高中文科生学习数学存在的问题及解决办法

解 决办 法
知识不扎 实 ， 理解不透 彻 ， 概念 学生 具体 是讲评试卷前要做好调查分析 ， 调查错误
基础 思维
表现为 ： 做不快 ， 算不对。
的题 ， 出错 学生及 出错 的原 因 ， 以便评 讲 科 班学生要 多辅导 ； 四多重复 ， 第 对于常 ３复 习时宜“ 、 、 多回头 ” ． 浅 慢 少、 。 教 师要及 时与学 生沟通 ， 要让他们知 异。 对文科学生 ， 教学起步宜 “ 、 、 ” 浅 慢 少 ，
习数学的看法。
一
内容 ， 多看前面做错 的题 。
４加强 对学 生的阅读能 力、 ． 加工和处
、
文科 生学 习数学困难的根源
针对我所带的两个文科班级学生学习 学 习数学困难的原因， 我总结为四点。
理信息能力的培养。 数学问题的表述 差异 ， 含义 自然差别
数学的情况及考试存在的问题 ，对文科生 在语言上 ， 尽量形 象生动 ， 态度平易近人 ， １文科生数学素养差。 ．
即课本 内容不急 于挖得太深 ， 进度不宜太 头” ，感受一点成功的愉悦 ，然后 因势利
４文科生受文科 思维的影响 ， ． 习惯于 具 有针对性和诊 断性 ； 三多辅导 ， 第 对文
受文科 学习方式 的负面影响 ， 文科生 考 的、 学生常问的、 常错 的题型要 多重复。
数学 作为衡 量一个人 能 力的重要学 机械记忆 。 科， 从小学到高 中绝大 多数 同学对 它情有 独钟 ， 投入 了大量的 时间与精 力 ， 然而并 不 自觉地加剧 了数学学 习中的机械记忆 ，
非人 人都是成功者 ， 多小学 、 中数学 许 初
头就栽在数学上。 尤其是文科生在平时的 学 习中 ， 多学生都是 一 听就懂 ， 好 一看就
习惯 于老师讲 ， 自己记 ， 复习背 ， 导致许多 大， 恶性循环 ， 成绩越来越差。
二、 解决方法及具体操作 经验 ， 我采取 了四次措施 。
文理分科时扬长避短 ， 仅以为文科数学起 关怀温暖人心 ，用魅力教学赢得人心 ， 用 解有误的地方要及时纠正 ， 引导学生 正确 点低 ， 要求低 ， 却不知 文科数学 同样要 求 和谐情感感染人心。例如 ， 我班 有部分学 审 题 。
具有运算技巧等基本的数学理念 。 ２文科生有心理偏 差 ， ． 对数 学的学 习 缺 乏信心和毅 力。 生分班时基础很差 ， 思维不错 ，平 常上 但 教无定法 ， 贵在得法。 总之 ， 文科生在 课我就经常让他们 回答 问题 ， 并表扬他们 学 习数学 中有很 多劣势 ， 我们 也应看到 但
成绩 的佼 佼者 ， 进入高 中阶段 ， 第一个跟 学生数学学 习能力急 剧下降 ， 心理压 力增 道 ， 习数学 ， 学 只有 接受知识 快与 慢的差
会， 但是 一做就错 。因此常听文科班学生
感叹 ：成也数学 ， “ 败也数学。 通过几年的 ” 文科教学经验 ， 我谈一些 自己对 文科 生学
学生普遍偏形象思维 ，轻逻辑思维 ，
尽量使枯燥 的数学变得生动有趣。 在教学 很大。因此 ， 教学 中我很注重学 生对数学
中， 用简单粗暴 的方法对待他 们 ， 不 多鼓 语言的领悟能力的训练 ， 我经 常请学 生大 励， 少批评 ， 用心灵沟通打动人心 ， 用真挚 声读 出题 目并说 出自己的理解 ， 对语 义理
慢、 、 少 多回头 ”、 加强语言能力理解等策 科所体现 出来 的数学意义及关系 ， 不善于 将错误 较多 的题和难度 稍大 点的题让 学 综合起来就是基础 生在 黑板上重做 一遍 ； 二多调查 ， 别 第 特 略， 做到对症 下药 ， 真正解 决文科数 学教 发现 问题和提 出问题。 学 中存在 的问题。 关键词 ： 高中文科数学
一
次说过 ， 他们是带着失败的心理来学习
的， 因此 自卑心理严重。 认识 出现偏差 ， 在 中情绪波动较大 ， 表现不稳定 ， 因此 ， 与他 文科生数学成绩有一个 大的提升。 平时上课 中 ，我 发现 女生 喜欢上课 记笔 们要及时谈心 ， 要使他 们正确认识好的成 更不能依靠几 记， 注重条理化和规范化 ， 重细节 ， 注 但忽 绩并非一朝一 夕就能取得 ， 视了上课 听讲 和能力训 练的重要性 ， 从而 次考试成绩来论英雄。 导致综合分析 能力差、 惰性思维严重。这 些学生大部分依 赖性较 强 ， 自主学 习能 力
的学 习积极性 ； 于女 生我批改作 业时多 他们的优势。通过以上有针对性地学 习， 对 努力的赞赏。又如 ， 文科学生在数学学 习
的点滴进步给予 鼓励 ， 只有 这样 ， 能让 才 参考文献 ：
自卑心理严重 ， 班上的好多学生不止 加鼓励性评语 ， 她们 感受到老师对她们 循序渐 进 ， 发他们 的学 习兴趣 ， 让 激 对他 们
２ １ ・ ｏ ２１
立刻就请教老师和 同学 。 ３文科 生缺乏理化的应 用， ． 数学运算
［］ １ 人教版 ． 数学 ． 必修 ２ ５ Ａ版 ） 、（ 使 用过 程中 出现 的困惑 与对策． 数学教学通
讯． ０ ２ ８年第 ８期 ０
２ ． 精选题 ， 细备课 ， 做好“ 四多 ” 。
文科数学 的教学宜 细不 宜粗 ， 例题宜 批改作 业、讲 评试 卷及 备课 几个 环节 ， 尽 量做 到细致入 微 ，不放过每Байду номын сангаас一个 知识 点 ，
大 多数文科学 生数学 “ 性 ” 悟 较理科 在 多年 的文科教学 中 ， 我认 为 ， 文科数 学
接 ｕｉ ￣ 反应 教学 尤其要做到 “ 学的学 习缺 乏信心 和毅 力 ，女生人 数偏 生 弱 ， 受ｆ ＃ 化 新知识 的速 度慢 ， 四多 ”第 一多板 书 ， ： 解 多。在这样 的特征 下 ， 教师可 以通过树立 也 比较迟钝 ， 知识 零乱 ， 感知 事物时所 获 题思路和步骤要详尽一点 ， 要强调学生做 学生 的信 心 、 好 “ 做 四多 ” 、复 习宜 “ 、 取 的表 象比较模糊和不稳定 ， 浅 注意不到学 笔记 ， 了加 深学 生的记忆 和理解 ， 为 可以
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高中 科生 数 在的 题及 办法 文 学习 学存 闻 解决
河 北省磁 县第 一 中学
摘要 ： 中文科生 同时具有鲜明的特 能 力差 。 高 征： 学生数学素养差 ， 数学兴趣不高 ， 对数
杨 海 丽
不仅要讲思路方法 ，还要讲 出具体过程 。
［］ ２ 唐思群 、 屠荣生 ． 沟通 的艺术 师生
在教学设计活动中 ， 我在选 题、 ［ ］ Ｈ． 北京． 教育科学出版社 ．Ｏ ｌ ２ Ｏ 较差 ， 遇到不懂 的， 不愿意认真思索 ， 喜欢 少不宜多。
［ ］ 道芹 ． 创新学刊 ． 谈高 中 ３路 教育 浅
文科女 生数学学 习障碍．Ｏ ２ｌ １年第 ３期
针对上述存在困难 ， 根据 多年 的教学 快 ， 作业要少而精 ， 先让学 生品尝一点“ 甜 由浅入深。另外 ， 要多复 习重点 、 热点 １勤激趣 ， ． 多鼓励 ， 树立 学生学 好数 导 ， 学的信 心。 在教 学设计 活动 中 ，我努 力创设情
境 ，揭示 出数学知识产生和发展的过程。