生命教育在语文阅读教学中的实施
小学语文阅读教学生命教育的渗透策略
小学语文阅读教学生命教育的渗透策略杨红卫（山东省德州市陵城区第四实验小学山东·德州253500）摘要生命教育对学生的人格塑造、品质培养起到了重要的影响作用,而小学语文是一门人文性学科，在小学语文课堂教学中渗透生命教育是非常重要的。
在小学语文阅读教学中，教师帮助学生体会生命的真谛,逐步加强生命意识,让学生充分了解生命的价值，并活出自己独有的人生。
本篇文章主要描述了在小学语文阅读教学中渗透生命教育的具体方法，并列举相关案例进行详细说明。
关键词小学语文生命教育教材中图分类号：G623.23文献标识码：A小学语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。
学生可以从阅读中积累知识，体会生命的内涵，因此，在阅读中渗透生命教育是非常必要的。
1依托小学语文教材渗透生命教育1.1基本概念分析语文科目可以承载一个名族的整体文化，教材中的课文都是编辑人员精挑细选出来的古今中外的名篇。
既有对大自然美景的描写，也有对人间社会中德育进行体现，同样也有对于人生中存在的哲理进行感悟。
而对于教师来说，其需要通过言传身教的方式，确保学生们在完成文章理解之外，还要对于生命的本质产生全新的认知，并对其予以珍惜，并通过自己的能力，完成现实问题的处理。
为此，教师理应充分挖掘教材本身，以此为基础，为学生们提供一些与生命教育相关的内容。
1.2具体案例分析例如，在进行课文《地震中的父与子》学习的过程中，文中讲述一名父亲为了挽救自己的孩子，不惜一切，拼命挖掘，最终拯救了孩子生命的故事。
在自然灾害面前，生命是如此的弱小，但是即便只有微弱的希望，都要坚持到最后。
父亲为了拯救孩子的性命，奋不顾身，孩子为了等待希望的曙光，坚持到了最后。
通过学习之后，学生们便会明白生命的价值和意义，在未来的人生中，即便遇到了挫折，也会坚持到最后。
同时，对于他人遇到困难的时候，同样需要及时伸出援手，自己小小的一份力，或许就是他人救命的稻草。
2依靠实践活动感知生命价值2.1基本概念分析对于生命教育而言，其需要体现出震撼心灵的基础作用，让心灵有所感悟。
生命教育在语文教学中的渗透
生命教育在语文教学中的渗透生命教育是培养学生正确的生活态度和生存能力，引导学生认识生命、尊重生命、关爱生命、保护生命的过程。
语文教学是学校教育中的一大重要组成部分，它不仅仅是教授学生语文知识和语言技能，更是引导学生正确的价值观和生活态度。
生命教育与语文教学的结合，可以在语文课堂上渗透，从而全面培养学生的人文素养和道德情感。
生命教育在语文教学中的渗透是非常重要的，可以通过以下几个方面来实现。
一、生命教育与文学欣赏相结合文学作品是语文教学的重要内容，而文学作品中所蕴含的生命哲理和道德情感也是生命教育的重要途径。
在语文教学中，可以通过学生阅读文学作品，领略其中蕴含的生命智慧，获得对生命的感悟，以培养学生对于生命的尊重和热爱。
在《红楼梦》中，可以引导学生思考宝玉对黛玉的情感，营造对生命珍贵的思考氛围；在《荷塘月色》中，可以引导学生思考对于自然的热爱和对生命的敬畏。
通过这些文学作品的欣赏，可以让学生在语文课堂上对于生命的关怀和敬畏有更深刻的认识。
写作是语文教学中的重要环节，通过写作，不仅可以培养学生的语言表达能力，更可以引导学生表达对于生命的感悟和情感。
在语文写作中，可以设置一些关于生命教育的主题，比如写一篇对生命的感悟，写一篇对于环境保护的呼吁等等。
通过这些写作任务，可以让学生在语文课堂上通过自己的话语表达对生命的热爱和关怀，让生命教育与语文写作相结合，从而引导学生正确的生活态度和价值观。
语文阅读是培养学生思维能力和阅读能力的重要环节，而在语文阅读中也可以融入生命教育的内容。
可以选择一些关于生命的故事或者纪实文学让学生阅读，比如《格林童话》中的一些寓言故事，或者一些反映人与自然关系的故事，通过这些阅读，让学生获得对于生命的感悟和启发，培养出对于生命的敬畏和尊重。
在语文阅读中也可以设置一些关于生态环境和生命保护的内容，通过这些阅读，引导学生关注环境问题，增强对于生命的保护意识。
语文教学中也包含了口头表达和语言交际的内容，通过这些内容也可以融入生命教育的内容。
生命教育理论在语文教学中的实践
小 学语 文 的生 命情 感教 学应 突 出情 感取 向 ，开展 主 题
（ 二） 语 文教 学与生 命情 感 的关 系
生命 教 育是 一种 生 命情 感教 育 ，旨在使 学生 认 识生 命
年 级 《 小 河与青草》
《 奶奶的 白发》
《 看 菊花》
二年 级 《 一株紫 丁香》 三年 级 《 蒲公英》
《 送给盲婆婆的蛐蛐》 《 夕阳真美》 《 拉萨的天空》 《 卧薪 尝胆》
认知。 小 学 语文教 学 具备 丰 富的 人文 精神 内涵 ， 对小 学 生生 命意 识 的培 养具 有 重要 的作 用 。小 学语 文教 材 包含 了广 泛
篇 目。如下 图所 示
册数
一
、
语 文 教学 与 生命 教育 的关 联性
认 识与珍 惜生命
尊重与爱护 生命
享受与超越 生命
（ 一） 语 文教 学与 生命认 知 的 关 系
生 命教 育是 一 种生 命意 识 的教 育 ，旨在使 学生 了解生 命特征 ， 认 识 生 命 现象 ， 熟 悉 生命 法 则 ， 建立 对 生 命 的基 本
学语 文 教学 为学 生 提供 了生 命认 知 的重 要 资源 ，通 过对 不 同生 命 的呈 现 ， 帮 助学 生加 深 对生 命 的理 解 ， 激发 学 生对 生
命 的敬 畏之 心 。
教 师在构 建 小学 生生 命 认知 内容 时 ， 可 将其 划 分为 “ 认 识 与珍 惜 生 命 ” 、 “ 尊 重 与爱 护 生命 ” 、 “ 享 受 与超 越 生 命 ” 三
的对 多 元化 生命 存 在的 解读 。 比如 ， 以 自然 界生 命为 对象 的
生命教育在小学语文阅读教学中的渗透研究
生命教育在小学语文阅读教学中的渗透研究1. 引言1.1 研究背景目前在小学语文阅读教学中，生命教育的渗透还存在一定的不足和挑战。
一方面，部分教师对于生命教育的理念和方法并不熟悉，导致在教学实践中无法有效地将生命教育与语文阅读教学相结合。
学生的思维和价值取向也受到外部环境的影响，对于生命教育的接受和理解存在一定的障碍。
对于如何在小学语文阅读教学中渗透生命教育，深入研究和探讨具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在通过分析生命教育在小学语文阅读教学中的作用与融合路径，探讨生命教育在教学中的具体实施方式，并提出相应的对策和建议，以期为小学语文阅读教学中生命教育的渗透提供借鉴和参考。
1.2 研究意义生命教育在小学语文阅读教学中的渗透研究具有重要的研究意义。
生命教育是培养学生全面发展的重要途径，通过在语文阅读教学中融入生命教育元素，可以使学生更好地理解人生道理，培养学生的健康人生观和积极人生态度。
生命教育可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，增强学生的道德修养和社会责任感。
通过将生命教育融入语文阅读教学，可以激发学生对生命的敬畏之情，引导学生积极面对生活中的挑战和困难。
研究生命教育在小学语文阅读教学中的渗透，有助于促进学校教育的综合发展，推动教育教学改革，提高教育教学质量。
探讨生命教育在小学语文阅读教学中的作用和路径具有重要的理论和实践价值。
【字数：205】1.3 研究目的研究目的是深入探讨生命教育在小学语文阅读教学中的渗透研究，旨在揭示生命教育在语文阅读教学中的作用机制，探讨生命教育与语文阅读教学的融合路径，分析具体的生命教育案例，总结如何在小学语文阅读教学中有效渗透生命教育，以及针对生命教育在语文阅读教学中可能遇到的难点提出应对策略。
通过本研究，旨在进一步强化小学语文阅读教学中的生命教育元素，提升学生的人文素养和综合素质，为未来的教育工作提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 生命教育在小学语文阅读教学中的作用生命教育在小学语文阅读教学中的作用是十分重要的。
在初中语文教学中进行生命教育的实践与思考
在初中语文教学中进行生命教育的实践与思考【摘要】在初中语文教学中进行生命教育是非常重要的。
本文首先介绍了生命教育在初中语文教学中的重要性和定义目的，接着探讨了生命教育如何融入语文教学，并通过文学作品引发对生命的思考，培养学生的人文关怀和社会责任感，引导学生正确面对困难和挫折，提升学生的情感与情绪管理能力。
最后总结初中语文教学中生命教育的启示和生命教育对学生成长的重要意义。
通过这些实践与思考，可以帮助学生更全面地成长，拓展他们的人生视野，提高他们的社会适应能力和情感管理能力。
生命教育不仅是一种教育理念，更是一种教育方式，能够在学生的成长道路上发挥着重要的指导作用。
【关键词】关键词：生命教育、初中语文教学、人文关怀、社会责任感、困难与挫折、情感管理、成长、思考、启示、意义1. 引言1.1 生命教育在初中语文教学中的重要性生命教育可以培养学生的人文关怀和社会责任感。
通过学习和思考他人的生活经历和处境，学生可以更加理解人与人之间的互助和理解，培养出一颗关心他人、热爱生活、积极向上的心灵。
生命教育还可以引导学生正确面对困难和挫折。
在学习语文的过程中，遇到难题和挑战是常有的事情，通过引导学生正确面对困难、坚持不懈地克服困难，培养学生乐观向上的生活态度和坚强的意志品质。
生命教育在初中语文教学中的重要性不言而喻，它不仅可以提升学生的情感与情绪管理能力，还可以促进学生全面发展，培养学生健康积极的人格品质和正确的人生观念。
生命教育是初中语文教学中不可或缺的一环，对学生的成长和未来发展起着至关重要的作用。
1.2 生命教育的定义和目的生命教育是指在教育过程中注重对学生生命的尊重、关爱和培养，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使他们能够健康成长、全面发展。
生命教育的目的在于培养学生的人文情怀，激发其人性的光辉，塑造学生积极向上、阳光向善的品格，使其具备对生命的敬畏和热爱，有责任感和担当精神，能够勇于面对生活的挑战和困难，在逆境中保持乐观和坚强，做一个健康、快乐、有益社会的人。
语文课堂教学中的生命教育
语文课堂教学中的生命教育人是自然生命、精神生命和智慧生命的统一体，缺乏关爱生命终极意义的教育，无疑只能让生命停留于生物的层次。
语文的人文性赋予了它生命教育的深刻内涵。
什么是生命教育呢？生命教育是指以学生个体的自然生命为基础，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整的、人文的生命意识的培养，引导个体认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。
可见，在小学语文教学中开展生命教育，有利于引导学生从小热爱生活，创造美好人生。
那么，在小学语文教学中，如何对学生实施生命教育呢？一、在教学中渗透生命教育我们的课文篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳篇，有描写大自然风光的、有讴歌世间真情的、有阐发客观真理的……构成了色彩斑斓的语文百花园。
漫步园间，我们要留心周围，及时采撷一些缤纷的生命小花，馈赠给学生。
面对蕴涵丰富的课文，我们要善于挖掘文章的内涵，筛选适合进行生命教育的内容。
例如，《地震中的父与子》这篇课文就是在描述爱与信念创造了生命的奇迹：在洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历经艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和他的同学。
在歌颂伟大父爱的同时，我们更深一层地看到了：正是因为爱和信念才创造了生命的奇迹——儿子和他的同伴，14条鲜活的生命在被挖掘了38小时后终于获救。
教学中我向学生提问：是什么让这些孩子能在废墟中活了下来？学生纷纷发言：是他们顽强的毅力，是那位可敬的父亲给予他们的希望……这个故事让学生体会到，有自信、有毅力的人就能去与死神抗争。
它带给学生的是对生命的珍爱和尊重。
借机我又让学生说说在汶川大地震中同样感人的故事，让我和学生一起感悟大爱无疆的人间真情。
二、让学生通过感悟来体味生命价值我在教课文《江凡》时，设计了这样一个问题：“同学们，江凡为什么由恐惧害怕变得勇敢起来，你有什么体会？”同学们通过激烈的讨论、交流，说出了各自独特的感悟、体验：“我觉得，虽然我们很少会碰到象江凡那样的险情，但我们有时也会碰到复杂、危险的环境，我们只有勇敢地接受锻炼，才能坚强起来”；“我体会到，人在生活中总是会碰到困难和挫折的，我们不能向困难低头，而要在困难中锻炼自己，这样我们才能健康成长”。
生命礼赞——论生命教育在高中语文教学中的实施
趣、 爱好 、 能 力 便 也 有 了差 异 ． 生 活是 丰 富 多 彩 的 ， 文 化
更 多 的 呈现 出 了 一 种 多元 倾 向 ．面 对 丰富 的 多 元 的 文 化． 我 们 怎 能 否定 所 有 而 只 求唯 一呢 ？在这 种 “ 大一 统 ”
我 们 的 教 学所 追 求 和 期 待 的吗 ？ “ 好风凭借力 ． 送 我 上 青云 。” 希 望 借 着新 课 改 的 东 风． 让 我 们 共 同 走近 教 育 的 真 正 殿堂 ！
话 作 业 。象 《 木兰诗》 等， 用 一 句话 来评 价 “ 花木兰” “ 愚 公 ～孔 乙 己 ” ： “ 假如我是千里马……” ， “ 我看 欧 阳 修 “ 。
理化建议 ． 潜移默化地 引导学生学会 生活学会做 人 ， 而
且老 师 的 极 为 平 凡 的 发 现 ． 极平常 的赞语 ． 往 往 会 点 燃 孩 子 自尊 自信 的 热 情 ， 点 亮 指 引他 前进 的 灯 塔 。 试 想 ， ： 塞 样充满灵气的平等 ． 民主的作业机制 ． 不 正 是 学 生 人
丈素 养 形成 的重 要 方 式 吗 ？ 四、 科 学 的 学 生 观— — 尊重 学 生 正 确认 识学 生 ．是 实 现 语 文 教 学 人 文 性 的先 决 条
— —
生 命 礼 聱
论 生命教 育在 高中语 文教 学 中的 实施
画 张 建岭
教 育 是培 育生 命 的 事业 ， 要关 注和 呵 护 生 命 。泰 戈
尔曾说过 ： 教 育 的 目的是 应 当向 人 类 传 递 生 命 的气 息 。
的氛 围 、 平 等 的 交 往 和进 步 的快 乐 。这种 蕴 含 着 学 生个
在初中语文教学中进行生命教育的实践与思考
在初中语文教学中进行生命教育的实践与思考初中语文教学作为培养学生综合素质的重要环节，不仅仅是知识的传授，更要注重人的成长和健康。
因此，在进行初中语文教学中，生命教育的实践是必不可少的，通过对语文课程内容和形式的调整，在传授知识的同时，也关注学生的思想、情感、意志和品德的培养，帮助学生认识自我、关爱他人、尊重生命，提高他们的自我管理、社交能力和思维素质。
首先，在课程内容方面，可以加强对生命和环境的关注，特别是对自然生态系统、生物多样性、人体健康等方面的教育。
例如，在语文课程中，可以引入生命科学的相关内容，涉及物种分类、人类生理结构、环境保护等。
同时，还可以引入生物细胞的结构、功能、生命周期等知识，借此来培养学生生态意识和健康观念。
其次，在课程形式方面，语文教学教材可以注重丰富多样的语言形式，如故事、诗歌、小说、游戏等，来丰富教学内容和形式，同时帮助学生通过这些语言形式来感知、理解和表达生命的价值和意义。
例如，在学习古诗文时，可以加入赏析诗人描绘的自然景色和物种，在课堂上进行欣赏和感性体会。
最后，在课时管理方面，可以注重平衡学生的学业和生活。
在日常教学中，教师可以合理安排学生的课业量和课外活动时间，并合理分配课堂时间，让学生有足够的时间去感知、理解和体验生命的意义。
此外，教师还可以适时引导学生积极参与生命教育相关的活动和社会实践，激发学生的主观能动性，帮助他们自觉地探索生命的奥秘。
综上所述，生命教育作为初中语文教学的一部分，是培养学生全面素质的重要途径。
在教学实践中，我们可以加强对生命和环境的关注，注重课程形式的多样化，平衡学生的学业和生活，以此来提高学生的综合素养和生活品质。
生命教育在小学语文阅读教学中的应用研究
生命教育在小学语文阅读教学中的应用研究一、生命教育的概念与特点生命教育是指以尊重生命权利、提高生命素养、发展生命潜能为宗旨的一种教育理念。
生命教育的核心是尊重、关爱和保护生命，强调人的人文关怀和个性发展。
生命教育的特点包括注重个体差异，培养学生情感情操，注重学生身心健康，培养学生的创新能力等。
二、生命教育与语文阅读教学的关系语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，而生命教育理念与语文阅读教学的目标密切相关。
语文阅读教学旨在培养学生的综合素质，提高他们的人文素养和情感情操，而生命教育正是提倡人文关怀和个性发展的。
在实际教学中，将生命教育理念融入到语文阅读教学中，是十分必要和重要的。
1.选择具有生命关怀主题的优秀文学作品在语文阅读教学中，教师可以选择一些具有生命关怀主题的优秀文学作品，如《小王子》、《爱的教育》等，让学生通过阅读这些作品，感受到人与生命的关系，培养他们对生命的珍视和关爱之心。
2.引导学生进行生命伦理的思考在阅读教学中，教师可以引导学生对文中所涉及的生命伦理问题进行思考和讨论，如人与动物的关系、生命的尊严、生与死的意义等。
通过讨论，增强学生的社会责任感和生命价值观。
3.组织生活化的阅读体验活动在语文阅读教学中，教师可以组织一些与生命教育相关的生活化的阅读体验活动，如到动物园观察动物、陪伴老人聊天、参观医院等，让学生通过亲身体验，深刻感受生命的可贵和生命的关怀。
4.培养学生的情感情操在语文阅读教学中，教师可以结合生命教育理念，引导学生深入地感受文学作品中蕴含的情感情操，如勇敢、宽容、坚强等，从而提高学生的情感素养和品格修养。
四、生命教育在小学语文阅读教学中存在的问题及对策1.教师对生命教育理念的认识不足目前，一些小学语文教师对生命教育理念的认识不足，缺乏相关的教育理念和方法，因此需要加强教师的培训和专业知识的学习，提高他们的生命教育领悟力和运用能力。
2.教学资源的匮乏在实际教学中，一些学校缺乏生命教育相关的教学资源，如生命教育读物、实践活动等。
语文教学中生命教育的实施
不幸者的命运而感愧作。正因为人与 人之间有了理解和关爱 ，生活才有 了 温暖和幸福 ，让人生的苦难变得芬芳 ： 起来。有 了细节的品读 ，学生才能深 ：
三。 运用文本 中生命 主体 与命 运
抗争的精神 品质 。坚强生命意 志
ｔ 层挖掘：入不分高低贵贱 ，要学会尊 ｔ
用 ，内因才是决定因素，除 了老师的 ｔ 相貌丑陋 、双 目失眠，之所 以成为托 教导 、家人 的支持外 ，更重要 的是 自 翁 ，全世界公认 的文学家 、思 想家 ， ： 己在逆境 中依靠 自己的毅力和斗志坚 ： 都源于袍 与生命抗争的精神品质 ，扶 ： 强地活下去 。在阅读文本中，我孳 导 ： 而唤醒学生的生命关怀意识，坚强生 ： ｝
３０
语 文 教 改 先 锋
ｌ 明》 ，课堂 中插入介 绍海 伦 ・ 凯勒 因 ： 传达出来 的。课堂 进 与人物相关的 ：
病成 为盲聋 蛭人 的背 景 ，让 学生 明
资料 ，帮助学生走进历史真实 ，真正 ：
自，一个人 的生存 ，外 因起 辅助 作 ｔ 欣赏到人物的精神光芒，认识到托翁 ｔ
队员们精力体能的消耗 ，人的生存意
志力的崩溃 ，这些磨难都和他们的人
事 ，展 示个 人 的文学 作 品 、美 术作 品、劳技作品 ，并阐述创 意。多种形
式 的活动展示了学生的风采 ，学生在 活动过程 中。发现了 自 的价值 ，体 身
验到快乐 ， 学会欣赏 自己，尊重 自己
生信念斗争不息 。学生通过分析都能 理 解到虽 然他 们没 有第 一个 到 达南
语 文 教 改 先 锋
陈
静
语 文 教 学 中 生 命 教 育 的 实 施
初 中生像是刚刚从蛹中孵化出来 中 看到 生命 意识 的流 动 ，从 而思 考
语文教学中的生命教育实施策略
生命教育视野下 的语 文课 堂教学其生命特征的体现就是 “ 以人为本” ， 注重个体生命的全面发展 。而在课堂教学 中学生主体地位 的失衡则扼杀 了 师生生命的和谐发展 ，教学过程 的预设封闭 、阻碍 了学生 的积极性 、 创造
性。
构建生命关怀的语文课堂教学 ，应强化教师 自身 的生命 意识。教师应 当明确 ：生命对于每个人只有一次 ，在这一次 的生命中我们应该珍视生命 、
独立的发光体 ，既受别人 的照射 ， 又 散发着 自己的光芒照射别人。教学过
程作 为师生交往的一段 人生历程 ， 它
打破传统僵化的模式 ， 应该注重多元
化灵活开放性的课堂 ， 应注重学生 的
量 ，实现生命 价值 ，挖掘生 命潜力 ，
使 生命得到更好的发展 ；并让学生知 道 如何 实现 个 人 的和谐 发展 ，与家 庭 、他人 、自然 、 社会 的和谐 ， 从而 高质量地完成生命的历程。
教育， 它不是一个简单 的教学策 略和方 法，更 重要 的是心灵的觉悟 ， 最重
要 的就是人生意义的觉悟。学校开展生命 化教育 ，就是要把对生命的尊重 、 理解 、关爱 、 信任 、成全 ，在具体的教育过程中体 现出来 。 语文课堂教学 中蕴含广博 的生命教育资源 ， 这是对学生 实施生命教 育
善待生命 、让生命精彩。对于学生要尊重 ， 对生命 的尊重 ，对人格的尊重，
Ｌ Ｉ Ｌ Ｕ ＮＣＨＡＮＳＨ Ｉ
对他人的尊重 。要对学生一生 的生命质量负责 ， 才能 真正关爱 生命 ，呵护 生命之花的成长 。语文课堂教学就是用生命去温暖生命 ，用生命去 呵护生
综 台天地 ２ ０ １ ３ １ １
生不仅学到知识 和技能 ， 更能认识 生命 、 珍惜 生命 ，最大 限度地 发挥生命 的潜能 ，实现生命的价值。
在语文阅读教学中有效渗透“生命教育”
能离 开人 ，人不仅是 教育的对象 ，而且是教育 的出发点和
归 宿 ，任 何 教 育 、教 学 活 动 形 式 ，如 果 忽 视 了人 ，看 不 到 教 育 对 象 的 人 格 特 质 ，就 根 本 没 有 教 育 的 科 学 性 而 言 。 ” 韩 军 通 过 对 语 文 教 学 的 反 思 和 总 结 ，提 出在 语 文 教 学 中 要
将不再是 问题 ，也不再成 为负担 ，反过 来又为能力培 养提 供源 泉 。第 四 ，教学更 具 有 针对性 。课 堂上师 生平 等对 话 ，在和谐 、自由的氛 围下 ，相互交流甚 至相互影响 ，使
教 师 及 时 了解 学 生 的 真 实 思 想 成 为 可 能 ，发 现 学 生 幼 稚 、 可 笑 甚 至 错 误 的 看 法 ，正 是 教 师 帮 助 学 生 形 成 正 确 认 识 、
生就开始思考 自己生命 的意义 ，也 开始尝试对 自己的生命
作 规 划 。所 以这 一 阶段 ，是 他 们 人 生 观 、世 界 观 、价 值 观
形成的重要阶段 。人类 世界 又是 由一个个生命组 成的 ，因 此 ，一个健康 的社会 ，必然要将 生命 看得高过一切 。有鉴
于此 ，在 教 育 中 ，要 着 力 培 植 生 命 意 识 ，高 扬 生 命 情 怀 ， 对 于 我 们 文 化 和 国 民性 的 改 造 ， 无 疑 是 十 分 必 要 的 。 所 以
迅速且学 习内容保持率 高。 “ 因为学生将 知识组织起来 ，
并能 随时得心应手地检 索知识 。”在课前 准备和讨论过程 中，大脑 中已有的储存信 息 ，在定 向思 维不停地刺激下被 激 活 了 ，沉 睡多 时 的知识 被唤 醒 了 ，而且 以学 生 活动为 主 ，方法灵 活多变 ，使其 大脑皮层始终处 于兴奋状态 ，不
指向生命成长，实施初中语文阅读教学
指向生命成长，实施初中语文阅读教学摘要：“教育即生长”与生命成长的理念在语文阅读教学中并没有得到真正落实。
初中语文阅读教学要聚焦生命成长这一主题，转变忽视生命成长的阅读教学现状，设计与实施指向生命成长的阅读“教”与“学”。
初中语文阅读教学要立足生命成长教读课与自读课，用好统编语文教材中的显性与隐性的生命成长阅读材料；立足课外阅读，构建“三位一体”的生成成长阅读体系；立足生命成长专题活动，让学生正确对待生命中的种种挫折与困难，认识生命、感受生命、珍惜生命，形成正确的生命观与成长观。
关键词：生命成长；初中语文；新课标；阅读教学；统编教材2022年版的《义务教育语文课程标准》正式把生命等五大重大主题列入语文课程。
“教育即生长”的理念已经深入人心。
而传授知识成为语文阅读教学当前最主要的内容。
“以知识为本”这一语文阅读现状与2022年语文新课标的理念背道而驰，也与卢梭的“教育即生长”的理念相违背。
初中语文阅读教学要符合2022年语文新课标精神，转变知识为本的传统教学理念，把学生的生命成长作为教学核心。
“以人为本”的理念下，学生的生命成长成为初中语文阅读教学的重心。
语文课堂是生命成长教育的重要阵地，需要充分利用语文课内外资源，挖掘显性的与隐性的指向生命成长的阅读材料，关注学生的个性发展与生命成长，关注学生的情感、心灵、人格的健康成长，构建大语文阅读教学观。
一、立足统编教材与课外阅读，指向生命成长统编初中语文教材阅读选篇重视“文质兼美”，其中“质”的一部分指向生命成长。
教师设计与实施初中语文阅读教学时，重视挖掘出这一部分显性的生命成长阅读教学资源，让学生认识生命，学会成长。
（一）立足生命成长教读课与自读课，指向生命成长教师关注统编初中语文教材中指向生命成长的课文，设计与实施生命成长烦的教读课与自读课。
根据学生的成长特点，教师要以生为本，关注学生在阅读课中的成长体验，促进学生身心的健康发展。
如七年级上册第5课《秋天的怀念》不仅仅是书写亲情的文章，也是指向生命成长的阅读教材。
生命教育在语文教学中实施可行性浅
生命教育在语文教学中实施可行性的浅探究【摘要】教育为了生命，更是培育生命的事业。
语文课程的人文性特点，决定了语文在生命教育中将发挥其它课程所无法匹及的作用。
通过与生命教育相关内容的探讨，在教学中可以充分发挥学生的主题作用，引导学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍视生命、肯定生命的意义，更好的实现学生的自我价值。
【关键词】生命教育可行性生命教育贯穿人的一生，是一种终生教育，青少年时期的中小学生是思想观、价值观、人生观发展形成的时期，对他们进行生命教育是一个至关重要的阶段。
近年来生命教育已经在各地各类学校和教育单位，在以不同形式和不同程度进行着教育活动的开展和方法的研究，从现实的角度、从理性的思辨角度、从理性与现实的结合上探究了生命教育。
也有一些人进行了生命教育与课程设计探索或者研究了语文教育与生命教育的关系，如李斌辉的《生命教育：语文课程的现实责任》。
总的说来，我国教育界对生命教育的重视程度愈来愈高，但是现在国内中小学还没有普及生命教育课程。
在这种情况下，语文教育应该成为生命教育的重要”场所”，从而促使完整的以人的发展为目的的教育。
一、教育的现实对实施生命教育渴盼从已有的研究来看，呈现的方面都来自于大的角度，如针对于小学或者中学，针对于心理问题，针对于某一学科等等。
当教材开始改革的时候，我们看到了生命教育与学生越来越近，看到了发展的曙光。
生命教育是一个漫长的过程，作为一名初中的语文教师，如何让12-16岁之间的孩子，在青春期自我意识出现晃动，无法确认自身，选择社会角色的时候，给予他们应有的指引是我的职责，也是社会的职责。
让他们更多的关注这个社会所存在的美好，关注父母望子成龙、望女成凤的背后是一颗爱子之心，在作文的写作中不再缺乏对于亲情的描述，能够有发自内心源于灵魂的对生命、对亲情的感悟而不是捏造或者抄袭，甚至提到父母还带有着仇恨感。
尤其是我所在的学校对学生的问卷调查，学生对父母的了解程度是非常少，自己每年的生日都会收到父母精心准备的礼物，而知道父母生日、父母的爱好以及想法的孩子连一半都没有达到。
在初中语文教学中进行生命教育的实践与思考
在初中语文教学中进行生命教育的实践与思考一、引言生命教育是当前教育领域的热点话题，也是教师教育工作的重要组成部分。
在初中语文教学中，如何进行生命教育，引导学生正确对待生命，培养学生的生命意识和价值观念，是我们教育工作者亟待思考和探索的重要课题。
本文将结合个人教学实践，对初中语文教学中进行生命教育的实践与思考进行探讨。
二、生命教育的背景与意义生命教育是指在教育工作中，通过对生命的尊重、理解和关爱，培养学生正确的生活态度、价值观和行为习惯，促进学生身心健康、全面发展的一种教育活动。
而初中语文教学，则是学生认识和表达世界的重要途径之一，语文教学与生命教育的相结合，不仅能促进学生的综合素养提升，更能引导学生积极正面的生活态度和行为品性。
生命教育有助于培养学生正确的人生观和价值观。
人生观和价值观是一个人对生命和生活的态度和看法，对一个人的成长和发展有着极其重要的影响。
通过生命教育，让学生明白生命的可贵和意义，培养正确的人生观和价值观，对学生的人格品质和心灵世界有着深远的影响。
生命教育有助于促进学生的身心健康。
如今，学生的身心健康问题受到了越来越多的关注，而身心健康与生命教育有着密切的关系。
通过生命教育，可以使学生树立正确的健康观念和生活方式，关注自己的身心健康，提高自我保护意识，预防不良行为和心理问题的发生。
在初中语文教学中，我们要将生命教育融入到语文教学中，引导学生正确看待和尊重生命，树立正确的生命观和价值观。
下面我将结合自己的教学实践，谈谈生命教育在初中语文教学中的实践。
1. 通过文学作品引导生命教育文学作品是初中语文教学中的一个重要内容，通过文学作品可以引导学生进行生命教育。
通过《小石潭记》等作品，让学生感受自然界的奇妙与生命的伟大，引导学生对自然界的尊重与热爱；通过《荷花》等作品，让学生明白生命的顽强和美好，培养学生对生命的敬畏和珍惜。
在阅读这些文学作品的过程中，我们可以引导学生进行深入的思考和讨论，使学生在语文学习中领悟生命的意义和价值。
在语文教学中实施生命教育
健全 的人 格 。
社 会 。同时 ， 文 学 科 的情 感态 度和 价 值 观 的 目标 纬 度 规 定 了 语 语 文 教 学 要 以 文 本 为 载 体 ， 现 生 命 的教 育 ； 且 ， 感 态 度 实 而 情 和 价 值 观 的 目标 要 求 ， 仅 包 含认 识 层 面 ， 且 包 含 情 感 层 面 不 而 和 实 践 层 面 的生 命 教 育 。因此 ， 文 学 科 的这 些特 点决 定 了 在 语 语 文 教 学 中 渗透 生 命 教 育 的 可 能性 语 文作 为我 们 的母 语 不 是 单 纯 的言 语 文 字 交 际 工 具 。 于 漪 指 出 ：语 言不 仅 仅 翻译 思 想 ，不 仅 仅 是 载 体 ，而 且 就 是 意 分 。” 晓 明教 授 在 《 语 文 ” 竟 人 王 “ 究 是 什 么 ？》 文 中认 为： 言文 字 并 不 仅 是 一 种传 达意 思 的 工 一 “ 语 具 ， 更 构 成 我 们 “ 受 ” 解 和 想 像 世 界 。 ” 文 教 学 应 是 精 它 感 理 语 神 享受 的过 程 ，也 只 有 在 这 样 的过 程 中 。才 能 提 升 生 命 的 质 量 ． 现 生 命 的 价值 。 实
始 终 坚 持 以 学生 为本 ， 关 怀 人 的 成 长 为 目的 ， 学 生 的身 心 以 使 得 到 和 谐发 展 。 同 时还 要 尊 重 学 生 生 命 个 体 差 异 这 一 客 观 事 实 ， 重 生 命 的 不 同成 长 节 奏 ， 容 地 对 待 学 生 成 长 过 程 中的 尊 宽 失误 ． 用生 命 教 育 的 理 念 指 导 自己 的 教 学 工 作 ， 潜 移 默 化 地 并 影 响 学 生 。 例如 ， 当有 学 生 在 学 习 中遇 到 困 难 时 ， 耐 心 地 帮 要 他 分 析 问题 ． 他 真 正 理 解 ， 诚 心 的帮 助 代 替 毫 无 意 义 的 指 让 用 责 ： 学 生 考 试 不 理 想 时 ， 以 引导 他 们 寻 求 改 进 的 对 策 ， 当 可 用 卓 有 成 效 的 工 作 方 法 来 代 替 埋 怨 … … 用 心 呵 护 学 生 的 自尊 心 ．让 学 生 在感 受 到 尊 重 和 关 爱 之 后 去 尊 重 和 关 爱 他 人 ， 由
在语文教学中开展生命教育
烈时期 ，心 理发 展 尚未成 熟 。一些 中学 生感到缺 乏理解 、生活压力 太大 ，经常 面对考试 的威逼 、
他们的生命 ，进而珍 人类赖以生存 的环境 。
二、语 文教材 中生命教育内容的读解 语 文课 蕴含着 丰富 的生命教 育 内容 ，古今 中 外 的优秀作 家 、作 品 以一 幅幅人 生画卷 诠释着 生
语文 课程标 准提 出语 文是 “ 人类 文化 的重要组 成 部分 ” ，是 人类发展 的重要 基础 ， “ 具性与 人 工 文性 的统一 ，是语 文课程 的基本 特点 ” ，因此 ，
情 绪 的发 生率 为３ ． ８ ％， １． ３ ５４ ％的中学 生考 虑过 自 杀 ，有 １ ％的 中学 生 自杀 过 （ 《 陵 晚 报 》 ， ． ６ 金
州 日报 》，２０ 年 ３ ７ ）；江 苏省 中学生 消极 ０ ６ 月２ 日
了教育 的 目的。杨叔 子院士 认为 “ 教育 ，首先是
教如何 做人 ，人文教 育 占有 基础 地位 ”。人文 文 化是关 于精 神世界 的 ，主要 是满 足人 的精神世 界 的需要 与终 极关怀 ，是求 善 ，是 “ 为人 之本 ”。
育具有迫切 的意义 。
“ 文课程 还应 重视提 高学生 的品德 修养 和审美 语 情 趣 ，使 他 们逐 步形 成 良好 的 个 性 和健 全 的人
格 ，促 进 德 、智 、体 、美 的和 谐 发 展 ” 。可 以
人 的身 心和谐是 人全 面发展 的核心 和根本保 证 。如果人 的身心严重 失调 ，或者人 格分裂 乃至 丧失 生命 ，那 么 ，人 的全 面发展 只是 一句 空话 。
据调查 ：自杀 已成 为我 国第 五位的死 因 ，是 ｌ至 ３ 岁 人群 的第 一 死 因 ，占 相应 人 口总 数 的 ５ ４ １％ （ 《中 国 教 育 报 》 ， ２０ 年 ４ ２ 日 ） ； ９ ０４ 月 ３ ５２ ．％接受调查 的广 州市 中小 学生 ，承认 过去一 年
生命教育在小学语文教学中的渗透
生命教育在小学语文教学中的渗透摘要：语文教育中注入人文关怀是现代教育的基本要求之一，而生命教育贯穿在语文教育的始终。
关键词：生命教育语文渗透生命需要教育的呵护和完善，开展生命教育是促进小学生健康成长的必要条件，是现代学校教育发展的必然要求。
而语文学科在开展生命教育这一领域，因其蕴含着丰富的生命教育资源而具有得天独厚的优势条件。
因而本文重要重点阐述在语文教学领域通过阅读、写作、课外活动等教学活动渗透生命教育的过程。
1、生命教育问题的提出随着现代科技和信息技术的飞速发展，为广大学生获取信息、开阔视野提供了广阔的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了小学生的道德观念，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等思想的负面影响，导致部分学生道德观念模糊，自律能力下降。
因此，迫切需要培养小学生形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
另外，相当一部分老师和家长不了解学生身心发展的规律，忽视学生渴望得到理解与尊重的需求，缺乏科学的教育理念和方法，从而导致学生既不尊重他人的生命，也不尊重自己的生命，漠视他人和自己的生命存在的意义和价值，有的甚至走上违法犯罪道路。
正是基于上述原因，2005年6月，上海教育委员会颁发了《中小学生生命教育指导纲要》纲要指出，生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存性能、提升生命质量的一种教育活动。
在学校教育中，重视生命教育，使学生正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力已经势在必行。
2.生命教育与语文教学的关系印度诗人泰戈尔曾说过，教育的目的是应当向人类传送生命的气息。
所以教育之育应该从从尊重生命开始。
而语文教育在传递汉语语言文字所存在的民族文化的同时，更应该对生命进行点化、润泽和升华。
首先，语文学科蕴含了十分丰富的生命教育资源，语文是文化的载体，它记录着一个民族生命发展历程。
从古至今，奔腾不息，没有一个波澜，不是生命的跃动，没有一朵浪花，不是生命的欢歌。
小学语文阅读教学中的“生命教育”
2020摘要：语文学科是工具性与人文性的统一，在小学语文教学中，对学生进行生命教育是人文化语文教学的有效途径之一。
基于此背景，对在阅读质疑中理解生命内涵；在尊重赏识中张扬生命个性；在综合实践中提升生存技能的生命教育渗透策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
关键词：小学语文生命教育渗透策略当代教育要求学生全面发展，不同的学科可以向学生传递不同的知识。
语文作为中国文化传承和发展的基础学科，在小学教学过程中有着不可替代的作用。
区别于数学对人理性化思维的训练，语文则更加注重自然人的内心体验，注重人的人生观的建立，世界观的形成，价值观的确立。
小学语文更是在学生的人生发展中起到非常重要的作用。
对于内心的探求一直是中华五千年来各种文人雅士孜孜不倦前进的方向，对于生命的不断探索构成了中国现代的文化体系。
小学的语文教育应该注重学生的人文情怀培养，引导学生体会生命的真谛。
一、在阅读质疑中理解生命内涵学生成长不可缺少的就是独立思考的能力。
学生对于自己和外物的思考可以帮助学生完成自我成长。
在思考学习的过程中必然会出现这样或那样的问题，正是因为有了思考才能发现问题，发现了问题才能更加精准地解决问题。
教师在教学过程中要积极引导学生提出问题、发现问题、解决问题。
在对文本进行赏析时，进一步鼓励学生进行多方面、全方位的思考，激发学生对于生命的探索欲望，理解生命的真正内涵。
例如，在教学《跨越海峡的生命》一课时，可以让学生自主提出问题，合作交流解答。
有的学生就提出：“生命跨越海峡的意义是什么？”，这样的问题十分利于学生的思维发展。
学生之间会展开激烈的讨论，大家一遍又一遍地研读课文，深入体会文本中所蕴含的深意。
最终得出中华同胞之间的血浓于水的感情就是生命跨越海峡的意义的结论，极大地丰富了教学的广度和深度。
在这个过程中，学生自然就能够有效地加深对课文语言的品悟，并且在这个过程中促进他们对文本蕴含的生命价值的深入化理解，自然就能够让他们的语文学习“言意兼得”。
谈生命教育在中学语文阅读教学中的渗透
本质首先是在培养“ 。学生 阅读课文 的过程 ， 人” 其实就 是学 生以 自己生命 的体验 、情感 和意识与课 文背后潜 藏 着的 “ 生命 ” 进行对 话 的过 程 ， 学生 不断提 升 自 在 是 我生命 、 不断成长 的过程 。 ２ ． 通过情感 的影 响 ， 生领悟 而重视生命 。在 阅 使学 读教学过程 中 ， 教师应提倡 学生独立思考 ， 鼓励他们 大 胆提出 自己的疑 问和看法 。学生在 阅读过 程 中应积极 主动地 去发现 、 去构建 甚 至去创造 ， 而不 是消极 、 动 被 地接受或索 取。以描写人们之间“ 友情 ” 的文章为例 ， 不 管是屠 格涅夫 笔下充满 “ 母性 ” 情感 的麻 雀 ， 是朱 自 还 清笔下凝 重而 酸涩 的“ 父亲 ” 的背影 ， 然都是 中学课 虽 文 中的名篇 ，但学生们在 自主阅读 中同样 会有 自己不 样 的“ 独特 ” 感受 。虽然我们 每个人 都有 亲人 ， “ ” 但 爱 的主题会被不 同的人在不 同的时空进行不 同的演绎 和
生对知识 的拥有 。 考试 只是对学生记忆力的检测 ， 而对 其他方 面能力 的考查却无从谈起 。这样 ， 生成 了容纳 学
知识 的“ 容器” 忽视 了对学生生命情感 的培育 ， ， 造成 了 学生能力的片面发展 ， 学生 的完整 生命被肢解 ， 至被 甚 扼杀窒息。正所谓“ 从根本上 失去 了对生命存在及发展 的整 体的关 怀” 。正如 ， 学生在看 《 鲁宾逊漂流记》 老 和《 人与海 》 ， 略不到 人对 自然 的无 限魅力 、 自我 的 时 领 对 挑战 。 这种只追求表面上完 成阅读教学 目标 ， 而忽视挖
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生命教育在语文阅读教学中的实施
内容摘要：文章阐述了生命教育的现实背景，结合初中语文教学畅谈了两者之间的关系，重点分析了初中语文阅读教学中生命教育的缺失，并有针对性地提出了生命教育在初中语文阅读教学中的实施策略。
关键词：生命教育初中语文阅读教学
一.前言
生命教育是一种促进人身心全面发展的教育活动，关注人的自然健康还关注人的人文健康。
在社会现象中集中体现为，功利主义、金钱本位主义思想和意识弥漫着社会的每个角落和人生的每个阶段。
另外，严重的社会失信、失德行为以及对生命缺乏珍惜、尊重和敬畏意识的现象笼罩着人们的生活。
因此，“生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展”。
二、生命教育与初中语文教学
随着新课程的实施，尊重生命，关注构建生命活力的课堂，已成为最被推崇的教育理念。
生命教育是引导生命走向
完善，追求生命的意义，实现生命的价值。
“生命教育是帮助人们认识并珍爱自己的生命，尊重他人的生命，并在此基础上主动思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，提升生命的质量。
人的生命意识不是与生俱来，是后天的生活或教育过程中逐步形成的，生命意识有强弱之分，是需要一个教育过程才能实现的。
“语文学科的人文精神不同于政治理论与解读，它必须渗透到一篇篇具体生动的作品的教学过程中，使学生在理解作品思想内容，体会作品思想情感的过程中潜移默化地受到熏陶和感染。
”老师要引导学生关注和尊重生命，体悟生命的意义和价值，丰富学生的精神世界，促进广大青年学生的健康发展，这既是时代的课题，又是教师的历史使命。
三、初中语文阅读教学中生命教育的缺失
（一）简单处理文本的人文性
很多老师的确注意到了文本的人文性，但具体的教法依然值得商榷。
新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，工具性与人文性二者不可偏废其一，这一点正是体现了阅读教学应渗透生命教育，不仅要注重文本的知识性，也要在乎文本的人文性。
让学生寻找文章的美点进而赏析品悟是当下很多老师惯用的教学方法。
（二）目中无人，重授业而轻解惑
教师在上课之前往往会确定好教学目标、教学难点、教
学重点，设计好问题和教学思路。
这样就会把学生完全掌握在自己的教学设计下，出现“意外”也要千方百计地把学生引导到自己的教学思路上来。
这样一节课下来有惊无险，甚至有条不紊、一气呵成。
（三）主导变成了主控
教师为主导，强调的是教师要发挥“导”的作用，《学记》中说道：“道而弗牵”，就是说要谆谆诱导而不要直接“牵”着学生的思路走。
可是，在功利主义教育的影响下，一些教师变成了“权威”的“发布者”，不仅自己不去引导学生思考，更剥夺了学生思考的机会，直接将标准答案塞给学生背诵，学生只得低头猛记答案，以此备考。
教师，你从主导者变成了主控者。
四、生命教育在初中语文阅读教学中的实施策略
（一）创设有关情境，导入教学内容
语文课堂教学也要注意学生生命个体的积极参与，使其生命化，它时刻需要学生的情感投入，也要有个性体验，更需要心与心的交流。
体验的发生需要情境的再现，因而恰当的营造氛围，创设有关情境，诱发学生的生命直觉，唤醒他们的生命体验，可以提高课堂教学的效果。
有经验的教师很善于利用多种媒体手段增设情感环节，给学生进行生命体验提供一种适当的氛围。
如朗诵时配上背景音乐，小说阅读教学时如有影片可节选最精彩的片段，使学生如临其境，置身
其中进行阅读会更好把握主题。
（二）将生命进行比较阅读
在分析烛之武与荆轲人物形象时，我们对其生命形态进行比较。
同是国家危难，烛之武不计较个人恩怨，临危受命，荆轲挺身而出，毅然前往，不畏强暴，不怕牺牲；同样面对强秦压境，烛之武选择游说的方式智退秦师，是位智者，而荆轲却带着匕首踏上行刺的不归路，是位侠客；烛之武活着完成了任务，荆轲虽死却没完成任务。
（三）品味有生命气息的语言，感悟生命的真谛
“文字负载着充满生命力的意象和灵动的思想、丰富的情感”。
我们的教材所选的课文中有许多蕴含生命哲思的语言，我们可以认真去体会，丰富自己的生命体验。
“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑。
”（《归去来兮辞》）儒学家讲求的是“立德、立功”，留名于后世，道学家则是炼丹学道求长生，而佛学家是生死轮回神不灭；清谈家是醉生梦死生死同，陶渊明是顺应自然，乐天知命超生死。
（作者单位：江西上饶市沙溪中学）。