网络环境下大学英语“双主教学模式”中教师角色的转变

人才 的 重担 ， 因此 要树 立 与时 俱进 的 教育观
２ 网络 环 境 下 大 学 英 语 “ 主 教 学 ” 念 ， 教 育 观 念 现 代化 ， 时还 要 树 立 正 确 双 使 同 的教 育观 和 人 才观 ， 其是 要 树立 着重 培 养 尤 中教师的角色
２ １语 言知识与 网络 技能的学 习者和研 究者 ． 网络 环 境 下 大 学 英 语 “ 主 教 学 模 式 ” 双 客观上 要求 英语教 师既是 语言 知识 的学 习者 又是 网络技术 的研 究者 。 所以 ， 作为英 语教 师 首先要 了解外 语教 学理论 和学 习理论 的最 新 理 论 成 果 ， 用 最 新 的 教 育思 想 、 握 最新 运 掌 的 教 育 理念 、 悉 教 育 发展 趋 势 、 究 方 向 洞 研 及方法 ， 反思 自己的教学行为 ， 并把 反思结果反 馈 于教学实践 ； 其次 ， 学习掌握 多媒体技术 还应 和计算机 网络技术的 使用能力 ， 掌握 多媒体计 算机的基本操作技 能， 利用计算机备课 、 制作 电 子教案 ， 任意浏览 、 制作 网页和ｃ Ｉ 会 Ａ 课件 ， 能 够 进行 网上教学等 。 ２２ 教 学模式 的主导 者 组织设 计者 ． 使用 网络辅 助教 学并 不是 要替 代传 统的 课堂教学， 网络 更 不 可能 替 代 教 师 。 网络 环 境 下 的 大 学 英 语 “ 主 教 学 模 式 ” ， 有 双 中 原 的 教 师主导 地 位和 作 用并 没有 发 生改 变 。 教 师 主导 者 角色 既可 在 真实 的课 堂 中体 现 ， 也 可在 虚拟 的 网络 中体 现 。 教 师的 主导 作 用 而 也渗 透到 教 学的 每 个环 节 ， 师要 按教 学 大 教 纲的要 求结 合学生 的情 实际情况 设计 制定学 习任 务 ， 并积 极 帮助 学生 确 定适 当 的学 习 目 标 ， 定 学 习 计 划 ， 成 良 好 的 学 习 习惯 ， 制 养 激 发学 生 的学 习动 机 ， 动学 生 的学 习 积极 调 性 ， 养学 生 的 自我管 理 能 力 ， 学生 的学 培 将 习行 为 延 伸到 课堂 外 ， 对学 生 的课 外学 习 并 活 动 进行 有 效监 控 。 ２ ３学 生学习策略 的指导者 ． 创 新 人 才的 教 育观 念 。 ３ ２提高教 师 自身教 育素质 ． 未来 社 会 是一 个 学 习 型的 社会 ， 师也 教 要 与时 俱 进不 断 更新 知识 ， 立 终身 学 习的 树 观 念 。 先 ， 师 要 不 断 接 受 新 的 知 识 信 首 教 息 ， 握 有 效 的 教学 方 法 和 策 略 。 最 新 的 掌 用 知识武装头脑 ， 加知识储备 。 增 其次 ， 师 教 要 深 入学 习并 熟练 掌握 现 代教 育技 术手 段 ， 以便 更 好 地 为 教 学服 务 。 最后 ， 师 应 树立 教 和 增 强从 事科 学 研 究的 意识 和 自觉 性 ， 不断 提 高 科 研 能 力 ， 过 科研 转 变 教 育 思 想 ， 通 更 新 教 育观 念 ， 由单 一 的教 学 型教 师 向科研 型 转化 。 随 着新课程要 求的逐步 落实 ， 网络环境 下 大学 英语 “ 主 教学 模 式 ” 双 在教 学 中的 作用 将 进 一 步 凸现 。 学 英 语 教 师 需 要 与 时 俱 大 进 ， 动 更 新 教 育理 念 ， 主 掌握 现 代 化教 育技 术 ， 断适应 新的教 学模 式 ， 不 运用 新 的教 学手 段 ， 网络环 境 下大学 英 语 “ 主教 学模式 ” 在 双 实践 中实现 教 师 角色 的转变 。
Ⅸ 大学 英语 课程 教 学要 求（ 行 ）对 现在 信息 ； 生可 以在 网络上接 受学 习任 务 、 行 师 应该在 教学 中帮 助学 生形 成适合 自己的学 试 》 学 进 并 分组讨论、 求教师帮助。 寻 网络 教 学 的 交互 习 策略 ， 具有 不 断调 整 自己的学 习 策略 的
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科教 论坛
网络环境下 大学英语学院 黑龙江绥化 １ ２ ６ ） 绥 ０ １ ５
摘 要： 双主教 学模式是一 种能有效发挥教 师主导作 用和 学生主体作 用的教 学模 式 。 用这 种教 学模 式， 采 可以有效地 发挥 学生思维 能力、 培 养其 综合 应 用能 力。 师在 网络 环境 下的英语教 学中发挥 的作 用得 到强化 的同时教 师也 面临 着巨大的挑 战 ， 教 即从 传统教 学模式 到网 络 环 境 下“ 主 教 学模 式 ” 中 自身 角 色 的 转 变 。 师 角 色 的 转 化 主 要 体 现 在 ， 师 不 仅 要 成 为教 学过 程 的 主 导 者 ， 应 该 是 语 言 知 识 双 教 教 还 与 冈 络 技 能 的 学 习 者 和 研 究 者 教 学 模 式 的 主 导 者 、 织 设 计 者 、 生 学 习 策 略 的 指 导 者 、 生 英 语 学 习 的 帮 助 者 、 进 者 和 评 估 者 。 组 学 学 促 关键词 ： 网络 环 境 双 主教 学模 式 教 师 角 色 的转 变 中图 分 类号 ： Ｇ６ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ９ （ ０ ９ １ （） Ｏ ６ １ １ ３ ５ ２ ０ ） １ｂ － １ —０ ６ ７ ５
该首先 了解学生的兴趣和 需要 ， 再根据 学生个 性化的兴趣 和需要设计教 学内容 ， 然后 适当地 ３ 教 师 角色 转 变 的途径 给予帮助 和辅 导 ， 最后根据学 生学 习的状 况设 ３ １转变教 育观念 ． 计教 学 任务 ， 通过 一定 的 考 核机 制对 学生 再 网络 时 代 的信 息 和知 识 更新 速 度 极快 ， 的学 习 效果 进 行考 核 。 大学英 语 教师 肩负着 为国家 培养跨 文化交 际
性 决 定 了 网 络 环 境 下 大 学 英 语 “ 主 教 学 双 中”中师 生 沟 通 的 交 互 性 。 １ ３教学全 面化 ． 在 网络教 学环境 下 教学 中传统 意 义上 的 “ 学 ” 念被 延 伸 ， 教 概 与传 统教 学 一样 教 师应 能 力 ， “ 我 学 ” “我 要 学 ”。 助 他 变 要 为 帮 们形 成 自主 学 习的 能 力 ， 为他 们终 身学 习 奠 定 基 础 。因此 ， 日常 教 学 中 ， 师要 时 刻 在 教 唤 醒学 生的 策 略意 识 ， 强对 学生 学 习策 略 加 的指导 。
大 学 英 语 教 学 提 出要 求 是 “ 分 利 用 多 媒 充 体、 网络 技术发 展带来 的契 机 ， 采用 新的 教学 模式改 进原来 的以教 师讲授 为主 的单一 课堂 教学模 式 。 的教 学 模式 应以 现 代信 息技 术 新 为支撑 ， 特别英语 学习策略系统 由管 理策略和 语 言学 习 策略 两部 分构 成 。 语教 师 在语 言 英 学 习策略推 广和实践 中的作用不容忽视 ， 教师 开展学 习策略培训 ， 培养学生 的 自我管理能 力 和 自主 学 习能 力 ， 生 的英 语 学 习才会 由被 学 动 、 意 识 的 状态 转 为 积 极 、 意 识 的理 智 无 有 行为 。 语教学 是 网络技术 ， 外 使英语 教 学朝着 个性 化 学 习 、 受 时 间 和地 点 限 制 的 学 习 、 不 主动 式 学 习 方 向发 展 。 网络 环 境 下 大学 英 ” 语“ 双主 教学 模式 ” 学 实践 过程 中， 教 大学 英 语 的网络教学增加 了学生 学习的主体意 识 ， 同 时 对教 师作 用也 提 出 了更 高标 准 的要 求 。 在 网络 环境 下 大 学 英语 “ 主 教 学模 式 ” 教 双 中 师 角色 发生 了巨大 的转 变 。