5,幼儿园活动中的教师权威问题
幼儿教师权威在规则制定和执行中的现状研究——基于宁波市江北区某民办幼儿园的调查
关键词 ： 幼 儿 教 育 教 师 权 威 规 则 制 定 规 则 执 行 权 威 是 自人 类 社 会 出现 以 来 就 存 在 的 社 会 现 象 ． “ 在 社 会 生 活 巾靠 人 们 所 公 认 的威 望 和 影 响 而 形 成 的 支 配 力 量 ” 。 权 威 所 代 表 的 是 一 种 社 会 关 系 ．它 广 泛 存 在 于 社 会 生 活 中 的每一个方 面 ． 是社 会人 际沟通 、 社 会 稳 定 与 发 展 的 前 提 和 基 础 。德 国社 会 学 家 韦 伯 认 为 ， 权 威 的本 质 在 于 合 法 性 ， 而 教学 活动 规 则 、 区域 活动 规 则 等 。幼儿 园 教育 是 社会 性 、 目的性 、 系 统 性 的活 动 ， 为保证幼儿的安全 ， 维 持 幼 儿 生
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教育理论研究
ｉ规 则 制 定 和 执 行 中 的 现 状 研 究
基 于 宁 波 市 江 北 区 某 民 办幼 儿 园的 调 查
吴 闽 波
（ 宁波大学 教师教育学 院， 浙江 宁波 ３ １ ５ ２ １ １ ）
成。 权 力具 有 强制 性 ， 它 意 味着 在 一 种社 会 关 系里 的执 权
者不论 采取 何种 手段 。 也 不 论 这 种 手 段 是 否 遭 到 反 对 都 要
依 赖 和 服从 。教 师权 威 对 学 生 的健 康发 展 和 良好 师 生关
系 的 建 立 和 发 展 有 重 要 影 响 。教 师 权 威 的 主 体 是 教 师 。 客
学识 、 专 长 和 人 格 魅 力 而 形 成 的 专 业 权 威 和感 召 权 威 构 成 。 我 国 国 内从 二 十 世 纪 九 十 年 代 起 关 注 教 师 权 威 。学 者
幼儿园常规保教活动中存在的问题及解决方法
幼儿园常规保教活动中存在的问题及解决方法一、存在的问题参考我园的常规保教现状，我认为存在的问题有以下三点：（一）保育员的年龄差距大、素质水平参差不齐，有时无法协助教师完成保教工作。
我园一向提倡“保教结合”，做到保育教育不分家。
所以我们要求保育员在晨间、早操、集中等活动都要与教师进行配合。
由于我园地处农村，聘用的保育员年龄都偏大，是“奶奶”级的人，文化水平不高。
有时无法及时完成自己的工作来参与其他环节，就导致了课程的开展进度。
（二）一线教师对于保育员工作流程的没有进行细致的了解。
我们对于保育员的一日工作流程并不是特别熟悉。
例如：每天来园，是消毒毛巾还是先消毒口杯？我们仅仅局限于保育员每天来园需要开门开窗通风、扫地、拖地、消毒毛巾、口杯、擦窗户等，在早操完成后取餐等。
但对于保育员的工作时间分配、工作顺序并不了解。
新老师会在保育环节出现“超时”、“延后”的情况。
（三）上课时教参该看还是不看？上课前有没有做好准备，时间有没有用在孩子身上？作为教师，我们在园时间应该都奉献给孩子们，一心将孩子们的教育放在第一位。
但放眼现状我们在园里能够在有准备的基础上好好给孩子上几节课？有认真备过多少课？时间都花在纸质材料、环境创设、着急要开展的活动上了，没有做好时间的安排就会将时间一味的浪费。
二、解决策略（一）招聘时，优先收取年轻工作者；提供培训机会，提高保育员的技能素质我们要从根本上解决保育员的问题，从面试时就观察个人素质，言行举止等。
再提供实践操作环节，观察个人操作水平，是否能够达到要求。
入职后，进行一系列的培训（例如：如何做好班级消杀工作、春秋季幼儿保健常识、分发餐点的注意事项等），加强职工的技术技能。
并定期举行保育员技能考核，锻炼保育员的核心技能。
（二）保育员工作体验日在有条件的情况下，开展保育员工作体验活动。
让一线老师体验当保育员的不易，也能了解日常工作中保育员的一日流程，可以更好的将保育教育结为一体。
（三）学会做时间管理者假期一方面是让一线教师休息的，一方面也是让老师们可以进行自我的提升。
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧【摘要】幼儿园集体教学活动中，教师的提问技巧起着至关重要的作用。
教师的提问不仅可以引导幼儿思考，激发他们的学习兴趣，还可以促进整个教学过程的进行。
教师在提问时需要有明确的目的和作用，灵活运用不同的提问技巧，同时要注重引导和激发幼儿的思考能力。
教师还需敏锐地观察幼儿的反应，及时调整提问策略，确保教学效果。
提问技巧对幼儿园集体教学活动至关重要，教师在提问过程中要善于引导，让幼儿们在思考和回答问题的过程中不断成长。
通过不断练习和总结经验，教师可以提升自己的提问能力，为幼儿的全面发展提供更好的支持和指导。
【关键词】幼儿园，集体教学活动，教师，提问技巧，目的，作用，引导，参与，反应，策略，思考能力。
1. 引言1.1 幼儿园集体教学活动的重要性在幼儿园中，集体教学活动是非常重要的一环。
通过集体教学活动，幼儿可以在团体中学习、互动和成长，建立社交技能和合作精神。
集体教学活动也能够促进幼儿的认知发展、语言能力和情感交流能力。
在集体教学活动中，幼儿可以通过观察他人、模仿他人和与他人互动来增强自己的学习效果，从而更好地适应学校生活和社会环境。
幼儿园的集体教学活动还能够培养幼儿的团队精神和合作意识，让他们学会尊重他人、倾听他人和与他人合作。
幼儿园集体教学活动的重要性不言而喻，它是幼儿全面发展的重要保障，也是培养幼儿综合能力的有效途径。
通过集体教学活动，幼儿可以更好地适应学校生活和社会环境，为未来的学习和成长奠定坚实的基础。
1.2 教师在幼儿园集体教学中的作用在幼儿园集体教学活动中，教师扮演着至关重要的角色。
教师是整个教学过程的组织者和引导者，他们不仅需要传授知识，还要引导幼儿进行合作学习，培养他们的团队意识和社交技能。
教师还需要关注每个幼儿的学习状态和情绪变化，及时调整教学策略，以确保每个幼儿都能获得有效的学习体验。
除了教授知识，教师还需要帮助幼儿建立正确的学习态度和价值观。
他们要倡导积极向上的学习态度，鼓励幼儿勇于表达自己的想法和看法。
幼儿教案活动中的教师角色：应该怎样发挥？
在幼儿教案活动中，教师是非常重要的角色，教师的作用直接影响到幼儿的学习和成长。
教师应该怎样发挥自己的作用呢？在本文中，我们将探讨幼儿教案活动中教师的角色，并提出一些教师应该注意的问题。
一、教师的角色1.教师是组织者幼儿教案活动中，教师是活动组织者，作为组织者，教师需要清楚地制定活动计划、组织资源、安排教室布置、制定活动规则、安排各项活动的时间和计划等。
教师要具备一定的组织能力和计划的能力，以便更好的组织幼儿教案活动。
2.教师是引导者幼儿教案活动中，教师要作为引导者，教给幼儿寻找、发现和解决问题、思考、学习、交往、合作的能力。
通过引导幼儿参加具有目的性的活动，让幼儿在游戏中多借助教师的帮助，有效地学习社会生活及学科知识。
3.教师是观察者幼儿教案活动中，教师还担任着观察者这一角色。
通过观察幼儿的行为、表现、交往和沟通方式等等，了解幼儿的特点和需求，以便更好的帮助和引导幼儿成长。
4.教师是评价者教师在幼儿教案活动中还要作为评价者，对幼儿的表现进行评价，以便更好的发现并解决幼儿在各方面的问题。
同时，评价还能激发幼儿的学习兴趣，使他们愉快的参与活动。
二、教师应该怎样发挥自己的作用1.知己知彼，合理分组幼儿教案活动中，不同幼儿的能力和特点不一样，教师需要对每个幼儿有一个较为了解的认识，再将幼儿进行合理的分组，以便更好的发挥他们的潜力。
2.多方位观察，做好评价教师应该在幼儿教案活动中多方位的观察幼儿，包括行为、语言、情感、思维、社交等方面。
这样更能够了解幼儿的个性、优势、发展和需要，并及时评价幼儿的表现，以便更好的发掘幼儿的潜力。
3.积极引导，适当干预在幼儿教案活动中，教师应该积极引导幼儿，让幼儿在活动中展现他们的潜力，并适当进行干预，指导幼儿克服困难，发现并解决问题。
4.关注每个幼儿，给与个体化指导教师还要关注每个幼儿，给幼儿提供个体化的指导。
不同的幼儿有不同的优势和需求，教师应该根据幼儿的具体情况，采用不同的教育方法，以便更好的发展幼儿的能力。
幼儿教学过程中存在的主要问题 (3)
幼儿教学过程中存在的主要问题一、引言在幼儿教育领域，教师扮演着至关重要的角色。
他们通过丰富多样的教学方法和策略，引导幼儿探索性地学习，培养其综合发展。
然而，幼儿教学过程中也存在一些主要问题需要我们关注和改进。
本文将深入探讨这些问题，并提出解决方案。
二、缺乏个性化指导在许多幼儿教室里，存在着对所有孩子使用相同方法和材料的现象。
这种“一刀切”的教学方式未能满足每个孩子独特的需求和潜能。
每个幼儿都具有不同的兴趣、天赋和发展速度，因此需要个性化指导来满足他们的需求。
为解决这个问题，教师可以采用混合式教学方法。
例如，在小组活动中，鼓励孩子之间相互合作并分享知识；同时，给予那些迅速掌握知识点的孩子额外挑战，在延伸课程中加深他们的理解。
此外，教师可以通过观察和评估每个孩子的学习能力来为每个孩子制定个性化的学习计划，以帮助他们最大程度地发挥潜力。
三、缺乏互动与探索许多幼儿教室过于注重知识的灌输，而忽视了幼儿自主学习和探索的机会。
这种教学方式可能导致孩子们对学习失去兴趣，并限制了他们思维和创造力的发展。
为解决这个问题，我们需要打破传统课堂模式，创建一个促进互动和探索的学习环境。
例如，引入游戏化教学方法可以通过游戏和角色扮演的方式激发幼儿的兴趣；开展实践活动可以让孩子们亲身体验并将所学知识应用于实际生活中。
同时，教师应当成为指导者和观察者，鼓励幼儿提出问题、思考解决方案，并提供必要的支持和反馈。
四、缺乏家校合作在幼儿教育中，家庭是孩子成长过程中最重要的一部分。
然而，缺乏家校合作是幼儿教学中的一个普遍问题。
这种缺乏沟通和合作可能导致教学目标无法得到最大程度的实现。
为了促进家校合作，学校应积极与家长建立紧密的合作关系。
通过定期组织家长会议、工作坊和互动活动等方式，加强与家长之间的交流。
此外，建立有效的家庭作业反馈机制可以帮助教师了解孩子在家中的学习情况，并与家长共同解决问题。
五、缺少专业化培训幼儿教育领域需要具备优良专业背景和技能的教师。
幼儿教师存在问题及改进措施
幼儿教师存在问题及改进措施一、存在问题1.缺乏专业知识和素养部分幼儿教师在专业知识和素养方面存在不足，缺乏对幼儿教育理论的深刻理解和掌握。
在课堂教学和园所管理中，无法很好地运用专业知识和技能，影响了教学效果和园所的整体发展。
2.教学方法单一部分幼儿教师在教学过程中过于依赖传统教学方式，缺乏创新，无法满足幼儿的多样化学习需求。
教学方法单一的问题也容易导致幼儿对学习失去兴趣，影响学习效果。
3.情商不足幼儿教师应具备较高的情商，能够与幼儿建立良好的关系，有利于幼儿的健康成长。
然而，部分幼儿教师在情绪管理和人际交往方面存在一定问题，导致与幼儿之间的互动不够融洽。
4.园所管理不善部分幼儿教师在园所管理方面缺乏经验和能力，无法有效地组织幼儿活动和管理班级秩序，影响了幼儿的成长和教学秩序。
二、改进措施1.加强专业培训针对缺乏专业知识和素养的幼儿教师，应加强专业培训，提升其教育理论水平和专业技能。
可以通过举办各类幼儿教育培训班、组织教研活动等方式，让教师不断学习和提高。
2.鼓励教师创新为了解决教学方法单一的问题，园所应鼓励教师进行教学方法的创新尝试，支持教师参与课程设计和教学实践，激发其教学潜力。
3.提升情商与人际交往能力园所可以组织心理健康知识培训，帮助幼儿教师提升情商和人际交往能力，使其更好地与幼儿建立良好的关系，提升幼儿的学习积极性和自信心。
4.加强园所管理园所管理者应加强对园所管理人员的培训和引导，提升其管理能力和经验，从而更好地组织幼儿活动和管理班级秩序，为幼儿创设良好的教育环境。
5.建立教师考核机制建立教师绩效考核机制，对教师的专业知识、教学方法、情商和园所管理能力进行全面评估。
通过考核结果，对教师进行激励和约束，推动其不断提升教育教学水平和园所管理能力。
6.建立专家指导制度园所可以邀请相关领域的专家学者来指导幼儿教师的教学工作，提供专业的教育咨询和指导，帮助幼儿教师解决教学中遇到的问题，提高教学质量。
幼儿园活动中遇见的问题
幼儿园活动中遇见的问题
1、有些园所对幼儿园体育活动重视度不够，经常会因各种原因减少或占用幼儿户外体育活动时间。
2、在有些幼儿园中，体育活动器材不够丰富多样，尤其缺少促进幼儿身体机能发展的运动器械。
3、出于安全考虑，限制幼儿玩某些大、中型幼儿活动器械或者禁止上某些有风险的体育项目或者课程。
4、幼儿园专职体育老师数量不足，常规体育课时不足。
体育教学教研较少，师资培训不足，专业度不够，无法胜任常规体育教学。
5、委托专业体智能或者体育公司来上幼儿体育常规或者专项，为节省成本，压缩课时或者超大班教学，训练量不足，效果一般。
只是做表面文章，迎合家长需求。
6、有些幼儿园较忽视在冬季和夏季对幼儿进行身体锻炼。
有些家长/园长对孩子在冬季/夏季进行户外体育活动不太支持，担心孩子受凉生病/受热中暑，减少冬季/夏季户外活动的时间。
7、有些幼儿园组织的体育活动存在一些认知偏差。
如主要开展以幼儿基本动作练习为主的体育活动，较重视开展幼儿球类活动或传统体育游戏，而较少开展其他方面的体育活动。
8、有些教师缺乏基本的幼教理念以及对幼儿年龄特点的认识，让幼儿被动、机械地进行身体练习，或是要求幼儿的某个动作达到规定的数量或距离。
9、有些教师在组织体育活动时，只关注幼儿的活动兴趣，认为只要幼儿玩得开心就行，忽视对幼儿动作的正确指导以及幼儿身体素质的提高。
10、利用幼儿园外的公园，广场，园区做得户外体育活动太少，很多园长担心安全，因噎废食。
幼儿园教学中存在的问题及策略分析
幼儿园教学中存在的问题及策略分析幼儿园是孩子们开展全面教育的重要场所，但在实际的教学过程中，也存在着一些问题。
幼儿园教学中存在的问题主要包括师资不足，课程设置不合理，教学方法单一，以及家园配合不够等方面。
针对这些问题，我们需要采取一些策略进行改进，以提高幼儿园教学质量。
幼儿园教学中存在的问题之一是师资不足。
这一问题主要体现在幼儿园教师们的专业水平和教学能力上。
一些幼儿园教师缺乏专业知识和教学经验，无法有效地引导幼儿进行学习和活动。
由于幼儿的心理和行为特点，需要教师具备相应的专业知识和教学技能，才能更好地开展教学工作。
针对师资不足的问题，我们需要采取一些措施来加强教师的培训和提高其教学水平。
可以通过举办各类教育培训班、组织教师参加专业培训和学习交流活动等方式，提高幼儿园教师的专业水平和教学能力。
还可以通过加大对幼儿园教师的考核力度和改进激励机制，来激发教师的积极性，增强其工作热情和责任感。
幼儿园教学中存在的问题还包括课程设置不合理。
当前一些幼儿园的课程设置过于单一和机械化，在一定程度上影响了幼儿的全面发展。
幼儿园应该根据幼儿的成长特点和教育需求，设计更加符合幼儿身心发展规律的课程内容，注重培养幼儿的综合素养和创新意识。
针对课程设置不合理的问题，我们可以通过重新审视幼儿园的课程设置和教学内容，进行调整和改进。
可以适当增加幼儿园的课程种类和内容，引入更多的游戏、手工、音乐、舞蹈、美术等活动，让幼儿在学习中得到更多的锻炼和发展。
还可以加强对幼儿的个性发展和自主学习的引导，注重培养幼儿的自我认知和自主能力。
幼儿园教学中存在的问题之一是教学方法单一。
一些幼儿园教师在教学过程中往往采用单一的教学方法和手段，缺乏多样化和差异化的教学策略，难以满足幼儿个性化学习的需求。
特别是在幼儿语言、认知、情感等方面的教育中，更需要采用多种方式和手段来进行教学，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
针对教学方法单一的问题，我们可以通过加强对教师的教学方法培训和指导，鼓励教师多样化教学，灵活调整教学策略。
5,幼儿园活动中的教师权威问题
幼儿园活动中的教师权威问题摘要:近些年来幼儿园教师的问题多次被人们热议，幼儿园教师在活动中的权威问题也越来越引起人们的关注。
目前教育界一直在提倡师生民主、学生自由，对于教师权威的理性分析与合理的把握有助于实现真正的民主与自由。
教师权威本身就是教学过程中一个重要的课题，是一直引起人们争议的一个重要问题。
教师权威简单而言是指教师具有使人信从的能力，被学生由心敬畏。
幼儿园是孩子启蒙的重要场所，幼师更是孩子人生起步的重要指引者。
因而幼儿园教师在活动中的权威问题就成为必须要研究的重要课题。
关键词：幼师；教师权威；组织活动Pick to: in recent years the kindergarten teachers' problems has been hotly debated for many times, the kindergarten teachers in the activities of the authority problem is becoming more and more aroused people's concern. The current education has been advocated democracy between teachers and students, students' free, for the rational analysis and reasonable assurance of the teacher authority helps to achieve real democracy and freedom. Teacher authority is an important subject in the teaching process, and is always an important problem of people controversy. Teacher authority simply refers to the teacher has the ability to make people believe in awe by students by heart. Kindergarten is the important place to children enlightenment, preschool teacher but also the significant guidance of early child life. The authority problem and kindergarten teachers in the activities will have to become one of the research important topic.Key words: teachers; Teacher authority; Organization activities一、引言素质教育一直被人们所推崇，相反，提到“教师权威”便是保守与落后的代名词，其实不尽然。
师幼互动的问题与对策叶平枝心得
师幼互动的问题与对策叶平枝心得师幼互动作为幼儿教育的基本表现形态，存在于幼儿日常生活之中，表现在幼儿教育的各个领域，同时对幼儿的健康成长产生重要影响。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对师幼互动方面提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”，“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式师生互动”。
但在现实教学中，笔者观察到无论是发起环节还是在整个互动过程，幼儿主体作用远远没有得到足够的重视和落实。
这一现状亟待认真解决！一是要努力创设轻松自由的师幼交往氛围马斯诺的需要层次理论认为，人有不同层次的需要，只有当较低层次的需要得到满足，才会追求更高层次的需求。
学前教育活动中教师幼儿之间缺乏情感交流，会给幼儿带来不安全感，造成他们归属和爱的需要、尊重的需要和认可理解的需要得不到满足，这都不利于幼儿进行情趣探究。
因此，教师应重视与幼儿的情感交流，创设轻松自由的师幼互动氛围。
首先，教师应当关注幼儿的情感需求，及时给予回应、支持和满足。
比如多说些赞美的话。
面对幼儿，教师用正面、积极恰当的语言，肯定并赞美他们在学习，生活方面的良好表现，这是一种最简单的爱的表达方式。
如教师说：“雨轩自己会穿衣服，小手可能干了。
”“婷婷的故事讲得好极了，小朋友们喜欢听。
”教师的一句贴切的赞美语言可以使孩子保持一天或几天的良好情绪，有时还可以使孩子在某一方面有个新的开端。
教师只有真正地走进幼儿的内心世界，师幼之间才能产生情感共鸣，达到心理上的相互接纳、彼此协调。
这种心理上和谐相融的情感氛围，满足了幼儿的安全需要和归属需要，有助于幼儿大胆地探索新知。
其次，教师应避免过强的预设性和计划性，实施变通的学前活动计划，做到预设和生成相结合。
比如从关心孩子的生活细节入手，在幼儿园孩子会碰到各种各样的生活困难，他们需要老师无微不至地关怀和帮助。
幼儿园教师权威性缺失的案例
幼儿园教师权威性缺失的案例
幼儿园教师权威性缺失的案例：
某市某幼儿园开学不久，家长们就反映教师的教育能力和责任心存在
问题，甚至有家长说：这些老师根本没有权威性。
孩子在幼儿园里遭遇到各种欺负和惊吓，孩子们的性格也发生了很大
的变化。
家长们通过追问孩子们才得知，原来是由于在教师面前，孩
子们感觉不到任何的安全感和稳定感，老师对孩子们的行为、批评或
表扬都缺乏正确的指导和方法。
甚至有的老师在孩子们犯错误时，采
用了锤打、拳打等残酷的手段，严重影响了孩子们的心理成长和健康。
在此情况下，家长们开始了针对幼儿园老师的抵制行动，呼吁有关部
门对此进行严厉的处理，要求幼儿园进行自查和整改。
同时，也反思
了自己在孩子教育中所犯的错误，并开始了更为广泛和深入的交流和
合作，希望能够共同为孩子的成长奉献更多的智慧和爱心。
在经过一段时间的整改后，幼儿园的教师队伍得到了很大的改进，他
们不再采用残酷的手段和制度，而是通过游戏和语言的方式，引导孩
子们学习知识和懂得如何与他人和谐相处。
家长们对此表示认可和支持，并对幼儿园的工作表示了高度的赞扬和感谢。
此案例反映了幼儿园教师队伍权威性缺失的严重后果，强调了家长们在他们孩子教育中更应该扮演的角色，这样才能使孩子们得到更好的关怀和教育。
幼儿园教师教育教学问题
幼儿园教师教育教学问题一、幼儿园教育的重要性和目的幼儿园教育是孩子们接受教育的起始阶段，对孩子们的成长具有深远的影响。
幼儿园教育的目的是通过提供丰富多彩的教育环境，激发孩子们的探索欲望和创造力，培养他们的基础知识和技能，同时培养良好的品德和行为习惯，为孩子们未来的发展奠定坚实的基础。
二、当前幼儿园教育中存在的问题及挑战1.师资力量不足：当前，幼儿园教师数量不足，且教师的素质参差不齐，这给幼儿园教育的质量带来了很大的影响。
2.课程设置不合理：部分幼儿园的课程设置过于注重知识传授，忽视了孩子们的身心发展特点和个性差异，导致教育效果不佳。
3.家长配合度不高：部分家长对幼儿园教育的重视程度不够，对幼儿园的教学活动缺乏配合，这给幼儿园的教育教学带来了很大的挑战。
4.教育教学方法落后：部分幼儿园教师仍采用传统的灌输式教学，忽视孩子们的主动性和创造性，导致孩子们的学习兴趣不高。
三、相关理论指导针对上述问题，我们可以引用一些相关理论观点或研究数据来为后面的实践方法提供依据。
例如：建构主义理论、多元智能理论、儿童发展心理学等。
这些理论认为教育应该注重孩子们的主动性和创造性，尊重孩子们的个性差异和身心发展特点，为孩子们提供丰富、多元的学习环境，促进他们的全面发展。
四、具体实践方案针对所述问题，我们提出了以下实践方案：1.加强师资队伍建设：增加幼儿园教师的数量，提高教师的素质和教育教学能力。
可以通过定期培训、交流研讨等方式，促进教师之间的合作与成长。
2.优化课程设置：根据孩子们的身心发展特点和个性差异，制定适合不同年龄段的课程计划，注重课程内容的丰富性和趣味性。
同时，要注重课程的灵活性和开放性，鼓励孩子们自主学习和探索。
3.加强与家长的沟通与合作：定期开展家长会、亲子活动等，增进家长对幼儿园教学活动的了解与配合。
同时，鼓励家长积极参与幼儿园的教育教学活动，形成家园共育的良好氛围。
4.创新教育教学方法：采用游戏化、情境化等多种教学方式，激发孩子们的学习兴趣和创造力。
幼儿园现阶段存在的主要问题和困惑
幼儿园现阶段存在的主要问题和困惑一、引言随着人们对早期教育的重视，越来越多的家庭将孩子送进了幼儿园。
然而，幼儿园在现阶段面临着一些问题和困惑。
本文将探讨幼儿园目前存在的主要问题，并提出一些解决方案以期改善这种状况。
二、无处安放的孩子首先，幼儿园现阶段普遍存在孩子数量超标、教室过大等问题，导致孩子们无处可玩可休息。
与此同时，过度拥挤使得师生比例难以维持，在保证教学质量的同时也给老师增加了很大压力。
为了解决这个问题，幼儿园管理者应该注意不要超过合理的招生人数，并确保每个幼儿都有充足的活动空间。
此外，鼓励划分小组活动和自由活动时间可以有效促进孩子积极参与，减轻老师负担。
三、缺乏资深经验的教师其次，有些幼儿园存在着教师权威度不够、资深经验不足的问题。
这使得教师在应对各种复杂情况时显得力不从心，难以为孩子提供有效的引导和指导。
幼儿园管理者可以通过加强对教师的培训和进修，提高他们的专业素养和技能水平。
此外，可以邀请有经验的老师来进行交流和指导，分享成功经验和解决问题的方法，有助于提升整体教师队伍的质量。
四、教育资源匮乏另外一个令人担忧的问题是幼儿园缺乏丰富多样的教育资源。
无论是图书馆、实验室还是音乐房等专门设施都没有充分发挥作用。
这样一来，限制了孩子们接触到更广泛知识和培养更多才艺的机会。
为了改善这一现状，幼儿园可以积极争取与相关机构合作建设共享资源并加强周边社区资源整合。
同时鼓励家长主动参与学校活动，为孩子提供更广阔的发展平台。
五、过分注重知识传授在现阶段，有些幼儿园过分强调知识的灌输而忽视了孩子的整体发展。
许多老师只顾着培养孩子的记忆力和应试技巧，而降低了孩子们动手能力、团队合作意识以及创造力等综合素质。
为了解决这个问题，幼儿园应该更加注重培养孩子们的实践能力和探索精神。
引入游戏化教学方式，通过游戏活动激发孩子们的主动性和创造性思维。
同时，鼓励多样化的艺术、音乐、运动等活动也可以丰富孩子们的综合素质。
六、缺乏家校互动最后一个问题是家校互动不足。
幼儿园教师的幼儿园问题解决能力
幼儿园教师的幼儿园问题解决能力幼儿园是孩子们初步接触社会的重要阶段，而幼儿园教师的角色就是帮助孩子们适应环境、解决问题，并促进他们的全面发展。
因此，幼儿园教师的问题解决能力尤为重要。
本文将探讨幼儿园教师在面对各类问题时需要具备的解决能力，并提供一些有效的解决问题的方法。
一、幼儿园教师的问题解决能力要求幼儿园教师的角色不仅仅是传授知识，更是引导和培养孩子们的综合素养。
因此，幼儿园教师需要具备以下几方面的问题解决能力：1. 情绪管理能力：幼儿园教师需要对自己的情绪进行有效管理，以保持冷静和理智，不受情绪的干扰，能够正确地处理问题。
2. 观察能力：幼儿园教师需要善于观察，能够准确把握孩子们的需求和问题，及时采取相应的措施。
3. 沟通能力：幼儿园教师需要与学生、家长以及同事之间保持良好的沟通，能够准确、清晰地传达信息，并且善于聆听他人的意见和建议。
4. 创造力和创新能力：幼儿园教师需要善于从多个角度思考问题，能够灵活运用各种教育资源和方法，为解决问题提供创新的思路和方法。
5. 团队合作能力：幼儿园教师需要与团队成员紧密合作，共同解决问题，以提供一个良好的学习环境。
二、解决幼儿园问题的方法1. 建立良好的师生关系：幼儿园教师可以通过亲切和蔼的态度和孩子们建立亲密的师生关系，鼓励他们主动向教师提出问题，并提供积极的解决方案。
2. 设立良好的规则和秩序：幼儿园教师应该为孩子们制定明确的规则和秩序，帮助他们了解何为正常，以及如何解决问题。
3. 应用有效的解决问题方法：幼儿园教师可以通过引导孩子们使用合作解决问题的方法，如让他们以小组或班级的形式进行讨论和合作解决问题，以促进他们的团队合作能力和解决问题的能力。
4. 寻求专业帮助：幼儿园教师遇到较为复杂或困难的问题时，可以寻求学校其他教师或专业人士的帮助和建议，共同解决问题。
三、案例分析为了更好地理解幼儿园教师的问题解决能力，下面以一个具体案例进行分析。
在一个幼儿园中，有一个孩子因为刚入园不适应而经常哭闹，影响了他人和其他孩子。
幼儿园谈师幼互动中教师的权威及其限度——兼作对
谈师幼互动中教师的权威及其限度——兼作对导读：为确保幼儿教育的质量，我们设计了多种考核教师工作的指标，比如教师具备的技能技巧、教师的思想文化素质、教师的组织管理能力等等。
这些评价方式有一个共同的基础性特征：都是立足于教师本人的行为表现，从单一的成人视角对教师工作进行评价的。
"利用教师的威力来让孩子就范于父母的要求"，这既是家长摸索出来的一个控制孩子行为的有效办法，也间接构成了对教师权威地位的信度检验：：教师在幼儿的生活世界中的确是一个不折不扣的权威人物，其对孩子意志与行为的威慑力远远胜过孩子的父母。
幼儿教师为什么在孩子心里有重要的权威地位？教师的权威作用对孩子的发展有怎样的影响？教师的权威及其范围是否应该有个限度？教师在具体的教育过程中该怎样控制自己权威的限度？这些问题是我们在探究师幼互动现象时所必须面对的，也是《升旗手的诞生》一文促动我们去思考的。
一、幼儿教师权威的成因及其适宜性作为一种职业，幼儿教师是随着幼儿园的产生与发展而逐渐被社会接纳的。
与福禄贝尔关于创办一个独立的教育机构，让孩子在游戏和活动中发展体格、锻炼感官，尽早地认识人与自然，尽早接受人类文化的思路相呼应。
幼儿教师的核心使命就是以成人社会的代表者进入到幼儿的生活世界，对幼儿的成长发育提供保护、引导，并把主流社会所倡导的行为规范、知识技能传递给新的社会成员。
基于对当前师幼互动状况的考察，我们发现，促成幼儿教师权威地位的因素有很多，其中最为直接且十分突出的在于两个方面：其一，对教师和幼儿的角色预设。
因为核心使命的规定，幼儿教师早在正式介入幼儿生活之前，就被预先赋予了教育者、指导者、照顾者的角色，相应地，幼儿的角色也被定位在被教育者、被指导者、被照顾者上面。
这种预设使得非对称相倚型互动成了教师与幼儿之间互动的基本形态，即教师作为师幼互动行为的主导者，根据自己的计划与意图开启与幼儿之间的行为往来，并且引导和控制着彼此行为的发展方向和速度。
从教师话语权的幼儿园案例
从教师话语权的幼儿园案例
教师在黑板上给幼儿示范画“春天”的图画。
教师问幼儿，天空是什么颜色的。
大多数幼儿都说是蓝色的，由此教师告诉幼儿，应该拿蓝色的水彩笔画。
这时，一个叫张勇智的小男孩走到教师面前说：“老师，也可以是灰色的，当要下雨之前；或者是黑色的，当夜晚的。
”还没等他说完，教师狠狠地瞪了他一眼，生气的说：“可是，老师觉
得蓝色的天空最好看。
”张勇智愣了一会儿，也不知道应该说什么，
很不高兴的回到了自己的座位上。
活动结束之后，该教师在与笔者交谈时说，她觉得张勇智挺聪明的，说的很有道理。
但在当时，她觉得幼儿挑战了教师的权威。
在该教师看来，教师是幼儿心中绝对的权威，幼儿必须无条件的尊重教师的这种权威。
在幼儿园中，教师权威有其存在的必要性。
首先，教师权威有益于帮助幼儿建立起稳定的生活和学习秩序；其次，教师权威可以确保幼儿园保育和教育工作的效率。
但这种权威必须有限度，不能泛滥，不能演变成教师对幼儿的高控制。
在该案例中，教师剥夺幼儿话语权的行为则表现了教师对幼儿的高控制，不给幼儿自由发表见解的机会。
教师的这种行为不但不会维护自身的权威，相反还会消解自己在幼儿心中的权威，因为对于幼儿提出的疑惑，教师并未给幼儿一个可以信服的答案，而是采用一种强制的方式限制幼儿质疑，剥夺幼儿的权利。
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幼儿园活动中的教师权威问题摘要:近些年来幼儿园教师的问题多次被人们热议，幼儿园教师在活动中的权威问题也越来越引起人们的关注。
目前教育界一直在提倡师生民主、学生自由，对于教师权威的理性分析与合理的把握有助于实现真正的民主与自由。
教师权威本身就是教学过程中一个重要的课题，是一直引起人们争议的一个重要问题。
教师权威简单而言是指教师具有使人信从的能力，被学生由心敬畏。
幼儿园是孩子启蒙的重要场所，幼师更是孩子人生起步的重要指引者。
因而幼儿园教师在活动中的权威问题就成为必须要研究的重要课题。
关键词：幼师；教师权威；组织活动Pick to: in recent years the kindergarten teachers' problems has been hotly debated for many times, the kindergarten teachers in the activities of the authority problem is becoming more and more aroused people's concern. The current education has been advocated democracy between teachers and students, students' free, for the rational analysis and reasonable assurance of the teacher authority helps to achieve real democracy and freedom. Teacher authority is an important subject in the teaching process, and is always an important problem of people controversy. Teacher authority simply refers to the teacher has the ability to make people believe in awe by students by heart. Kindergarten is the important place to children enlightenment, preschool teacher but also the significant guidance of early child life. The authority problem and kindergarten teachers in the activities will have to become one of the research important topic.Key words: teachers; Teacher authority; Organization activities一、引言素质教育一直被人们所推崇，相反，提到“教师权威”便是保守与落后的代名词，其实不尽然。
教师权威是指教师拥有让学生信服的能力，并不是传统理解的教师对学生绝对的领导与学生对教师绝对的服从。
本篇文章主要研究现如今幼儿园当中教师组织活动中的教师权威问题，主要从三个层次进行论述。
首先对教师权威进行具体的阐述，使人们端正对教师权威的客观理解，简单论述教师权威存在的必然性以及必须存在的意义；其次，针对幼儿园教师组织的活动，分析幼儿园教师权威的具体体现以及在其中存在的不合理因素。
最后针对教师权威的客观认识提出如何确立正确的教师权威观，作为一名幼儿园老师应该如何是自身的教师权威恰当合适的表现出来。
本篇文章主要从这三个方面展开论述，以期纠正人们对教师权威的错误认识，对幼儿园教师的职业有一个合理、理性的评价。
二、教师权威的概述（一）、什么是权威对教师权威的理解首先需要明白权威的含义，在辞海中权威是权利与威势的含义，是指人们在社会生活中形成的威望与支配作用。
在现代汉语词典中权威的含义指是人信从的力量以及在某些领域有威望的人或者事。
而人们常常将权威与权力相混合，权利是指在某些领域具有一定的控制力，具有强制意义；权威则是指使人们信从的一种能力。
二者具有严格意义上的不同。
因而人们对权威与权利在概念认识上的混淆也与之相应的将教师权威理解为教师的权力和威势，理解为教师对学生实行的强制性的权威。
因而在生活中一提及教师权威就代表着教师对学生的绝对支配地位以及学生对教师的的绝对服从，针对于这种认识，有些人便对教师权威混乱的批判。
因而对教师权威概念的错误认识使本身就很难以理解的教师权威问题充满更多的歧义与争论，这种错误认识使学校的教学工作很难开展，这也是研究教师权威问题的主要动因。
（二）、什么是教师权威教师的权威是指教师所拥有的使人信从的能力。
对于教师权威的正确理解就要从根本上解释教师权威，在如今教育界对于教师权威的来源有三种较为客观与合理的观点。
首先是源于传统的意识形态，即教师权威源自于自古以来传统的神圣性与不可侵犯性，以及人们对依据传统观念来行使权威的执行者的合法性与神圣性的坚定不移的信赖与绝对的服从。
这一点我们必须承认，传统的习俗与习惯性会通过潜移默化的影响使人们的信从，这种信从也有可能是盲目的、错误的。
其次的来源为影响力，即教师权威来源于人们对优越的能人、英雄或者具有优良品质的人，以及对这些英雄与不朽人物所制定的规则与新概念的拥护。
这种情景下形成的权威信从是对权威对象的服从，是因为权威者的人格魅力、个人优越性产生的感染力，服从对象是因受其人格魅力的影响而信从由权威者所制定的规则与信条。
最后一种观点认为教师权威来源于法理，简单而言权威来源于人们对制定好的约束人们行为的规则的合法性的服从，另外也对按这些规则行事从而有一定权威地位者的权利的信任与信从。
对于教师权威来源于法理的观点具体又可细分为两个层次，首先是正式的或官方的权威，即历久形成的规章制度因其自身的合法性、合理性而被人们普遍接受与服从。
其次是专业性的权威认识，即权威者具有社会承认的专长以及专业知识从而获得人们的追捧与信赖。
一般来说，在专业的权威法理依据中，权威者凭借其公众认可的专长在社会上享有一定的地位与声望，并且这种权威人士在社会上的言行会被人们所效仿与信从。
对于教师权威在概念与来源上的认识会使人们对教师权威有一定清晰的认识。
三、教师权威存在的必然性和表现（一）教师权威存在的必然性学生的尊师重道以及向师性是指学生都有效仿教师行为的自主倾向，从幼儿园的学习到大学生的校园都有尊师、敬师的传统。
作为学生乐意接受教师教导的意愿，都希望自己的师长能热情地、认真负责地教育自己，这是作为学生普遍存在的一种心理特征。
学生的这种向师性的自然心里特征被心理学家认为与人的催眠状态相类似，这种观点有其存在的合理性。
在从幼儿园到大学的学习过程中，儿童自然而然地处于一种“被动”以及“服从”的地位，这样的状态就与被催眠者被人为的控制的被动状态极为相似。
在这个学习阶段，老师一直被认为是学生的表率，孩子们很容易受到榜样作用的影响从而进行模仿。
教育活动是一种社会性的公共性的活动，它的正常运行是在社会制约的影响下合理运作的。
从学校的效率的角度来看，对效率的追求虽然并不是教育活动的主要方向，但不可否认的是，制度化教育更能适应社会日新月异的变化，社会与教育之间呈现出越来越紧密的联系，教育成为一种社会化、组织化、以及更加规范化的活动，一定的效率成为教育活动所必须追求的一种责任。
因而在一定程度上教师权威的存在是使学生有了学习的榜样与方向、目标。
教师权威的存在有其自身的必然性。
在学习者还不能独自完成社会赋予的责任时，教师权威便发挥其巨大作用。
在当今的社会结构形态中，教师是作为管理者而存在，作为教师履行一定的组织、调控的职能，而这些只能，其前提是必须拥有权威的教师，这样基于教师权威行所发出的命令才会被学生真正信从和执行，这样教师才能更有效地履行作为教师的教育与管理的职责，从而保证教育活动的稳定性，是学生的学习过程有效地进行。
（二）幼儿园组织活动中教师权威的表现幼儿园的教师有着比其他阶段老师更为艰巨的责任，因而在幼儿园阶段的教师权威也更具有挑战性。
作为教师拥有或者运用权威的目的是为了“育人”与“教人”，是为了更加促进学生自主性的发展。
在幼儿园中，合理的教师权威能更好的促进儿童的阳光成长、成熟以及最终走向自主自立的阶段。
幼儿园中的户外游玩是最能体现教师权威的重要性与必要性。
首先严格的组织与管理，幼儿园的孩子大多没有独自生活的能力，这就要求幼师发挥严格的教师权威性，强制儿童实施正确合理的出行方式，其次，这种教师权威性也体现在引导儿童自主自由的活动。
曾有位幼师曾说过，她的班上有一位宝宝，刚来到幼儿园时总是喜欢独自一个人躲在一旁不理人，饭也不爱吃，任老师怎么哄怎么骗，就是不爱搭理人，通过询问家长的了解到，宝宝原来是耳朵不好，别人的话要靠在她耳边才能听的到，因为这个耳朵缺陷，父母所以很少带孩子去玩，因此造成了宝宝性格比较内向，不爱和其他的小朋友交往。
老师们看着如此天真可爱的宝宝，因为耳朵的原因而享受不了别的孩子应有的欢乐，老师们决定一定要让她在幼儿园里有一个美好的回忆。
她上课听不清，老师就尽量让她坐在前排；唱歌时，就让她站在离收音机最近的地方，让宝宝也同孩子们感受到共同的快乐；做游戏的时候，总是将她安在离老师最近的地方，边解释边和她一起做。
宝宝因为老师的举动，渐渐变得喜欢上幼儿园了，而且还开口愿意说一些简单的话语了，这就是教师权威积极引导下的效果。
合理的教师权威性能为孩子们提供自由成长的平台，为他们的学习与成长提供方向和支持。
但是在幼儿园中并不提倡过多的教师权威的彰显，毕竟这些孩子从未离开过父母，在幼儿园中更多的需要的是老师的爱护。
在幼儿园的教育实践中，我们可以切身体会到，许多的幼儿园老师在课堂上不准小朋友讲话、活动，要求这些孩子要坐得“规规矩矩”，“举手发言”。
并且要求举手时手肘不能离开桌面，有些小朋友想把手举得高高的、积极争取发言的机会，反而会受到老师的处罚。
这样的教师权威主义不是为“育人”而是为了管理而实行的强制性管理，在幼儿园的教师权威中，对于孩子不能过分的苛刻，毕竟这些孩子没有接触过正规的教育方式。
在这个阶段，教师的权威性更多的体现在积极的引导，为孩子的发展提供更为广阔的发展平台。
四、幼儿园中教师权威存在的问题（一）、教师权威存在着一定程度的削弱，许多教师仅处于形式权威的地位。
幼儿园中的教师权威问题是最受社会争议的，大多数人中提及幼儿园中的教师权威问题便会联想到虐童事件，这虽然有些以偏概全但是不得不承认，目前在幼儿园中的管理体制不是很健全的情况下，教师的权威问题的确存在一定的不合理性。