2、雨说(2)
第2课《雨说》教案
授课日期2013.11 课型新授课授课教师吴海荣教学课题总课时：1 第1课时教学目标1、了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。
作品意境优美，通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的“雨”的形象，并尝试诗歌或散文诗的创作。
2、反复练习朗读，在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。
通过师生对话、生生对话、人本对话，实现互动。
引导学生联系自己的生活体验感受诗意。
3、通过对诗歌的学习，激发学生对人生的思考。
培养学生勇敢、乐观的生活态度。
教学重点用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格；理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
教学难点初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
教学方法诵读指导教学准备相关课件教学过程教师活动设计学生活动设计设计意图时间安排一、导入二、解题（一）作者简介（二）写作背景简介三、研习课文1、朗读课文，整体感知。
(1)、指定一名学生朗读，请其他学生正音。
(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
2、具体研习。
(1)播放范读录音带（并配音乐），请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
倾听。
根据自己课下搜集的资料发言。
田圃（pǔ）禁（jìn）锢（gù）留滞（zhì）喑（yīn）哑（yǎ）襁（qiǎng）褓（bǎo）讨论明确：明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
新课标人教版九年级语文上册各课重点知识汇总
新课标人教版九年级语文上册各课重点知识汇总内容预览：第1课沁园春雪一、重点字词1、给下列加点字注音。
沁qn园分fn外妖娆ro成吉思汗hn 数shǔ风流人物点拨："分' "汗' "数'是多音字，要注意课文中读音。
2、解释下面加点的词。
(1) 惟余莽莽惟：只。
(2) 须晴日须：等到。
(3) 略输文采输：差、失。
(4) 俱往矣俱：都。
二、重点句子背记知识清单1、用原文填空。
(1) 北国风光，千里冰封，万里雪飘。
(2) 点明中心的句子是：俱往矣，数风流人物，还看今朝。
(3) "望'字统领的句子是：望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
(4) 起承上启下作用的句子：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
(5) 写出采纳比方、对偶、夸张的修辞手法把静物写动的句子是：山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
2、解释下列句子。
(1) 惟余莽莽。
只剩下白茫茫的一片。
(2) 山舞银蛇，原驰蜡象。
群山好像(一条条)银蛇在舞动，高原(上的丘陵)好像(许多)白象在奔跑。
(3) 俱往矣，数风流人物，还看今朝。
统统都过去了，要说真正的英雄人物，还得看今天。
三、段落背记知识清单。
默写《沁园春雪》下阕词的内容。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
四、文学常识背记知识清单是毛泽东，"沁园春'是词牌名，"雪'是词的题目。
第2课雨说一、重点字词田圃pǔ 禁锢g 留滞zh 喑yīn哑斗笠l 襁褓qiǎng bǎo二、文学常识背记知识清单《雨说》的是郑愁予，是台湾诗人。
代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为"浪子诗人'。
第3课星星变奏曲一、重点字词朦胧mng lng 覆f盖冻僵jiāng二、文学常识背记知识清单《星星变奏曲》的是江河。
九年级人教版语文上册《雨说》课文讲解
九年级人教版语文上册《雨说》课文讲解九年级人教版语文上册《雨说》课文讲解《雨说》这篇课文对于学生来说，理解难度还是比较大的，下面小编为大家带来了九年级人教版语文上册《雨说》课文讲解，欢迎大家阅读，希望能够帮助到大家。
全诗分为九节。
其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。
第一节：雨来探访四月的大地。
诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了……）”开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。
诗人描绘了春雨到来之前，“田圃跟牧场”“鱼塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。
然而，度过严寒的冬天，经过料峭的春寒，蛰伏已久的四月就该显现它的身影，迎接大地春暖花开的时节。
就在此时，“雨说，我来了，我来探访四月的大地”。
“好雨知时节，当春乃发生”──这“雨”，俨然是一位春天的使者。
第二节：雨轻轻地来了，满怀着爱心。
雨“走得很轻”，并且“温声细语”。
“像丝缕那样把天地织在一起”，展示了雨对所乐地成长，这是雨的使命。
柳条儿弯了腰，石狮子流了泪，小燕子在雨丝中“斜”着翅膀飞翔，旗子发出“哗啦啦”的声音，这都是因为雨给他们带来了欢笑。
末尾两行诗意味深长：只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。
第九节：雨交代它最终的归宿。
“我来了就不再回去”，当把欢笑带给孩子们以后，“我就快乐地安息”。
雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意”。
这首诗运用拟人手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。
诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。
这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。
九年级语文上册 2《雨说》课件2 (新版)新人教版
例：
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
运用比喻的手法，把爱心比作 丝缕，生动形象地表现了春雨爱心 之细之柔之广。
写作特色
1 .大量采用拟人手法，借春雨之口表 达作者对孩子的良好祝福和希望，这 是最突出的特点。
2.语言通俗、亲切、清新、自然，给 人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和 接受。
3.诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满 童真童趣。
让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童 心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。
2.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”? 表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理 解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。
小 结
这首诗是诗人借春雨的拟 人化形象，对生活在中国大地 上的儿童充满爱心的倾述，表 达了希望孩子们能够自由快乐 地生活的美好愿望。
知识链接
副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活 在中国大地的儿童而歌”对我们理解这首诗的 题旨有什么帮助？
散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如 （有的人）其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪 念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂 鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等 着地下的火烧”的伟大精神。（雨说》这首诗的副标题“为生 活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗 歌的出 发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿 童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了 下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚， 在无忧无虑中幸福成长。
郑愁予
• 本文的作者是郑愁予原名郑文韬，1933年 出生于山东济南。童年随父辗转大江南北， 1949年随家人去台湾，1951年开始发表作 品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作 班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直 保持沉默、很少发表作品。1973年左右再 度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表 作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人 为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现 旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁 大学东亚文学系教授。也被称为“中国的
2.雨说导学案2节附教学反思
当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
三、学生自由诵读诗歌，初步感知
1、教师设问，引导学生触摸诗篇
2、引导学生用联想法组合画面，体会诗歌的意境美。
3、在这样美丽的意境中，春雨对孩子们说了什么?
重读七八段理解“笑”的意义
明确:“笑”----给孩子们带来欢乐，带来春天，是雨的使命。只有孩子们欢笑起来，才有真正意义的春天来临，才真正看到大地的希望。
五、合作探究
1、这首诗通篇都是雨说的话，这些话具体要表达一个什么意思？
六、倾诉感动
雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜。她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切。你想对雨说点什么？
七、教师小结，结束课堂
达
标
测
评
1.诗中作者描写了哪些意象（事物）？学生寻找，教师补充
2、这首诗通篇都是雨说的话，这些话具体要表达一个什么意思？
3、雨是一个什么形象，有什么象征意义？你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情？
重
点
1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。
难
点
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
学习方法
诵读、联想、赏析、探究
学
习
过
程
一、导入
雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它:
好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------
天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------（学生背诵补充）这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》，看看他又赋予了雨什么样的情致。
九上第一、二单元生字整理
1《沁园春·雪》一、生字注音莽莽（mǎng）滔滔（tāo）妖娆（ráo）稍逊（xùn）风骚（sāo）多娇（jiāo）折腰（zhã）大雕（diāo）略输（shū）天骄（jiāo）素裹（guǒ）成吉思汗（hán）俱往矣（yǐ）二、形似字辨析娆：（ráo）妖娆娇：（jiāo）娇气惟：（wãi）惟妙惟肖弛：（chí）松弛饶：（ráo）富饶骄：（jiāo）骄傲唯：（wãi）唯物论驰：（chí）奔驰三、多音字辨析分：fēn（分析）还：hái（还看今朝）汗：hán（可汗）朝：cháo（朝拜）fân（分外妖娆） huán（还给） hàn（汗水） zhāo（今朝）折：shã（折本）数：shǔ（数风流人物）zhē（折腾）zhã（折腰） shù（数量） shuî（数见不鲜）四、词语解释【折腰】鞠躬，倾倒。
【文采】本指文艺方面的才华。
文中用来概括广义的文化，包括政治、思想、文化在内。
【风骚】本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》。
文中用来概括广义的文化。
【惟余莽莽】只剩下白茫茫的一片。
惟余，只剩。
莽莽，这里是无边无际的意思。
【大河上下】指黄河的上上下下。
【顿失滔滔】指黄河因结冰而立刻失去了波涛滚滚的气势。
【红装素裹】形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色。
红装，原指妇女的艳装，这里指红日照耀着大地。
素裹，原指妇女的淡装，这里指白雪覆盖着大地。
【风流人物】这里指能建功立业的英雄人物。
【数】称得上。
【山舞银蛇，原驰蜡象】群山好像（一条条）银蛇在舞动，高原（上的丘陵）好像（许多）白象在奔跑。
蜡象，白色的象。
原，作者自注指秦晋高原。
【须】等到。
【妖娆】娇艳美好。
【输】和下文的“逊”，都是差、失的意思。
2《雨说》一、生字注音田圃（pǔ）禁锢（gù）留滞（zhì）喑哑（yīn）丝缕（lǚ）喧嚷（xuān）帘子（lián）耸立（sǒng）蓑衣（suō）斗笠（lì）油膏（gāo）襁褓（qiǎng bǎo）二、形似字辨析蓑：（suō）蓑衣锢：（gù）禁锢襁：（qiǎng）襁褓衰：（shuāi）衰老痼：（gù）痼疾镪：（qiāng）镪水喧：（xuān）喧闹谣：（yáo）歌谣喑：（yīn）喑哑暄：（xuān）寒暄摇：（yáo）摇晃暗：（àn）黑暗煊：（xuān）煊赫徭：（yáo）徭役愔：（yīn）愔愔萱：（xuān）萱草遥：（yáo）遥远谙：（ān）谙练缕：（lǚ）丝缕圃：（pǔ）田圃褛：（lǚ）褴褛匍：（pú）匍匐搂：（lǒu）搂住埔：（pǔ）黄埔楼：（lïu）楼房浦：（pǔ）浦口镂：（lîu）雕镂甫：（fǔ）惊魂甫定辅：（fǔ）辅导三、多音字辨析种：zhǒng（种子）调：diào（曲调）斗：dǒu（斗笠）哑：yā（哑哑学语）zhîng（种植）tiáo（调整）dîu（斗争）yǎ（哑迷）四、词语解释【润如油膏】细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
2雨说
2 雨说
①基础知识：本文作者郑愁予，台湾人，被称为“浪子诗人”。
本文选自《郑愁予诗的自选Ⅰ》
②重难字词：
田圃喧嚷洗礼襁褓禁锢喑哑(嘶哑) 蓑衣温声细语润如油膏
③重点句段：1.雨说，我来了，我来探访四月的大地：这句话写出了春雨知时而降、春雨的珍贵以及春雨的爱心形象——这雨俨然是一位春天的使者，爱的使者。
2.我是在白云的襁褓中笑着长大的：把白云比作襁褓，既生动形象，又符合儿童心理，突出了无忧无虑、温馨快乐的生活环境。
3.只要你们笑，大地的希望就有了：这是诗人最殷切的希望，希望孩子们能够勇敢快乐地面对生活，快乐地成长。
4.要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的新意：诗人把具体可感的“苹果”“嘴里的那份甜”贴切的变为“我祝福的心意”，卒章显志却不露声色，暗示了一种诗的祝福的力量，让人回味无穷。
④中心思想：这首诗借助春雨的形象，倾注了作者对祖国的爱与对祖国前景的深切关怀，表达了对在中国大地上生活的孩子温柔亲切的爱意，并希望孩子们能够自由快乐地亲近自己，无忧无虑地生活。
人教版九年级语文上册《雨说》知识点
人教版九年级语文上册《雨说》知识点人教版九年级语文上册《雨说》知识点《雨说》是九年级语文上册里的一篇课文，下面为大家带来了人教版九年级语文上册《雨说》知识点，欢迎大家阅读，希望能够帮助到大家。
郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。
童年随父亲辗转大江南北。
抗战胜利后到北京上学，49年随家人去台湾,1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是作者复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
田圃( pǔ ) 禁锢( gù ) 襁褓( qiǎng bǎo )蓑( suō )衣润如油膏(gāo ) 喑( yīn)哑喧嚷洗礼闻声细语雨来探访四月的大地。
“好雨知时节，当春乃发生”──这“雨”，俨然是一位春天的使者。
雨轻轻地来了，满怀着爱心。
雨希望孩子们不要回绝它的到来。
雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。
雨请孩子们跟着它去迎接春天。
雨告诉孩子们它是笑着长大的。
雨要教孩子们勇敢地笑。
给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。
雨交代它最终的归宿。
“我来了就不再回去”，当把欢笑带给孩子们以后，“我就快乐地安息”。
这首诗借春雨拟人化的形象，运用象征手法，表达了作者对在中国大地上生活的孩子们的爱意，希望孩子们能够自由快乐地亲近自己、无忧无虑的快乐生活。
《雨说》是一篇雨的絮语，更是一曲春的赞歌。
首先展现在读者面前的是一幅干旱严冬的景象。
四月，按农历算，应是阳春三月了，而冬寒不去，春温不来，不见雨的踪影，真是让人久等了啊！真是“群情尽望春”啊！真是“大旱之望云霓”啊！“久旱逢甘雨”，过去曾被称为人生四大乐事之一。
雨，终于来了，是甘霖普降啊！没有电闪雷鸣，亦非风狂雨横，只是如丝的细雨，微雨，脚步轻轻，细语温声，用贯穿、弥漫于两间的爱心，湿润着大地，亲吻着、抚慰着每一个孩子，在干渴和寒冷中生活过来的孩子。
雨说2雨说课文原文
雨说-2 雨说课文原文
雨说雨说
(雨说：四月已在大地上等待久了……）
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑歌不成调子
雨说，我来了，我来采访四月的大地
我来了，我走得很轻，而且温声细语的
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
当我临近的时候你们也许知悉了
可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗，放下你的帘子
别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
雨说：我是到大地上来亲近你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听溪水练习新编的洗衣谣
雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事，我还是要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑的哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了
雨说，我来了，我来了就不再回去
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1979年
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九年级语文上册第2课《雨说》
） zhì ） lì ） rào
扫除字词障碍 解释下列词语： ⑴禁锢：束缚，强力限制。 ⑵寒浅：初春时淡淡的余寒。 ⑶留滞：停滞，不流通。 ⑷喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低
而不清楚。
⑸喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
扫除字词障碍
⑹蓑衣：用草或棕制成的，披在身上 的防雨用具。
⑺润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪 涂抹的一样。
除了拟人外，作者还用了比喻、排 比、反复的修辞手法。
比喻：如：“我的爱心像丝缕那样 把天地织在一起”
排比：如。“柳条儿见了我笑弯了 腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子 见了我笑斜了翅膀啊”
反复：如：“雨说：我来 了……”“雨说：…，”
联想想像 丰富诗句
好雨知时节，当春乃发生。 细雨鱼儿出，微风燕子斜。 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 随风潜入夜，润物细无声。 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
由此赞美中国传统的“一切 为了下一代”的人文精神。
1、背诵这首诗。 2、课外阅读《郑愁予诗集》
《郑愁予诗集》被评为“影响 台湾三十年的三十本书”之一，多 次被选为台湾“最受欢迎作家”榜 首，多次获各种奖励，作品被译为 多种文字，现任教于耶鲁大学。
写作背景
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此 时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱 关注祖国儿童的成长。
当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始 新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的 变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露 生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
在《雨说》中找出你觉得和上面 诗句创设的意境基本相同的地方！
美美的说（仿写）
“ 见了我——— 啊”
2、雨说2
2、《雨说》教案教学目标：知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；展开联想和想象,与诗人感情进行沟通; 有感情地背诵这首诗;过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。
情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;教学方法1．诵读感悟法。
（指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
）2．联想想像法。
（指导学生展开想像把握诗中的意象。
）3．评析欣赏法。
（充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
）4．探究学习法。
(用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
) 教学重点：1、注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。
2、细致地观察景物，抓住特征进行描写。
教学难点：理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
第一课时教学过程：一、导入：大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、检查学生预习情况：1、读准下列加点字的音：圃（）锢（）滞（）喑哑（）嚷（）蓑（）笠（）膏（）耸（）绕（）襁褓( ）2、解释下列词语：（1）禁锢：束缚，强力限制。
（2）寒浅：初春时淡淡的余寒。
（3）留滞：停滞，不流通。
（4）喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
（5）喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
（7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
（8）安息：安静地休息，多指人睡或长眠。
（9）祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
3、朗读课文。
朗读指导：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
九年级语文雨说2
成了水蓝色、景物变成了墨绿色、天空变成了浓绿色、四周发出了秀丽的巨响……蘑菇王子犹如雕像一样的下巴受到震颤，但精神感觉很爽！再看Ｒ．布基希大夫纯灰色土堆
模样的卷发，此时正惨碎成闹钟样的水白色飞沫，狂速射向远方，Ｒ．布基希大夫闷呼着变态般地跳出界外，快速将纯灰色土堆模样的卷发复原，但元气已受损伤人蘑菇王子
葱绿色的隐约幽香……最后旋起不大的脚一扭，猛然从里面射出一道玉光，她抓住玉光原始地一转，一件黄澄澄、亮晶晶的咒符『粉鸟霜怪石子宝典』便显露出来，只见这个
这件怪物儿，一边膨胀，一边发出“吱吱”的异音……。骤然间Ｒ．布基希大夫旋风般地让自己短粗的腰带舞出白象牙色的轨道声，只见她浅绿色馅饼一般的弹丸枫翠裤子中
特的武功『彩银荡圣野象爪』，看家的魔法是『； 硬笔书法培训班加盟 书法培训加盟品牌 ；』，另外身上还带着一件奇异的法宝『黑冰蚌圣元宵囊』
。他有着短粗的蓝宝石色篦子形态的身材和虔诚的紫葡萄色果冻模样的皮肤，仿佛特别风流和寒酸，他头上是漂亮的纯黑色奶糖般的头发，戴着一顶闪光的湖青色海龙似的毛
【我的回答】 ①本诗最显著的艺术特点是采用拟人化手法。首先是对 “春雨”进行拟人的描写，让“雨”喃喃细语，具有生命的灵 性，成为一种美好、神奇、有情有义的爱的使者形象。其次， 诗中对不少其他事物也作了拟人化的生动描写。如“绕着池塘 跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”，“柳条 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊”等。②全诗出 色的拟人化表现手法，使这首抒情诗具有亲切感人、活泼欢快、 充满情趣的风格，切合儿童的心理，从而能够打动孩子们稚嫩 的童心。
要点 1 分析结构脉络
粗俗的橙白色柠檬模样的神态仿佛特别帅气却又透着一丝神气。…………那个身穿镶着银宝石的圣祖衫的老爷是
雨说-2
费县石井中学九年级语文导学案
编写：审核：九年级备课组
课题名称：《雨说》
学习目标：
1、正确朗读,读出感情并能流畅背诵正确默写。
2、了解诗歌形象之美，音乐之美及语言凝炼而富有表现力的文体特点。
3、掌握一些词中字词的注音及意义。
自主探究
1．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑哑( )( ) 襁褓( )() 2．解释下列词语：寒浅留滞喑哑襁褓忍冬洗礼
3．了解作者郑愁予以及写作背景。
4．朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。
5．通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
合作交流
1、初读课文，质疑问难。
提出自己的疑问。
2、再读课文，品味语言。
找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。
3、归纳总结。
试根据你对课文的理解，归纳文章的主题。
展示提高
默写雨的古诗词名句。
当堂达标
比较阅读，鉴赏提升
读杜甫的《春夜喜雨》，比较作者的感情。
春夜喜雨
[唐]杜甫
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
（1）本诗表达了作者怎样的感情？
（2）请你谈出对“随风潜入夜，润物细无声”的理解。
九年级语文上册 第2课《雨说》教案 2022年部编版
2 雨说教材分析《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
它采用拟人的艺术手法，让“雨〞对生活在大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨〞这位爱的使者亲切温柔的形象。
全诗以雨为中心意象，开合开展，形成从展示〔第一节〕到开展〔第二至第七节〕到概括〔第八节〕的充满快乐气氛的“春雨交响曲〞。
这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合朗诵。
所以教学过程还应是在学生反复朗读的根底上开展。
围绕“雨〞的形象，设计了读雨、品雨、赏雨三个环节，又在品雨中设计听雨、说雨的诗情画意、说雨的浓情厚意三个活动来引导学生理解诗中的形象。
诗歌运用拟人手法，“雨〞和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
运用比拟阅读和诗歌指导创作，来进行拟人手法的学习和实践。
课时安排1课时教学目标知识目标1.理解、积累“禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语〞等词语。
2.反复诵读，感受诗中“雨〞的象征意味。
能力目标1.把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。
情感态度与价值观通过学习诗歌，激发学生对人生的思考，引导学生关注和体验自然，丰富心灵感悟。
教学重、难点重点1.理解意象，领悟诗歌主旨。
2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。
突破方法：古人说披文入情，情感是连通读者和作者的关键点，在教学中可以先让学生和文本对话，跟作者在情感上产生共鸣，经历一次情感洗涤，体会诗歌的魅力。
然后选点研读，选取“雨〞做支点来展开读、说、写等实践活动。
由情入理，使学生真正掌握拟人这种表现手法的特点、作用，并学以致用，做实实在在的语文训练。
难点联系写作背景，理解感受作品饱含的深情。
突破方法：以诗歌对冬景和春景的描述为切入点，引导学生开掘其象征意义。
然后，教师介绍写作背景，结合对诗歌中点明主旨诗句的朗诵，使学生在教师的情感铺垫和理解诗歌意象的根底上，来感受作品饱含的深情。
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雨说
教学目标
1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
教学重点
1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
1．诵读感悟法。
指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想像法。
指导学生展开想像把握诗中的意象。
3．评析欣赏法。
充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4．探究学习法。
用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
教学用具
录音机、教学带。
教学课时1课时
教学步骤
一、导语设计
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未
老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1．朗读课文，整体感知。
(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。
田圃(pǔ) 禁锢(jìn gù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导：
（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
）
(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。
然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
2．具体研习。
(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。
全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。
第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。
有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
3．欣赏品味。
(1)细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。
把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
”
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
(2)拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?
4．课堂小结。
涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。
让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语)．
四、意境拓展
听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。