生物教学中启发式教学方法的运用
启发式教学在分子生物学中的运用与实践
启发式教学在分子生物学中的运用与实践20世纪90年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体教学以直观,信息量大为突出优点已经逐步取代了大学以往的板书、挂图以及多种教学媒体综合使用的地位。
由于分子生物学不仅是生物学的前沿与生长点,它与生物学的几乎所有学科都有交叉。
因此,分子生物学所涵盖的内容非常丰富,信息量也足够大。
而多媒体教学的优点正好符合分子生物学的特点,而且还可以针对分子生物学中理论性强,抽象和不可视等导致的教学“难点”,通过多媒体教学的直观、生动的媒体动画展现出来,取得了可喜的成绩。
但是,几年的教学实践也发现一些问题,比如由于授课信息量过大,使学生在学习时主动性减小、从而导致学生的学习兴趣与积极思考问题的能力有所减弱,对授课质量也有一定的影响[2]。
针对这一问题,通过直观性启发、设疑启发、程序启发、讨论启发等启发式教学法的尝试,并与多媒体教学有机结合,取得了较好的效果。
1 直观性启发法引导学生归纳总结分子生物学中有一些概念属于文字简单,含义抽象。
对于这种概念的讲解,如果忽视了学生学习过程的客观规律、理解能力、知识水平,不调动学生开动脑筋、积极思考,而是把现成的概念直接灌输给学生,学生只学到一些死知识,只会死记硬背,学习处于一种完全被动的状态。
如果采取直观性启发教学法,就可达到对概念的深入理解和对多个知识点的融会贯通的效果。
什么是直观性启发教学法呢？所谓直观性启发教学法就是通过展示与知识点密切相关的实物、数学模型、教具等具体事物,有计划、有目的、有顺序、有组织、认真仔细地进行观察、记忆,从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的一种方法[3]。
比如在讲解基因家族概念时,不直接给出基因家族的概念,而是通过多媒体展示一组组蛋白(组蛋白1、组蛋白2A、组蛋白2B、组蛋白3和组蛋白4)的结构和功能相关图片,并通过具体的例子(几种生物的组蛋白在DNA中排列方式)进行引导,让学生从组蛋白的来源、功能和结构几方面思考,从中得出这一组组蛋白规律性的内涵:其来源相同、结构相似、功能相关。
直观法、启发式、分析比较法、反馈式在生物教学中的运用
和教学工作 的成 败 ， 是教师和学生双方教
学的指导思想。 教师先 “ 启” ， 学生后“ 发” ，
生物体 除病 毒外有共 同的结 构基础——
细胞 。 ）
之后 ， 同学们异 口同声 ： 原来如此。 我
知道 同学 们 到此 时 己完 全 领 悟 了 “ 萝 卜 喜
“ 启” 是外 因 ， “ 发” 是 内因。外 因通过 内因 起作 用 ，内因依靠 外 因而发展。教 师的 “ 启” 只有转化 为学 生的 “ 发” 才有 实际教
ＬＵ 盱 勰
Ｉ Ｉ ＡＯＳ ＨＩ Ｉ Ｉ Ａ ＯＹ Ｕ
直颜法 启发式 分析比较法 、 反馈式 在生物教学 巾的 运用
一江西省东乡县实验中学 张慧盛
摘 要： 直观法教学、 启 发式 教 学 、 分 析 脂双分子层。 用白、 蓝、 黄三色的比橡胶球
把两个萝 卜 条 同时 分别放入 甲、乙烧杯
学意义。
一
很 多学生一致回答 ： 细胞 。但 同时有 欢 喝水 又爱吃糖 ” 的原理和 刚才 的实验现 部分 学生不假 思索地 指着讲 台上模具 中的磷脂分子。我马上反问学生 ： 这是细 胞 吗？学 生即刻陷入沉思。一个小小的模
导 入 理 性 的 思 考 。此 时 ，教 师 应 该 发 挥
象： 一个萝 卜 条硬 ， 一条萝 卜 条软。 反馈式 教学让学 生茅塞顿开 ， 能用生物 知识 明白 实验 现象。直观感知——启发式思考（ 提 问） —— 反馈获知 。
例证 三 ， 有 丝 分 裂 与 减 数 分 裂 是 高 中 生 物 教材 中的 重 点也 是 难 点 知识 ， 如 何 区
“ 启” 的作 用 ， 于是 ， 我发 问 ： 细胞的结构 怎 细胞膜 、 细胞质 中有许多细胞器、 细胞核 、 么呢７ 一些同学索性答道 ： 有那个（ 同时指 着讲台上的模具 ） 。一些答道 ： 有这个（ 同
探索高中生物教学中启发式教学方法的应用
探索高中生物教学中启发式教学方法的应用发表时间：2017-06-09T11:48:55.580Z 来源：《创新人才教育》2017年第1期作者：邹良博[导读] 学生的高中生物成绩的好坏将会在很大程度上影响到学生的高考成绩。
甘肃省庆阳市陇东学院附属中学邹良博【摘要】高中是学生人生当中最重要的阶段，高中生物对于理科生来说是一门非常重要的学科。
因此，学生的高中生物成绩的好坏将会在很大程度上影响到学生的高考成绩。
本文探讨了启发式教学的内涵和特征，对启发式教学课堂提出了两点思考。
【关键词】启发式教学、高中生物、课堂氛围一、启发式教学方法的内涵及其特征启发式教学在国外源于西方古希腊罗马时期的教育思想，在我国则起源于孔丘“不愤不启，不悱不发”的思想当中。
启发式教学在国内外都有较为久远的历史，它在现代被广泛地应用在各种学科的教学当中。
启发式教学是指教师在授课的过程中要根据教学任务和学生学习的客观规律，并从学生的角度出发，采用多种不同的方式，以启发学生的思维，让学生从一方面联想到多方面，以至于得到答案。
这中启发式教学旨在调动学生的学习主动性以及积极性，使学生的学习思维能够得到锻炼。
启发式教学的特征如下：（一）强调学生的自主性和教师的引导性启发式教学中强调教学要以学生作为学习的主体，知识本身是建立在学生自身已有的知识基础上，而非是建立在教师的知识基础和教学经验上的一种知识传输。
学生在学习新知识的时候要在自身的脑袋中搜寻已有的旧知识，通过探索已有的知识去认识新事物，从而学会自主解决问题。
老师在此过程中还应该要充分调动学生的学习主动性和积极性。
此外，启发式的教学除了强调学生的自主性外还不够，教师还应该对学生的学习加以指导，思考学生在学习中会遇到什么难题、以及本班学生对于学习的积极主动性如何，学生在本科学习的思路大概有哪些。
启发式教学要求教师的主导作用和学生的主动积极性要相融合。
（二）强调启发式教学中的问题性启发式教学强调教学要以发展学生的智力为主要目标，要求学生通过这种教学掌握系统的知识并充分地发展自身的智力。
初中生物教学中生命观念教学之策略
初中生物教学中生命观念教学之策略生命观念教学是生物教学中的重要环节，旨在让学生了解生命的本质、特点和价值，培养学生正确的生命观念和生命意识。
下面将介绍一些初中生物教学中生命观念教学的策略。
1.启发式教学法：通过启发式教学法引导学生主动发现和探究生命现象。
教师可以提出一些生命现象，例如植物的萌发、动物的生长等，然后引导学生观察、实验、思考，使学生在实践中深入了解生命的特点和本质。
2.案例教学法：通过案例教学法，教师可以选取一些生物学的案例，让学生通过分析和讨论，从中发现生命的规律和普遍性，并从实践中感受生命的价值。
例如，学生可以探究一个难度适当的生命现象，如蚕的变态过程，让学生通过观察、实验，理解生命的多样性和生命周期的意义。
3.情感教育结合：通过情感教育结合，教师可以引导学生对生命的态度和价值进行思考和表达。
例如，可以给学生一些与生命相关的名人事例，如李时中等，让学生了解生命的无限可能和不可替代的意义，从而培养学生对生命的敬畏之心。
4.项目学习：通过项目学习，让学生参与到有关生命的实际活动中，如植物的生长观察、动物的饲养等。
项目学习可以让学生亲身参与生命中的过程，通过实践来深入理解生命的规律和价值，培养学生的观察力、思考力和实践能力。
5.综合性实践活动：通过综合性实践活动，如生命科学展览、科学竞赛等，让学生展示自己所学的生命观念，并通过与他人的交流和比较，进一步完善和深化自己的生命观念。
6.资源整合和多媒体教学：教师可以整合各种教学资源，如教科书、实物标本、科普读物、教育影片等，通过多种媒体形式来呈现生命的多样性和复杂性。
多媒体教学可以激发学生的兴趣，使他们更加直观地了解生命的奥秘。
7.以问题为导向的教学：教师可以以问题为导向，引导学生通过提问、探索和研究来了解生命的本质和特点。
例如，教师可以提出问题，如“人类与其他生物的相似性和差异性在哪里？”引导学生分析和总结，以形成自己的生命观念。
8.以案例为中心的教学：教师可以以生命相关的案例为中心，引导学生了解生命的发展和演变，了解生命的脆弱性和可塑性。
启发式教学在高中生物课程中的应用
课堂漫议启发式教学在高中生物课程中的应用刘安宁（甘肃省白银市平川中恒学校 730913）摘要：文章根据高中生物课程与启发式教学的特点，提出了深入研究启发式教学在高中生物授课中的重要价值。
在对启发式教学模式与传统注入式教学模式进行研究比较的基础上，对启发式教学内涵进行深入剖析，提出了启发式教学在高中生物授课中要遵循贯彻独立思考、思维性、现实性的原则；在应用对策方面，提出了创新情境设置，改革教学实验，抓准启发最佳时机等策略，以期提高启发式教学模式在高中生物教学中的应用效果。
关键词：高中生物 启发式 教学高中生物，是我国高中教育体制中的重要组成部分。
启发式教学是新课改背景下高中生物课程教学的主流模式之一，对促进生物教学发展与提高学生学业水平意义重大。
伴随着社会的进步与发展，越来越多研究表明，启发式教学模式对建立民主平等的课堂秩序、激发学生的学习兴趣、提高学生的综合素质能力方面都有着独特的优势。
启发式教学虽已得到教师们的广泛认同，但在实际应用中依然存在不足，如何使之与生物课程巧妙结合，进而提高教学质量，仍然值得不断深入研究和探索。
一、启发式教学模式的内涵分析启发式教学的源头可追溯至春秋时期，至今已有两千多年历史，可谓历久弥新。
新时代教育背景赋予了现代启发式教学新的内涵，但关于启发式教学模式的概念可谓众说纷纭，莫衷一是。
但其本质是统一的，即教学者通过启发、诱导，使学习者主动获取知识、发展智能。
启发式教学与传统的注入式教学是针锋相对的。
传统的注入式教学单纯强调以教师、课堂及教材资源为中心，教师为整个授课行为的主宰，占据绝对的主体地位。
学生作为被灌输知识的客体，几乎没有机会表达自己的意愿、需求和兴趣，处于绝对的被支配地位。
启发式教学则彻底颠覆了这种传统的教学模式，树立以“学生素质发展为中心”的宗旨，教师主动走下“神坛”，褪下“权威和真理”的外衣，与学生一起组建学习共同体，成为学生学习的引导者和促进者。
在充分尊重学生人格、需求及价值的基础上，教师使用分析背景资料、创设问题情境、巧设疑问等方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，开拓学生的思维想象力，通过对情境问题的研究和质疑，主动探索并找到解决问题的答案和方法。
初中生物教学技能(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物教学技能第一篇范文在教育领域，生物学科是一门极具挑战性的学科，尤其是对于初中生来说。
生物学科涉及生命的奥秘，从细胞结构到生态系统，从遗传学到进化论。
因此，作为一名初中生物教师，掌握一定的教学技能是至关重要的。
本文将探讨初中生物教学技能的几个关键方面。
一、启发式教学启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的思维能力和创造力。
在初中生物教学中，启发式教学可以帮助学生更好地理解生物概念，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
教师可以通过提出问题、引导学生进行实验和观察、组织小组讨论等方式来实现启发式教学。
例如，在教授细胞结构这一课时，教师可以让学生自己观察植物细胞和动物细胞的切片，并提问：“你们发现了什么不同之处？”通过这样的方式，学生可以更加主动地参与到学习过程中，从而更好地理解和记忆知识点。
二、情境教学情境教学是一种通过创设情境，让学生在具体的情境中感受、体验和探究知识的教学方法。
在初中生物教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解生物知识，提高他们的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件、实物模型、实验等手段，为学生创设生动、直观的学习情境。
例如，在教授生态系统这一课时，教师可以利用校园内的生态环境，组织学生进行实地考察，让学生在实际环境中观察和探究生态系统的运行机制。
三、互动式教学互动式教学是一种以学生为主体，注重师生互动的教学方法。
在初中生物教学中，互动式教学可以提高学生的参与度，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过课堂提问、小组讨论、角色扮演等方式，与学生进行积极的互动。
例如，在教授遗传学知识时，教师可以组织学生进行基因传递的互动游戏，让学生在游戏中理解和掌握基因的显性和隐性规律。
四、实践教学实践教学是一种以学生动手操作为主的教学方法，旨在培养学生的动手能力和实践能力。
在初中生物教学中，实践教学可以帮助学生更好地理解生物知识，提高他们的学习兴趣。
教师可以组织学生进行各种生物实验、观察和实践活动。
启发式教学在生物教学中的应用
目的 。 二 、 比 喻 启 发
思 维 的 问 题 ，它 往 往 在 教 材 的 关 键 处 。转 折 和 引 申处
提 出 “ 什 么 ” 以引 导 学 生 探 究 。提 问要 问 在 关 键 为 ，
时 ，一 定要恰 当 、得 体 ，要特 征鲜 明 ，力 求 逼 真 ，语 言
要 简 洁明 了 ，通 俗 易懂 。
处 ，问 到点 子上 ，既要 有分 量 ，又要 难 易适 中 。如 ：讲 光 合 作 用 与 呼 吸 作用 时 ．讲 完 光 合 作用 和 呼 吸作 用 的
极 目标 ， 为 此 ，教 师 在 更 新 教 育 理 念 ，探 索 知 识 ， 钻 研 教 材 的 同 时 ， 更 应 总 结探 索 适 合 现 代 教 育 的 教
学方 法 ，让 学生形成 自主 ，合 作 、探 究的 学 习方 式 ，成为 学 习的 主人 ，形 成 个性 ，形 成技 能 ，启 发 式 教 学无疑 能体 现 出这种 学 习效 果 。 关键词 ：启 发式教 学 ：生物教 学 中图分 类号 ：Ｇ６ ３９ ３ ．１ ， 文献 标识码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ７ — ５ ８ ２ １ ）７ ０ １ — ２ ６ １ ０ ６ （０ １ ２ — １２ ０
生 理 基 础 和 原 理 后 ，及 时 提 问 ：光 合作 用 与 呼 吸作 用
如 ：讲 植物 细胞 结构 和功 能 时 ，把 细胞 壁 比喻是 学
校 的围墙 ，是起 保 护作用 的 ；把细 胞膜 比喻 是 校警 ，是
控 制 来 往 流 动 人 员 的 ， 负 责 安 全 ；把 细 胞 质 比 喻 是 学 校
浅谈启发式教学法在生物化学教学中的应用
Ｖｏ ． ４ № ２ １２
雅 安 职 业技 术 学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ ＶＯＣ Ｉ ＡＴ ＯＮＡＬ ＣＯＬ ＥＧＥ Ｌ
２１ ０ ０年 ６月
Ｊ ｎ ０１ ｕ ｅ２ ０
浅谈 启 发 式教 学 法在 生物１ 『 匕学教 学 中 的应 用
践性 强 ， 内容 比较 复杂 、 象 ， 抽 难点 多 ， 教 学 中不 具 在
有直观 性 ， 随着 国家 高等 职 业 教 育 规模 的不 断 扩 且 大， 导致 出现 学生基 础参 差不 齐 的现象 上课 听不 懂 ， 反应过 程记不住 ， 习过 程 中感觉 比较 生涩 难 懂 和 学
较为艰 深 的 内容 ， 由于学生 的水平 不一 致 ， 教 学 内 对
容 的理 解有 出入 ， 也可 以 由教师先讲 ， 生对 照 教师 学 的讲授 ， 思考 、 比 自己对 教 学 内容 理解 的程 度 。然 对 后， 教师 请 每一个 学 习小组推 荐一位 代 表 ， 报小 组 汇 的讨 论结 果 。全班 师生 以小组 发 言 为 目标 ， 某 一 就 二个 核心 问题 展 开 深 入灵 活 的 讨论 。例 如 ， 进行 在 氨基 酸 、 糖代 谢 、 息 代 谢等 内容 的 教学 时 ， 信 由于 内
知 识应用 于 临床实 践 中 ， Hale Waihona Puke 不 断创新 ， 以推动 医学 的
注入 式教学 法提 出的 ， 目的是 充 分 激 发 学 生 学 习 其
的内在动 机 ， 高学生 分析 和解 决 问题能 力 ， 养 学 提 培 生创 新思维 能力 。生 物化学 是高 级护 理专 业学 生必 修 的一 门重 要基础 课 。它是从 分 子水 平来 探讨 生命 现象 的本 质 ， 主要 研究 生物体 的分子 结构 、 物质 代谢 以及遗 传信 息传 递 的分 子 基 础 与 调 控规 律 ， 为学 生 以后 进行 临床实践 提供 坚实 的基 础 。其 理 论性 和实
启发式教学在中学生物教学中的应用
心的陈 旧观念 ． 要 以学生为学 习的主体 ． 在课
堂上建立起平 等 、民主 、和谐 的新型师生 关 系 教师要 当好学生学 习的引导者 ． 让学生积
极主动地 参与教学活动 ．使 灌输式教学 转变
为学生主动探究 、 自觉学 习 二 积极探 索 生物 学启发 式教 学的 科学
方法和途径 ３ ． 启发学生独 立思考 ． 树立挑 战性 思维
析． 自觉 地掌握知识和技能 ． 培养和提高 学生
分析问题和解 决问题的能力
一
３ ． 教师必须 了解学生 ． 善于因材施教 。每 届学 生往往都有 共同点 ．也存在 一定的差 异性 。全面 了解学 生状况是实施 启发式教学 的重要 前提 需要 了解和掌握 的学 生情况通 常包括 ： 学生 对生 物学基础知识 的掌握程度 、 对 生物学知识 的理 解能力 、生物 学实验的技 能以及学生 的心理 特点等 只有在 了解学生 的基础上 ． 才 能做 到因材施教 ． 才能科学地设 计 教学环节 ．循 序渐进地引导学 生系统地 掌
学 羁 ２ ０ １ ４ 耳 第 ３ 期
启发式教学在 中学生物教学 中的应用
庄 桂 刘 燕 （ 福 建 师 范大 学 ３ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 启发式教学法是一种特 剐适 用于中
教 学 动 态 ◆
教 师来说确 实是一 个充满 挑战 的高标
敢 于逆向思考 问题 ． 不害怕错误 和反对意见 ． 敢 于阐述独 到的见解 不担心失 败和挫折． 敢 于尝试前人未做过 的实验 给学生 思维 以想 象 的空间 ， 特别 是对思维活跃 、 具有较好生 物 学 基础 ，并立志 在生物科学研究 中展现才 华 的学生来说 ． 这一点尤为重要 ４ ． 启发学生 自己动手 ． 提高独立解决 问题 的能力 。中学生物课程 中 ． 学 生动 手 制作 和 实验 占了相 当大 部 分 ．启 发式 教学 在 制 作 和实 验教 学 中 的应 用也 相 当重 要 这 就 要 求 教 师 着 力 培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力． 在实 验过 程 中强 调让 学 生 自己动手 ． 教 师 的任 务 主要 是启 发 和引 导学 生 ．并 由学
试论高中生物教学中启发式教学方法的应用
【 教法研究 】
试 论高 中生物教学 中启发式教学 方法 的应用
高红雷
（ 河北省衡水市第二中学 ， 河北 衡水 ０ ５ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 高中生物是我国高中教学体 系的重要组成部 分， 高中生物教 学质量 直接影响到学生的生物 学习成绩 以及水 平。 启发式教学作为一种新型的高中生物教学模 式， 对于提高学生生物学习水平 以及成绩有着重要的作用。 在新 时期新 背景下， 加 强对 于高中生物教 学中启发式教学方法应 用研 究有 着重要的现 实意义。本文旨在研 究我 国高中生物教师生 物启发式教 学的现状 ， 针对 出现 的问题提 出相应的解决策略 ， 为我 国高中生物教师在 高中生物启发 式教 学方面的进一
吸 引 学生 的注 意 力 ， 让 学 生进 行 不 断地 思 考 ， 从 而发 现 问 题、 分 析 问题 与 解决 问题 ， 从 而培 养 学生 生 物 学科 独 立 思
考能力 。 第三， 举一反三原则。 生物学科与我们 的日常生活 紧密相连 ， 教师在实际 的生物启发式教学 当中， 应该努力 对生物学科进行拓展 ， 将课本 中的生物知识 同 日常生活实
启发式教学方式融合 了各种先进的教育理念 ， 是一种 成功的教学手段 。它从学生的实际状况为出发点 ， 对不 同 的学生给予不同的帮助。 它建立起 民主和谐 的高中生物课
学生生物学习出现困难的重要原因。为此 ， 加强直观性教 学也是提高学生生物学习能力 的重要举措。第二 ， 注重生 物情感教育。学生的内心感情世界往往 比较丰富 ， 他们更
探讨高中生物教学中启发式教学模式的运用
探讨高中生物教学中启发式教学模式的运用【摘要】随着我国教育领域越来越重视学生素质的培养，启发式教学模式因其在教学实践中取得了良好的成果，受到广大教学工作者的广泛认可。
本文主要探讨了如何将启发式教学模式合理的运用到高中生物教学中，以达到提升学生素质，提高生物教学质量的目的。
【关键词】高中；生物教学；启发式教学；运用；启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，以学生的实际情况为根本出发点，采取各种各样的形式进行科学的引导，以启发学生的思维为核心，调动学生自身的学习热情，既帮助学生了解和掌握科学知识，又能够培养学生的各项能力。
随着高中生物新一轮课改的开展，如何改变学生现有的应试教育的学习方式，促进学生在教师的启发下主动地学习，是高中生物教学中值得探讨的一个问题。
1启发式教学前先备学生、备方法教师在进行启发式教学之前要先了解所教学生的情况。
首先，要弄清楚每个学生现有的知识水平。
虽然生物的启发式教学中没有直接体现学生的知识水平，但是备学生是十分必要的。
因为学生现有的知识水平是教师进行教学设计的出发点，是启发式教学的起始点。
只有清楚了解学生学习新知识以前，已经掌握了哪些知识和技能，还需要掌握哪些部分，是否能够顺利接受新知识，哪些内容需要教师点拨与引导。
其次，教师还应该考虑学生的心理需求。
高中学生心理发展还不成熟，是人生观、世界观形成的重要时期。
教师在进行启发式教学的时候，要考虑高中生的心理发展特征，引导高中生的心理朝着积极、健康的方向发展，使教学内容在学生情感方面起到积极的作用。
此外，要了解学生的社会生活实际。
高中学生抽象思维还处于发展阶段，为了让学生更加容易接受新知识，要尽量让教学内容具体、生动，贴近学生的生活实际，通过一些生活实例使学生们真切的感受到知识是来源于社会生活实际的，加强学生学习的动机。
教师在教学过程中要采取合理的教学方法。
高中生的个体差异较为明显，每个学生身心特点、兴趣爱好都不完全相同。
初中生物教学的启发式提问(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学的启发式提问第一篇范文：初中生物教学的启发式提问在初中生物教学中，启发式提问是一种重要的教学方法，能够激发学生的思考，培养学生的探究能力和创新精神。
本文将从以下几个方面探讨初中生物教学中的启发式提问。
1. 启发式提问的定义与作用启发式提问是一种以学生为中心，以问题为导向的教学方法。
它通过教师与学生之间的互动，引导学生主动思考、探究和解决问题，从而促进学生的认知、情感和行为的发展。
启发式提问在初中生物教学中的作用主要体现在以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的参与度；2.培养学生的思维能力，提高学生的综合素质；3.帮助学生建立知识体系，形成科学的学习方法；4.增强学生的自我认知和反思能力，培养学生的自主学习能力。
2. 启发式提问的设计原则为了实现初中生物教学的有效性，教师在设计启发式提问时应遵循以下原则：1.针对性：问题要针对具体的教学内容和目标，具有一定的针对性和指导性；2.层次性：问题要由浅入深，由易到难，引导学生逐步深入思考；3.启发性：问题要具有启发性，能够激发学生的思考和探究欲望；4.动态性：问题要能够引导学生主动参与教学活动，形成动态的师生互动；5.评价性：问题要能够对学生的学习过程和结果进行有效的评价。
3. 启发式提问的实践应用在初中生物教学中，教师可以根据不同的教学内容和目标，采用不同的启发式提问方法，如：1.悬念式提问：通过设置疑问，引发学生的思考和探究欲望，激发学生的学习兴趣；2.递进式提问：通过一系列由浅入深的问题，引导学生逐步深入思考，形成知识体系；3.讨论式提问：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的团队协作能力；4.实践式提问：引导学生进行实践操作，将理论知识与实际相结合，提高学生的动手能力。
4. 启发式提问的注意事项在运用启发式提问的过程中，教师应注意以下几点：1.尊重学生：鼓励学生发表自己的观点，尊重学生的差异性，给予肯定和鼓励；2.引导而非解答：教师应引导学生思考问题，而非直接给出答案；3.适时反馈：教师应及时给予学生反馈，指导学生调整学习方法和策略；4.创设情境：教师应创设有利于启发式提问的情境，激发学生的学习兴趣。
“三新”背景下高中生物学启发式教学创新应用
“三新”背景下高中生物学启发式教学创新应用新教材、新课程、新高考，要求学生进行真实的自主探究、创新、合作，发展学生的核心素养。
这就对教师提出了更高的要求——采取更科学、合理、有效的教学手段提升学生学习生物知识的能力。
启发式教学模式是当代教育中常用的切合学生实际且效果突出的一种教学模式，可以让知识系统化、规范化，真正为学生将来生物知识的学习奠定和夯实基础。
标签：“三新”启发式教学创新应用随着新课程、新教材、新高考的不断推进和深化，现代教育领域对高中生物教学提出了更高的要求，强调教师不仅要引导学生学习掌握丰富的学科知识，还要通过启发式教学手段培养学生自主探究的学习能力。
因而，高中生物教师要能充分认识到将启发式教学模式应用到实际教学工作中的必要性、重要性，要能摆脱陈旧教学模式的束缚，不断更新教学理念、探寻新的教学模式、细化教学内容，让学生能够在探究性强、趣味性高的课堂中真正提高自身的学习水平，落实、落地核心素养要求，能够更快、更好地适应新高考需要。
一、“三新”背景下启发式教学创新应用的重要性安徽省2020年启用了新教材，紧接着2021级学生实行新高考，随之而来的是“走班制”教学的推行、教学模式的转变、教学评价的优化等。
教学模式的转变和创新尤其重要，传统的教学模式和没有创新的启发式教学模式会导致学生的学习是一种被动学习，学生没有自己的想法和见解，知识的学习几乎固化，不利于学生学习积极性的提高。
甚至学生会对生物知识的学习产生错误认识，不能真正体会到科学知识的内在趣味性，还会导致一些不良情绪的产生，一旦在学习上有了不良情绪，接下来肯定会影响到知识的学习，进而影响到整个学科教学质量的提升。
教师采用创新后的启发式教学更能帮助学生提高学习兴趣，使其能在学习中寻找到乐趣，这样一来学生的学习主动性和积极性将会大大提高。
课堂上只要利用好启发式教学，发挥好教师的主导作用，就能使学生真正成为课堂中的主体，进而全身心地投入知识的学习中去，学习中会下意识地将不同生物学知识点进行串联，让课堂内容变得更加丰富、灵活、多元，进而帮助学生理解、接受和吸收所学知识。
启发式教学在高中生物教学中的应用
启发式教学在高中生物教学中的应用在高中生物教学中，传统的教学方法往往侧重于知识的灌输，学生被动地接受信息，缺乏主动思考和探索的机会。
而启发式教学作为一种以学生为中心，激发学生思维和创造力的教学方法，正逐渐受到广泛的关注和应用。
启发式教学强调引导学生通过观察、思考、探究来发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力和创新思维。
在高中生物教学中，它具有诸多显著的优势。
首先，启发式教学能够激发学生的学习兴趣。
生物学科涵盖了丰富多样的生命现象和规律，如果只是枯燥地讲解，学生很容易感到乏味。
但通过启发式教学，教师可以创设生动有趣的教学情境，例如在讲解细胞结构时，展示细胞的微观图片或动画，引导学生思考细胞各部分的功能，让学生仿佛置身于微观世界中，从而激发他们的好奇心和求知欲。
其次，有助于培养学生的思维能力。
高中生物中的许多概念和原理较为抽象，如遗传规律、光合作用等。
启发式教学可以引导学生从已知的知识出发，进行推理、分析和归纳，逐步理解和掌握这些难点。
比如在讲解遗传规律时，让学生先观察不同性状在亲代和子代中的表现，然后引导他们思考其中的规律，从而培养学生的逻辑思维和综合分析能力。
再者，增强学生的自主学习能力。
在启发式教学中，学生不再是单纯的知识接受者，而是主动的探索者。
教师通过提出问题、设置任务等方式，促使学生自主查阅资料、设计实验、解决问题，从而逐渐养成自主学习的习惯和能力。
那么，在高中生物教学中，如何有效地应用启发式教学呢？巧妙设问是关键的一步。
问题是启发思维的起点，教师应根据教学内容和学生的实际情况，精心设计具有启发性、开放性和层次性的问题。
例如，在讲解“生态系统的结构”时，可以提问：“假如草原上没有了狼，兔子的数量会怎样变化？整个生态系统会受到怎样的影响？”这样的问题能够引导学生从不同角度思考生态系统中生物之间的相互关系。
引导学生进行小组讨论也是一种有效的方式。
小组讨论能够激发学生的思维碰撞，让学生在交流中相互启发。
谈初中生物教学中如何运用启发式教学
谈初中生物教学中如何运用启发式教学摘要：启发式教学法体现学生是学习的主体，在生物课上实施启发式教学，能激发学生学习兴趣，通过启发性析疑解难，提高学生注意力，加强了学生的思维活动，有利于学生智力的发展。
达到提高教学质量的目的。
关键词：启发式教学；学生自主学习；实验；能力提高。
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-170-01传统教学法中“注入式”教学只强调教师的主导作用，学生只须死记硬背就能应付考试，使学生学之无味，谈不上创造性，能力的培养。
在初中生物教学中，根据课本内容，实行启发式教学，很有必要，对培养学生能力和发展智力是一条重要的途径。
启发式教学法体现学生是学习的主体，强调教师通过实验、挂图等直观手段来调动学生积极、主动、自觉地掌握知识。
在课堂教学中要求教师能运用多种教学方法，引导学生既学到知识，又培养能力。
在生物课上如何实施启发式教学，结合我多年的教学经验，下面谈谈自己的体会。
一、引起悬念、质疑问难，激发学生学习兴趣和学生自主学习1、激发好奇心、唤起求知欲兴趣是初中学主动学习的动力之一。
课堂上应首先从激发学生学习生物的兴趣入手，以唤起他们的求知欲，引导他们自己学习。
譬如，通过实验介绍有趣的生物史知识，抓住学生对身边一些生物、生理现象的不知或知之不多的情况提出疑问来引起学生学习兴趣。
提出的问题越具体、越接近课本，就越能使学生产生想法，要求解疑的积极性就越高，自觉的自学性就越高。
2.依据教材特点，列出阅读提纲指导学生自学，培养他们的阅读和自学能力教师激发了学生的学习兴趣后，就应留一部分时间让学生自己学习，以充分发挥学生是学习的主体作用。
而这一步骤的实行则需阅读或自学提纲的引导。
提纲的编写应遵循因材施教，序渐进的原则。
在设计阅读提纲时，应注意问题，由浅至深，步步深入。
设下的问题不宜跨度过大，过于深入，也不宜过浅，否则不利于学生自学能力的培养。
二、正确地组织直观教学，并在教学中启发性析疑解难，以提高学生注意力接受知识应从感性认识开始。
浅谈启发式教学法在生物化学教学中的应用
的延 长 ， 学内容逐渐遗忘 ， 所 不能将 以后 学习的基础课 和临床 学科 的内容进行横向联 系， 导致基础理论课 与临床技能脱节１ ７ １ 。
真， 引导学生从错误 中找到正确答案。但应用设疑启ＳＹ法时 。 ｔ 所设问题要紧扣重点和难点 ， 要符合学生 的认 知水平 ， 并且要
Ｖ０．８ ０ ０ １ ２ ｌ Ｎｏ１ ２ ．
浅谈 启发式教学法在 生物化学 教学 中的应 用
李 璐 ， 富勇 毕
（ 皖南医学 院， 安徽 芜湖 ２ １０ ） ４ ０ １
摘
要 ： 充分理解启发式教学法教 育理念 的基础上 ， 在 结合 生物化 学课 程特 点 ， 探讨启发 式教 学法在 生物化学教 学 中的应
用效 果 。 以提 高 生物 化 学教 学质 量 。 关 键 词 ： 发 式教 学法 ； 启 生物 化 学 ； 学方 法 教 中图分 类 号 ： ４ ４ Ｇ ２ 文 献标 识 码 ： Ｂ 文章 编 号 ：６ １ １４ （０ ０ ０ — ０ １ ０ １７ — ２ ６ ２ １ ）１ ０７ — ２
学知识的记忆 ， 培养 了学生解决 问题能力和创新精神 。
１ 启 发 式 教 学 法在 生 物化 学教 学 中应 用 的 必 要性
１１ 启发式教 学 法的设计理念 和优势 ．
“ 启发” 一词源于孔子《 论语 － 述而》 中的“ 不愤不启 ， 不悱不
发。举一隅不以三隅反 ， 则不复也 。” 指教师要在学生思而未果
启发式教学法是指 教师在教学过 程 中依据 学习过程 的客 观规 律和学生的认知结构 ， 引导学 生积极 、 主动获取和 掌握 知 识 的一种教学方法【 它是针对注入式教学法提 出的 ， 目的是 ｌ 】 。 其
启发式教学在分子生物学中的运用与实践
而 沿 与生 长 点 ， 与 生 物 学 的 几 乎 所 有 学 科 理 解 ， 时 还 掌 握 了 组 蛋 白 的 结 构 和 在 的 兴 趣 ， 且 还 进 一 步 强 化 了学 生 的 学 习 它 同
知 识 之 间 的 相 互 关 系 ， 学 会 了 对 问 题 进 还 行 归纳 总 结 。
３ 程序启发法 １ 的运用 。 调动学生解决问
题
与 基 因 家 族 概 念 不 同 ， 于 生 命 活 动 由
２ 设疑启发法， 引起和强化学生兴趣
体 教 学 的直 观 、 动 的 媒 体 动 画 展现 出来 ， 生
设 疑 启 发 法 在 启 发 式 教 学 中是 应 用 最 的 复 杂 性 ， 些 知 识 并 不 是 运 用 一 般 规 律 有
白 的基 因就 是 一 个 基 因家 族 。 样 ， 生通 用 ， 这 学 同学 们 自然 达 到 触 类 旁通 ， 一 反 三 的 举 过 积极 思维 不 仅 对 基 因 家 族 概 念 有 了深 刻 效 果 ， 个过 程 中 不 仅 很 好 的 ｌ 了 学 生 整 起
Ｄ ＮＡ上 排 列 方 式等 有 关 的 知 识 ， 及 这 些 兴 趣 。 以
讨 论 启 发 等 几 个 方 面 对 分 子 生 物 学 教 学 进 行 了一 些 改 革 ， 得 了一 些 成 效 。 取 关键词 ； 启发式教 学 分子 生物 学 实践
中 图分 类 号 ： ３ Ｇ４ ４
文 献标 识码 ｔ Ａ
文 章编 号 ： ６ ３ ９ （０ ２０ （） ０ ８ ０ １７ － ７ １２ １）４ｃ １ — ２ ２ 一 ７
是 由氯 基生 在学 习时 主 动 性 减 小 、 使 从而 导 致 激 发学 生 的 疑 问 ， 起学 生 求 知 的 要 求 ， 激 从 三 个 核 苷 酸 组 成 的 一 个 密 码 子 进 行 编 码 学 生 的 学 习 兴 趣 与 积 极 思 考 问题 的 能 力有 而 调 动 学 生 学 习 的 积 极性 。 子 生 物 学 的 ， 就 是 说Ｄ 分 也 ＮＡ片段 有 多 少核 苷 酸 组 成 ，
生物教学中运用启发式教学
生物教学中运用启发式教学作者：侯松涛来源：《中学生数理化·教与学》2013年第05期启发式教学主要是以启发学生的思维为核心，以调动学生学习的积极性和主动性，让学生积极主动地学习为目的的一种教学指导思想.启发式教学在中学各个学科的教学中已有初步运用.生物是一门以实验为基础的探究性学科，因此在生物教学过程中运用启发式教学是十分必要的.下面从充分备课、巧妙设疑、适时引导、加强互动四个方面，探讨在生物教学中如何运用启发式教学，提高教学效率，培养学生的能力.一、充分备课，寻找启发点在启发式教学时，教师要充分备课，吃透课本，只有在准确把握住教材重点、难点以及教学对象特点的基础上，教师才能有效地进行启发式教学.在备课过程中，除了要列出课本上所要求的知识点、制定学案之外，教师还应深入分析如何去由传统的“灌输式”教学到“启发式”教学的转换.要想有效地进行启发式教学，这就要求教师有“启”的愿望，认识“启”的作用，了解“启”的对象，掌握“启”的时机.这也正是教师充分备课需要解决的问题.例如，在讲“细胞的物质输入和输出”时，教师备课需要从教材中寻找启发点，为启发式教学作准备.教师可以将“生物膜的流动镶嵌模型”、“细胞的基本结构”与细胞膜中的知识点“细胞膜的结构特点”相结合，建立联系，比较分析“主动运输”、“自由扩散”、“协助扩散”、“胞吐与胞吞”的区别，以及为什么会有这些区别，这些都可以作为启发点.二、巧妙设疑启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力是启发式教学的基本要求.因此，在启发式教学过程中，教师应当增加课堂提问，巧妙设疑.在提问和设疑时，教师要注意问题是否具有一定的启迪性，是否与学生学习的实际情况相符合，是否有利于学生独立思考和逻辑思维能力的提高.问题的难度也应当适中，若过于简单则起不到提高学生逻辑思维能力的作用，若难度过大，则往往会让学生无从下手，丧失学习信心.例如，在讲“动物和人体生命活动的调节”时，教师可以合理设疑：神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的？它们的速度怎样？不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？这样，不仅能够加深学生对知识点的印象，还能培养学生的独立思考和逻辑思维能力.三、适时引导传统教学过分注重教师在教学过程中的主导地位，曲解了学习的本质，变成了教师单方面向学生灌输知识，而忽视了教师的引导作用.启发式教学则强调正确处理教与学的相互关系，注重教师在课堂教学中的引导作用，以调动学生学习的主动性为目标.启发式教学并不等同于“放鸭式”教学，启发式教学要求教师能够合理地掌握引导的“度”.引导过多，则变成了“填鸭式”教学，无法发挥学生的主动性；引导过少，则变成了“放鸭式”教学，让学生在学习过程中无从下手.在引导过程中，教师要导思路、导方向、导应用.例如，在讲“细胞的能量供应和利用”时，教师讲解光合作用，可以逐步引导：初中时我们都学习过绿色植物的光合作用，什么是光合作用？在光合作用中发生了哪些变化？在绿色植物的什么地方进行的？光合作用中物质和能量都发生了转化.追根溯源，能量的最终源头是来自太阳的光能，进行光合作用的细胞首先要能够捕获光能，用什么捕获光能？让学生一步一步地理解知识点.又如，在讲“细胞呼吸”时，教师可以引导学生将细胞呼吸分为糖酵解和三羧酸循环两个步骤去理解记忆，并引导学生分析比较糖酵解和三羧酸循环的不同点，糖酵解的反应物是什么，产物是什么，三羧酸循环的反应物是什么，产物是什么，从而让学生去总结糖酵解、三羧酸循环是怎样的过程，做到引导性教学，提高教学效益.四、加强互动学生是学习的主体，教师想进行有效的启发式教学，离不开有效的课堂互动.启发式教学强调以问题为主线，以思维训练为目标.最有利于启发式教学的课堂教学方式是课堂互动，因此加强课堂互动水平能够很大程度上提高启发式教学的教学效益.如何提高课堂互动水平呢？教师在互动教学过程中要采取开放性原则，教学内容不要被教材所限制，要重视培养学生的开放性思维.在互动教学过程中，教师要重视培养学生的质疑精神，正所谓“尽信书不如无书”.例如，在讲“动物和人体生命活动的调节”时，教师讲解“水盐平衡”，可以先分析讨论水盐平衡调节图解，然后分别请两个学生来说明：当饮水不足和饮水过多的情况下，人体是怎样保持水和无机盐的平衡的.让学生针对神经调节、体液调节，从作用途径、反应速度、作用范围、作用时间、相互关系进行比较，并开展辩论.。
生物学习中的启发式教学方法
生物学习中的启发式教学方法在生物学习中，启发式教学方法扮演着重要角色。
这种教学方法仿佛是一位引导者，不是仅仅灌输知识，而是激发学生的探索欲望和理解深度。
像一位悉心的导师，它引导着学生们穿越生物学的广阔领域，探索着未知的奥秘。
启发式教学方法的核心在于激发学生的学习兴趣和主动性。
这并非单纯地向学生传授事实，而是通过设计问题、提供挑战和引导思考来激发他们的求知欲。
它好比是一位智者，知道如何点燃学生心中的火花，让他们愿意自主地深入学习。
在生物学这个领域，启发式教学方法特别有效。
它可以引导学生们通过实验、案例分析和探索性学习，从而真正理解生物学的基本概念和复杂现象。
就像是一位故事讲述者，它通过生动的实例和案例，向学生们展示生命的奇妙之处，激发他们对生物学的好奇心。
启发式教学方法还能帮助学生们培养批判性思维和解决问题的能力。
它不是简单地告诉学生答案，而是通过引导他们分析数据、比较假设和进行推理，从而让他们在探索中学会思考。
就像是一位引路者，它教会学生们如何在知识的迷宫中找到自己的道路。
尽管启发式教学方法有其独特的优势，但也需要教师们有良好的设计和引导能力。
教师们扮演着引导者的角色，需要精心设计问题和活动，以确保学生们在探索中能够有效地学习和成长。
他们就像是一位导航者，指引学生们穿越复杂的学术海洋，找到知识的真理。
总之，启发式教学方法在生物学习中的应用是非常重要和有效的。
它不仅仅是一种教学手段，更是一种教育哲学的体现。
通过激发学生的学习动力和深入思考能力，它为他们的学术发展奠定了坚实的基础。
就如同一位智慧的导师，它引领学生们在生物学知识的海洋中航行，探索未知的岛屿，感受科学的奥秘。
初中生物学习的启发式提问方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物学习的启发式提问方法教育的核心是激发学生的思考，而启发式提问作为一种有效的教学手段，能够在初中生物学习中发挥至关重要的作用。
本文旨在探讨初中生物学习中启发式提问的方法及其在实际教学中的应用。
启发式提问的定义及意义启发式提问是一种以学生为中心，以问题为导向的教学方法。
它强调教师在教学过程中引导学生主动探究、积极思考，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
在初中生物学习中，启发式提问有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，培养学生的问题解决能力和科学思维。
启发式提问的方法1.情境创设：教师可以通过展示图片、视频或现实生活中的实例，引导学生关注生物现象，激发学生的探究欲望。
例如，在讲解植物的生长过程中，教师可以展示一颗种子发芽成长的图片，让学生思考种子生长的原因。
2.问题驱动：教师应根据教学内容设计具有思考性的问题，引导学生深入思考。
例如，在讲解动物的分类时，教师可以提出问题：“鸟类和哺乳类动物有哪些共同特征？它们之间有什么区别？”3.小组讨论：教师可以将学生分成小组，让他们针对某个问题进行讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
例如，在讲解生态系统的组成时，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨生态系统中各个组成部分的作用。
4.案例分析：教师可以选取具有代表性的生物案例，让学生分析案例中的问题，并提出解决方案。
例如，在讲解环境保护时，教师可以提供一些环境污染的案例，让学生分析污染原因，并提出防治措施。
5.思维导图：教师可以引导学生运用思维导图对生物知识进行梳理，帮助他们建立知识体系。
例如，在讲解细胞结构时，教师可以让学生绘制细胞结构的思维导图，以便学生更好地理解细胞各部分的功能。
6.实验探究：教师可以设计一些简单的生物实验，让学生通过实验操作，观察生物现象，从而激发他们的探究兴趣。
例如，在讲解DNA的提取时，教师可以让学生亲自动手进行实验，观察DNA的提取过程。
启发式提问在教学中的应用1.课堂导入：在课堂开始时，教师可以使用启发式提问进行课堂导入，激发学生的学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生物教学中启发式教学方法的运用
【摘要】随着教育教学改革的不断推进和深化，在高考体制改革的背景下，高中生物逐渐受到广大师生的重视。
这是一门和科学实验有关的学科，在实际的生活中具有极大的实用价值。
传统“填鸭式”的教学模式已经无法满足课堂教学的需要，因此，教师必须要优化和改进教学方式，让枯燥、乏味的课堂教学变得更具趣味性和启发性，使学生爱上这门学科，从而提升课堂教学的质量和效率。
【关键词】高中生物启发式教学运用策略
随着素质教育理念不断推进，轰轰烈烈的课程改革正在各级校园中如火如荼地开展着，在这样的形势下，高中生物课程的教学模式也正在发生着改变。
在教学实践中，启发式教学法以其高效的课堂教学效果获得了广大师生的青睐，成为最具研究价值和实用价值的教学模式。
一、高中生物教学中启发式教学方法应遵循的原则
在实际的教学中，任何一种教学方法都有其必须遵循的原则和理念，只有这样才能更好地发展这种教学方法，使其更加高效。
启发式教学方法也不例外。
下面，我就简单分析在高中生物教学中采用启发式教学法必须遵循的原则。
１．以生为本的原则
在教学改革的背景下，根据新课标的要求，在实际的教学活动中，无论采用什么教学方法，首先都必须遵循“以生为本”的原则，这也是教育教学改革最主要的目的和必须遵循的原则。
在传统的教学模式下，教师占据课堂教学的主导地位，对学生进行“填鸭式”的灌输教学，在这一过程中，学生的主体地位没有得到彰显，只能被动地接受知识的灌输，导致课堂教学氛围比较压抑，严重压制了学生的个性发展，使得很多学生丧失了学习的兴趣，没有了自主探究学习的兴趣和欲望，课堂教学的效果不佳。
而启发式教学方法则完全不同，在实际的教学过程中采用启发式教学方法，教师完全成为学生课堂学习的组织者和引导者，其讲授的内容、设计的课堂活动都是围绕着学生进行的，这就突显了学生的主体地位，为学生营造了更加轻松、愉悦、和谐的学习环境，极大地激发了学生的学习兴趣和热情，使他们全身心地投入到学习当中，从而不断提高课堂教学的质量和效率。
２．激发学生自主性的原则
激发学生自主性的原则，也是在高中生物教学中采用启发式教学法必须遵循的原则之一。
俗话说兴趣是学生学习最好的教师，只有激发了学生学习的兴趣，才能让学生进行自
主的学习，而启发式教学法正是激发学生学习兴趣，培养他们自主学习能力的有效方法。
在实际的教学中，教师采用启发式教学方法进行授课，根据文本教材的内容，结合学生们实际生活中熟悉的生活现象，对学生进行通过引导和启发，从而促使学生发散自己的思维，带着问题、带着激情去学习知识，这样有助于活跃课堂的学习氛围，让学生投入全部的精力去学习，在提升课堂教学的质量和效率的同时，提升学生的生物核心素养，促进他们的全面发展。
３．促进学生独立思考的原则
我国古代著名的教育家孔子曾经说过，“学而不思则罔”。
在实际的教学活动中，生物教室要想采用启发式教学方法进行授课，还必须遵循促进学生独立思考的原则。
因为当前教育教学改革的目的就在于培养学生独立思考的能力与习惯，使他们能够自主、合作、探究学习，更好地理解和掌握相应的知识，从而发展学生的学科核心素养。
而启发式教学方法其目的就是培养学生形成独立思考的能力与习惯。
在启发式教学当中，教师根据学生具体的学情，引导、启发学生对相应的知识点进行自主、合作、探究学习，在熟练掌握相应知识点的基础上，能够利用习得知识解决生活中的实际问题，从而培养学生在学习和生活中逐渐养成发现问题、分析问题并解决问题的能力。
比如，在学习人教版高中生物必修２《遗传与进化》第６章《从杂交育种到基因工程》第一节《杂交育种与诱变育种》的内容时，教师就可以通过提问的方式代替直接教学，从而引导学生进行思考，带着问题进行自主、合作、探究学习。
如用什么简单的方法培育出能稳定遗传的优良品种？杂交育种方法的优点是什么？其局限性有哪些？然后，引导学生们进行分组讨论，并查阅相关的资料获取答案，这样能让学生们充分展现自我，充分体现主观能动性。
二、高中生物教学中启发式教学方法的运用策略
１．突出学生的主体地位
我在前文已经讲过了，在传统的教学模式下，教师处于教学中的绝对领导地位，对学生进行“填鸭式”的灌输教学，在这样的教学模式下，学生智能被动地听课、记忆，被动地回答教师提出的问题。
随着教育教学改革的不断深化，在新课标的指引下，师生的观念都发生了极大的改变，教师不再一味地对学生灌输知识，学生也不再被动地听讲，被动地学习。
当前的教学活动中，师生和生生之间增加了更多的互动和交流，教师在教学中更加突出学生的主体地位，更加尊重学生的个性差异，为学生构建了平等、民主的教学氛围，给予学生更多的自我展示机会，让学生在课堂上进行自主、合作、探究学习，从而促使他们学有所思、学有所得，这也正是启发式教学最终的目的。
２．采用通俗、有趣味性的语言进行教学
生物学科作为理科科目的组成部分，其内容较文科学科的知识更为枯燥，逻辑性也更强。
在实际的教学中，如果教师采用沉闷、呆板的语言进行授课，会严重抵消学生们学习的兴趣和热情。
因此，在启发式教学当中，教师根据文本的内容以及学生的实际情况，采用学生喜欢的、能够接受的通俗化语言，甚至是耳熟能详的当前流行的网络语言，这样就能极大地增加课堂教学的趣味性，使学生更乐于学习，从而实现高效的课堂教学。
３．善于利用现代化教学手段
在实际的教学中采用启发式教学方法，教师还必须学会善于使用现代化的教学手段，从而让学生们更好地理解并掌握相应的生物学知识。
因为现代化的教学手段集声、色、于一体，图文并茂，直观、形象，比枯燥、乏味的语言文字更容易被学生所理解和掌握。
例如，在讲解人教版高二生物必修３《稳态与环境》第２章第１节“通过神经系统的调节”的内容时，教师就可以提前在网上搜寻人体神经系统相关的图片，在教学中借助电子白板展现在学生的面前，通过图片让学生更直观地了解并认识人体的神经系统，从而加深他们的记忆，使他们更扎实掌握相应的知识点。
４．发挥实验教学的作用
高中的生物知识中，很多内容都需要通过实验进行讲解，因此，在实际的教学中，教师要发挥实验教学的作用，以实验的直观性和形象性激发学生们对于生物知识学习的兴趣与热情，切实发挥启发式教学的教学效果。
同时，通过实验教学，学生们也更容易理解学习的内容，更容易掌握相应的知识点。
而且，在实验中也经常会突发各种意外情况或实验错误，通过这些失败的实验，能促使学生自动探究失误在哪里，从而逐渐养成独立思考和自主学习的良好习惯。
在教育教学改革的背景下，启发式教学是当前效果十分明显的教学方式之一，它转变了传统的教学模式，突出了学生的主体地位，促使教师采用通俗易懂、具有趣味性的语言并利用现代化的教学手段进行教学，同时还注重发挥实验教学的作用，极大地激发了学生学习的兴趣，同时也能更好地培养学生自主学习的能力，在实际教学中应多加运用。
参考文献：
［１］孟晓薇，赵亮，陈伟，王祎玲，芦荣胜，段江燕．高中生物教学中启发式教学方法的应用［Ｊ］．教育教学论坛，２０１８，（３５）：１９４．
［２］陈欣．高中生物教学中启发式教学方法的巧用［Ｊ］．中国校外教育，２０１８，（２１）：９１．
［３］庞英．试论高中生物教学中启发式教学方法的应用［Ｊ］．数码设计，２０１７，（１１）：２３３．。