让语文教学闪耀生命的熠彩

让语文教学闪耀生命的熠彩

奉贤区教师进修学院胡秀华诗人泰戈尔曾说过：“教育的目的是应当向人类传递生命的气息。”“生命教育”在现时代是一个值得深入探讨的问题，特别是学科教学渗透生命教育是一个重要的教育渠道。语文学科是工具性与人文性的统一。语文学科的人文性决定了它是一门以人的发展为本的学科。作为一名小学语文教师，在语文学科中渗透生命教育是一种责任。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。

一、研读教材，挖掘、梳理、归纳生命教育的内容。

语文学科的基本要素是语言。由语言组成的文章，绝不是字词句的简单拼凑堆砌，而是生命意识的符号化。我们的小学语文课文篇篇都是文字隽永，文质兼美的佳文。与其它学科相比，它提供的教育素材更加具体感性、更加贴近生活、更加深入心灵，尤其对于认知能力和理性思维尚不成熟的小学生来说，显然是更加亲切可感的。特别是二期课改的新教材，语文课本都是围绕一定的主题来组建单元，有揭示大自然奥秘的，有描写大自然旖旎风光的，有讴歌世间真情的，有阐发人生真理的……翻开一本本语文课本，会发现几乎没有哪一篇文章不可以成为渗透生命教育的载体。因此，语文课本它本身就是一本“生命的教科书”。它为生命教育提供了相当丰富的教育素材。

小学语文教材中有很多充满生命气息的文章。例如许多描写自然风光的文章，如《桂林山水》、《五彩池》、《烟台的海》等文章，让人感受到自然的美丽与壮观，让人不由自主产生一种热爱之情，有了爱就会在无意中懂得生命的可贵；一些是写人的文章，如《“我也会送你一辆新车”》、《开启》、《鲍叔牙真心待友》等让人深切体会到人与人之间的关心和爱护。甚至是一些写小动物的文章也能让人体会到爱的伟大，如《小狗杜克》、《马鹿有情》《生死相随的海鸥》等课文让人感受到了动物也和人类一样，有着深厚的情谊、无私伟大的母爱。

小学语文教材中还有许多课文都从不同的层面揭示了人活着的意义，人之所以存在的价值。教师要充分利用好这些文章，让学生感知生命的价值。如《精卫填海》、《鲁迅与时间》、《勤奋自学成大器》等课文的学习，懂得为人类作贡献的生命是美的；通过对《手术台就是阵地》、《狼牙山五壮士》、《一个中国孩子的呼声》等课文的学习，懂得为祖国的正义事业而牺牲的生命是美的；通过对《共同的秘密》、《轻点关门》等课文的学习，懂得为别人着想也是美的。这样，通过对教材课文的梳理、归纳，为学生提供了不同的生命教育的内容

二、依托教材，拓展、延伸、丰富生命教育的内容。

小学语文教材为生命教育提供了相当丰富的教育素材。但是更加广阔、更加丰富、更加生动的生命教育的教材，就是浩瀚无边的课外阅读教材。新课程改革下，我们的语文教学不仅仅是传统的“课堂”的教学，而是充满活力的、开放式的教学。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。古人说得还是十分有道理的。只有亲身经历和体验，丰富情感生活，形成内驱力，才能使学生变得生动活泼。因此，拓展学生课外阅读的视野，将生命教育的视角拓宽，做好课外延伸，鼓励、指导学生去广泛的阅读，在阅读实践中不断丰富精神生活，感悟生命活力，才会点燃生命的熊熊火炬。

本人在小学语文教学研究中，逐册逐课搜集与教材中具体课文内容相匹配的生命教育的课外阅读文章，形成由课内拓展到课外，课内外关联、吻合的、丰富充实的、比较系统的生命教育的辅助教材。引导学生阅读推荐的相应的文章、书刊，然后通过读书交流和写读书心得的形式达到对学生进行生命教育的目的。

这样的阅读拓展了学生的视野，让学生更全面地对人生进行思考，将生命教育向更深更宽的领域扩展。

下面仅以三年级（下）一册教材中生命教育内容与拓展内容为例：

三、多种途径，在语文教学活动中渗透生命教育。

1、在阅读教学中捕捉生命教育的契机

阅读教学是语文教学的主体，阅读教学依托的是课文，而课文又恰恰是构成教材的主体。阅读教学过程中，要引导学生充分地解读文本，进而解读生命，领悟生命的意义，从而树立正确的生命观。珍惜生命，用自己有限的生命为社会做出最大的贡献，就是正确的生命观。在阅读教学中应充分发掘以人为本重视生命的作品，以此凸现生命的意义，进行生命意识灌输，增强学生生命意识。如《微笑着承受一切》，课文主要描述了体操运动员桑兰遭遇不幸后仍然保持积极乐观的态度的感人事迹。教学中紧紧抓住桑兰受伤后的表现的词句，让学生认真阅读，体会桑兰的坚强和不屈的精神。感受在任何情况下都应保持积极乐观的生活态度，这样生命才有价值，生活才有意义。

自然界一切生物都具有生命，无论周围环境多么恶劣，只要有一丝生命的土壤，它们都能顽强地生存下去。教材中就选了许多表现自然生物旺盛、顽强生命力的文章。人们从这些自然生物的旺盛而顽强的生命力中获取人类自己生命的意义，从而更加积极地投入生活中去，使自己的生命更加辉煌灿烂。例如教材中选编的《爬山虎的脚》，就是这类主题。《马鹿有情》讲的是一只大马鹿为救小马鹿奋力拦截凶恶的狼的追捕，又向人们求救的故事。动物世界的强烈的生命意识，对我们不是一种生命的震撼吗？无疑是渗透生命意识的典型例子。教学时，通过

引导学生阅读感悟，从中获取生命力量，认识生命的意义。

教材中有不少充满爱情、亲情、友情等人性情感的作品，教学时要抓住情感主线，引导学生充分解读领悟作品中的情感，从而认识到“情”的可贵，认识到自己在家庭、亲人、同学、朋友中的重要性，继而重生、乐生。如四年级《我的第二次生命》、五年级的《妈妈，我们要活下去》都深深地打动与震撼每一位学生的心灵，让人感到生命的宝贵和亲情的珍贵。教学这类课文，要在深刻领悟作者表达情感的时候，进一步引导学生学习对亲人、其他人的关心、爱心、责任心，认识到家庭的重要，认识到自己在亲人、朋友中的重要性，从而珍惜自己的生命。

2、在生活化的习作教学中搜寻生命教育的话题

习作教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。叶圣陶先生曾说：写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。因此，在生活化的习作教学中，我们要时刻关注学生抒写的生命话题，通过对话式的交流，和学生一起探讨生命的含义。

（1）以生命问题为题材作文。生命问题是一个广泛的题材，它可以是自己的生命状态，也可以是周围的生存环境，还可以是那些自然界小生命的生命过程等。例如让学生写《我长大了》、《××生病了》、《我喜爱的小动物》、《我的动物朋友》等等习作

（2）开展讨论，开掘主题。语文教师要组织学生对现实生活中的有关生命问题进行探讨和思考，以培养学生的生命意识。例如结合课文《一枝白玫瑰》和生活中发生的车祸，让学生讨论，从而感受到遵守交通法规是对珍惜自己和他人生命的表现。

（3）坚持写观察日记，关注周围的生命状态。写观察日记是作文训练常用的手段，也是进行生命意识渗透的有效途径。生命问题并不只局限于人类的生命，还应包括与人类共处的各类生物。在班级里成立生物角，让学生养成观察的习惯，关注周围的生命，随时记录它们的成长，也可以引导观察家里阳台上的花草，然后写观察日记。

3、通过语文课外活动进行生命教育

结合小学生的特点，利用语文活动渗透生命意识也是可行的。指导学生阅读有关具有强烈生命意识的课外读物和有关生命知识的科普作品，或影视作品。教师可以给学生开出书目，并让学生阅读并写出读书报告或读后感。

让学生出《珍爱生命》的手抄和电子小报，班级出《珍爱生命》的黑板报、墙报。组织学生辩论、演讲。经常开展以“珍爱生命”为主题的“主题会”知识