“兴趣作文教学法”课题研究与实验工作报告
作文教学之实践课题报告(3篇)
第1篇一、课题背景与意义随着我国教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，在现实教学中，作文教学普遍存在学生写作兴趣不高、写作能力低下、教师教学方法单一等问题。
为了提高作文教学质量，培养学生的写作能力，本课题旨在通过实践探索，寻找一种有效的作文教学方法。
二、课题研究目的与内容1. 研究目的（1）探索提高学生作文兴趣的方法，激发学生的写作热情。
（2）研究多样化的作文教学方法，提高学生的写作能力。
（3）分析学生作文中的常见问题，提出针对性的改进措施。
（4）构建科学合理的作文教学评价体系，促进学生全面发展。
2. 研究内容（1）分析当前作文教学的现状及存在的问题。
（2）探索激发学生写作兴趣的方法，如开展写作比赛、举办作文讲座等。
（3）研究多样化的作文教学方法，如情境教学法、合作教学法等。
（4）分析学生作文中的常见问题，如结构混乱、语言表达不流畅等。
（5）构建科学合理的作文教学评价体系，关注学生的个性化发展。
三、研究方法与过程1. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解作文教学的理论和实践经验。
（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生和教师对作文教学的看法和建议。
（3）行动研究法：在实践中不断探索和改进作文教学方法。
（4）案例分析法：对优秀作文进行案例分析，总结写作技巧。
2. 研究过程（1）准备阶段：确定研究课题，制定研究方案，收集相关资料。
（2）实施阶段：开展作文教学实践活动，收集学生作文，进行数据分析。
（3）总结阶段：对研究过程进行总结，撰写研究报告，提出改进建议。
四、实践成果与分析1. 激发学生写作兴趣的方法（1）开展写作比赛：定期举办作文比赛，激发学生的创作热情。
（2）举办作文讲座：邀请作家、教师进行作文讲座，拓宽学生的写作视野。
（3）建立作文兴趣小组：组织学生成立作文兴趣小组，共同探讨写作技巧。
2. 多样化的作文教学方法（1）情境教学法：通过创设情境，引导学生进行写作练习。
《作文教学中教师有效激发学生创作兴趣的研究》 研 究 报 告
《作文教学中教师有效激发学生创作兴趣的研究》研究报告一、课题提出的背景“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
”随着教育改革的不断深入，《中学语文新课程标准》为我们提出了一些新的教育观念、教学要求、教学理念。
调动学生的学习兴趣，让学生乐学好学主动学，必然成为素质教育的强大推力。
写作教学是中学语文教学的重要组成部分，因此，广大中学语文教师投入了大量的时间和精力，对写作教学进行了广泛的探讨和研究，取得了一定的成效。
但与发展了的教育形势、新的教学理念相比，初中写作教学的状况是不尽如人意的。
中学生厌作文、怕作文，缺乏写作兴趣是其中的一个非常突出的问题。
在我们的语文教学中，作文确实是令大部分师生头疼的事情：学生怕交作文，教师怕判作文。
而学生写作兴趣不高的原因，既有教师方面的，也有学生方面的。
就教师而言，认识不到位，引导不到位，训练无计划，阅读教学与写作脱节，指导无实效，批改讲评不当等等，可谓问题诸多。
就学生而言，畏惧、自卑、无所谓是他们面对作文时的三种主要心理，除了个别写作爱好者外，大部分学生只是应付式的交作业，缺乏写作热情。
鉴于此，我们依据新课标要求和我校教学及学生实际选择了《作文教学中教师有效激发学生创作兴趣的研究》这一课题，它与现实的教育思想基本吻合，并能在一定程度上解决教学中的实际问题，有很重要的意义。
写作教学在初中语文教学中的重要性是显而易见的，但一直以来也困扰着我们。
因此，本学科组教师根据教学中发现的问题，对学生进行了问卷调查，发现学生写作中面临的最大问题是写作兴趣淡薄，60%以上的同学没有写作热情。
然后搜索收集相关资料进行学习、交流、讨论，了解市内外同类课题研究状况，确定了“作文教学中教师有效激发学生创作兴趣的研究”课题。
提高小学生写作兴趣研究开题工作报告
提高小学生写作兴趣研究开题报告一、选题背景学生写作水平提高不起来，直接影响到语文教学质量。
通过查看、访问、问卷调查学生的作文得分情况，得出——我校学生在众多的考试中得分率都在50﹪左右，甚至在50﹪以下。
作文得分低下严重影响学生考试的得分而且从长远看学生作文的得分率在中考、高考中会成为影响学生终身的大事。
要提高语文教学质量，必须在写作方面进行重点攻关，只有攻克难关，才能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
二、选题的意义和价值1、选题的意义在小学阶段，作文不仅是学生语文素养的综合体现，也是学生精神生活的一个组成部分,同时还担负着为初中、高中打基础的任务。
从心理学角度看，小学阶段，学生善于模仿，乐于表达，记忆力好，想象力最为丰富，是培养良好习惯、积累知识的最佳时期。
在这一时期提升学生的作文兴趣，帮助学生学会积累作文素材，培养他们的作文热情往往会达到事半功倍的效果，并对学生今后的学习产生重要影响。
2、本选题的创新程度。
积累有助于表达，好的词句、精彩片断有助于学生说话和习作。
更为重要的是，积累是一种“再生能源”，它反作用于再学习，一旦燃烧起来，能产生巨大的能量，是学生实现可持续发展必不可少的重要法宝。
理解词义除了用到字典、词典外，还需要生活积累的参与。
推想词句的内涵，体会其表达效果，除了联系上下文，离不开自己各方面的积累。
材料积累多了，知识面广了，能力增强了，基础平台高了，看问题也就全面了，学习新知的兴趣也就浓了，学习效果就好，在学生以后的学习中，促使他们更加努力学习，总结出适合自己而又更加有效的学习方法，使自己的各种能力得到进一步提高，为终身学习打下扎实的基础。
3、研究价值新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感;写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。
新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
培养小学生习作兴趣的研究结题报告
培养小学生习作兴趣的研究结题报告1.问卷调查法：了解学生对作的兴趣和态度，为制定教学方案提供依据。
2.教学实验法：采用多种教学方法，如情境教学、游戏教学、小组合作等，激发学生的兴趣和参与度。
3.案例分析法：通过分析优秀作文和不足之处，引导学生发现自身的问题，提高作水平。
4.交流评价法：鼓励学生互相交流和评价，促进提高，培养团结合作的精神。
五、实验结果及分析经过实验，学生的作兴趣得到了明显提高，作文质量也有了较大的提升。
通过多种教学方法的运用，学生的参与度和积极性得到了有效激发。
同时，交流评价的方式也促进了学生之间的互动和合作，培养了团结合作的精神。
实验结果表明，培养学生作兴趣是提高作文教学效果的重要途径。
六、结论与建议通过本次实验，我们得出了以下结论：1.培养学生作兴趣是提高作文教学效果的重要途径。
2.多种教学方法的运用可以有效激发学生的兴趣和参与度。
3.交流评价的方式可以促进学生之间的互动和合作，培养团结合作的精神。
针对以上结论，我们提出以下建议：1.教师应该注重培养学生的作兴趣，通过多种教学方法激发学生的参与度和积极性。
2.学校应该建立全面科学的作文评价体系，鼓励学生之间的交流和评价。
3.学生应该注重发现生活的美好和多彩，从而写出有个性的作文。
1、采用文献法，通过网络和相关出版物收集小学作文教学的资料，将材料归类为不同项目，为研究提供理论依据。
2、采用行动研究法，结合教学实践，探索培养学生作文兴趣的学模式。
3、采用经验总结法，在实践中研究、实践、研究和交流，及时总结成功和失败的经验。
4、采用信息反馈法，及时收集来自老师和学生的反馈信息，验证实际可行的实施方案。
5、实践与操作：一）组织各种与作文有关的竞赛，鼓励学生积极参与，由敢说、多说到会说、爱说，并及时指导他们用写作记录下素材，逐渐对作文产生好感。
二）注重实践，走进生活，发现素材，使学生有东西可写。
教导学生观察事物的方法，让他们在生活实践中收集写作素材。
培养小学生写作兴趣的研究
《培养小学生写作兴趣的研究》结题报告一、课题研究背景：二十一世纪，归根到底是教育的世纪，全社会呼唤具有创新精神和创造能力的人才，基础教育面临着严峻的挑战，课程改革势在必行。
国家教育部决定开展新一轮基础教育课程改革，构建有中国特色、适应时代要求，小学语文学科的改革已进入实质性的阶段。
的基础教育课程体系，课程目标、课程结构、课程内容都将随着时代的发展而变革。
随着教育形势的发展，教育思想、教材内容、教学方法、教学手段在不断更新新理论在不断产生，新方案相继在实施，新教材在逐步推行，因此，在师生共同探究知识的过程中，提高教育质量就是提高人才培养质量，而提高教育质量的根本出路就是教育科研和教改实验。
作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。
它得天独厚的特点，为学生创造能力，创新思维的培养提供了优越的条件。
然而据我们2012年抽样调查，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。
又从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低，特别是占有相当比重的作文这一块成绩不理想。
为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条激发小学生写作兴趣，从而提高小学生的写作水平，这就是我们的研究动机。
另一方面，我校一直重视教师的科研。
认识到教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。
课题组教师都具有较强的教育科研意识和从事科研的能力，希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进小学生作文的教学模式。
二、课题研究目标：本课题研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效培养小学生写作兴趣的策略，让小学生喜爱写作。
从三四年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善于写作文。
同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。
1、培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。
《如何激发学生的写作兴趣的研究》结题报告
《如何激发学生的写作兴趣的研究》结题报告沛县第四中学范正新本课题是2008年11月20日，经徐州市教育科学研究所组织专家评审，被批准立项。
根据徐州市个人课题管理办法（暂行）相关要求进行了课题所有研究资料的上传，所作研究紧扣相关课题，历时一年，共撰写了读书笔记5篇、研究成果4篇、阶段性研究成果2篇、个案和访谈手记2篇、开题报告和结题报告共2份。
其中，《谈如何激发学生的写作兴趣》一文在《语文周报》上发表。
一、课题研究的缘由和背景在语文教学中，作文教学占据半壁江山，而作文教学又是许多语文教师的难点。
学生也没有写作兴趣，视作文为畏途，不愿写作文，每逢作文颇有大难临头之感，苦不堪言。
许多学生作文时冥思苦想，绞尽脑汁，还是写不出来。
写作文成了他们沉重的心理负担。
目前多数中学生把写作看成是难以应付的苦差使。
学生无写作兴趣，笔者期望通过此项研究，了解学生的写作现状，继而深入调查导致学生无写作兴趣的原因，从而对症下葯、有的放矢地帮助学生，使他们有写作兴趣和热情，提高学生的写作水平。
二、课题研究的目标“兴趣，是推动能力发展的一种原动力。
”⑤我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生若是“乐之者”在作文时才能事半功倍。
要改变学生对待作文的不良状态，关键在于激发学生的作文兴趣。
通过教学和实验，真正激发起学生写作的兴趣，使学生的习作能表达真情实感；充实作文教学内容，优化作文教学的策略和技巧，创设新型作文教学模式。
具体为：1、激发学生写作的兴趣；切实提高作文教学的效率和效果。
2、形成速效、高效的作文教学模式和全面科学的作文评价体系，探索开发学生作文资源的教育途径。
3、撰写有一定理论高度和思想意义的学术论文，实验报告和研究体会。
三、课题研究的主要内容1、学生不爱写作的原因及对策的研究。
2、切实提高学生写作兴趣的具体又可操作的方法的研究。
3、根据学生情感特点，进行丰富多彩、富有情趣的作文教学，并采用多样化的训练方法，营造宽松的作文参与氛围，激发学生写作的积极性。
课题工作报告范文
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《小学低年级学生写话兴趣培养实践研究》课题研究报告.docx
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究报告徐州市少华街小学王晴一、课题提出的背景新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。
”低年级写话教学是学生写作的起始阶段。
针对这一阶段，《全日制语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
由此，我觉得在低年级写话教学中，首先应该是对写话兴趣的培养，只有学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能敞开心灵、感悟生活，热爱生活，提高认识生活的能力，灵感不断, 乐此不疲地进行写作。
1．课题概念的界定低年级：低年级指小学一、二年级的学生，年龄大概在7—— 9 岁，这些孩子具有很强的想象力，但是听、说、读、写的能力有待于进一步提高。
写话兴趣：低年级学生容易对事物产生兴趣，选取贴近生活实际的话题，引起他们的兴趣，使他们乐于表达，要降低写作难度，让学生感到易于动笔，乐于动笔，学生愿意主动表达，主动写话，变“要我写”为“我要写”。
2．课题的理论价值和实践意义理论价值：本课题的研究为低年级写话教学提供了可借鉴的经验；实践意义：本课题的研究有利于落实课改，激发学生写话兴趣，提高学生写话能力, 增强教师的写话教学水平。
二、研究依据和假设1、研究依据①心理学研究表明：六七岁的儿童处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。
《语文课程标准》也对低年级的写话明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。
《语文课程标准》明确小学生的写话就是练笔，随时随地可以倾吐所闻、所思和所想。
“提前写话”是根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，科学地、有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“我手写我口”，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。
「趣情法习作教学研究成果之四」
「趣情法习作教学研究成果之四」1.研究背景与目的在语文教学中，习作教学一直是辅助学生提高写作能力的重要环节。
然而，传统的习作教学方式往往呈现出枯燥、死板的特点，学生缺乏习作的兴趣和动力。
因此，本研究旨在通过趣情法习作教学，探索一种既能激发学生写作兴趣，又能提高写作水平的教学模式。
2.研究方法与过程本研究选择了一所中学的初一年级作为实验对象，并将学生随机分为实验组和控制组。
实验组采用趣情法习作教学模式，而控制组采用传统的习作教学模式。
趣情法习作教学过程分为以下几个步骤：(1)激发兴趣：通过讲解生动有趣的故事、引发学生对写作的兴趣。
(2)模仿实践：给学生提供优秀习作范文，让学生通过模仿实践来提升写作能力。
(3)创造实践：提供具有趣味性和挑战性的写作题目，鼓励学生发挥创造力进行作文写作。
(4)评价反馈：及时给予学生针对性的评价和反馈，帮助他们进一步改进作文。
研究所采集的数据包括学生的写作成绩、写作习惯、写作动力等方面的信息。
此外，研究者还进行了定期的访谈和问卷调查，以了解学生对趣情法习作教学的感受和反馈。
3.结果与讨论根据研究所获得的数据，实验组学生在写作成绩和写作动力方面表现出显著的优势。
他们的作文质量更高，写作思路更清晰，同时也更加积极主动地参与到写作活动中。
而控制组学生的写作成绩进步相对较为有限。
这表明，趣情法习作教学模式能够在一定程度上提高学生的写作水平和兴趣。
这是因为趣情法习作教学注重激发学生的参与性和创造性，让学生在写作中获得快乐和满足。
这样的教学模式能够更好地调动学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
4.总结与展望本研究通过趣情法习作教学，为学生提供了一种更加有效和有趣的学习方式。
研究结果表明，趣情法习作教学模式能够激发学生的写作兴趣和动力，提高他们的写作水平。
然而，本研究还存在一些局限性，例如研究时间较短、样本规模较小等，这些问题需要在未来的研究中进一步完善和改进。
未来的研究可以从以下几个方面展开：一是延长研究时间，观察趣情法习作教学对学生持久的影响；二是扩大研究样本，增加研究的代表性和可靠性；三是探索趣情法习作教学模式在不同年级和不同类型习作教学中的适用性。
作文教学的实践探究报告(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提高学生的思维能力和创造力。
然而，在传统的作文教学中，学生往往感到枯燥乏味，缺乏写作兴趣。
为了提高作文教学质量，本文通过实践探究，尝试从教学方法、教学内容和评价方式等方面进行改革，以期找到一条适合学生发展的作文教学新路径。
二、实践背景与目标1. 实践背景：随着新课程改革的深入推进，传统的作文教学模式已无法满足学生的个性化发展和实际需求。
学生在作文写作过程中普遍存在以下问题：缺乏写作兴趣，内容空洞，语言表达不规范，缺乏创新思维等。
2. 实践目标：通过本次实践探究，旨在探索一种新的作文教学模式，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生的创新思维。
三、实践方法与步骤1. 教学方法改革：（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写作“我的家乡”时，可以组织学生参观家乡的风土人情，收集相关图片和资料，让学生有话可说。
（2）合作学习法：将学生分成小组，共同完成作文任务。
在小组内，学生可以互相讨论、互相启发，提高写作水平。
（3）任务驱动法：根据学生的实际情况，设计具有针对性的写作任务，让学生在实践中提高写作能力。
2. 教学内容改革：（1）丰富写作题材：引导学生关注社会热点、生活琐事、兴趣爱好等，拓宽写作题材。
（2）注重写作技巧：教授学生写作方法，如开头、结尾、过渡、修辞等，提高写作水平。
（3）培养学生的创新思维：鼓励学生发挥想象力，进行创造性写作。
3. 评价方式改革：（1）过程性评价：关注学生在写作过程中的表现，如构思、写作技巧、修改等。
（2）多元评价：采用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式，全面评价学生的写作水平。
四、实践结果与分析1. 实践结果：（1）学生的写作兴趣明显提高，写作积极性增强。
（2）学生的写作能力得到显著提高，作文内容丰富，语言表达规范。
（3）学生的创新思维得到培养，作文具有独特性。
激发小学生写作兴趣的实验与研究课题结题报告材料汇编
《激发小学生写作兴趣的实验与研究》材料汇编课题编号： TYH7课题承担单位：玉湖县玉湖小学课题负责人： A课题研究成员： B CD E F目录课题申请、立项、鉴定书《激发小学生写作兴趣的实验与研究》申请•评审表 (1)关于玉湖县首批基础教育科研规划课题批准立项的通知 (8)课题组成员个人简历 (9)《激发小学生写作兴趣的实验与研究》实施方案·········· A/13 《激发小学生写作兴趣的实验与研究》阶段小结·········· A/20 《激发小学生写作兴趣的实验与研究》结题报告·········· A/27论文精选《兴趣——写作的原动力》··················· A/40 《让写作不再是难事》····················· C/43 《浅谈提高小学生习作兴趣的因素》··············· D/45 《利用多媒体让习作教学更有效果》··············· B/49 《如何提高小学生的写作水平》················· E/51 《我最喜爱的动物习作指导》·················· F/54 《生活——写作的源泉》···················· C/55 《作文教学中学生情感的激发》················· D/58 《巧用多媒体技术，提高学生习作兴趣》············· A/61 《如何引导学生写好作文》····················C66教学设计让学生有米去“炊”——《校园的雨》作文指导及反思··············· B/72 三上习作四：《观察日记》习作指导················ F/74 三上习作三：《秋天的图画》习作指导··············· A/76 三上习作三：《秋天的图画》习作指讲评·············· A/78三上习作七：《自由习作》习作指导················ A/80 三上习作七：《自由习作》习作讲评················ A/83 三下习作三:《说说我自己》习作指导··············· A/87 三下习作三：《说说我自己》习作讲评·············· A/91 三下习作三:《自我介绍》习作讲评················ D/93 三下习作四：《我学会了XXX》习作指导·············· C/98 三下习作四：《我学会了XXX》习作讲评··············C/102 三下习作四：《我学会了——》习作讲评··············D/104 三下习作五《爸爸妈妈的爱》习作指导··············C/106 三下习作五：《爸爸妈妈的爱》习作讲评··············C/110 三下习作八：《假如我会变》习作指导···············D/113 四上习作一：《家乡的美景》习作指导···············A/115 四上习作一：《家乡的美景》习作讲评···············A/119 四上习作二：《观察与发现》教学设计···············D/122案例反思充分发挥学生的想象——口语交际《续讲故事》教学反思············B/125 《学会感动》教学案例·····················E/126 三下习作五：《父母的爱》教学案例················C/129 四上习作三：《编童话故事》课堂实录···············A/132 四上习作五：《导游词》教学实录·················D/137 四上习作六：《胜似亲人》看图作文教学案例············C/142 四上习作一：《写一处自然景观》教学反思·············C/146 四上习作三：《编写童话故事》作文指导教学反思··········A/148 四上习作四:《我最喜欢的动物》教学反思·············C/151 四上习作五:《导游词》教学反思·················D/152玉湖县教育科研规划课题申请·评审表课题名称: 激发小学生写作兴趣的实验与研究课题负责人: A 负责人单位: 玉湖小学填表日期: 2014年11月26日玉湖县教研室填表说明一、本表请课题组认真如实填写。
培养学生写作兴趣的课题阶段性研究工作总结
培养学生写作兴趣的课题阶段性研究工作总结下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“兴趣作文教学法”课题研究与实验工作报告“兴趣作文教学法的研究”课题XX年2月被立项钦州市教育科学“十五”规划c类课题，在此之前两个月我们成立课题组。
当时存在着底子薄，基础差，时刻紧，任务重，压力大的别利局面，课题组全体成员摸索前进，举步维艰。
在学校领导的高度重视下，我课题组努力开展工作。
具体体如今工作扎实有力，活动有条别紊。
课题组建立了总的实施方案，有三年方案，也有分学期的教学打算，做到了有打算，有降实；大力开展学习活动，展开深度汇谈，开阔了教师视野，加深了对兴趣作文教学的认识；仔细开展听课评课活动，上好“兴趣作文研究课”，课题组活动上升为学校行为。
初步形成了一批教研成果，初步做到了人人有成果，同时以校报《凤凰花》为依托，形成了作文阵地，妨碍日益扩大。
现将我们的详细工作事情报告如下：一、立题背景及实现事情1、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行制造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的要紧目标和重要内容之一。
经过实验，我们为学生打开了与自然、社会、他人、自己沟通的大门，使学生可以自如地富有兴趣地个性化地表达自己的思想感情，培养了学生的写作能力，初步实现了初中写作教学的目标。
`2、素养教育呼唤广阔语文教师加大力度进行改革，培养创新型人才。
语文作为担负母语教学任务的基础学科，必须习惯时代的需要。
而语文教学现状，特别是作文教学常受指责，弊端不少：（1）放羊式作文教学。
训练缺乏系统性、科学性，往往是寻个题目学生练，一次评改就完事，而且评改周期长。
想起来就练，作文以外的教学内容多了，就挤占作文时刻，认为作文可练可别练，练好练坏一具样。
（2）违背写作规律和学习规律，仅仅操练章法、技巧等考试技巧，导致学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，别见个性，没兴趣作文。
（3）学生缺乏写作“激情”，对作文敷衍对付，或望而却步，别愿作文，别敢写作。
这是我们研究的时代依据、现实需要。
我们以语文教师素养提高作为突破口，组织实验教师学习先进的教育理论，并且带动其他语文教师学习，鼓舞大胆改革。
广阔实验教师仔细分析了写作教学现状，进行了深刻反思，寻出了以下存在咨询题同时研究了对策。
咨询题：（一）、语文学习别感兴趣。
据笔者抽查原所任班级七年级（10）班资料表明，85%的学生别喜欢听语文课，95%的学生别情愿写作文。
一位中等水平学生说："语文课学与别学无所谓，老师说得生动点还听听。
"学生别愿听语文课，有的是重理轻文思想的妨碍，有的是授课枯燥无味，由学语文别感兴趣，导致学生胆怯作文。
为完成老师布置的作文要么抄袭、要么滥竽充数；个别甚至别交。
（二）、缺乏观看力。
大艺术家罗丹说，日子中处处都有美，关键是我们要善于用自己的双眼去发觉。
语文的内涵包括社会日子的全部。
面对绚丽多彩的沸腾日子。
由于初中生可不能做日子的有心人，熟视无睹、麻木别仁，身在宝山别识宝，别善于考虑日子给我们留下的启迪，因而写作时自然难免"肚中"无物。
（三）、思想别成熟。
初中学生由于阅历尚浅，因此面对纷繁的社会现象，分别清主次、常感无从下笔。
即使搜肠刮肚间或想到一些写作题材，也常因思路别清楚，别能环绕中心选材，别知详略得当有序地表达观点。
写出的文章别是言之无物，算是东拉西扯地堆砌材料。
如要求写《校园新貌》，同学们只会楼房、道路、学习成绩等方面的材料，可不能深入一层，揭示由于党的教育方针政策好。
新世纪的教育已由应试教育向素养教育转变，写作能力将成为一具人的社会责任与谋生手段的重要标志。
（四）、立意浅显，思辩性差。
在作文中，学生总是把先前储备好的思想内容作为思想基础的内核，缺少对现有日子、社会的观看与分析，对各种社会现象别能进行独立而深刻的考虑，思想的触角仅停留在日子的表面而别能探入复杂的深层，情感的基调惟独快乐轻松而缺乏凝重深沉。
呈如今眼前的是假大空的思想和克隆化的主题，文章缺少个性，人云亦云，思想跟别上时代的步伐。
（五）、思想模式化，简单化。
思想上的肤浅弱化导致了思想的简单化、模式化。
在学生眼里，狼永久是凶残的，狐狸永久是狡猾的；议论文举例除了抗日算是解放，除了革命首领算是仁人志士，例子永久是雷锋、居里老婆、李白、杜甫等等。
思维形成了某种惯性，而别是用大脑去考虑、去挖掘咨询题的本质，没有个人的见解和主张。
（六）、选题陈旧、缺少时代感。
僵死的应试教育使学生深陷题海的十面潜伏，无暇顾及课外书乃至报纸杂志，即使必要的新闻也难得一见。
如此狭窄的视野，空空的大脑，导致作文底气别脚，腹内草莽，选材时反来复去总是“老三篇”（七）、语言平淡，缺少文采。
由于平时阅读量少，语言包括词句积存贫乏，造成作文语言平淡无味，句式单一呆板，缺少文采。
（八）、为师造文。
不少学生认为作文是写给老师看的，什么样的文章能得高分，就写什么样的文章，形成了千人一面、万人同言的现象，殊别知文章是心里情感的抒发，是对真善美的揭示，错误的作文观束缚了学生个性的进展，阻碍了学生制造性的发挥。
（九）、教学无章可循。
写作教学缺少系统性和连贯性，教师只看高考，考什么练什么，说评也是就题论题，浮现了七、八、九年级同写一题的现象，如此导致了作文中的错误重复浮现，严峻挫伤学生写作热情。
措施：（一）、张扬个性写作，切合兴趣。
作文教学的目的就在于解放人的精神和心灵，把学生的想象力和制造力激发出来，给学生放飞心灵的广大空间。
所以要鼓舞学生敢于“出轨”，用自己的双眼去观看社会，用自己的思想去体味人一辈子，“写我的自得之见，抒我的自得之情”。
所以我们要求学生写日子日记，摈弃条条框框，写个性作文。
（二）、开放写作空间，开辟兴趣。
1、作文别仅局限于两节课，让学生充分酝酿，纵情抒写。
2、让学生写自己想写的东西，少一点限制，多一点宽容，提倡“自由作文”。
3、改进说评形式，把评改的主动权交给学生，让他们聆听自己的心跳，相信写作水平的提高，关键是个人文学素质的提高。
（三）、丰富写作底蕴，培植兴趣。
1、开阔学生视野，引导学生从狭隘的书本中走出来，融入到社会日子中，丰富人一辈子阅历。
2、增强学生的思想底蕴，读书别仅限于文学，天文地理都能够，以此提高学生的思辨能力。
3、丰富语言。
巴金曾说：“写作别是靠技巧，而是靠背诵的二百多部作品。
”所以，要求学生要大量诵读经典作品；另外，文章写的有文采，还能够加强成语造句训练和句式运用训练。
（四）、转变教师角色，匡扶兴趣。
教学中，教师要引导而别是说授，要合作而别是耳提面命，对写作大胆放手，鼓舞学生自由创作，可采纳演说、辩论等多种形式来激发学生的写作热情。
告别仅将作文当作“作业”的历史，真正将作文当作无限丰富的活动。
这是摆在每个教师足下一条别无挑选的宽敞而又漫长的路。
写作空间的开放、写作底蕴的丰富、教师角色的转变体如今和阅读课、活动课有机结合，把写作视野投放到日子中，大自然中，社会中，让学生感觉自然，关注社会、人一辈子，让学生获得真真切切的日子体验；并且我们将阅读当作学生积存日子、丰富阅历、获得知识、提高思想、陶冶情操、美化心灵的平台，让学生经过阅读丰富自己，提高自己，为写作打下良好基础，读促进写，写促进读，形成良性循环；而活动课则将听说读写有机结合起来，使学生获得了全面进展。
这条人文化的写作路子极大解放了写作生产力，拓宽了作文教学空间。
二、研究过程及实验事情本课题以“初中兴趣作文教学法的研究”为核心，着重研究初中作文的教与学；研究培养学生对作文的兴趣；在新理论指导下探究写作新路子。
目的在于经过研究与实验，在教师与学生的思想意识上取得重大突破，改变思维的懒惰局面，充分培养教与学对写作的兴趣。
课题伊始，我们确定了如下目标：a)第一时期：XX年3月——XX年2月为预备工作、理论学习的实施时期。
由于我校起步晚，所以边预备边研究。
要紧做好了七件事。
（1）筛选培训实验教师，降实实验班级。
共设立了十个实验班，每个年级设三个实验班，并配置了对照班。
（2）制定总方案及各年级学期实验打算。
打算与方案纳入学校打算，科研处进行治理。
（3）建立实验班与对照班档案，注意积存资料、统计数据、列好表格。
所有事情均有教科所具体治理，相关档案存于特意的课题档案中。
这个地方列出XX年到XX年对照成绩，能够看出抓兴趣作文教学和别抓是别一样的。
XX——XX年实验班、对照班成绩统计表实验班对照班学期末平均分学年末平均分语文成绩作文成绩语文成绩作文成绩七（8）七（1）84/81 43/39 89/82 45/40七（9）七（2）93/91 44/42 95/90 46/43七（10）七（3）94/92 45/43 95/92 46/42八（5）八（1）85/81 42/37 89/82 44/38八（6）八（2）89/86 43/41 92/87 45/41八（7）八（9）94/92 44/41 96/92 46/42八（8）八（10）93/90 42/40 95/89 44/40九（1）九（7）95/94 45/43 96/92 46/42九（2）九（8）91/88 45/41 94/89 46/40九（3）九（9）82/75 41/38 90/81 44/38这份粗略的表格统计显示的总成绩，语文基础知识分值相差无几，要紧是作文分值差距较大，因此能够看出兴趣作文举脚轻重的作用。
（４）咨询卷调查，了解学生写作水平，写作心理等现状。
经过别断的现状分析，我们明确了当前所存在的咨询题，别断修正我们的写作打算，采取针对性措施，在动态中实现写作教学的进展。
附录：“初中兴趣作文教学法的研究”课题研究与实验调查表1.在初中10个科目中，你最喜欢的科目是（）a.政治b.语文c.数学d.英语e.物理f.化学g.地理h.历史i.生物j.体育k.美术l.音乐m.电脑2.在语文课教学中，你别喜欢的是（）a.课文教学课b.作文教学课3.写作是件（）a.苦事b.轻松的事c.别苦也别轻松的事4.你在写作文时是( )完成的a.仔细b.任务式c.马虎d.出于老师的压力5.你写作文是（）a.打草稿b.列提纲后完成c.别打草稿6.你写作文（）吗a.修改b.别修改c.间或修改一下7.你完成作文后（）a.看一二遍b.从别看8.老师别布置作文，你会另进行写作练习吗（）a.会b.可不能c.间或写过9.你有看课外书的适应吗（）a.有b.没有c.很少看10.你喜欢哪类课外书（）a.作文类b.小说类c.其他科目类（除了语文）11.你写作文的内容是（）a.真情实感b.仿照别人的习作c.随想随写12.你的作文按时完成吗( )a.按时b.很少按时c.别按时13.你有写日记的适应吗( )a.有b.没有取新知的学习能力、综合运用语言文字的表达能力、阅读观赏文学作品的能力；建立语文与社会日子的联系，加强语文的活动性。