语文教学中的生命教育

浅谈语文教学中的生命教育

生命教育已成为教育工作者刻不容缓的责任，尤其是语文教育更是如此。作为语文教师，应把生命教育作为教学的重要内容，甚至可以把它作为培养学生健全人格的重要手段。

一、语文教学应重视生命教育

多年来，我们的传统教育，多是对不畏强暴、见义勇为的宣传，少有避险技能、自救知识的传授。不辞辛劳陪护孩子赶往各种补习学校、特长班的家长，却匀不出时间给孩子一点点应急防范的忠告。亲人去世，面对孩子关于生命与死亡的追问，在国外，父母会把孩子领到太平间，感受生之可贵。我们呢？往往捂住孩子的眼睛，搪塞一句：“他们出远门了。”正常的生死观，被模糊和恐惧代替……这是因为几千年来我国教育受儒家思想影响，而我们的语文教育又是如此的帮忙帮凶。有这样一则消息：一个学生以跳楼威胁一个仅仅批评了他几句的教师当众下跪。在这个教师为了挽回他的生命而委屈自尊跪下之后，他竟然跑到班级里当着全班同学之面对该教师极尽污辱与蔑视之能事。这是多么可怕的心灵！不难想象，这样成长起来的学生将来会形成怎样的人格。无独有偶，有一所学校出现过这样的一件事：有一个学生在放假回校途中遭遇车祸身亡，一个年轻而且熟悉的生命转眼之间消失了，而他的两个同班同学竟然在作文中写下了这样的话：××死了，我没有什么感觉，我想以后应注意一下交通规则。没有对生命无常的感叹，没有对熟悉生命的惜

怜与追思，没有由此而感悟到要给予自己给予周围的生命以爱和珍视，对生命与生活纯然处于一种麻木冷淡状态。不难想像，这样的生命长大以后，会以一种什么姿态去做人做事！与之相反，有这样一则材料：一位叫朱丽娅?希尔的少女，为保护北美一株叫“月亮”的红杉树，在没有任何他人与集体鼓励的情况下，作为一种纯然个人的行为，她竟然在这棵18层楼高的树上栖居了738天，直到达到保护该树的目的！看到这则材料后，我“不能不为一位普通少女的心灵细腻和巨大关怀力而震颤，不能不为这样一件小人物事迹所包含的朴素信仰和生命行为的日常意义而惊叹！”同时，我也不由喟然长叹！我们的课堂走不出这样的美丽心灵，我们的课堂只能看到那种麻木无知甚而冷漠到极致残忍到极致的心灵！他们既不知道什么是感动、温情与关怀，也不知道珍惜与爱是何物，更遑论具有这些既应诉诸自己也应诉诸他人的能力！我想，我们的课堂里走出的孩子其实不是真正的人的生命，其实不可能拥有真正的人的生活！

我们天天在讲以人为本，什么是以人为本？以人为本，首先是以生命为本。以人为本，就不应该漠视生命。叶澜教授也曾经说过：“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”让我们教育工作者尤其是语文教师在教学中自觉的进行生命教育吧，重视

生命教育吧！只有重视生命教育，我们的学生才会有一颗美好的心灵，才会有健全的人格。

二、生命教育已成为语文教学的重要组成部分

现行的语文教材有大量的直接阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命的课文，为我们提供了进行丰富的生命教育的素材。如:《敬畏生命》、《热爱生命》、《紫藤萝瀑布》、《提醒幸福》、《假如生活欺骗了你》、《生命生命》等。还有一些体现儒家思想、反映儒家生命观的课文，如：《论语》、《孟子二章》等。有些带有传记色彩的课文，展示了主人公对生命的追求和热爱。如：《音乐巨人贝多芬》、《假如给我三天光明》、《邓稼先》、《我的信念》。有关人与自然、人与动物和谐相处的课文，也有助于对学生进行生命教育。如：《珍珠鸟》、《猫》、《绿》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《大自然警号长鸣》等。不难看出，教材在编写上已经有意识的循着“生命”的轨迹，选取了体现生命教育主题的文章，力图培养学生的生命意识，进行生命教育。生命教育已不再是空白！

三、在作文教学中进行生命教育，有助于提高学生的作文水平

在品尝感悟中，提升作文生命的内涵。作文不是教出来的，而是学生悟出来的。那种关起门来将作文课上得井然有序、严肃缜密的做法，那种将作文尸解成一个个要点强迫学生接受并去表现的行为，必将使作文僵化为一种与生命毫不相干的东西，一种新八股文。作文需要学生与生活的亲密接触，需要关注中的思考、体验中的发

现，最终以感悟提升自身的品味。从这个意义上讲，作文课有点像咖啡屋，师生品味人生，品尝感悟，在“谈天说地”中，教师以自身的感悟引发学生的感悟，以自己的发现启发学生的发现，学生从中获取生命的启迪，从而增强作文生命的质感。

在很大程度上，生命教育是一种审美教育。茫茫宇宙的万事万物中，生命是最美好的，是世上最完美的造物，世上没有什么可与之相媲美。不仅如此，有了生命之后，本来死寂的世界，才变得生机盎然、赏心悦目。所谓生命教育的审美性，就是要把它作为审美教育来进行，让受教育者欣赏、体味生命的美。例如，在讲《与朱元思书》时，我们可以上这样一堂作文课。先播放一段富春江两岸连绵奇峰的风光片，要求学生用心去感受，然后提出问题：参差峻拔的群山，在不同人的眼里也许会蕴含不同的内容，要解读它，必须靠人生的积累，积累越多，感悟就越深越独特，那么你从群山的身上读到了什么？他们会读到祖国山河的伟大，大自然的神奇的伟力，欲发现美就必须有“望峰息心”的心态的道理，然后教师再进一步的启发：我到过富春江，船行于崇山峻岭中，在揽尽奇异风光的同时，我觉得两岸的群山是一道人生的走廊，人生如群山一般有高低起伏，重要的是要有抗争和超越的精神，这样才能谱写生命的壮丽。学生这时就会从“争高直指”中感受到生命的涌动，是生命就要表现，就不必在乎所失所得；或是：只要拥有一颗争取的心，无数的平凡就会组成辉煌……作文就是要表现这种从心灵深处萌

生出来的东西，即便它是幼稚的，但却是标著着鲜活的自我。在“品尝”感悟的过程中，学生在不知不觉中进入表达生命发现的状态，教师也会从学生作文里探知学生的内心世界，把握学生情感命脉，使自己的教学内容和手段更具目的性和针对性；在感知年轻生命的可爱和幼稚的同时，教师会尽责任心去呵护她。而学生也会以健康成长汇报教师，这不是生命互动的新含义吗？