在研究生团队中提升研究生科研能力

作者简介屈晓羽()女,在读硕士研究生。

通讯作者母得志。

在研究生团队中提升研究生科研能力
屈晓羽
屈
艺
母得志
(四川大学华西第二医院,四川
成都
610041)
摘要:研究生科研能力培养是研究生教育的重点,在研究生教育飞速发展的新形势下,如何提
高研究生的科研能力至关重要。

研究生科研团队对于提高研究生的科研能力有良好的作用,值得进一步探讨。

关键词:研究生科研团队;研究生;科研能力
研究生教育,顾名思义,是培养具有研究能力的高等人才的教育。

科研能力的培养是研究生教育的核心,同时也是研究生教育的难点。

近年来我国的研究生教育飞速发展,招生规模不断扩大,但是所需要的师资力量和资金物资却相对落后,更是对研究生科研能力的培养提出了新的挑战。

研究生科研团队,是随着研究生教育的发展新出现的事物,它为研究生科研能力的培养提供了新的方式[1]。

本文将对研究生科研团队中的研究生个人科研能力的培养做一探讨。

一、研究生科研能力
研究生科研能力,是指研究生运用本专业的理论知识,探索解决本专业的理论问题或实际问题的方法的能力。

研究生科研能力的培养是一个长时间、多方面的过程,需要研究生在理论学习和实践中慢慢积累。

当前我国研究生科研能力的不足主要表现在:首先,专业理论知识欠缺。

研究生入学门槛降低导致研究生基础知识薄弱,同时研究生规模的扩大也限制了理论教学的开展;其次,实践能力不足。

一方面研究生人数迅速增加,另一方面导师的数量在短时间内增长有限,研究生缺乏导师的有效指导,同时研究资金和研究设备等也相对缺乏,进一步减少了研究生的实践机会。

如今,研究生科研能力的培养问题已经得到了广泛的重视,研究生教育改革开始以来,已经有多个高校以及专家学者进行了不同的探索,但是问题依然没有彻底解决,研究生科研团队的出现为研究生科研能力的培养开辟了一条新的途径[2-3]。

二、研究生科研团队与研究生科研能力培养
1.研究生科研团队的定义
研究生科研团队包括导师和(或)其助手、博士研究生、硕士研究生。

其中,导师既是团队的领导者,也是团队的核心。

博士和硕士研究生是团队的主要参与者,他们不仅要完成自己的研究生学习,还要承担团队的科研工作,其中博士研究生负责了大部分的科研任务,同时对硕士研究生有指导及帮助的任务。

研究生科研团队可以是一个导师和他(她)的学生所构成,也可以是一个研究方向的多个导师和他们的学生所构成,应该根据实际情况而定
[4]。

比如,四川大学华西第
二医院的儿童发育与疾病研究中心,就是由二位博士生导师、三位硕士生导师以及他们的研究生所组成的,
科研方向为儿童发育与疾病研究的科研团队。

2.研究生科研团队对研究生科研能力培养的有利性
近几年,研究生科研团队的运作在提高研究生科研能力方面取得了不小的成绩,具体表现为以下几点:(1)导师指导能力最大化
当前研究生教育的最大矛盾是研究生规模和师资力量之间的差距。

资金物资可以加大投入,但是导师数量在短时间内不可能大量增加,如何有效地最大化地配置导师资源是解决这个矛盾的关键。

在科研团队中,研究生是梯次分级的,由高年级到低年级,由博士生到硕士生,知识可以顺梯度流动,节约了导师的时间和精力。

(2)资源利用最大化
科研团队中,由于研究生都是同一专业,从事相关的研究方向,因此他们所需要的资源是可以共享的。

比如在医学实验中,多个人同时使用某种仪器不仅可以减少该仪器所耗费的资源(如水电气等),同时也可以减少该仪器的磨损率,增加其使用寿命。

(3)经验分享,互相学习
研究生个体所掌握的知识是有限的,同时每个人的思维方式不同,对事物的理解也有着自己独特的角度。

在研究生科研团体中,单个的研究生可以从其他人那里学到自己所欠缺的知识,也可以学习到不同的理解方式,还可以避免自己的主观错误。

另外,在科研团体中,常常都会开展读书会或研讨会,由研究生轮流讲述自己的学习成果或实验结果,大家对此进行讨论,使每个研究生都可以扩展自己的知识面,同时大家各抒己见,提出不同的见解,可以互相帮助开拓新的思路。

以上文提到的四川大学华西第二医院的儿童发育与疾病研究中心为例,该研究团队专门制订了实验室研讨会的日程表,规定至少每两周举行一次学术研讨会。

在会议上,主要由一个研究生报告自己的研究成果或者自己的读书心得,然后导师或其他研究生再进行提问或讨论。

这样,不仅主讲人对于自己的课题有进一步的认识,其他的团队成员也可以获取更多专业知识。

总之,如果在研究生科研团队充满良好的学术气氛,那么研究生的科研能力将在这个环境中能得到
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2011年6月第13卷第2期成都中医药大学学报(教育科学版)
Jun .2011,Vo.l 13,No .2Journal of Chengdu Un i versity of TC M (Educatio na l Sc i ence Editi on)
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的完成,在不恰当的时间草草进行实验,或为了教学的方便在全部理论课程结束之后才集中安排实验。

实验课与理论课有机整合能有效调度学生的积极性,使实验与理论相辅相成,帮助学生对关键问题进行理解、掌握与记忆。

而且,实验课在培养学生动手能力、熟练操作技巧的同时能极大地激发学生的学习兴趣,起到事半功倍的教学效果。

5.德育教育培养学生对教师的认同感
(1)充分发挥教师自身的德育示范性
在学生们的眼里,老师是知识的化身,是学习的榜样。

常常会有学生因为喜欢一名老师而爱上该门课程,在该学科的学习中表现出格外的认真和积极;反之,也常常有学生因为不喜欢某位老师而对该门课程产生消极、倦怠、厌学的情绪。

可见,教师自身的示范性在对学生学习兴趣的激发起着至关重要的作用。

一名优秀的高校教师不仅应该具有较高的知识水平,也应该具备良好的道德素养。

因此,生物教师应有意识地提高自身各方面的修养,注意自己的言行举动,以自己的人格魅力来影响、教育学生,充分发挥教师自身的德育示范作用[7],获取更多学生的认同,从而培养出学生爱屋及乌的学习兴趣。

(2)在传授知识的过程中开展德育教育
课堂教学是最经常、最根本的德育途径。

例如,结合教学内容,讲述国内外历代优秀生物学家的先进事迹以便对学生加以熏陶,这不但丰富了教学内容,使学生加深了对课本知识的理解,更重要的是激发了学生向科学家学习的兴趣和动力,潜移默化地树立起为生物科学勇于献身的志向,以及努力钻研学业和顽强探索的拼搏精神[7]。

同时,作为先进事迹的宣讲人
生物教师本身也会在学生的心目中树立起敬重科学及科学家的高尚形象,倍受学生的认同和尊敬。

总之,兴趣激发是高校生物学教学提升教学质量的关键,通过各种参与式教学法的灵活运用、教学环节及教学课件的精心设计,加上教师的语言艺术及自身的德育示范性可以充分调动学生的学习兴趣,使学生始终保持愉快的学习情绪和高效的学习效率,轻松达成高校教育目标。

参考文献
[1]廖晓玲.参与式高校教学改革研究.重庆文理学院学报
(自然科学版),2009.28(4):78-81.
[2]赵传芳.快乐式生物教学法.中国科教创新导刊,2007.
465:101.
[3]姜永良.讨论式教学法及其运用.杭州市化学会年会论文.
2004.
[4]陈琦,等.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2005,
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[5]张娟琨.研究性学习在生物教学中的重要意义.教学改革与
实践[J],2008:70-71.
[6]龚大洁,等.多媒体技术与高校生物教学整合的探索与思考,
2006.3:63-67.
[7]龚艳青,等.生物学科中的德育教育.中国教育与经济论坛
[J],2004:48-49.
(收稿日期:20110328)
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最大的激发[5]。

综上所述,研究生科研团队无论在研究生的理论学习上,还是在实践学习上,都有自己独特的优势,从而能够最大程度地提升研究生的科研能力。

(三)研究生科研团队的不足
研究生科研团队作为新兴事物,其运作的时间尚短,实施范围面狭窄,还存在一些问题需要解决。

1.导师缺乏有效的管理
在研究生科研团队中,导师还要承担团队的领导责任,这就对导师的精力和管理能力提出了新的挑战。

管理者不仅要对团队内的个人进行管理,还要协调团队内的合作,需要一定的管理经验和能力。

但是在旧模式培养下的导师常常容易缺乏管理能力,在管理决策或安排上出现错误,不利于研究生科研能力的培养。

因此,导师不仅要注意提高自己的专业水平,同时还要不断提高自己的管理水平。

高校应该组织导师学习管理的相关知识,尤其是现代的管理理论,或者组织导师在管理经验和知识上互相交流,以求提升导师作为团队管理者的能力。

存在鞭打快牛的现象
在研究生科研团队内部,研究生的水平是参差不齐的,能力高的研究生通常要承担更重的科研任务,而能力低的研究生则相反,于是研究生个人能力越高,所负担的工作也就越重。

这样一方面,能力高的研究生容易产生倦怠心理,另一方面,能力低的研究生也得不到足够的锻炼。

所以在团队内,分工是非常重要的,对每个研究生分配的任务一定要均衡,同时对完成任务优秀者应该考虑给予其一定奖励,相反,对未完成任务者可以考虑予以一定惩罚(包括精神惩罚,如批评教育等),做到能真正促进团队中的每个个体的科研能力都得到提升。

科研能力是研究生必备的能力,科研能力培养至关重要。

研究生科研团体尽管建立时间不长,但是在提升研究生科研能力上非常有用,值得进一步推广。

参考文献
[1]侯光明,等.提升研究生科研创新团队绩效的思考[J].学位与
研究生教育,2009(4):38-42.
[2]刘力,等.基于专业学习共同体的研究生科研能力培养[J].研
究学位与研究生教育,2009(5):41-44.
[3]顾越桦.试论研究生科研能力培养的可行途径[J].陕西教育:
高教版,2009(1):121-122.
[4]吴焱,等.团队化阶梯型的新型研究生培养模式[J].科技广
场,2008(4):134-135.
[5]李旭.研究生团队建设:高等学校研究生培养模式的探索[J].
中国科教创新导刊,()35
(收稿日期)
48成都中医药大学学报(教育科学版)2011年第13卷第2期
2.
20084:-.
:20100828。