活化教法,提高教学效益
活化数学课堂 提高教学效果
活化数学课堂提高教学效果[摘要]数学课堂中，只有活化学生主体，尽可能缩短学生与教师、学生与学生之间的心理距离。
也只有活化教材，创造生活情境、用故事创设情境、用新颖而又有趣的事例教学，才能真正提高教学效果。
[关键词]数学课堂活化主体活化教材我们的传统课堂教学，更多地考虑如何教导学生、如何完成教学任务，较少地从学生学习的积极性、上课感受等更深层面去考虑教学方案；学生成了台下的“观众”，只能看教师“演出”；书本成了知识的“主宰”。
这些致使课堂枯燥、乏味、低效。
那么该如何构建有生命活力的数学课堂呢？一、活化主体首先，要真正做到以学生为本，老师必须定好位。
在新课程教学中，教师应当放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，在课堂上把自己视为“组织者”而不是“操纵者”，视为“诱导者”而不是“命令者”，视为“帮助学习成长的知识朋友”而不是“手握真理的知识权威”。
每接一个新班，可以向学生提出“三个欢迎”、“三个允许”。
“三个欢迎”就是欢迎提意见、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与老师不同的理解；“三个允许”就是允许讲错答错、允许改变观点、允许保留意见。
这样才能形成有利于学生主体参与的氛围，使每个学生都能主动参与教学。
其次，教师要尊重学生，充分相信学生的能力，通过学生自己去建构知识，担当学习的主体。
例如，书让学生读、看法让学生讲、难点让学生议、知识规律让学生找等等方法，使学生主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
要创设特定的情境，让学生扮演角色，从而产生热烈的学习情绪，由原来的“被动角色”转换为“主动角色”，自然而然就成了学习活动的主体。
在讲有关经济类应用题时，我让学生换位思考，把自己看成是一个“经理”等等。
角色转换使学生成了学习的主体，主动性得到充分的发挥，提高了课堂效率。
二、活化教材1.生活情境。
学生对数学课失去兴趣，很大程度上可归究于传统课堂教学照本宣科。
优化教法、活化学法提高课堂有效性的研究阶段总结
<优化教法、活化学法提高课堂有效性的研究>阶段总结经过一段时间的实践与研究，我们教师对优化教法、活化学法上有了很多感悟，现将这段时间来我们的一些感悟进行以下总结。
我们平常要求学生要活学活用，所谓“教无定法”，教师的教法也应该活引活用，就地取材、因材施教。
知识来自于生活、来自于实践，就理所应当从实践、从生活中探索、研究，这样就会为进一步服务于生活、服务于实践打下基础。
新课改的今天，将知识结构生活化、实际化，让课堂返回自然、返回生活更是一个改革的趋势，所以教师应优化教法，学生要活化学法，才能达到教育的现实目的。
一、创设“演”的环境，使学生“形”与“神”的教育完美结合。
给学生充分的自由，以合作的方式、将课本内容以自己最高水平表演出来，让学生在演得过程中亲身感受、体会课文的思想、主旨，提高学生的识辨能力、评价判断能力，教师再契机点拨，让学生的“形”与“神”教育加以完美的结合（所谓“形”与“神”结合即一方面让学生了解所学内容，理清知识结构，掌握知识，提高技能；一方面使学生在形象中、亲身体验中得以充分的感受与体验，将学生的思想教育提升到新的台阶。
）二、多方感受、体会知识，不同渠道搜集素材不管是作为教师，还是学生，所能利用的资源和素材是很有限的，所以应该从以下几方面进行改观：1、运用远程教育、多媒体教育等教育资源，突破时空的限制，把现实生活中的现实生活中的某些情、景、物搬入课堂，真实地展现给学生，为学生提供丰富的素材。
2、放心大胆的将学生领入条件允许下的环境去感受、去体验、去观察，将学生引入宽松、无束的环境中让学生自由畅谈、自由交流、自由发言、畅所欲言，消除师生间的无形界线。
学生在具体的环境中能将自己的所见、所闻、所感、毫无保留的流露出来。
如：内容相关，可以带着学生走出教室、走出校园，不仅可以观察到自己家乡的特色变化、看到了农民的情景，还使学生放松了心境，说出了自己看到的变化，真正达到了教学目标。
调整教学方法,提高教学效益
调整教学方法,提高教学效益第一篇：调整教学方法,提高教学效益调整教学方法，提高教学效益海尔希望学校：谭香花论文摘要：文章结合教学实践分析了学生学习数学困难的原因，并就如何改进数学课堂教学的方法，提高课堂教学质量进行了探索。
数学是一门重要的基础课，它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
通过数学的学习，不仅可以培养学生的抽象概括能力、逻辑思维能力和分析判断能力，而且是学习其他学科的基础。
如何调整教学方法，提高教学效益是我们永恒的课题。
下面笔者从以往的教学经历，总结一些提高教学效益的方法，以供探讨。
一、优化教学内容，加强针对性，体现应用性。
合理安排教学内容，打破框框，调整教学内容，因材施教。
比如，一开始就让学生明确学习目的，理解学习的意义，了解课程的主要内容和作用，帮助学生端正学习态度。
教师备课时要深入理解教材内容，确定重点、难点内容，分析知识点的背景及来龙去脉，分析教学内容对学生知识结构、技能训练的作用。
教师不仅要备教材，还要备学生，要深入了解学生的知识水平、心理特点，站在学生的角度去感受内容，分清授课内容的主次、轻重、缓急，避免全面开花，改变教师滔滔不绝、学生昏昏欲睡的状况。
二、改进教学方法。
好的教学方法不是唯一的，只要能充分调动学生的积极性，就可以尝试多样的课堂教学方式方法。
教师应根据不同的教学内容和教学对象，优化组合不同的教学方法，让每个学生的思维都处于积极状态，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来。
例如，可以突出启发教学。
教师在课堂教学中，应围绕如何激发学生的学习积极性和主动性做文章，利用数学特有的逻辑性，用“讲”来引导、启发、和组织学生的“学”，使学生积极思考。
又如，应善于对比教学。
为了帮助学生正确理解概念，教师在教学中应善于抓住数学中的各种矛盾，注意新旧知识的对比、正确与错误的对比、公式间的对比以及不同解题方法之间的对比教学。
再如，加强“直观”教学。
对于数学中抽象、复杂的理论，教师应尽量运用猜想、画图、类比等直观性教学法，使学生易于理解和接受。
活化语文教材提高教学效益
式， 才能写出 好的丈章来。当 你心里生气、 恨的 怨 时候， 不要写 那会把不 作， 好的 情绪带给读者。 . 8 要有怀疑精神。写作的高手就像科学家一
样， 要具备天生的怀疑精神， 得到什么信息都不轻 易相信， 当然也不轻易否定， 只作为一个简单的等 待鉴别和处理的信息来接受。 . 9 莫举俗例。 写作文的时候， 经常要举例子。 首
写 核心内 之一。 作的 容 3.丈章即生 好丈 标准， 命。 章的 似乎 莫衷一是， 但有一个共同的标准， 那就 是有生命。大家 公认的好丈章， 必然是
活生生的。
’ 先要把你最容易想起的材料丢弃，因为你一下子 . 4 要忽视技巧。一定要改变单独追 想起来的东西， 别人也会想起。 10.多 做丈字游戏。 人名、 用 地名、 官名、 商品名 求 技巧的心态。 很多 人写不出 好丈章， 就觉得 自己的技巧有问 其实现在写 题， 等专有名词经常开些无伤大稚的玩笑，不用耗费 多少时间， 然而然地就提高了文字水平。 自 丈章的技巧已 经铺天盖地了， 作文班也
的朗读感悟也就可以达到效果了，而且留给了学生
1.当教师拿到整册语文教材， 首先应该依据课程 标准， 站在学生的角度仔细研究教材目录， 找准教材 重点， 分析学生学习的难点。 在对整册教材有了系统 把握的情况下， 在有必要的时候才能改变教材的序。 比如苏教版小学三年级语文教材下册习作五要求通 过阅读材料介绍端午节， 像这样的习作教师可以调 整到端午节过后一两天来写作， 之前叫同学们加以 观察， 收集材料。 这样， 通过改变教材的 使学生的 序， 习作和现实生活联系了起来， 使学生的习作变容易
想象的空间、 发挥的余地。 这种方法适用于一些篇幅
较长的 课文。例如:《 你必须把这条鱼放掉》让学生 ， 先用自 己喜欢的方法读课文， 之后我提问:读完这篇 课文， 你印象最深的是什么? (学生自由发言， 争论) 文章所要告诉我们的道理， 你能找出来吗? 于是我就 ， 抓住学生找到的这句话深人学习理解分析。再让学 生找到汤姆是怎样钓鱼的，体会汤姆钓到鱼和爸爸 叫他放走鱼的心情的变化。 其他的段落通过自 学朗 读体会完成。这样学生动起来了， 课堂活起来了言 课
活用教学方法，提高教学效果
活用教学方法，提高教学效果作者：陈浩源来源：《成才之路》 2012年第9期山东临沂●陈浩源摘要：机械基础课程是机械类专业的一门专业基础课，为技工院校的学生今后学习专业技术课和培养专业岗位能力服务。
该课程的特点是实际应用例子多、概念多、图片多，内容与实践联系紧密，抽象难懂。
为此，必须活用教学方法，才能提高教学效果。
关键词：机械基础；特点；活用；方法；效果机械基础课程是机械类专业的一门专业基础课，为技工院校的学生今后学习专业技术课和培养专业岗位能力服务。
该课程的特点是实际应用例子多、概念多、图片多，内容与实践联系紧密，抽象难懂。
为此，必须活用教学方法，才能提高教学效果。
该课程包括机械传动、常用机构、轴系零件及液压传动与气压传动等方面的基础知识。
其中常用机构是本课程的重点内容之一，而平面连杆机构又是常用机构中最重要的一种，平面连杆机构中最常用的是平面四杆机构，它包括铰链四杆机构、曲柄滑块机构、导杆机构等，其中铰链四杆机构是最基本的形式。
下面，我以铰链四杆机构为例谈一下如何活用教学方法。
一、充分利用机械基础实验室技工院校的学生对枯燥乏味的知识不感兴趣，喜欢动手，如果到了职业学校，还是像初中的教学模式一样，势必会出现“教师在上面讲，学生在下面玩”这种现象，教学效果可想而知。
而如果把课堂搬到了实验室，让学生看模型陈列柜，可先让学生有感性认识，之后教师再进行逐一讲解，重点的地方进行模型演示。
比如，在讲解曲柄摇杆机构应用实例的时候，如果在课堂上讲，只能采用画图的方式，并不能完整地呈现出他们的运动特点，而在实验室则可以让学生观看剪板机、缝纫机、汽车窗雨刷等模型的运动演示。
最后再由教师进行归纳总结，这样学生就由感性认识上升到了理性认识，对知识的理解更加透彻，教学也取得事半功倍的效果。
二、注重采用启发式教学方法教学中我注重采用启发式教学，提倡“以学生为主体，教师为主导”的教学模式。
例如在讲铰链四杆机构演化时，每次在讲一种新的子机构时，我都让学生思考一下，在日常生活中有哪些实例？自己在哪些地方见过这些机构？它们的工作特点是什么？这样让学生带着问题听课，并在讲解中不断提出新问题，在教师的启发下，学生得到了一个自由发挥的空间，就能积极思维，发现解决问题的方法。
活化高中数学课堂教学,提高教学效果的几点体会
活化高中数学课堂教学，提高教学效果的几点体会近年来，伴随着经济的突飞猛进，我国的教育事业也取得了前所未有的发展。
无论是高等教育，还是中小学教育；无论是普通教育，还是职业教育，都在各自的领域进行着改革、创新，有些改革甚至是打破原有体系的颠覆性改革。
所有的改革其核心目的就是为了使我们的教育教学更好地适应社会变化与人的发展需要。
换而言之，原有的教育教学方式、方法以及内部的结构、功能与社会变化、人的发展有不相适应的方面，甚至有些因素阻碍着教育事业的发展。
下面笔者就多年来在数学教学中的实践与体会，谈谈如何有效开展高中数学教学。
一、转变教育思想，活化学生的数学知识。
要从根本上改革高中数学教学，转变数学教育思想是关键。
所谓数学教育思想是指人们对数学教育现象比较自觉的、系统的和理性的认识，并成为数学教育实践的指导思想。
它主要包括两个方面的内容：一是数学教育的价值观。
是对数学教育的根本看法，包括数学教育的目的、性质、价值、作用、功能等；二是数学教育的育人观。
是关于数学教育教学过程的思想，包括数学教育应培养具有何种素质的人以及如何培养等。
目前，高中数学教育思想存在许多与现代社会发展不相适应的地方，集中体现在以下三个方面：一是过分的功利性。
表现在大多数学校从教师到学生都把时间和精力倾注在各种考试上，单纯地追求分数，围绕考试大纲，反复训练，搞题海战术。
这种立竿见影式的功利教育观严重地忽视了学生数学文化的修养和心理素质的发展。
学生学到一些死的数学知识，不仅在应试上，事倍功半，也丧失了数学教育的价值。
二是教学过程只注重知识化。
在教学中过多注重逻辑推理，把数学看作一串逻辑链，而没有讲清数学理论的来龙去脉，掐头去尾烧中段。
单一的注入式教学方法，有碍于学生能力的提高。
三是教育评价简单化。
片面强调量化，仅仅把学生某几次数学成绩作为评价该生数学素质高低的唯一尺度，压抑了学生的个性，难以活化学生的数学兴趣。
转变数学教育思想对很多数学教师而言，不可能一蹴而就，需要长期的研究、实践、探索。
活化课堂,提高高中化学课堂教学的有效性
活化课堂，提高高中化学课堂教学的有效性引言高中化学课是培养学生科学素养的重要环节，但由于传统教学模式枯燥乏味，导致学生学习兴趣不高，成绩普遍不理想。
因此，有效活化课堂教学，提高高中化学课堂教学的有效性成为迫切需要解决的问题。
传统化学教学注重的是知识的讲授和传达，但如何让学生更好地吸收和掌握这些知识是一个需要思考的问题。
活化课堂的定义和形式活化课堂是指教师通过改变传统上课方式，采取新的教学方法和技术，使课堂教学更加生动、丰富和有趣，让学生兴趣盎然，积极参与，达到学习目标。
活化课堂的形式包括：多元化的师生互动；多种小组讨论；创新的教学设计等等。
只有打破旧的教学方式，才能让学生在轻松的教学环境中享受学习的乐趣。
活化课堂在高中化学教学中的应用1. 采用多种教学法传统教学方式单调、枯燥，在传授知识的同时，学生的思维方式没有得到良好的锻炼，也不能很好地提高学生的学习能力。
因此，在高中化学教学中应加强探究式教学，灵活运用多种教学方法，如案例教学、讨论式教学和课堂互动式教学等，从而激发学生思维的积极性、创造性和兴趣性，提高学生的知识掌握及应用能力。
2. 丰富教学内容高中化学教学内容极为广泛，丰富多彩。
通过教师精心设计的实验、示范、演示及图解等，可以更生动形象地呈现知识，博得学生的信任，并促使学生兴趣盎然，充满活力，提高学习效率。
3. 积极布置案例作业在化学教学中，布置案例作业是一种很好的教学方法，可以使学生通过实践活动，更深入地了解化学知识，理解化学中实践和理论之间的联系，促进学生的创新思维。
同时，教师还可以根据学生完成作业的情况，及时反馈和指导，帮助学生提高学习效率。
4. 有效实施课堂教育技术高中化学课程是一类较为系统性、基础性很强的课程，需要科学的教育技术支持。
例如，借助多媒体教学把化学的知识和现象转化为生动的影像和音频，使学生的学习更加直观、形象、生动，增强学习的情趣性和趣味性。
结论化学课堂教学是学生理解化学知识的有效途径，活化课堂教学对于提高高中化学教学的有效性具有重要作用。
活化课堂教学的教案技巧
活化课堂教学的教案技巧在现代教育中，活化课堂教学被认为是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
为了实现这一目标，教师需要制定具有针对性的教案。
本文将介绍一些活化课堂教学的教案技巧，帮助教师有效地设计和实施课堂教学计划。
一、分层教学在活化课堂教学中，分层教学是一种常用的教案技巧。
通过根据学生的学习能力和需求将学生分为不同的层次，教师可以更好地满足每个学生的学习需求。
分层教学可以通过不同的教学活动、任务和评估方式来实施。
例如，在英语课堂上，教师可以根据学生的英语水平将学生分为初级、中级和高级三个层次，并为每个层次设计不同的教学活动和练习。
二、交互式教学交互式教学是另一种常用的活化课堂教学的教案技巧。
这种教学方法强调学生的主动参与和合作学习。
为了实现交互式教学，教师可以设计一系列的问题、讨论和小组活动，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
同时，教师还可以利用现代技术工具如互动白板和电子投影仪来提供更多的互动体验。
三、多媒体教学多媒体教学是活化课堂教学的又一重要教案技巧。
通过使用丰富多样的多媒体资源，如图片、音频、视频等，教师可以增强学生的学习兴趣和理解能力。
教师可以将多媒体资源融入教学过程中，使课堂更加生动有趣。
例如，在地理课堂上，教师可以使用地图、图表和视频来展示地理知识，帮助学生更好地理解和记忆。
四、问题解决教学问题解决教学是一种鼓励学生主动探究和解决问题的教学方式。
在教案中，教师可以设置一系列的问题和情景，引导学生进行思考和探索。
通过自主学习和合作学习，学生能够培养解决问题的能力和创造性思维。
问题解决教学可以在各个学科中应用，例如在数学课堂上，通过提供真实生活中的数学问题，鼓励学生运用数学知识进行解答。
总结活化课堂教学的教案技巧可以帮助教师有效地设计和实施课堂教学计划。
通过分层教学、交互式教学、多媒体教学和问题解决教学等教案技巧的应用，教师可激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生提高学习效果。
活化课堂提高高中化学教学有效性探讨
活化课堂提高高中化学教学有效性探讨
高中化学教学是学生掌握化学知识及能力的重要途径，教师在课堂教学中应该采用有效的教学方法，为学生提供优质的学习体验和知识素养。
活化课堂教学方式是提高高中化学教学有效性的一种重要方法。
首先，活化课堂教学可以激发学生的学习兴趣和学习热情。
在化学课堂上，教师可以通过课前热身、展示化学现象、引入新知识等方式，吸引学生的眼球，调动他们的学习积极性。
例如，在讲解化学反应时，可以进行演示实验，让学生亲身感受化学反应的现象，鼓励学生通过实验探究化学反应的本质和规律。
其次，活化课堂教学可以提升学生的思维能力和创造力。
在教学过程中，教师可以采用启发式教学法，引导学生独立思考，发散思维，从而掌握化学知识。
例如，在讲解化学结构时，可以通过问答、讨论等方式，引导学生从不同角度思考问题，并提升他们的批判性思维和创造性思维。
再次，活化课堂教学可以提高学生的综合素质和交往能力。
在化学课堂上，教师可以利用小组讨论、角色扮演等活动形式，让学生在协作中交流，提高他们的团队协作能力和交往能力。
例如，在讲解化学反应时，可以组织学生分组进行反应实验，让他们在团队中互相协助、交流，从而在实验中学会团队协作。
综上所述，活化课堂教学方式是提高高中化学教学有效性的一种重要方法。
教师在教学中不仅要传授化学知识，更要注重培养学生的学习兴趣、思维能力和交往能力，从而培养学生全面发展并实现实践创新。
掌握这些教学技巧,让你的教案更生动有趣
教学技巧是教师在授课时必须掌握的一项重要能力。
它能起到引导学生，激发学生兴趣，提高学生学习效果的作用。
今天，我们将会围绕掌握这些教学技巧，让你的教案更生动有趣的主题展开一场深入浅出的探索。
一、活化教学情境活化教学情境，是一种引导学生参与课堂教学的方式。
在教学过程中，学生们常常会出现分心、听不懂、不感兴趣等问题，如何解决这些问题呢？这时候，教师可以采取活化教学情境的方式，通过创造一个更加活跃、生动的学习环境，来吸引学生的注意力，使他们更加的投入到课堂学习中去。
例如，在英语课上，当教师讲到动词时，可以通过动作、图像等多种方式来呈现。
让学生在动手中发现规律，增加学习的趣味性，以较小的付出获得更高的效益。
二、启发式教学法启发式教学法，是一种帮助学生自主探究、自我实践的教学方式。
在课堂教学中，教师应当引导学生去思考和解决问题，而不是单纯的灌输知识，让学生成为被动的接受者。
启发式教学法很好的解决了教师重讲、轻思考的问题，让学生在思考和探究中，得到更全面的知识。
例如，教师可以采取问题导向的方式来引导学生探究课堂知识。
在探究中，学生可以思考问题、对照、实践、调查、讨论等方式逐渐深入，最终得出结论。
这种方式既锻炼了学生的思维能力，也提高了学习的效率。
三、巧用多媒体技术多媒体技术的广泛应用，为教学注入了新鲜的血液。
在课堂教学中，教师可以将多媒体技术巧妙地融入到课堂教学中去，如图像、声音、影像等，使学生对授课内容更加熟练。
例如，在讲解地理知识时，教师可以采用电子地图、多媒体课件等辅助工具，将地理知识呈现出来。
学生不仅可以更清晰地了解地理知识，还可以通过地图的可视化效果更好地记忆。
四、激发学生的个人兴趣学习乏味，让学生们睡觉、走神是家常便饭。
如何激发学生的兴趣，提高他们的学习效率呢？教师可以采用一些激励措施，让学生在学习中感受到成就感和满足感。
例如，在英语课上，老师可以让学生通过指定时间内背诵单词量、完成文言文的句子、背诵经典诗词等方式来提高学生的学习积极性，让学生们在学习中体验到成就感，从而更加投入学习。
灵活运用教学方法促三“效”
灵活运用教学方法促三“效”
随着教育的不断发展，教学方法也在不断改进和创新。
灵活运用教学方法不仅能够提
高教学效果，还能培养学生的创新意识和实践能力。
下面就来谈一谈如何灵活运用教学方
法促进三“效”。
一、促进学习效果
教学的目的在于促进学生的学习效果，这需要灵活运用多种教学方法。
传统的教学方
法主要是以教师为中心的讲授式教学，但现在的教学已经更加注重学生的自主学习和创新
能力，所以需要运用各种教学方法。
例如：针对现代教育，可以采用小组讨论、合作探究
等相应的教学方法，这样有助于学生更好地理解知识、掌握技能和培养创新能力。
不同的教学方法可以促进教学效率，例如，以教师为中心的讲授式教学需要较长时间
的讲解和讨论，而利用多媒体技术，可以在短时间内让学生获得更多的知识，并且利用教
育技术可以避免老师们辛苦地准备许多复杂的教案。
另外，老师也可以利用学生的特长来促进教学效率，例如利用擅长数学的同学来解决
难题。
这样不仅可以提升教学效率，还能激励学生的学习热情，培养学生的领导能力和协
作精神。
三、促进教学质量
教学质量与教学方法紧密相连，利用不同的方法来达到教学目标，可以改善教学质量。
例如利用案例学习采取问题导向式教学方法，能够激发学生的兴趣和思考，培养学生的分析、综合和创新能力，从而提高教学质量。
总之，教师需要灵活运用多种教学方法，不断创新和完善教学方法，为学生提供更加
优质的教学服务。
只有如此，才能真正促进三“效”，提高教学效果、教学效率和教学质量。
灵活运用教学方法促三“效”
灵活运用教学方法促三“效”教育是社会发展的基石，而教学方法则是教育的核心。
在教学实践中，灵活运用多种教学方法能够促进学生学习效果，提高教学效率，实现教育教学目标。
本文将就灵活运用教学方法促进三种效果进行探讨，分别为：学习效果、教学效率、教育效果。
一、促进学习效果学习效果是指学生在学习过程中所达到的目标和结果。
灵活运用教学方法是提高学习效果的关键。
在教学实践中，教师可以根据学生的特点和学科的需求，选择合适的教学方法，使学生能够主动参与学习，提高学习效果。
教师可以运用启发式教学法，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过提出问题、引导思考等方式，让学生在实践中学会解决问题，使学习更具有针对性和实用性，从而提高学习效果。
多媒体教学法也是提高学习效果的有效途径。
在教学中，教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，将学习内容呈现给学生，通过图文并茂、生动形象的展示方式，让学生更容易理解和记忆知识点，从而提高学习效果。
合作学习法也能够促进学习效果。
在教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，让学生之间相互交流，互相协助，从而提高学习效果。
通过合作学习，学生能够更好地理解学习内容，巩固知识点，提高学习效果。
二、提高教学效率教学效率是指在有限的时间内，取得最大的教育教学成果。
灵活运用教学方法可以有效提高教学效率，使学生在较短的时间内掌握更多的知识和技能。
差异化教学法是提高教学效率的有效方法之一。
在教学实践中，教师应根据学生的学习特点和水平差异，采用差异化教学策略，让每个学生都能够得到适合自己的学习内容和任务，提高学习效率。
交互式教学法也是提高教学效率的有效途径。
在教学中，教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行互动，引导学生主动参与学习，增强学习动力，提高教学效率。
项目式教学法可以提高教学效率。
在项目式教学中，教师以项目为载体，组织学生进行综合性实践活动，让学生在实践中掌握知识和技能，提高学习效率。
三、实现教育效果教育效果是指学生在教育教学过程中所获得的个人素养和综合能力。
活化课堂,提高高中化学课堂教学的有效性
活化课堂,提高高中化学课堂教学的有效性高中化学学科作为必修科目，其教学内容丰富、知识点繁多，需要学生具备一定的抽象思维和实验能力，因此带给教师较大的教学难度。
为了提高高中化学课堂的教学效率和学习效果，可以采取以下方法：一、创造积极的学习氛围教师应该注重研究学生的心理特点，按照学生的认知规律，创造积极的学习氛围。
在课堂上可以采取尽量使用精美的PPT，让学生放松心情。
采用互动教学方式，举例说明化学知识在生活中的应用，让学生在学习中感到兴趣和快乐，激发他们的学习热情与积极性，增强参与感。
二、合理运用多媒体手段多媒体设备的运用是高中化学教学的新趋势，多媒体课件可以将抽象的概念变得生动形象，使学生更好地掌握化学知识。
教师可以利用多媒体设备展示实验过程，播放化学实验视频，让学生更直观地看到化学现象，使学生耳目一新、知识流利洒脱、形象鲜明、感性形象。
三、精心策划实验环节实验是化学学科的一个重要部分，优质的化学实验可以激发学生对化学的兴趣，并将实验与生活经验或实际问题联系起来，使学生更好地掌握化学知识和理论。
因此，教师要在教学计划中精心安排实验环节，讲解实验原理、目的、步骤，让学生自己设计实验方案，自己进行实验操作，使学生在实践中获得更丰富的化学知识。
四、创新教学方法高中化学教学的成功与否除了与师资力量、教学设备、教学管理等方面因素有关外，还与教学方法的运用有很大关系。
教师应该根据学生的特点和教材特点，探索创新化学教学方法，采用小组合作学习、讲解-思考-演练等方式，培养学生的探究精神与创新意识，提高学生的自主学习能力。
例如，可以采用“不讲公式的教学法”，让学生自己探究公式的含义和应用，将公式与实际生活场景结合起来引导学生的思考。
总之，根据教学现状和学生特点，教师要综合运用现代科技手段，创造鲜活、活泼的化学教学环境，从而激发学生的兴趣和好奇心，不断激发学生主观能动性，实现化学教学的有效提升，提高高中生的化学素养。
灵活运用教学方法促三“效”
灵活运用教学方法促三“效”教学方法的灵活运用是教学工作中的重要环节。
在教学中，教师需要根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活选择和运用适合的教学方法，以达到事半功倍的效果。
而这种“效”不仅包括学生知识水平的提高，更重要的是学生的学习兴趣和学习能力的培养。
下面我们将从三个方面探讨如何灵活运用教学方法促三“效”。
一、“效”提高学生学习兴趣学生的学习兴趣直接关系到他们对知识的接受和理解程度。
而灵活运用各种教学方法是激发学生学习兴趣的有效方式。
在教授科学知识时，可以采用实验演示和多媒体展示等形式，通过直观的展现，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而主动参与学习。
在语文课堂上，以讲故事、表演和角色扮演的方式，让学生沉浸于故事情节中，纵情感慨，体悟其中的哲理，不仅提高了语文水平，更增强了学生们对古代文化的浓厚兴趣。
灵活运用教学方法还能增强学生的学习兴趣，尤其在学习乏味的理论知识时，教师可以通过游戏、小组合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
数学教学中可以利用教学游戏，让学生在游戏中动手操作，通过自己发现和解决问题的方式，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
二、“效”促进学生学习能力的培养灵活运用教学方法不仅能增强学生的学习兴趣，更重要的是促进学生学习能力的培养。
在日常教学中，教师应根据学生的不同特点，采用差异化教学的方法，为学生提供个性化的学习支持，培养他们的独立学习能力和解决问题的能力。
特别是在小学初中阶段，学生的自主学习能力尚未完全形成，这个时期的教师要通过启发式教学、探究式学习等方法，培养学生的观察和思考能力，引导学生主动探索知识，培养其创新精神和实践能力。
灵活运用教学方法还能促进学生的思维发展。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考问题，激发他们的求知欲，培养他们的批判思维和逻辑思维能力。
尤其是在教授较为抽象的知识和概念时，通过灵活运用举例、比较等教学方法，使学生能够通过具体事例理解抽象概念，从而提高学生的思维能力和逻辑思维能力。
灵活运用教学方法促三“效”
灵活运用教学方法促三“效”教育教学中，实现高素质的学生培养是教育教学的最终目的。
教学效果能够反映出教学过程是否达到预期目标。
要成功实现高素质的学生培养，需要通过灵活运用教学方法来提升教学效能。
本文将探讨如何通过灵活运用教学方法来促进三个方面的效能，即学习效能、教学效能以及评价效能。
1. 学习效能教学方法是教学过程中实现学习效果的关键因素之一。
要提高学习效能，需要在教学方法上针对学生需求进行差异化设计。
根据不同学生的个性化需求，选择适合的教学方法可以有效地提高学习效能。
例如，对于高水平学生，可以采取启发式教学方法，借助开放式问题、实验、观察等多种方式，培养学生的思维能力，提高他们的学习兴趣，从而提高学习效能。
而对于中低水平的学生，可以采用问答式教学方法，注重让学生主动参与到课堂中来，逐步增强他们的自信心和学习动力。
同时，教学方法的多样性也是提高学习效能的一种方式。
多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
比如在语文课程中，可以采取讲故事、演讲、角色扮演等多种方法，让学生在想象中体验、实践中学习，从而提高学习效果。
例如，在教授数学的过程中，可以采用实践教学和小组合作学习的方式，让学生通过实践中了解和掌握理论知识，并在小组中与同学交流和讨论问题，提高学生的团队意识和合作能力。
在教授语文的过程中，可以采用阅读引导式、启发式教学等方式，激发学生的兴趣，让学生在兴趣中学习，从而提高教学效能。
此外，教学方法的创新也是提高教学效能的一种方式。
教师可以通过各种方式来创新教学方法，如采用新兴的信息技术手段，开设线上线下互动式教学，利用教学资源库等，不断优化教学方式，提高课堂效果。
3. 评价效能评价效能是指教育教学过程中，通过对学生成绩、作品、表现等方面进行评价，了解教学效果的能力。
教师在选择评价方式时需要灵活运用教学方法并结合实际情况。
例如，在教学过程中要及时进行成果评价，以促进学生的学习效果。
灵活运用教学方法促三“效”
灵活运用教学方法促三“效”教育是社会发展的基石，而教学方法作为教育的重要组成部分，直接关系着教学效果的高低。
在当今社会，教学方法已经不是单一的教师在课堂上讲解知识，而是多种多样的组合和创新。
灵活运用教学方法促三“效”，即促进学生学业效果、促进教师教育教学效果和促进教育培养效果，已成为当今教学领域中的重要趋势。
在教学实践中，如何灵活运用教学方法，实现三效的目标，需要我们不断探索和实践。
本文将从不同角度分析如何灵活运用教学方法来促进三“效”。
促进学生学业效果学生是教学的主体，他们的学习效果直接关系着教学质量。
灵活运用教学方法，促进学生学业效果是教师工作中的首要任务。
对于不同学科和不同年级的学生，教师应根据学生的年龄特点和学科特点，采用不同的教学方法。
对于小学生，可以采用游戏教学法，使课程更生动有趣；对于中学生，可以采用案例教学法，提高他们的思维能力和解决问题的能力；对于大学生，可以采用项目教学法，培养他们的实际动手能力。
教师应根据学生的学习习惯和兴趣爱好，灵活运用多种多样的教学方法。
可以采用讨论式教学法、体验式教学法、合作式教学法等，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习效果。
而且，教师还应根据学生的特长和优势，给予个性化的教学指导和帮助，提高学生的学习动力和学习效果。
教师应不断创新教学方法，增加教学的多样性和灵活性。
在教学中可以通过多媒体教学、互联网教学等方式，给学生带来全新的学习体验，提高他们的学习兴趣和学习效果。
教师还可以利用不同的教学手段和教学资源，如实验教学、外出实践教学等，拓宽学生的知识视野，提高他们的学习效果。
促进教师教育教学效果教师是教学的主体，他们的教育教学效果直接关系着学生的学习效果。
灵活运用教学方法，促进教师的教育教学效果是教学工作中的关键所在。
教师应不断提高自身的教学能力和水平，不断学习和积累教学经验，不断探索和实践，以提高教育教学效果。
教育培养效果是教学工作的最终目标，是衡量教学质量和教学效果的重要标志。
巧用“五活”,提升课堂效率 论文
巧用“五活”，提升课堂教学效率摘要：伴随科技的发展，多媒体走进我们生活——它使课堂更加多彩、事市、逼真。
教师应该为学生服务,给学生充分的自主学习、合作学习、探究学习的机会，从而独立获取知识，培养学生创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展。
姑合语文教学经验以及陶行知先生教育理论思想，我最深刻的体会到“五活课堂”就是在教学中妥■做到内容活教法活、教具活、知识活、评价活。
关钝词：五活课堂教学学生陶行知一、教具活陶行知的教育思想表明：没有生活做中心的教育就是死教育。
教育不通过生活是没有用的，需要生活的教白，用生活来教育，为生活而教育‘°学生是教学的根本，教师做的一切的一切必须围绕学生来进行，如果说教育只是停留在书面上,那么就会失去教育的真正意义.所以在我的教学过程中，我会灵活的运用生活化的教学资源，来激发学生的学习兴趣。
为了让我们的课堂变得生动新领，教师们不能对照课本按部就班的朗读就算完成了教学任务，而是应该做到脱离课本,运用灵活生动的教具来辅助教学，使课堂变得生动有趣，从而达到吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。
“社会是一个学习和使用汉语的广阔世界。
”作为教师在使用教具的时候,可以选择贴近学生的生活的模型活物体，也可以满足教师课堂的需求的东西作为教学中的工具。
语文课堂中，除了照本宣科，我会根据学生的生活经验、利用多媒体视频、音频等，使课堂气第更加活跃。
但是在使用多媒体时又不能完全依赖r∙多媒体.而是采用多种形式去调动学生学习的积极性，让他们全身心的投入到课堂中来。
所以，把教具灵活的使用起来不仅能帮助学生把一些抽象的知识直观化，而I1.教师能通过教具实践运用，提高课堂的趣味性，从而提高学生的自主学习能力和学习兴趣.二、知识活学生的差异是客观存在的,所以对于知识的接受程度也要因人而异。
学生学习知识不单纯是为了解决一两道题目，而是为了形成一种思维，去解决更多的题目，因此死记硬背那种或若是题海战术是行不通的，而应该掌握方式方法，去灵活的运用知识。
活化教学方法我的教师效能提升实践
活化教学方法我的教师效能提升实践活化教学方法-我的教师效能提升实践随着社会的进步和教育的发展，教育的重点已经从单纯的知识传授转向了注重学生能力的培养和个性发展。
在这样的背景下，一种全新的教学方法，在众多教育者中引起了极大的关注和热议，那就是活化教学方法。
这种教学方法不仅能够提升学生的自主学习能力，还能够为教师的职业成长带来创新的思路与方法。
我是一名小学语文教师，在实际的教学过程中，我一直秉承着传统的教学方式，一味地将知识灌输给学生。
但是，通过我的反思与总结，我发现这样的教学方式是远远不够的，我需要更加注重学生的能力培养，必须将教学内容和学生的实际情况联系起来，让学生在学习中感受到快乐和成就感。
因此，我开始尝试运用活化教学方法，逐渐摆脱了传统的教学方式，让自己的教学变得更加智能和深入。
首先，我通过针对学生的不同能力和实际情况，设计了分类和层级的不同教学环节与活动，让学生在不同的场景中进行学习和探究，并且通过不同的难度和深度知识点的渗透，提高学生的综合素质。
在设计课程时，我注重学生的兴趣和需要，加入了更多的个性化元素，让学生在学习中真正体验到乐趣。
其次，在课堂上，我通过各种形式的沟通与交互，向学生输出各种知识内容，包括图文、视频、音频等不同类型的教育资源，让学生在感知世界的过程中，进行多元化的思考和交流。
同时，还能够引导学生自主完成课堂作业，培养出学习的自主性和独立思考的能力。
最后，我还将这种教学方法渗透到了课外辅导中，在家长和学生参与的课外辅导课上，我拉开课程的设计和要求，让课程的形式更加贴近实际，让学生在辅导课上获得更多的收获和成果，并且在家长的监督下作业的完成质量绝对提高。
通过不断的实践和总结，我逐渐发现，活化教学方法虽然不是一种全新的教育方式，但是它可以帮助我提高教学效率，并且能够使得学生的学习变得更加的有趣和富有成就感。
这种教学方法注重学生的能力培养和实践能力的提高，让学生在学习中得到自我认知和自我修正的能力提升。
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活化教法,提高教学效益
作者：章移珠
来源：《中学语文·教师版》2011年第01期
语文教学对教材、教师素质的要求很高。
一般情况下，教材经过严格审定疏漏不会太多，教师经过多年学力达标教育，知识水平达到所教学段的要求也不成问题，那么剩下的就是教育理念与教学方法的选择了。
根据“语文”的定位，把保证学生的学习效果放在首要位置，以“为学生的终身发展奠定基础”为出发点和落脚点，求真务实，一切从学生实际出发，选择和采用有效的教学策略方法，循序推进，逐级上升，切实破解“低效多耗”的难题，使语文教学真正达到课程标准的三维目标。
一、兼容并包，重构教学内容
新课程标准倡导任务型教学法，以培养学生的创新精神和实践能力。
但在近年的实际教学中，语文教师为了加大语文教学容量，提高课堂利用率而实行强灌，从而走向了极端，九年级毕业班尤为严重：老教师多用“口灌”，新教师多用“机灌”。
大量信息让学生消化不良，从而对语文望而生畏，造成学生厌学语文的局面。
其实早在2500年前，孔子等大教育家就倡导启发式教学，来提高课堂教学效率。
而且在实际教学过程中身体力行。
孔子主张：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以其三隅以反，则不复也。
”就是明证。
《论语》上还有很多实例，说明这种教法有益于调动学生学习的积极性。
为此在语文教学中要做好以下三项工作。
首先，让语文回归生活。
无论是人教版教材，还是地方的鄂教版或苏教版教材的内容都从象牙塔走向了现实生活，为教师开发整合课程资源提供了便利。
教师在七年级教学中应多用通俗、简单的日常用语进行教学。
让学生感受到语文来自于生活，生活是学好语文的源泉。
课外阅读多要求学生读新世纪优秀作品，如韩寒和郭敬明的新作，富有很浓厚的时代气息；八年级与九年级学生要逐步进入现代文学与优秀、浅易古代作品的学习中，让学生知道艺术高于生活，从而感悟初步艺术和思想魅力。
在使用教材的顺序上可以依据季节和语文教学实际需要适当调整文本的先后顺序，甚至可以把相关的几篇课文整合到一起进行类比或对比阅读，使课程资源得到最大的优化。
其次，适应思维发展规律。
语言学习要经过一个“输入—内化—输出”的流程。
语言输入是语言输出的基础和来源，要想让学生能够高质量地输出语言，就要保证学生有足够量的语言输入。
学生只有在听和读到相当量的言语之后，才能进入说和写的阶段，这就是由量变到质变的过程。
此外，语言教学应该遵循“输入大于输出”的原则。
在初学者语言基础还比较差的前提下，过分的输出只会挤占学生输入、接受和内化的时间，导致学生输出的越来越少，质量越来越差。
再次，活用教学方法。
常言道，教学有法，但无定法，贵在得法。
老师在课堂教学中要从实际出发，根据文本的内容，不同季节，不同地域和师生不同性别，不同年龄、经历的特点，
选择合适的方法，以适合教师自身发挥长处的方法进行教学为佳。
如中国古代的教学法有启发诱导、温故知新、学思并重、由博返约、长善救失、教学相长。
当代教学还增加了课外实践活动、网络搜索、参观访问、组成兴趣小组等。
其中由孔子倡导的启发式教学，毛泽东在“十大教学法”中就曾大力推崇，孔子的最青睐的弟子颜回受益颇丰。
颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。
”用今天的话来讲就是，孔子循序渐进，巧妙诱导启发人思考，不仅使学生学习广博的知识，又使学生掌握基本的思想观点，在学习上不断前进。
事实上颜回的好学精神和很强的独立思考能力与启发式教学是分不开的。
今天提倡的“自主、合作与探究”的教学方式就含有启发式的成分，可见启发式教学仍有强大的生命力。
二、因材施教，面向全体学生
新课程要“为每一位学生发展奠定不同的基础”的理念已经深入人心。
但由于应试教育思想的主导，在实际教学中，教师容易急功近利，好高骛远，一切以应试为目标，忽视学生差异，盲目追求“高精尖”，加大课程难度，使不少中下等学生成为学习落伍者，极大地影响了下一代素质的提高。
新课程观念下的语文教学提倡建立平等、民主、教学相长的师生关系，尊重学生个性差异，因材施教，坚持“抓两头、促中间”的教学原则，“满足不同学生的不同学习需求”，分层教学，差异发展，使全体学生都能够有效介入学习活动，最大限度地学到知识，真正达到既要让尖子生“吃得好”，又要让中等生“吃得饱”，更要让后进生“吃得了”的理想教学效果，大力促进初中语文课程改革和发展。
三、加强指导，培养学习策略
课程标准的一个基本理念是优化学生学习方式，提高自主学习能力。
但是，“道生一”，学生自主学习能力的提高应是建立在有效的学习策略的基础之上的。
因此，在现实的语文教学中，尤其是对语文初学者来说，教师要义不容辞地担负起培养学生有效的学习策略的责任。
有效利用情感策略，搞好初中学习策略的整合与指导，甚至是学习策略的训练，以提高学生使用认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的能力，帮助学生形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略，增强“造血功能”，提高学习效率，有力保证初中语文课程改革可持续发展。
四、统筹规划，做好教学衔接
按照课程标准要求从小学一年级开设语文到初中毕业分九级组成“一条龙”教学链，旨在把整个基础教育阶段的语文教学作为一个连贯的整体进行统一设计，分级目标规划和运作。
我国的初中语文教学一直存在着“互相脱节，分段而教”的现象——初中教师对小学知识不闻不问，结果是学生小学知识没有掌握，初中内容也无法吸收，始终衔接不上，一直在吃“夹生饭”。
因此，初中语文教师要统筹兼顾，有效打破初中与小学教学的界限，在教学过程中合理恰当地巩固一些小学基础知识，努力做好初中教学的衔接工作。
这包括教学目标的衔接、教学内容的衔接、教学模式的衔接以及教学方法的衔接，实现顺利过渡、成功对接，最终达到浑然一体，使大部分学生在初中阶段能够进行高起点的学习，努力保持初中语文课程改革的健康发展。
[作者通联：湖北咸安高桥中学]。