《雨说》赏析
九上语文第8课笔记
九上语文第8课笔记
以下是一个关于九年级语文课本第8课《雨说》的笔记。
这可能是现代诗歌的一课，由诗人郑愁予所写。
笔记内容：
1. 作者介绍：郑愁予，台湾诗人，他的诗歌以婉约、清新、深情而著称。
2. 主题：这首诗的主题是对春雨的赞美，以及对儿童和生命的热爱。
春雨被描绘为一个温柔、亲切的爱的使者，它滋润大地，唤醒生命。
3. 诗歌分析：
开头：“等待久了的田圃跟牧场 / 等待久了的鱼塘和小溪 / 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 / 当牧场枯黄失去牛羊的踪迹” 这些句子描绘了一个严冬过后的场景，预示着春天的到来。
中间：“我来了，我走得很轻 / 而且在每一阵微笑过后 / 在你洗净万物后 / 听你每一个深深的愿望 / 我知道，我是从天上来的 / 泥土和石头都是我的驿站” 这里诗人自我介绍，表达了他的谦逊和温和。
结尾：“而我 / 将被快乐围绕 / 温暖每一个灵动的生命 / 在它们的心里织一个永恒的春天 / 只要它们笑”。
这里诗人表达了他的使命和愿望，即带给人们快乐和温暖。
4. 诗歌风格：这首诗的语言优美、流畅，用词精炼，形象生动。
诗人通过丰富的意象和比喻，表达了对生命和自然的深深热爱。
5. 课后问题：
你如何理解“雨说”这个角色？
这首诗表达了什么样的情感和主题？
你认为这首诗对现代社会的意义是什么？
6. 推荐阅读：《现代诗歌选》或其他相关诗歌作品，以加深对现代诗歌的理解和欣赏。
以上是一个关于九年级语文课本第8课《雨说》的笔记。
你可以根据自己的学习情况和需要进行修改和补充。
《雨说》读后感
《雨说》读后感《雨说》是郑愁予的一首深情诗歌作品，以细腻而感人的笔触描绘了雨水的声音和意义。
这首诗以其独特的视角和情感表达，引发了读者对于自然界的思考和共鸣。
诗中，郑愁予以细腻而生动的语言，将雨水与音乐相比拟，形容其如琴弦般悦耳动听。
他用“雨点像一个个小提琴家”来形容雨滴敲打着大地，发出优美动听的声音。
这种比喻让人们在阅读中不仅能够感受到雨水带来的清新和滋润，更能够体验到一种美妙的音乐之感。
诗中，郑愁予还以细致入微的描写方式展示了雨水对于大地和生命的滋养之力。
他用“它把小草打湿”、“它把大地洗净”来形容雨水给予大自然的滋润和清洁。
这种描写不仅展示了雨水对于自然界的重要性，也让人们意识到自然界与人类生活息息相关，需要我们共同保护和珍惜。
整首诗以其细腻而感人的描写，勾勒出了雨水的美丽与意义。
郑愁予通过对雨水的赞美和思考，让人们在阅读中感受到了自然界的伟大和神奇。
这种对于自然界的敬畏和热爱，也引发了读者对于环境保护和生态平衡的思考。
《雨说》是一首充满诗意和哲理的诗歌作品。
它以其细腻而真实的描写方式，让人们在阅读中感受到了雨水带来的清新和滋润。
这首诗唤起了读者内心深处对于自然界的思考和敬畏，在喧嚣都市生活中让人们重新审视自己与大自然之间的关系。
通过阅读《雨说》，我也被郑愁予细腻而真挚的文字所打动。
我开始重新关注起身边的自然环境，感悟到雨水对于大地和生命的重要性。
这首诗唤起了我对于环境保护和生态平衡的思考，让我更加珍惜并努力呵护我们赖以生存的自然界。
总之，《雨说》以其细腻而感人的笔触，打动了无数读者的心灵。
它让人们在阅读中重新审视自己与自然界之间的关系，唤起对于大自然的敬畏和热爱。
这首诗让我们明白了自然界是我们生活不可或缺的一部分，也唤起了我们对于环境保护和生态平衡的责任感和行动意识。
《雨说》
《雨说》——为生活在中国大地上的儿童而歌课文简析这是一曲动人心弦的爱之歌。
其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。
全诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，真情倾诉，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
创意说明根据这首诗的特点，要让学生在反复诵读的基础上，从字里行间把握诗歌春雨形象的特点，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言，同时领会诗作所歌颂的春雨牺牲自我、伟大无私的崇高精神，让霏霏细雨飘进读诗人的心田。
教学预设一、把握雨踪（从结构上分析雨之形象）听读诗歌。
思考：1、从诗中找出春雨的行踪涉及了哪些地方。
2、从诗中找出春雨“亲近”了哪些事物？自由读。
然后理清诗歌行文线索1、春雨来临之前大地上是怎样的？2、春雨到大地之后做了些什么？大地上有什么变化？3、雨后。
春雨为什么说“我来了就不再回去”？4、探究：作者为什么在诗中反复出现“雨说，我来了……”二、品味雨韵（从语言上分析雨之形象）1、从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来品味诗人笔下描述的“春雨”。
2、为“春雨”建个履历表。
示例：雨的性格：温声细语雨的问候：呼唤乳名，别将我拒绝。
雨的任务：到大地上亲近你们的。
雨的希望：勇敢地笑雨的祝福：大地拥有希望三、体悟雨情（从主旨中分析雨之形象）1、通过同学们的分析，说说“这是的雨。
”2、介绍北京，副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”？四、吟咏雨语1、指导学生朗读，注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形象。
这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。
示例，供朗读教学时参考：（雨说：四月/已在大地上等待久了……）等待久了的/田圃跟牧场等待久了的/鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子牧场枯黄/失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅/留滞着游鱼小溪渐渐喑哑/歌不成调子雨说，我来了，我来探访/四月的大地第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊石狮子见了我/笑出了泪啊小燕子见了我/笑斜了翅膀啊第二样事，我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音/就有了只要你们笑，大地的希望/就有了2、以“雨的自述为题，将这首诗改成一篇小散文。
《雨说》《雨之歌》对比赏析及阅读答案
《雨说》《雨之歌》对比赏析及阅读答案《雨说》《雨之歌》对比赏析及阅读答案【导入语】同学们，在九年级上册第一单元的诗歌学习之旅中，你一定对美丽的诗歌产生了浓厚的兴趣，对“雨”怀有特殊的情感。
《雨之歌》是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的散文诗代表作品，我们将它与《雨说》进行了一番比较赏析。
别忘了，看完之后，做一做后面设计的练习，这可与我们平时的练习不同哦！借“雨”抒情文采盎然——《雨说》与《雨之歌》对比赏析《雨说》是台湾诗人郑愁予向生活在祖国大地上的儿童唱响的一首发自内心的爱之歌，能自由、快乐、幸福地生活是诗人对儿童的最美好祝福，也是对中国未来的祝愿。
而在《雨之歌》里，黎巴嫩诗人纪伯伦怀着一颗敏感而多情的心，对与自然万物和谐共处的“雨”进行深情歌唱，表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美。
两文的背景不同，呈现的主题也有所不同。
《雨说》的作者郑愁予经历过战争和与亲人分离的痛苦，他深知童年对孩子们的弥足珍贵。
因而当十年“文革”结束，即将迎来新的历史时期的时候，作者将深情的目光对准祖国的未来——可爱的儿童，倾注满腔的爱心对儿童进行最美好的祝福。
而《雨之歌》的作者纪伯伦的祖国黎巴嫩当时正处于封建主义和殖民统治的双重压迫之下，因而他用赤诚的的心表达对自然，对生活的土地的赞美。
拟人化写法生动传神，极富想像张力。
《雨说》中作者将“雨”幻化为一位亲切温柔，充满爱意的使者，它带着无限的爱心降临人间，给孩子们带来欢笑、快乐、爱心与祝福。
诗歌的每一句都让人感受到“雨”喃喃细语的温情与亲切，也使得全诗亲切感人、活泼欢快、充满情趣，非常符合儿童的心理。
《雨之歌》中的“雨”有灵性，有生命，有个性。
它与田野、花草、云彩、湖泊等自然万物相融合，编编织出一个生生不息的美妙大自然。
“雨”是一个奉献者和传情的信使。
“哭”、“绽开了笑脸”、“叹息”、“微笑”等拟人化的处理，在不断地变换形象中我们能感受到“雨”闪烁着哲理的光辉，给人以启迪。
语言节奏分明，感染力强。
《雨说》诗歌赏析
《雨说》赏析《雨说》一诗以四月温柔多情的雨为主体意象，构筑了一份充满画意美与诗情美，流淌着视觉美与音韵美的境界，通过田圃、牧场、鱼塘、小溪，还有柳条儿、石狮子、小燕子……这些鲜明的意象，给读者以心灵和精神上无尽的愉悦与美感。
下面就几个方面加以分析。
一、饱含希望的写作背景郑愁予，现代诗人。
原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。
1949年随父至台湾。
重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。
诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”。
他思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。
他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是个美丽的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
《错误》也是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”同时，他也被称为“中国的中国诗人”。
这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难后不久，诗人身在台湾而关注中国大陆。
经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。
这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。
《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性。
二、安排得当的诗歌结构这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
《雨说》课文说明
雨说?课文说明郑愁予的诗历来以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，据说他的成名作?错误？(1954)在台湾首次发表后，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客〃，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄〃声。
而这首？雨说？在诗人原有的风格上，又展现出清新动人、欢快率性的一面。
这是一首写给孩子们的诗，因此诗人采用了一种无比亲切、欢快、并带有祝福意味的声音和语调。
诗以“〔雨说：四月已在大地上等待久了……)〃开始，请留意诗人在这个开头所用的括号，它仿佛预示了雨的“出场〃，又蓄积着某种久久的期待。
“雨〃在诗人笔下，是一种如此美好、神奇、有情有意的存在，它来到大地，不仅要“探访〃大地上所有的生命，不仅要满足牧场、田圃、小溪的忍受了一冬的期待，更要去亲近、祝福那些可爱的“爱玩〃的孩子们。
“雨说〃，其实也就是诗人在说。
诗人恰到好处地把握和运用了这种亲切欢快、不无淘气而又饱含着祝福和诗情的语调，从而形成了一种富有魅力的诗的声音，一种动人的诗的韵律。
值得称道的是这首诗的语言。
郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣〃”斗笠〃“小燕子见我笑斜了翅膀〃〔它令人想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜〃)，就透出一种为人们所熟识和陶醉的古典的美；不仅如此，诗人还善于针对诗的对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲〃“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好〃“你们吃着苹果擦着嘴〃等等，这样的诗句，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。
在修辞手法上，诗人除了成功地运用“拟人〃手法把“雨〃想像成一种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗的转化，例如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意〃，不仅把具体可感的“嘴里的那份（苹果的）甜〃，恰切地变为“我祝福的心意〃，而且以这样的诗句结尾，暗示了一种诗的祝福的力量：它会直达人心，进入孩子们的生命中。
雨说教案_雨说阅读答案
雨说教案_雨说阅读答案课文《雨说》出自九年级上册语文，其原文如下：【原文】第一节（雨说：四月已在大地上等待久了……）等待久了的田圃跟牧场等待久了的鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子第二节雨说，我来了，我来探访四月的大地我来了，我走得很轻，而且温声细语地我的爱心像丝缕那样把天地织在一起我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准第三节我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急着戴斗笠第四节雨说，我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？第五节跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏去看牧场就要抽发忍冬的新苗绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好去听听溪水orG练习新编的洗衣谣第六节雨说：我来了，我来的地方很遥远那儿山峰耸立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩可是，我是幸运的我是在白云的襁褓中笑着长大的第七节第一样事，我要教你们勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊第八节第二样事，我还要教你们勇敢地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了第九节雨说，我来了，我来了就不再回去当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意【前言】《雨说》这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难后不久，诗人身在台湾而关注中国大陆。
经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，也是他对祖国美好未来的祝福。
【释义】斗笠（dǒuì）：遮阳光和雨的帽子，有很宽的边，用竹篾夹油纸或竹叶等制成。
蓑衣（uō yī）：用草或棕毛做成的防雨器。
喑哑（yīn yǎ）：嗓子干涩发不出声音，或发音低而不清楚。
郑愁予《雨说》原文及赏析
郑愁予《雨说》原文及赏析导语：《雨说》，本诗选自《郑愁予诗的自选Ⅰ》，作者郑愁予。
以下是小编带来的雨说原文，希望对您有所帮助。
原文第一节(雨说：四月已在大地上等待久了……)等待久了的田圃跟牧场等待久了的鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说，我来了，我来探访四月的大地第二节我来了，我走得很轻，而且温声细语地我的爱心像丝缕那样把天地织在一起我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤第三节当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急着戴斗笠第四节雨说：我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子?第五节跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏去看牧场就要抽发忍冬的新苗绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好去听听溪水练习新编的洗衣谣第六节雨说：我来了，我来的地方很遥远那儿山峰耸立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩可是，我是幸运的我是在白云的襁褓中笑着长大的第七节第一样事，我要教你们勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊第八节第二样事，我还要教你们勇敢地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了第九节雨说，我来了，我来了就不再回去当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意赏析《雨说》是一篇雨的絮语，更是一曲春的赞歌。
首先展现在读者面前的是一幅干旱严冬的景象。
田圃在严寒和干旱中，种子被禁锢; 牧场在严寒和干旱中，枯黄了，牛羊无法放牧; 鱼塘在严寒和干旱中，水越来越浅了，鱼儿已不能自由游动; 小溪在严寒和干旱中，已听不见潺潺的流水声。
四月，按农历算，应是阳春三月了，而冬寒不去，春温不来，不见雨的踪影，真是让人久等了啊!真是“群情尽望春”啊!真是“大旱之望云霓”啊! “久旱逢甘雨”，过去曾被称为人生四大乐事之一。
雨说
雨说一、《雨说》选自《郑愁予诗的自选》，作者是郑愁予本名是郑文韬他的诗名是愁予。
《雨说》全诗以雨为中心意象。
以雨诉说的内容变化和情感递进为内在线索。
外在语言形式上则五次以雨说示语，从而结构全诗。
二、《雨说》全诗洋溢着音乐美，如果要求有感情地朗读，第一节应读得急切,表达出大地万物对雨的期盼之情；第二节应读得轻柔、温柔；以示雨对孩子们的关爱之情；第五节可读得欢快，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气；把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗主旨。
三、1、“雨说，我来了，我来探访四月的大地”，这句话运用了拟人修辞手法。
表达作用是：把雨描绘成一个可爱的、通情达理的人，使诗句更生动、更形象。
2、“柳条儿见了我笑弯了腰啊。
”运用了拟人修辞手法。
表达作用是：这句话把柳条写活了。
写出了它的表情和内心活动，生动、形象地表现了春雨带来的欢乐。
仿写：A、河水见了我唱起了歌啊B、花骨朵见了我笑开了颜啊C、笋芽儿见了我钻出了地面啊3、太阳倦了，自有暮云遮着；山倦了，自有暮烟凝着。
人倦了呢？我倦了呢？仿写：柳树乏了，自有微风吹着；舟乏了，自有碧波托着。
人乏了呢？我乏了呢？4、“我来了，我走得很轻，而且温声细语地，我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
”这句运用了拟人和比喻修辞手法。
形象生动地表现出：与像爱的使者一样温柔表达了作者对孩子们的关爱之情。
“丝缕”形象地描绘出了春雨之密、之细、之柔的特点。
“天地”包括田园牧场山峰白云等。
5、作者用这个副标题的用意旨在说明：生活在中国大地上的儿童们得到党和政府的关怀和呵护，幸福地生活着。
6、（雨说：四月已在大地上等待久了……）这句话的作用是：暗示时代背景（当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期），预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。
7、“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤了”一句从侧面表现了雨的轻盈、绵绵不断、温柔等特点。
8、你还学过哪些赞美雨的诗歌？举例（1）随风潜入夜，润物细无声。
《雨说》知识讲解
《雨说》知识讲解责编：薛燕梳理运用作者与背景【高清课堂：诗意人生】郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。
台湾当代诗人。
1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。
1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。
在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。
在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。
他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。
他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。
作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。
这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久，诗人身在海外而关注中国内地。
经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
知识积累1.田圃(pǔ)：种粮食、蔬菜等的园子或园地。
2.禁锢(jìn gù)：束缚，强力限制。
3.留滞(zhì)：即滞留，停留不流通。
4.温声细语：声音温柔而细小。
5.喧嚷：大声地叫或说。
6.知悉：知道。
7.洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。
主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。
8.忍冬：这里指能够忍受冬寒的意思。
9.襁褓(qiǎng bǎo)：包裹婴儿的布或被。
10.耸立：高高直立。
11.润如油膏（gāo）：像油脂般润滑，本诗特指被春雨滋润的土地肥沃。
12.喑哑(yīn yǎ)：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
考题例析1．（2016•湖南长沙中考）下列各组词语中字形和加红字的注音完全正确的一项是（ ）A．芳馨（xīng）禁锢众目睽睽（kuí）相形见拙B．阴霾（mái）感概广袤无垠（mào）无与纶比C．匀称（chèn）消释相得益彰（zhāng）持之以恒D．绮丽（qǐ）沉吟孜孜不倦（zhī）格物至知2．（2015•湖南衡阳中考）阅读下面两首诗，完成文后题目。
《雨说》题解
《雨说》题解
吟咏春雨，人们往往会想起唐代诗人杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”而在诗人郑愁予的笔下，雨却获得了一种生动活泼的灵气。
她是温柔亲切的爱的使者，淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。
这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。
副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。
《雨说》难句解析
《雨说》难句解析１、雨说：四月已在大地上等待久了……这是全诗的头一句，“四月”巧妙地表明题目中的“雨”指的是春雨。
此句如同幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。
２、等待久了的田圃跟牧场／等待久了的鱼塘和小溪／当田圃冷冻了一冬禁锢着种子／牧场枯黄失去牛羊的踪迹／当鱼塘寒浅留滞着游鱼／小溪渐渐喑哑歌不成调子／雨说，我来了，我来探访四月的大地“田圃跟牧场”“鱼塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。
就在这时写春雨的到来，写出了春雨的知时而降，写出了春雨的无限珍贵，写出了春雨的爱心形象。
３、我来了，我走得很轻，而且温声细语地／我的爱心像丝缕那样把天地织在一起／我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准／我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤“走得很轻”“温声细语”极言雨的温柔；“像丝缕那样把天地织在一起”既写出了春雨细密轻盈的特点，又展示了雨对所有儿童的博大爱心；“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”表现了雨对每一个孩子的熟悉和亲昵；“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”写出了雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰了他们。
４、雨说：我是到大地上来亲近你们的／我是四月的客人带来春的洗礼／为什么不扬起你的脸让我亲一亲／为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。
而用亲切的反问发出邀请，请孩子们与它亲近，并随它同行。
“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”一句形象地写出了春雨的亲切，富有情趣。
５、跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏／去看牧场就要抽发忍冬的新苗／绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好／去听听溪水练习新编的洗衣谣田圃里的泥土“将润如油膏”，池塘里鱼儿跳跃，溪水丁冬像在“练习新编的洗衣谣”，这一切与第一节中提到的情景完全两样，写出了大地因春雨降临而焕发出的勃勃生机，写出了春雨的润物之功。
６、第一样事，我要教你们勇敢地笑啊／君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊／石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见我笑斜了翅膀啊“笑弯了腰”写出了柳条儿在雨中的妩媚姿态，“笑出了泪”写出了石狮子在雨中的可爱情状，“笑斜了翅膀”写出了燕子在雨中的轻盈舞姿。
《雨说》重点难点及难点解析
《雨说》重点难点及难点解析一、背景1.1 作者介绍《雨说》是宋代诗人陈与义的一首词，陈与义（1159-1221），字子都，号任公，潮州府东阳人，是南宋重要的詞人之一。
1.2 作品背景《雨说》是陈与义的一首咏雨词，描写了雨天的景象和雨水的作用，同时也抒发了诗人对故国和亲人的思念之情。
二、重点难点2.1 措辞别致《雨说》用词别致，妙趣横生。
如词中的“夜深沉枕簟，时闻闇雨声”、“梧桐叶上雨，不霑污、不沾尘”、“疏窗漏点三更雨，碧草凄凉处处书”等，用意清晰，表情生动，让读者产生共鸣。
2.2 意境深远陈与义的《雨说》表现出生命的无常和短暂，在雨水的映衬下，更加引人深思。
如“此时余庆幸无言，镜上清荷映牀帏”表达出诗人对逝去的时间的感慨，颇有一番情感的回肠之味。
2.3 细节入微《雨说》对细节的描写异常入微，展示出诗人的细腻和敏感。
如“音尘五峰与四姑，浮云变换不知数”、“独坐蓼岸人归后，丝竹乍奏荷塘雨”等，通过这些细节描写，让人恍若置身以目之内。
三、难点解析3.1 “时闻闇雨声”“时闻闇雨声”意为在深夜中听到雨声。
这里的“时”并不是指时间，而是表示一种意境，表现出深夜中的寂静和雨声的清晰，令人心生感触。
3.2 “夜深沉枕簟”“夜深沉枕簟”是描写诗人深夜躺在枕头上，沉思自己的生活。
这里的“沉枕簟”形象地表现了深夜的静谧和诗人的孤独。
3.3 “碧草凄凉处处书”“碧草凄凉处处书”意为在凄凉的草地上读书。
这里的“凄凉”意味着雨后的清新和寂寞，表达出诗人对故国和亲人的思念之情。
四、总结《雨说》以抒情为主，展示了陈与义细腻的感受和丰富的蕴含，在表现手法和语言巧妙运用上有一定的难度。
通过学习和理解，我们可以深入了解到这首词的内涵和意义，以及宋代词人的艺术表现手法。
《雨说》主题思想
《雨说》主题思想
雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。
这首诗借春雨之口，表达了作者对生活在中国大地上的孩子们的温柔亲切的爱意，他希望孩子们能够自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活。
诗人赋予春雨生动活泼的灵气，将其描写为温柔的爱的使者，表现了一种博大深沉的爱，宣扬了世间善良、温柔、美好的感情。
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初中语文《雨说》赏析
我是熄了灯的流星，正乘夜雨 的微凉，赶一程赴赌的路，待投 掷的生命如雨点，在湖上激起一 夜的迷雾。够了，生命如此的短， 竟短得如此的华美! 《生命》
我们的恋啊，像雨丝，斜斜地， 斜斜地织成淡淡的记忆！《雨丝》
概括
请同学们用自己的语言 或原诗中的某一句把每一 节诗浓缩成一行诗，并在 结尾处加一句能概括全诗 主旨的话。
主旨：
为儿童唱一曲爱 之歌
点化
请用古典诗词中的句 子解说本诗的画面。
散文诗话
请选择你自己最喜欢的 一个诗节或画面，用优美 的语言把它描绘出来。
想象
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上恰当的修饰语，完
成句式“
的春
雨” 。
品味
请选择文中你最喜 欢的一节用一定的技 巧朗读。
配乐朗读
请睁开你的双眼，去捕 捉爱；叫醒你的耳朵，去 聆听爱；伸出你的双手， 去拥抱爱吧！爱,有如花 冠上的露珠,只会逗留在 水样清纯的灵魂里……
布置作业
请结合本节课的内容为本 诗写一篇鉴赏文章。
参考题目：感受雨的爱意— 《雨说》赏析
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《雨说》赏析
《雨说》是郑愁予写“雨”题裁中的一篇出色的新诗作品。
拟人化手法的运用贯通全文，作者灵活地赋予“雨”以人的说话能力，使全文洋溢着轻松愉快，清新活泼的气息。
《雨说》一诗段落清晰，全文可根据每章开头的“雨说”两字分为三个大段落。
第一段从开头到“急着戴斗笠”，描述了春雨来前大地枯旱的景象和春雨来时轻柔的姿态。
第二段从“雨说：我是到大地上来亲近你们的”到“大地的希望就有了”，这一段写春雨给大地和人们带来生机和希望。
第三段就是“雨说，我来了，我来了就不再回去”这一段，这是文章的总结，诗人赞颂了春雨为大地，为人们为而牺牲自己的无私精神，这亦是诗人的创作动机。
《雨说》为郑愁予在八十年代描写歌颂春雨的新诗，以下将结合“五A”之说中的“具体生动”，“结构性”，“音乐性”来分析之。
《雨说》将“五A”中的“具体生动”这一点表现得尤为淋漓尽致。
例如在描写春雨来前大地枯旱的景象时，作者这样来形容：“田圃冷冻了一冬禁锢着种子，牧场枯黄失去了牛羊的踪迹”，“鱼塘寒浅留滞着游鱼，小溪渐渐瘖哑歌不成调子”，这几句话无不曲尽其妙，具体生动地写描绘出枯旱时的情景：田圃因为没有雨水，种子被“禁锢”难以生长；而牛羊不再出现则反映了牧场的牧草因为得不到雨水的滋润而枯死；另外作者用“鱼塘寒浅”显示了冬天时鱼塘“水落石出”，尚未有雨水来补足以救助游鱼的现象；而小溪“瘖哑歌不成调子”更巧妙地从侧面写出由于缺乏雨水的补足，小溪的溪水流量不够，难以发出响亮的声音。
由此可见作者使用全新的笔触来描绘田圃，牧场，鱼塘和小溪的枯涸，使这种景象以另类的新颖而活泼的形象出现在读者面前。
又如在写春雨来到，万物生机勃勃的情景时，作者说“柳条儿”“笑弯了腰”，“石狮子”“笑出了泪”，“小燕子”“笑斜了翅膀”，“旗子”“笑得哗啦啦地响”，这系列的拟人将各种景物在雨中的景象形象地描绘了出来，我们似乎可以看到这样一幅图画：低垂的柳条儿在雨中颤抖着；石狮子因被雨水冲刷而出现水珠一滴滴往下掉；燕子在雨中斜飞；旗子被斜风细雨刮刷得哗啦啦地……
结构性方面，诗人拟人的手法紧扣着“雨水”来展开描写，将全文分为三个主要的段落，每一段落前都有雨“雨说……”这样一句话来作提纲挈领之用，如第一段以“雨说：四月已在大地上等待久了……”开头，接着展开铺叙，描写大地在等待中的情况；又如第二段以“雨说：我是到大地上来亲近你们的”，接着细腻地描绘万物得到雨水滋润的而充满生机的情形；第三段则是“雨说，我来了，我来了就不再回来去”这一句话就暗示了春雨为了孕育万物而
不惜牺牲自己的无私的精神。
诗人从“下雨前”落笔，写到“下雨时”，最后归结到赞颂春雨，有着清晰的创作路线，文章的层次自然有条不紊，结构自然严谨，完全符合了“五A”之说中的“结构性”的理论。
《雨说》一诗中亦充满了音乐性。
文章中第一至四和第八小段押同一个韵，如“溪”，“迹”，“子”，“地”，“起”，“挤”，“衣”，“笠”，“礼”，“息”，“意”等便是。
文章的第五和七小段则换了一个韵脚，如“膏”，“苗”，“好”，“谣”，“笑”，“腰”等。
而第六小段的“远”，“天”，“玩”这几个字又用了另一个韵。
文章中换韵频仍，可见诗人用韵灵活，丝毫不受押韵的拘束，还充分利用了韵脚的谐和使文章充满音乐感，更见活泼生动。
《雨说》为一新诗，作者发挥丰富的想象，并以活泼感性的笔触赋予春雨拟人化的性格，从另一个角度来描写春雨，别出心裁地歌颂了春雨伟大而崇高的无私精神，带给读者一份清新的感受。
转载自/arts/reading/luoyuw/。