追求语文课堂的和谐美

追求语文课堂的和谐美
新时代呼唤新的教育，一个时代理应有一个时代的教育特征。

新课改的目标是追求语文教学的和谐美。

“和谐产生美，美在和谐中。

”语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。

因此在语文课堂教学里，教师要努力创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。

和谐的语文课堂追求师与生、人与文、导与放、思与悟等方面的平衡、统一，打造一种自然、开放、创新的语文课堂。

一、营造和谐的课堂氛围
和谐的语文课堂应是师生心灵融通、情感共振的绿洲。

《语文课程标准》指出：阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。

因此，现代语文课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。

应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”(马斯洛语)，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。

语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。

我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。

我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。

对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。

实现师生情感共鸣，产生教学合力。

一个好的语文教师应善于利用教材，创设教学情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时，受到审美教育，受到人伦情怀的熏陶，从而进入到“人化情境”中去，与作者、老师同悲同喜，同歌同泣，从而实现师生情、作者情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。

如在教学《背影》一课时，我注重学生与教师之间的情感沟通，学生、教师与教材之间的情感沟通，运用饱含深厚情感的教学语言，引导学生对具体词句进行阅读、讨论、感受。

并联系自己的生活实际，回忆父亲为自己做的点点滴滴。

学生纷纷发表自己的体会，教师细心点拨，巧妙“移情”，既读懂了文中的父爱，又真正体会了父亲对自己深厚真挚的爱。

和谐的教学情境使语文教学充满了活力，理性的光芒就会在情感共鸣的火花中放射出来。

余映潮老师上《夏天也是好天气》一文时，将课文的学习分成四个阶段，让学生一阶段说“理解”的话；二阶段说“积累”的话；三阶段说“发现”的话；四阶段说“创造”的话。

他十分注重师生之间情感的交流。

以下以第一个阶段为例。

在导入新课之后：
师：夏天也是好天气，它好在哪里？请同学们根据课文内容说话。

比如说：“夏天也是好天气，好在太阳不肯回家去”。

各人自说自讲，并在书上作记号。

（学生杂乱地读课文，说“话”）
师：下面准备课堂发言，请同学先预演一下。

（学生按句式要求各说几句话）
……
生：夏天也是好天气，好在小女孩可以穿花裙子。

师：多么秀美呀。

生：夏天也是好天气，它是世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静，一份实实在在的虚无。

师：这是说，在很热的时候，我们的心很静。

……
显而易见，学生的发言，老师的点评，都是心灵的交流，情感的交融，给人身临其境的感受。

学生畅快的发言与教师精辟的评点交融在一起，形成流畅自然和谐的课堂氛围。

二、追求工具性和人文性的和谐统一
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，这是语文课堂的根本目标，也是语文教学的本质所在。

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，应该重视语文熏陶的作用。

注重教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验,应该让学生更多地直接接触语文材料。

”在大量的语文实践中，教师应掌握运用语文的规律，注重培养学生的语感。

这就要求教师的语文教学必须遵循语文自身的规律。

立足文本，积极引导学生咀嚼、品味语言文字，可以让学习语言和生命感悟和谐共生，让工具性和人文性达到和谐统一。

好的立足点，它辐射全文，张力明显，落点清晰，目标明确；既有扎扎实实的语文基础知识训练，又能在语言文字的品味中，收到自然、无痕，水到渠成的人文痕迹。

如在教学《生命生命》一文时，我注重引导学生品词悟情，抓住“挣扎”“冒出”“震撼”等关键词，深入品味、反复揣摩，走近飞蛾、香瓜子、杏林子，感受生命的脆弱和顽强，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命，品出“让有限的生命体现出无限的价值”的人生哲理。

三、把握和谐的课堂节奏
语文教学的节奏艺术追求整体之美。

它不能仅关注某些环节，而应综合考虑，全面安排，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接自然，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。

优秀的语文教师都十分重视用整体和谐的教学节奏来增强教学艺术的魅力。

特级教师于漪就特别强调“要和谐统一，形成一个整体”。

如她讲《雨中登泰山》一文，一开始满怀激情地导入课文，先声夺人，激发起学生强烈的感情和丰富的想象，形成一个波峰。

接着，改用导游式的语言，放慢语速，提出问题。

学生静思，快速阅读课文，寻求问题答案，这样形成第一个波谷。

之后学生纷纷举手，用生动的语言描绘第一幅奇景，出现第二个波峰。

接着往前推进，在学生对七真祠作了简要介绍后，立即巧妙过渡：“一路行来，从一天门到二天门，沿途见到哪些奇景？”两个环节衔接自然紧凑。

于老师充分注意到学生被美景深深吸引的情绪，恰当地加以语言引导，加快了节奏。

学生经过短时思考，争着介绍一天门和二天门的景色，课堂上出现第三个波峰。

接下来，她小结上文，对学生给以肯定，有意放慢节奏。

然后，于老师用富有鼓动性的语言，激励学生进一步“游览”胜景，要他们边“攀登”边谈感受。

此后再次加快节奏，又推进一步：“会当凌绝顶，一览众山小。

绝顶又是怎样的风光呢？让我们带着胜利的喜悦，来欣赏这仙境般的美景，请同学们抓住特征，介绍美景。

”马上就有学生抢先回
答，引起全班学生的欢声笑语，把课堂气氛推向高潮。

之后又依次提出三个问题，既是对教学内容的总结，又把学生的情感和思路引向纵深。

整个教学，真可说是波澜起伏，环环相扣，快慢相间，疏密有致。

学生在整体和谐的教学节奏中得到知识，同时也体验到审美情趣，获得审美享受。

四、促使预设和生成的和谐共存
多少年来，认真钻研教材，精心设计教学程序以达到教学效果的最优化一直是教师们努力追求的目标，这本来无可厚非。

然而，随着课程改革的推进，这样的备课在教学中似乎不那么管用了，在实施中还经常出现“卡壳”现象，主要原因是教师过分地以“静态教案的预设”为本位，而忽视了“动态学案的生成”。

只有处理好预设和生成的关系，使两者和谐共存，才能真正提高课堂教学质量。

在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。

教学中，教师要善于跟随和进入到学生的主动的学习过程中，注意倾听学生的语言表达、对话，包括无声的体态语言。

我上《中国石拱桥》一文时，教学“赵州桥的结构特点”一部分后，设计了让学生“画赵州桥的示意图”这一环节。

本以为这对于八年级学生是一件很容易的事情，不料有很多同学没有画对示意图。

我想，简单的批评不仅于事无补，还会打击学生的学习积极性。

于是，点评时我首先请示意图正确的同学来谈谈这样作画的理由，然后着重请不正确的同学对照课文谈谈他们图画的欠缺点。

有的说，他把大拱画成半圆形了，而课文中说“像一张拱”；有的说，他只画了两个小拱。

其实应该有四个，因为课文中说“大拱的两肩上各有两个小拱”，一共有四个小拱；有的说，他没有画出二十八道拱圈，因为自己没有想到拱圈是立体的，在图上只画了一条弧线，没有地方画拱圈，所以不画了……学生在找原因的过程中，真正掌握了赵州桥的结构特点。

备课时的预设是生成的起点，而生成又是对预设的最好补充；这两者和谐地统一于课堂上，教学目标的达到也就水到渠成。

和谐是一种美，更是一种境界。

和谐的语文课堂是充满生命活力、发展的课堂；是主动、互动、生动的课堂，是预设与生成相得益彰的课堂，是语言与精神同构共筑的课堂，是对话与体验遥相呼应的课堂，是现实与理想逐渐逼近的课堂。

是师生互动、心灵对话的舞台；是向每一颗学生心灵都敞开温情双手的怀抱；是师生创造奇迹、激活各自沉睡的潜能的时空；是向未知方向挺进随时都可能邂逅意外通道和美丽图景的旅程……让和谐的语文课堂，弥漫着民主自由的空气，培植适宜学生主体精神生长的的“气候”和“土壤”，散发出生命成长的气息!
和谐，语文课堂永恒的追求!。