问答题 - 副本

1. 义务教育与普及教育是一个等同的概念。

答：错误。

义务教育与普及教育不是同一个等同的概念。

国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度的基础教育成为普及教育；当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称为义务教育。

2. 素质教育就是要学生什么都学，什么都学好。

答：错误。

这种观点所带来的后果是：素质教育成为使学生不堪重负的、包含基础教育阶段所有“美好”东西在内的“筐”。

这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。

素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。

这决定了一方面学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；另一方面，学生还应该学习选修课程，充分发展自己的特长。

3. 根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学必须着眼于学生的已有水平。

（正确）4. 政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的发展。

答：正确。

正义的政治制度能够促进教育事业的发展，如民主政治对教育权利的保障。

非正义的政治制度则阻碍了教育事业的发展，如专制对教育权利的践踏。

5、教学技能在教学中的作用是什么？(1)掌握教学技能是实现教学行为的必要条件；(2)掌握教学技能可以使教师在课堂上恰当分配自己的注意力；(3)掌握教学技能可以减少教师精力的消耗，延缓疲劳的产生；(4)掌握教学技能可以节约教学时间，提高教学效率；(5)掌握教学技能可以使教师去掉讲课时不良的习惯，提高课堂美学水平。

6、人格结构包含哪些成分？各个成分之间具有什么样的关系？(1)知—情—意系统；(2)心理状态系统；(3)人格动力系统；(4)心理特征系统；(5)自我调节系统。

关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。

7、简述学习迁移的分类。

学习迁移，也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

(1)按照迁移性质不同，可分为正迁移和负迁移；(2)按照迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移；(3)按照迁移内容不同，可分为一般迁移和具体迁移；(4)按照迁移过程所需的内在心理机制不同，可分为同化迁移、顺应迁移和重组性迁移。

8、简述学习资源管理策略的主要种类。

(1)学习时间管理策略；(2)学习环境管理策略；(3)学习努力和心境管理策略(4)学习工具的利用策略(5)社会资源利用策略9. 简述教学设计的内容和程序。

一般来说，教学设计包括以下内容和程序：(1)设置教学目标：包括教学目标的分类和表达、教学任务和教学对象分析；(2)组织教学过程：包括确定教学事项、选择教学方法、选用教学媒体和控制教学环境；(3)选择教学策略(4)实施教学评价10 、质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。

错误。

这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。

学生真正的愉快来源于通过刻苦努力而走向成功之后的快乐，学生真正的负担不是不情愿的学习任务。

素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的客服困难的勇气、信心和毅力。

11、教学与教育是部分与整体的关系。

正确。

教学与教育是部分与整体的关系。

教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径，除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。

12、根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反应在将来发生的概率。

正确。

强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，强化分正强化和负强化。

13、有的行为变化都是由于学习引起的。

错误。

因药物、疲劳、疾病等因素也会引起行为变化。

14、如何在教学中促进学生的可持续发展？(1)在教学观念上，真正确立起以学生为主体的观念；(2)将培养学生全面、和谐发展的素质作为教学目标；(3)在教学内容上看，着眼于课程的综合化；(4)在教学过程上，要着力于奠定学生终生发展的基础。

15、简述我国基础教育课程改革的目标。

(1)改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。

(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；(3)改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，更加关注学生的学习兴趣和经验，精选知识技能；(4)改变课程实施过于强调死记硬背，倡导主动参与、乐于探究的精神，培养解决问题和合作的能力等；(5)改变课程评价过分强调甄别和选拔功能的现状，发挥评价促进学生发展、提高和改进教师教学功能。

16、简述班级常规管理的基本内容。

(1)班级组织纪律管理(2)班级环境与卫生管理(3)班级文档管理(4)班级工作计划和总结17、陈述性知识的认知策略有哪些？(1)激发学生学习兴趣，培养其学习动机；(2)有效运用注意规律；(3)对陈述性知识进行精加工；(4)整理和综合知识材料，使知识系统化；(5)了解学生已有的知识系统。

18、简述操作技能培训的要求。

(1)准确地示范与讲解(2)必要而适当地练习(3)充分而有效地反馈(4)建立稳定而清晰的动觉。

19、教材是唯一的课程资源。

错误。

在新课程条件下，教材不是唯一的课程资源。

与纸质印刷时代的要求相适应，教材(主要是教科书)一直是我国的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材是唯一的课程资源。

实际上，课程资源非常广泛，既包括校内的课程资源，也包括校外的课程资源；既包括素材性课程资源，也包括条件性课程资源。

20、素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。

错误。

这是对素质教育倡导“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。

这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。

素质教育强调学生的主动发展，是因为学生是主体与客体统一的人，因而是具有自主发展意识的人；素质教育强调民主平等的师生关系，是因为学生拥有与教师平等的独立人格。

教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习和发展的主体。

这决定了教师首先是知识的转播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者，帮助者和服务者。

21、直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。

错误。

直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。

缺乏这一点，学生只能习得一些空洞的概念、原理、或者曲解概念和原理。

当然，肯定直观为知识掌握的开端环节，并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。

若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识，则直观就不是必需的。

22、定势对问题解决总是起积极作用。

错误。

定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。

23、影响学生身心发展的因素有哪些？(1)遗传因素(2)环境因素：包括自然环境和社会环境；(3)教育因素；(4)学生个体的主观能动性。

24、为什么教学是一种特殊的认识活动？在教学活动中，教师的教授本质上是一种特殊的实践活动；学生的学习本质上是一种特殊的认识活动；教学活动是二者通过一定的中介因素的有机结合；二者在教学中处于不同的地位，各自发挥着不同的作用。

所以教学活动的本质在于它是一种特殊的实践——认识复合活动。

25、影响课堂管理的因素有哪些？(1)教师的领导风格。

参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。

而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。

(2)班级规模。

班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。

(3)班级的性质。

不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。

(4)对教师的期望，人们会按固定的看法去解释教师们的行为。

26、简述影响问题解决的因素。

影响问题解决的因素主要有以下几点：(1)问题的特征。

个体解决的有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。

(2)已有的知识经验。

已有经验的质与量都影响着问题解决。

与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。

可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效地解决问题的基础。

但若大量的知识经验是以杂乱无章的方式储存于头脑中的，则对于有效的问题解决毫无帮助。

显然，知识经验在头脑中的储存方式决定了问题能否有效解决。

(3)定势与功能固着。

定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势必然影响问题解决。

功能固着也可以看作是一种定势，即从物体通常的功能角度来考虑问题的定势。

除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

27、课程实施中的基本问题有哪些？在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题。

(1)安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；(2)确定并分析教学任务；(3)研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；(4)选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；(5)对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；(6)组织并开展教学活动；(7)评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。

28、素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。

错误。

这是对考试的误解。

考试包括百分制考试本身没有错，主要错在应试教育中使用者将其看作学习的目的。

考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。

29、课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最重要的载体。

正确。

具体看来：(1)教材编写必须依据课程标准；(2)新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间；(3)教材是对课程标准的一次再创造、再组织；(4)教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。

30、有结构问题的解决过程和无结构问题的解决过程相同，但各自的解决特点不同。

错误。

有结构的问题和无结构的问题的解决过程并不相同。

31、课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着忽略间接经验的学习。

正确。

新课程的教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教，学生是学习并不能忽略间接经验的学习。

32、20世纪后教育改革和发展呈现出哪些新的特点？进入20世纪以后，尤其是二战以后世界进入冷战时期，科学技术的革命使社会发生了天翻地覆的变化，教育越来越成为社会发展的基础。

因此，世界教育改革风起云涌，使教育改革与发展呈现出如下趋势：第一，教育的终身化。

终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于：现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。