常说 的公 式语 和句 型等 ， 在使 用
时直接从记 忆 中提 取， 无需 经 过 语 法 的 生成 和 分 析
（ 中，０６ 。Ｌ ｏｓ１６ ） 为预 制语 块是作 为 不 卢 ２０ ） ｙｎ（９ ８认
的块 状结 构， 以整 体 形式 学 到 并 长期 保 存 在 记忆 是
面等 问题 。鉴 于传 统 写 作教 学 法 的 弊端 ， 者进 行 笔
了“ 程 写 作 法 在大 学 英 语 写 作 教 学 中的 应 用” 过 研 究 。经过 实验， 试 的 学生 写 作 水平 有 了显 著 的 提 受 升， 能够 用 英 语 写 出一 篇 既符 合 题 意 ， 法基 本 正 语
４个 实验班作 文的平均 成绩 为 ７ ５分 。实 验前 通 过 ．
调查 问卷 了解 学 生 对 预 制 语 块 知 识 了 解 的 情 况 。
篇加 工的速度 ， 高 了文章 的 可读 性 和美感 。经 过 提
预制语块 的 训练， 在写 作 时学 生 可 以根据 想 要表 达
我国 高等学校 非英语 专业 的写 作教学 一直很薄
弱 ， 生 的习作 内容表 现为使 用词汇 量不大 ， 学 词不达 意， 句子 较短 ， 法结 构 失误 较 多 ， 能词 掌 握 不全 句 功
它是 指英语 中一 种 特殊 的多 词词 汇 现 象， 于 传统 介
的语法 和词汇 之间， 常是 固定或 半固 定、 式化 了 通 模
可分析 的 整 体 习 得 并 应 用 于 特 殊 场 合 的惯 用 语 。
一项关于预制语块在英语写作中运用的实验研究
一项关于预制语块在英语Experiment on the Employment of Prefabricated Lexical Phrases in English Writing
【作者中文名】
张慧;
【导师】
卢志鸿;
【学位授予单位】
北京邮电大学;
【学位年度】
2007
【论文级别】
硕士
【关键词】
预制语块;评估;相关性;
【英文关键词】
prefabricated lexical phrase; evaluation; correlation; writing proficiency;
【中文摘要】
本文是一篇关于预制语块(prefabricated lexical phrase)在英文写作中的调查研究。一直以来，英语学习是困扰中国学生的一大难题，以何种方法、何种策略能提高英语学习效率也是很多语言学家所探讨的话题。通过阅读“词块”、“1+1”及王初明的“写长法”等相关理论，作者发现预制语块与英文写作有着密切的联系。预制语块作为词汇不可或缺的一部分，对学习者习得语言起着催化剂的作用，在写作中能够促进学习者对目的语的理解与运用。鉴于此，作者提出假设，即在英语写作教学中开展预制语块练习能够促进学生的英语习得水平。通过一项为期18周的教学实验，作者将被试分为实验组和控制组。严格控制可变因素，对实验组和控制组进行了同样的课堂教学。通过分析调查问卷和作文分数，结果发现该项实验取得了较大的成功，实验组的写作水平以及英语综合能力较之控制组有较大的提高。实验所采取的综合评分法以及人性化的评语得到了学生的认可。该项实验对今后的英语教学也提供了有效的参考和依据，如：对非英语专业学生进行英语教学时，适当安排写作任务，在写作中贯穿预制语块的用法，采用肯定性评价等能有效提高学生英语习得的能力。
【作者中文名】
张慧;
【导师】
卢志鸿;
【学位授予单位】
北京邮电大学;
【学位年度】
2007
【论文级别】
硕士
【关键词】
预制语块;评估;相关性;
【英文关键词】
prefabricated lexical phrase; evaluation; correlation; writing proficiency;
【中文摘要】
本文是一篇关于预制语块(prefabricated lexical phrase)在英文写作中的调查研究。一直以来，英语学习是困扰中国学生的一大难题，以何种方法、何种策略能提高英语学习效率也是很多语言学家所探讨的话题。通过阅读“词块”、“1+1”及王初明的“写长法”等相关理论，作者发现预制语块与英文写作有着密切的联系。预制语块作为词汇不可或缺的一部分，对学习者习得语言起着催化剂的作用，在写作中能够促进学习者对目的语的理解与运用。鉴于此，作者提出假设，即在英语写作教学中开展预制语块练习能够促进学生的英语习得水平。通过一项为期18周的教学实验，作者将被试分为实验组和控制组。严格控制可变因素，对实验组和控制组进行了同样的课堂教学。通过分析调查问卷和作文分数，结果发现该项实验取得了较大的成功，实验组的写作水平以及英语综合能力较之控制组有较大的提高。实验所采取的综合评分法以及人性化的评语得到了学生的认可。该项实验对今后的英语教学也提供了有效的参考和依据，如：对非英语专业学生进行英语教学时，适当安排写作任务，在写作中贯穿预制语块的用法，采用肯定性评价等能有效提高学生英语习得的能力。
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ａＳ
ｙｏｕ
腔”。究其原因，主要是外语学习者与本族
语者对表达同一概念的词语选择有不同的
（ｓｏｏｎ，ｌａｔｅｒ，ｔｏｍｏｒｒｏｗ）；ｇｏｏｄ（ｍｏｒｎｉｎｇ， ｆａｒ
ａｓ
Ｉ（ａｓ ｆａｒ
ａｓ
ａｓ
ｌ
偏好；从某种程度上来讲，词语选择的地 道性比流畅性要求更高，也更难实现。学 生用英语进行写作时，更多地依赖根据语
的时间进行掌握。从经典文章中习得的语 块可以使学习者学到更多的真实的语言材 料，有助于减少由于语境意识薄弱而产生 的语用失误，使他们的词语选用更加地道、 得体，避免许多生硬的汉式表达，这是靠自 己的造句所达不到的，当然，这主要依靠学 生的自主学习。为了激励学生坚持不懈地 参考文献： ［１］Ｐａｗｌｅｙ
行了研究，根据Ｂｅｃｋｅｒ的观点，语言的记
万方数据
关注Ｉ ＦＯＬＬＯＷ ＷＩＴＨ
性、板块性和真实性的特征，所以它能有效 地保证语言表达的准确性和地道性，避免 许多生硬的“中式英语”的表达。如当要表
些语块串联起来，使整篇文章成为一个以” 习方法（指背诵）确实使我受益匪浅，它使
语块框架“为主的整体，可使作文表达清 晰、层次分明、结构严谨，有利于学生更快、 更好地写作。另外，不同题材的文章也有 不同的组篇模式，如：Ｏｎｃｅ
达“接电话，大雨，大风，开支票，我非常喜
欢英语”等时，许多学生由于没有现成的能 表达类似意义的地道语块如ａｎｓｗｅｒ ｔｈｅ
ｔｅｌｅｐｈｏｎｅ。ｈｅａｖｙ ｒａｉｎ，ｓｔｒｏｎｇ ｗｉｎｄ，ｗｒｉｔｅ
ｏｕｔ
ｔｉｍｅ，，
ｔｈｅｒｅ Ｗａｓ ａ…是记叙文中常用来引出话题
的句子框架；议论文的开头经常是Ｉｔ
ｖｅ
ｔｈａｔ…等类似的句子框架。学生如能恰到 好处地运用这些语块组成语篇，可使自己 的习作层次分明，结构清晰，表意完整。 三、预制语块对大学英语写作教学的 启示 １．重视从广泛阅读中积累和整理 语块 阅读与写作有着密不可分的关系，为 此，老师应重点加强阅读教学。无疑，精读 教学是语块获取的主要途径，在与老师一 起分析学习某些篇章后，学生更易于掌握 其中出现的语块。比如：ｇｉｖｅ ｓｂ
法规则构建起来的句子，因而忽略了预制 语块的作用。为了使语言表达准确而又地 道，在写作中大量运用预制语块是一个重 要的手段。因为预制语块是按照一定的语 法规则生成的语言单位，是以整体形式学 会并保存在长期记忆中的范例，具有可及 企业家天地・１５９
ｌ
ｃａｎ
ｔｅｌｌ，ａｓ ｆａｒ
Ｉ ａｍ
ｃｏｎｃｅｒｎｅｄ）；ｔｈｅ ｅｒ，ｔｈｅ ｅｒ（ｔｈｅ ｓｏｏｎｅｒ，ｔｈｅ
或不连贯的词或其它意义单位，它整体存
储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生 成和分析”。
语块并不仅仅是我们在语言教学中所
说的词组，而是包含了更广的内容。语块 的分类目前国内比较认可的是
Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ＆ＤｅＣａｒｒｉｃｏ的四分法：（１）多元
词语块（Ｐｏｌｙｗｏｒｄｓ）：指那些形式固定不可 拆分的短语，它们所起的作用如同一个单 词不仅在理解上而且在书写时都被作为像
Ａ，Ｓｙｄｅｒ Ｆ．Ｔｗｏ Ｐｕｚｚｌｅｓ ｆｏｒ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ Ｔｈｅｏｒｙ：Ｎａｔｉｖｅ—ｌｉｋｅ Ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ ａｎｄ Ｎａｔｉｖｅ—ｌｉｋｅ
机地结合起来，培养学生的自主学习能力。 学生主要应自觉接触大量的语言材料，多
读、多听、多练，提高语块敏感度和产出意
识，从而使自己的写作表达得更准确、地道 和流畅。
ｔｈｅ ｔｅｌｅｐｈｏｎｅ，ｂｉｇ ｒａｉｎ，ｂｉｇ ｉｎｄ，ｏｐｅｎ
ｔｈｅ ｃｈｅｃｋ，Ｉ ｖｅｒｙ ｌｉｋｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ等。
预制语块是语言的半成品，有较为固 定的语法结构限制，稳定的搭配意义和特 定的语用环境，它融合了各组成部分之间
的语义、句法和语用等关系，是语言学习者
内化并建立语法规则的重要途径，同时能
ｂｅｔｔｅｒ；ｔｈｅ ｂｕｓｉｅｒ，ｔｈｅ ｈａｐｐｉｅｒ）等；（４）句子
构建语块（Ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｂｕｉｌｄｅｒｓ）：指那些为整
个句子提供框架结构，充当句头的形式可
变的短语，如：ｌ ｔｈｉｎｋ ｔｈａｔ…；Ｌｅｔ ｍｅ
ｓｔａｒｔ
ｂｙ…ｗｉｔｈ…；Ｍｙ ｐｏｉｎｔ ｉｓ ｔｈａｔ…；ｎｏｔ ｏｎｌｙ …，ｂｕｔ ａｌｓｏ…等。
ｔａｇｅ
ａｎ
改作文时，都要重点检查学生是否运用了
课上讨论出的预制语块。或者每学完一个 单元后，教师可布置学生写一篇概要或写 一篇与课文主题有关的文章，并要求学生 尽量将课文中的语块用到写作中，在运用 中加以巩固。另外，在大量真实语言输入 的基础上，可引导学生利用预制语块构成 完整的句子和语篇，如练习怎样表达感谢、 请求、建议，练习如何开启、转换、结束话 题等。 ４．重视指导学生通过自主学习来掌 握语块 英语中有成千上万的语块，教师不可 能也没有必要把每个语块都教给学生，或
Ｓｅｈｒｎｉｄｔ（ｅｄｓ．）Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ
Ｉ
ｄｏ ｆｏｒ ｙｏｕ？Ｗｉｓｈ ｙｏｕ
ｎｏ
ａ
ｈａｐｐｙ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ！ｌｏｎｇ ｔｉｍｅ
ｓｅｅ等；（３）
短语架构语块（Ｐｈｒａｓａｌ ｃｏｎｓｔｒａｉｎｔｓ）：指： 中等偏短长度的短语，其中的某一部分可
被同等类型的词或短语替代，如ｓｅｅ ｅｖｅｎｉｎｇ，ａｆｔｅｒｎｏｏｎ）；ａｓ
ｋｎｏｗ．ａｓ ｆａｒ
够较大程度地保证记忆的容量和准确性．
可以作为存储和输出的理想单位。 （３）有利于增强语篇结构的条理性和 逻辑性 所谓语篇，并不是将孤立的词和句子 零乱地堆砌在一起，而是要将一个个句子 按照一定的逻辑关系有机地衔接起来。而 现在大学英语写作中常出现的问题是语篇 不连贯和衔接不当，逻辑关系混乱。如果 依据预制语块的篇章组织功能，从语篇框 架入手，了解不同题材、不同文体的文章组 篇模式，熟悉文章的开头、段落过渡和结尾 的综合语篇指示语块以及表示列举、转折、 对比、因果关系等局部语篇指示语块，那么 在写作时就可以加快语篇组织的速度，使 文章表达清晰、层次分明、结构严谨，从而 使学生的作文富有条理性、逻辑性和连贯 性。与汉语文章一样，英语文章也有起、 承、转、合的结构，掌握一些作为过渡语的 预制语块，实现作文中的起、承、转、合，可 以使文章读起来层次清楚、语篇连贯、逻辑 性强。如表示“起”的有ｏｎ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ；Ｉｔ
ｉｓ
ｔｈｅ ｃｈｅｃｋ，Ｉ ｌｉｋｅ…ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ等，他们
ｗｅｌｌ ｋｎｏｗｎ ｔｈａｔ…．Ｉｔ ｉｓ ｃｏｍｍｏｎｌｙ ｂｅｌｉｅｖｅｄ
只能从汉语语块或语序出发，从记忆中分 别提取其所对应的英语词，并进行简单的 组合，这样组合的结果必然会产生一些不
地道的，甚至是不可接受的表达，如ｒｅｃｉｅ—
ｕｐｏｎ
ａ
我记住了许多句型、搭配，英语的语感也越 来越好。” ３．重视操练和运用语块 老师一方面应重视督促学生积累和背 诵预制语块，同时也应重视语块的操练和 运用。如在课堂上可要求学生提出可能会 在该作文中用到的预制语块，根据课堂上 讨论的结果，要求学生选择课上提到的预 制语块在课下写作文，学生互评和教师批
阅读，教师必须适时引导、严格管理和有效 监督。如可以要求学生记笔记并定期检
查，督促他们大量积累地道的语块。
Ｆｌｕｅｎｃｙ［Ｍ］／／Ｒｉｃｈａｒｄｓ Ｊ，Ｒ
Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．
２．重视熟读、背诵对写作的作用
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗 也会吟”。传统的熟读、背诵在汉语习得中 是卓有成效的，人们对于这一点也早已达 成共识。很多中小学英语教师也一直使用 这一方法来检查、督促学生的学习，在大学 英语教学中，教师们不可能再像对待中学 生那样对大学生进行逐个督促、检查。但
ｇｏｅｓ
ａｄｖａｎ－ ｄｉｓ—
ｏｖｅｒ。ｓｃｒａｔｃｈ ｔｈｅ ｓｕｒｆａｃｅ，ａｔ
ｏｎｅ’ｓ
ｐｏｓａｌ等大量语块都来自于精读教材，老师
应予以充分重视。
另外，学生应当经常阅读原汁原味、内 者要求学生像背词汇表那样记忆语块都是 容丰富、难度适中的各类英文杂志报刊，并 不现实的。从现有对教学经验的总结来 将其中常用的语块抄写下来，然后花一定 看，语块教学的关键在于将阅读与写作有
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论预制语块在大学英语写作教学中的应用
文／周维利 摘要：语块是英语学习的重要内容之一， 它介于语法和词汇之问，是整体习得并储 存在记忆中的范例，是一种普遍存在于英 语习得过程中，却被经常忽略的语言现象。 本文从语决的内涵出发，归纳了语决在大 学英语写作中的作用，并探讨其对大学英 语教学的启示。 关键词：预制语块；大学英语；教学；写作 作者：中南林业科技大学涉外学院 第二语言习得研究表明，人们在言语 交际中往往交替使用两种编码方式：一种 是以语法为基础的规则型，一种足以词汇 短语为基础的范例型。尽管语法规则的确 具有强大的生成能力，能够使说话者生出 元限多的从未听说过的句子，但事实上语 言运用的编码在很大程度上依赖的却是 “预制语块”。正如Ｂｏｌｉｎｇｅｒ强调的那样， 语言运用并非总是创造性的，并非总是临 时按照语法规则把单个单个的词语组合在 一起，而是具有很大的重复性，许多话语都 是储存在记忆中的预制语块。由于在语言 中大量存在的预制语块，使我们在写作时 不必从“木材、钉子和蓝图”起开始构建，而 是直接使用预制件，为语言输出提供了便 利。Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ和ＤｅＣａｒｒｉｃｏ指出，语言的 流利程度不是取决于学习者大脑中储存了 多少具有生成性的语法规则，而是取决于 忆、储存和输出并不是以单个词为单位，而 是以那些固定和半固定的模式化了的“板 块”机构为语言交际的最小单位，语言交际 更多地建立在长短不一的词汇成分上，语 言使用者更多使用大量储存在记忆系统里 的语块。Ｌｅｗｉｓ的词汇法教学主张语言是 由大量语法化的词汇块组成的。在Ｌｅｗｉｓ 看来，语言知识的获得和交际能力的提高 是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和 有效掌握最基本词汇和语言结构而实现 的。Ｗｒａｙ则认为语块即“一串预制的连贯 作用 （１）有利于提高思想表达的流畅性和 连贯性 预制语块是语言使用中形成的习惯性 语言构块，学生无需知道其内部结构就可 以流畅地表达，在交际时可以整体快速提 取使用，可以大大减轻大脑的语言编码压 力，确保大脑的迅速反应，因而能极大地提 高语言的流畅性。相反，如果存储的预制 语块有限，在写作过程中需要根据语法规 则临时组装大量短语，势必减慢转换速度， 妨碍文字表达的流畅性。大量的预制语块 不仅可供学生在写作中迅速提取和直接运 用，还能提高语言表达的自动化程度，减缓 限时写作的时间压力，从而保证写作的连 贯性。 （２）有利于提高语言表达的准确性和 地道性 事实上，有些学生虽然能够流畅地表 达自己的思想，却始终与本族语者的表达 方式存在一定的差异，带有明显的“外国 由以上分类可见，语块是长度不等的 语言块，存在于诃汇和句法之间，是同时兼 有词汇和句法特征的半固定结构。语块是 真实交际中以高频率出现的大于单词的语 言现象，它融合了语法、语义和语境的优 势，并且形式较为固定。研究发现，在外语 学习者的言语表达中很大一部分就是语 块，它们对语言的熟练使用有直接影响，对 学习者语言的地道性也起着关键作用。 二、预制语块在大学英语写作中的
ｙｏｕ
腔”。究其原因，主要是外语学习者与本族
语者对表达同一概念的词语选择有不同的
（ｓｏｏｎ，ｌａｔｅｒ，ｔｏｍｏｒｒｏｗ）；ｇｏｏｄ（ｍｏｒｎｉｎｇ， ｆａｒ
ａｓ
Ｉ（ａｓ ｆａｒ
ａｓ
ａｓ
ｌ
偏好；从某种程度上来讲，词语选择的地 道性比流畅性要求更高，也更难实现。学 生用英语进行写作时，更多地依赖根据语
的时间进行掌握。从经典文章中习得的语 块可以使学习者学到更多的真实的语言材 料，有助于减少由于语境意识薄弱而产生 的语用失误，使他们的词语选用更加地道、 得体，避免许多生硬的汉式表达，这是靠自 己的造句所达不到的，当然，这主要依靠学 生的自主学习。为了激励学生坚持不懈地 参考文献： ［１］Ｐａｗｌｅｙ
行了研究，根据Ｂｅｃｋｅｒ的观点，语言的记
万方数据
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性、板块性和真实性的特征，所以它能有效 地保证语言表达的准确性和地道性，避免 许多生硬的“中式英语”的表达。如当要表
些语块串联起来，使整篇文章成为一个以” 习方法（指背诵）确实使我受益匪浅，它使
语块框架“为主的整体，可使作文表达清 晰、层次分明、结构严谨，有利于学生更快、 更好地写作。另外，不同题材的文章也有 不同的组篇模式，如：Ｏｎｃｅ
达“接电话，大雨，大风，开支票，我非常喜
欢英语”等时，许多学生由于没有现成的能 表达类似意义的地道语块如ａｎｓｗｅｒ ｔｈｅ
ｔｅｌｅｐｈｏｎｅ。ｈｅａｖｙ ｒａｉｎ，ｓｔｒｏｎｇ ｗｉｎｄ，ｗｒｉｔｅ
ｏｕｔ
ｔｉｍｅ，，
ｔｈｅｒｅ Ｗａｓ ａ…是记叙文中常用来引出话题
的句子框架；议论文的开头经常是Ｉｔ
ｖｅ
ｔｈａｔ…等类似的句子框架。学生如能恰到 好处地运用这些语块组成语篇，可使自己 的习作层次分明，结构清晰，表意完整。 三、预制语块对大学英语写作教学的 启示 １．重视从广泛阅读中积累和整理 语块 阅读与写作有着密不可分的关系，为 此，老师应重点加强阅读教学。无疑，精读 教学是语块获取的主要途径，在与老师一 起分析学习某些篇章后，学生更易于掌握 其中出现的语块。比如：ｇｉｖｅ ｓｂ
法规则构建起来的句子，因而忽略了预制 语块的作用。为了使语言表达准确而又地 道，在写作中大量运用预制语块是一个重 要的手段。因为预制语块是按照一定的语 法规则生成的语言单位，是以整体形式学 会并保存在长期记忆中的范例，具有可及 企业家天地・１５９
ｌ
ｃａｎ
ｔｅｌｌ，ａｓ ｆａｒ
Ｉ ａｍ
ｃｏｎｃｅｒｎｅｄ）；ｔｈｅ ｅｒ，ｔｈｅ ｅｒ（ｔｈｅ ｓｏｏｎｅｒ，ｔｈｅ
或不连贯的词或其它意义单位，它整体存
储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生 成和分析”。
语块并不仅仅是我们在语言教学中所
说的词组，而是包含了更广的内容。语块 的分类目前国内比较认可的是
Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ＆ＤｅＣａｒｒｉｃｏ的四分法：（１）多元
词语块（Ｐｏｌｙｗｏｒｄｓ）：指那些形式固定不可 拆分的短语，它们所起的作用如同一个单 词不仅在理解上而且在书写时都被作为像
Ａ，Ｓｙｄｅｒ Ｆ．Ｔｗｏ Ｐｕｚｚｌｅｓ ｆｏｒ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ Ｔｈｅｏｒｙ：Ｎａｔｉｖｅ—ｌｉｋｅ Ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ ａｎｄ Ｎａｔｉｖｅ—ｌｉｋｅ
机地结合起来，培养学生的自主学习能力。 学生主要应自觉接触大量的语言材料，多
读、多听、多练，提高语块敏感度和产出意
识，从而使自己的写作表达得更准确、地道 和流畅。
ｔｈｅ ｔｅｌｅｐｈｏｎｅ，ｂｉｇ ｒａｉｎ，ｂｉｇ ｉｎｄ，ｏｐｅｎ
ｔｈｅ ｃｈｅｃｋ，Ｉ ｖｅｒｙ ｌｉｋｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ等。
预制语块是语言的半成品，有较为固 定的语法结构限制，稳定的搭配意义和特 定的语用环境，它融合了各组成部分之间
的语义、句法和语用等关系，是语言学习者
内化并建立语法规则的重要途径，同时能
ｂｅｔｔｅｒ；ｔｈｅ ｂｕｓｉｅｒ，ｔｈｅ ｈａｐｐｉｅｒ）等；（４）句子
构建语块（Ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｂｕｉｌｄｅｒｓ）：指那些为整
个句子提供框架结构，充当句头的形式可
变的短语，如：ｌ ｔｈｉｎｋ ｔｈａｔ…；Ｌｅｔ ｍｅ
ｓｔａｒｔ
ｂｙ…ｗｉｔｈ…；Ｍｙ ｐｏｉｎｔ ｉｓ ｔｈａｔ…；ｎｏｔ ｏｎｌｙ …，ｂｕｔ ａｌｓｏ…等。
ｔａｇｅ
ａｎ
改作文时，都要重点检查学生是否运用了
课上讨论出的预制语块。或者每学完一个 单元后，教师可布置学生写一篇概要或写 一篇与课文主题有关的文章，并要求学生 尽量将课文中的语块用到写作中，在运用 中加以巩固。另外，在大量真实语言输入 的基础上，可引导学生利用预制语块构成 完整的句子和语篇，如练习怎样表达感谢、 请求、建议，练习如何开启、转换、结束话 题等。 ４．重视指导学生通过自主学习来掌 握语块 英语中有成千上万的语块，教师不可 能也没有必要把每个语块都教给学生，或
Ｓｅｈｒｎｉｄｔ（ｅｄｓ．）Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ
Ｉ
ｄｏ ｆｏｒ ｙｏｕ？Ｗｉｓｈ ｙｏｕ
ｎｏ
ａ
ｈａｐｐｙ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ！ｌｏｎｇ ｔｉｍｅ
ｓｅｅ等；（３）
短语架构语块（Ｐｈｒａｓａｌ ｃｏｎｓｔｒａｉｎｔｓ）：指： 中等偏短长度的短语，其中的某一部分可
被同等类型的词或短语替代，如ｓｅｅ ｅｖｅｎｉｎｇ，ａｆｔｅｒｎｏｏｎ）；ａｓ
ｋｎｏｗ．ａｓ ｆａｒ
够较大程度地保证记忆的容量和准确性．
可以作为存储和输出的理想单位。 （３）有利于增强语篇结构的条理性和 逻辑性 所谓语篇，并不是将孤立的词和句子 零乱地堆砌在一起，而是要将一个个句子 按照一定的逻辑关系有机地衔接起来。而 现在大学英语写作中常出现的问题是语篇 不连贯和衔接不当，逻辑关系混乱。如果 依据预制语块的篇章组织功能，从语篇框 架入手，了解不同题材、不同文体的文章组 篇模式，熟悉文章的开头、段落过渡和结尾 的综合语篇指示语块以及表示列举、转折、 对比、因果关系等局部语篇指示语块，那么 在写作时就可以加快语篇组织的速度，使 文章表达清晰、层次分明、结构严谨，从而 使学生的作文富有条理性、逻辑性和连贯 性。与汉语文章一样，英语文章也有起、 承、转、合的结构，掌握一些作为过渡语的 预制语块，实现作文中的起、承、转、合，可 以使文章读起来层次清楚、语篇连贯、逻辑 性强。如表示“起”的有ｏｎ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ；Ｉｔ
ｉｓ
ｔｈｅ ｃｈｅｃｋ，Ｉ ｌｉｋｅ…ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ等，他们
ｗｅｌｌ ｋｎｏｗｎ ｔｈａｔ…．Ｉｔ ｉｓ ｃｏｍｍｏｎｌｙ ｂｅｌｉｅｖｅｄ
只能从汉语语块或语序出发，从记忆中分 别提取其所对应的英语词，并进行简单的 组合，这样组合的结果必然会产生一些不
地道的，甚至是不可接受的表达，如ｒｅｃｉｅ—
ｕｐｏｎ
ａ
我记住了许多句型、搭配，英语的语感也越 来越好。” ３．重视操练和运用语块 老师一方面应重视督促学生积累和背 诵预制语块，同时也应重视语块的操练和 运用。如在课堂上可要求学生提出可能会 在该作文中用到的预制语块，根据课堂上 讨论的结果，要求学生选择课上提到的预 制语块在课下写作文，学生互评和教师批
阅读，教师必须适时引导、严格管理和有效 监督。如可以要求学生记笔记并定期检
查，督促他们大量积累地道的语块。
Ｆｌｕｅｎｃｙ［Ｍ］／／Ｒｉｃｈａｒｄｓ Ｊ，Ｒ
Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．
２．重视熟读、背诵对写作的作用
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗 也会吟”。传统的熟读、背诵在汉语习得中 是卓有成效的，人们对于这一点也早已达 成共识。很多中小学英语教师也一直使用 这一方法来检查、督促学生的学习，在大学 英语教学中，教师们不可能再像对待中学 生那样对大学生进行逐个督促、检查。但
ｇｏｅｓ
ａｄｖａｎ－ ｄｉｓ—
ｏｖｅｒ。ｓｃｒａｔｃｈ ｔｈｅ ｓｕｒｆａｃｅ，ａｔ
ｏｎｅ’ｓ
ｐｏｓａｌ等大量语块都来自于精读教材，老师
应予以充分重视。
另外，学生应当经常阅读原汁原味、内 者要求学生像背词汇表那样记忆语块都是 容丰富、难度适中的各类英文杂志报刊，并 不现实的。从现有对教学经验的总结来 将其中常用的语块抄写下来，然后花一定 看，语块教学的关键在于将阅读与写作有
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论预制语块在大学英语写作教学中的应用
文／周维利 摘要：语块是英语学习的重要内容之一， 它介于语法和词汇之问，是整体习得并储 存在记忆中的范例，是一种普遍存在于英 语习得过程中，却被经常忽略的语言现象。 本文从语决的内涵出发，归纳了语决在大 学英语写作中的作用，并探讨其对大学英 语教学的启示。 关键词：预制语块；大学英语；教学；写作 作者：中南林业科技大学涉外学院 第二语言习得研究表明，人们在言语 交际中往往交替使用两种编码方式：一种 是以语法为基础的规则型，一种足以词汇 短语为基础的范例型。尽管语法规则的确 具有强大的生成能力，能够使说话者生出 元限多的从未听说过的句子，但事实上语 言运用的编码在很大程度上依赖的却是 “预制语块”。正如Ｂｏｌｉｎｇｅｒ强调的那样， 语言运用并非总是创造性的，并非总是临 时按照语法规则把单个单个的词语组合在 一起，而是具有很大的重复性，许多话语都 是储存在记忆中的预制语块。由于在语言 中大量存在的预制语块，使我们在写作时 不必从“木材、钉子和蓝图”起开始构建，而 是直接使用预制件，为语言输出提供了便 利。Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ和ＤｅＣａｒｒｉｃｏ指出，语言的 流利程度不是取决于学习者大脑中储存了 多少具有生成性的语法规则，而是取决于 忆、储存和输出并不是以单个词为单位，而 是以那些固定和半固定的模式化了的“板 块”机构为语言交际的最小单位，语言交际 更多地建立在长短不一的词汇成分上，语 言使用者更多使用大量储存在记忆系统里 的语块。Ｌｅｗｉｓ的词汇法教学主张语言是 由大量语法化的词汇块组成的。在Ｌｅｗｉｓ 看来，语言知识的获得和交际能力的提高 是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和 有效掌握最基本词汇和语言结构而实现 的。Ｗｒａｙ则认为语块即“一串预制的连贯 作用 （１）有利于提高思想表达的流畅性和 连贯性 预制语块是语言使用中形成的习惯性 语言构块，学生无需知道其内部结构就可 以流畅地表达，在交际时可以整体快速提 取使用，可以大大减轻大脑的语言编码压 力，确保大脑的迅速反应，因而能极大地提 高语言的流畅性。相反，如果存储的预制 语块有限，在写作过程中需要根据语法规 则临时组装大量短语，势必减慢转换速度， 妨碍文字表达的流畅性。大量的预制语块 不仅可供学生在写作中迅速提取和直接运 用，还能提高语言表达的自动化程度，减缓 限时写作的时间压力，从而保证写作的连 贯性。 （２）有利于提高语言表达的准确性和 地道性 事实上，有些学生虽然能够流畅地表 达自己的思想，却始终与本族语者的表达 方式存在一定的差异，带有明显的“外国 由以上分类可见，语块是长度不等的 语言块，存在于诃汇和句法之间，是同时兼 有词汇和句法特征的半固定结构。语块是 真实交际中以高频率出现的大于单词的语 言现象，它融合了语法、语义和语境的优 势，并且形式较为固定。研究发现，在外语 学习者的言语表达中很大一部分就是语 块，它们对语言的熟练使用有直接影响，对 学习者语言的地道性也起着关键作用。 二、预制语块在大学英语写作中的