各科教师上课基本要求

教师教学成绩评价办法(相对评价法)沙河市实验中学语文一、语文学科的指导思想认真学习语文课程标准，领会精神实质，转变教学观念，深入研究人教版教材，改进教学方法，培养学生自主、合作、探究的学习方式，突出“三基”（即基础知识、基本技能、基本素养），强调发展，全面提高学生的语文素养，进一步提高初中语文教学质量。

1．语文教学应致力于促进学生学习规范的语文，强调语文基础知识的积累与运用。

要全面提高学生的语文素养，教会学生正确地理解和运用语文，丰富语文积累，使之具有适应实际需要的识字写字能力、读写能力、口语交际能力。

2．语文教学应致力于促进学生学习生活的语文，强调关注时代主题，关注身边事件，关注地域文化。

应注重语文与生活的紧密联系，提倡在教学过程中创设开放而有活力的教学情境，要利用一切可能的方式拓宽学生的语文学习渠道，重视学生在现实中的语文实践活动，提高学生搜集和处理信息的能力，发现、分析并解决问题的能力。

3．语文教学应致力于促进学生学习生命的语文，提倡发乎学生内心深处的真实表达和智慧表达。

语文教学应突出学生的主体地位，自主、合作、探究应成为主要学习方式。

要关注学生的个体差异和不同需求，保持每个学生学习的积极性，激发他们的主动意识和进取精神，通过生动丰富的语文实践活动，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，促进学生的和谐发展。

4．初中语文学习评价应立足于初步的语文知识和基本的语文能力。

初中语文学习空间是无限的，但底线是明确的。

要改进评价手段和评价方式，提倡以发展性评价为主评价师生的教与学，尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展，促进语文学科的健康发展。

二、阅读教学一节课至少要从以下六个方面培养学生综合的语文素养：1．学写字。

一是要正确地识记书写汉字，二是要美观地书写汉字（书法）。

2．善说话。

基本要求：表达准确、简明、流畅。

理想目标：生动、幽默、智慧等等（有个性的表达）。

3．会读书。

掌握科学有效的阅读方法、技巧并付诸实践。

4．重交流。

交流是多元的，包括师生、生生、生与文本、生与作者、生与编者等的交流。

5．习作文。

读写结合，让学生从读中、写中悟作文之法。

6．学做人。

因文悟道，培养学生高尚的道德情操，提高审美情趣。

（说明：这六个方面在具体的一节课中可以有所侧重，但至少从教学意识上要兼顾，并且长抓不懈，以形成习惯。

可以采取让学生记笔记、作小结等方法引导他们。

）三、写作教学新课改下的作文教学，应该在以下几个方面下功夫：一是要千方百计激发学生写作的欲望，培养写作兴趣，让学生想写；二是要努力开发学生的写作资源，让学生有的写；三是要摒弃虚假作文，让学生“说真话、写实事、抒真情”。

这样才能彻底走出写作教学“老师厌教、学生厌写”的怪圈。

建议：1．教学设计：就具体形式而言，作文指导课的教学设计至少要包括题目设计、思路点拨、相关材料、写作建议等部分；作文评点课教学设计可以设置评改指导、佳作欣赏等内容。

2．训练内容：每学期制定计划形成系统的序列作文教学。

训练的内容包括写作内容和写作方法，写作内容应覆盖学生生活的方方面面，写作方法宜从写作技巧的不同角度（拟题、审题、立意、选材、组材、表达、综合技巧等）各有侧重又互为一体来指导。

3.作文批改：提倡多种形式的批改方法。

比如：学生自批、学生互批、教师批改等等。

但无论哪种批改方法，教师都要对学生的每次习作情况有所掌握，本着鼓励与指导的原则予以评价，切忌流于形式。

四、语文优质课的要求1.最准确地把握教材一节课质量的高低，首先决定于驾驭教材的能力。

一篇课文最为重要的东西是什么，重点难点是什么，基本知识是什么，知识深度、层次和课堂容量如何确定等等，这一切都要求教师对课程标准有一个准确把握。

这是上好一节课的前提。

2.最巧妙的教学设计怎样导入新课、切入正题，先解决什么问题，后解决什么问题，每个问题采用什么方法，时间分配如何。

要寻求内部规律，按规律循序渐进，深入浅出，化整为零，分解难点，各个告破。

各环节连贯要合理自然，要便于学生理解和接受。

教学内容的把握是否适度。

教学内容应高于教材，教材只能是教学的“凭借”，而不是“死守”，树立大语文观，得有点儿开放意识。

语文的外延就是生活的全部，除了对教材切入、定位准确、科学外，还得适当迁移，大胆辐射，以增添人文性，激活趣味性，散发感染力。

3.最恰当的教学方法和教学艺术教学方法的选择和运用直接影响着教学效果。

它的选择一定要依据课堂内容而定。

调动艺术的力量去为方法服务，使方法起到最佳的作用。

运用拓展迁移或其他合理的方式；学生非智力因素是否得以有效调动；是否注重学法指导等等。

内容、方法、艺术三者之间要完美统一。

一般地说教师们在此方面的能力参差不齐，他们的教学水平也因此拉开了距离。

4.最流畅的教学程序简单地说就是要求整个课堂过程自然流畅，如行云流水，各环节环环相扣，过渡自然，不能出现冷场或阻塞现象。

具体地说学生是否积极主动地参与课堂上的听、说、读、写、思，主动同化师生传递的知能信息，并有选择地纳入或重组自己已有的知能结构，能否有创意地学习，能否互动有法地学习；教师能否发挥主导作用来协助学生完成知能情意构建，等等。

5.最优秀的教师素质语文教师要锤炼美化教学语言，要注意课堂语言的“审美化”。

语文教学应该是一个“审美化”的过程，她借助于优秀的作品熏陶人、感染人、教育人，课堂语言作为语文教学的语音载体，更应该具备审美的特征。

教师语言不仅要准确、简洁、流利、得体，符合逻辑，还要饱含感情色彩，语言（引导性、评价性或过渡性）富有感染力。

板书美观而有新意。

表演到位而惟妙惟肖。

媒体运用熟练而恰切等等。

另外提倡实施个性化教学，教师的教学要教出自己的个性和风格，创出自己的特色，有特色的教学才能使课堂富有生机和活力，也才能使教师脱颖而出。

6.最佳的教学效果能否达到预期的教学目标，那就要看教学效果了。

基本教学任务是否落实，具体表现在学生的口答和笔写中。

学生是否有较大的变化发展，具体表现在思想是否得到启迪，思维是否得到发展，情意是否得到构建，个性是否得到张扬等方面。

总之，语文优质课应该是真（科学性）善（人文性）美（艺术性）的统一，是学生主体性、教师主导性、课堂实效性的统一，是教师前卫教学理念的外显。

数学数学教学过程是一个在教师的指导下获得数学知识、技能和能力，发展个性品质的过程，数学课程标准强调了学生数学探索的经历和得出数学新发现的体验。

要让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的学习氛围中，进一步认识数学，解决实际问题，理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法，使数学学习成为学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。

为实现这一目标，教师既要提高对新课程理念的认识，科学设置教学过程，更要努力钻研教材认真备课，创造性的使用教材，在课程资源的有效开发合理利用上下功夫，提升数学学科的教育功能。

为此初中数学教学要做好以下两个方面的工作：一、转变观念，把新课程理念落到实处新课程实施以来，教师的教学理念、教学方式发生了很大转变，大多数教师能遵循数学教学要求，在教学中激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。

使学生对数学知识掌握理解的同时，在思维能力、情感态度等诸方面得到进步和发展。

但在听课中也发现一些教师在教学上依然是以知识传授为主，为提高考试成绩，常表现出一种教学上的急功近利，其效果往往适得其反，常感觉学生的学习是低效的、掌握的知识是肤浅的。

为避免这种现象，教学中主要要克服以下几个方面的问题：1.怕学生犯错而掩盖学生在理解新知识中的障碍很多老师在讲解新知识时，喜欢把所有的知识点一股脑的全都塞给学生，然后让学生熟记各知识点，接着就是填鸭式的反复训练。

一堂课下来，老师信心十足，认为自己训练到位了，学生应该掌握了。

而实际效果告诉我们这种上课模式并不能让学生成为知识的所有者，他们掌握的内容是老师强加的，自己并没有充分理解，上课只是依葫芦画瓢。

在这种形式下，学生的遗忘率是很高的，今后再怎么训练，也只是炒冷饭。

同时违背了让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能的要求。

与其课后反复训练，不如上课时与学生一起理解、体验知识点的形成﹑发展过程，这就需要老师从学生的角度看问题，不要怕学生对新知识的理解出错，要能够在学生的错误中寻找学生对新知识难以理解的症结，从而解决教学的重点与难点，让学生在课堂上能够放心﹑大胆的表达自己的思想，真正成为数学学习的主人。

2.怕耽误时间而忽略给学生提供充分从事数学活动的机会教学时, 需要给学生提供感悟、理解、体验的机会和时间，要尽可能从学生感兴趣的话题出发,在恰当的问题情景中组织教学,让学生经历观察、测量、折纸、画图与图案设计等活动过程,积累数学活动经验,发展空间观念,不要用老师的演示代替学生的动手操作。

而很多老师在几何教学过程中忽视教材中的动手操作，如图形的变换,贯穿整个几何教学过程中,定理的出现先是通过学生的动手得到感性的认识,再通过说理证明上升为理性认识，但是很多老师没有按照这种规律教学。

例如,很多老师在新授等腰三角形的性质时直接给出定理,加以证明,然后加强练习,以为这样学生就能够熟练应用等腰三角形的性质了,看似教学目的完成了。

但考试不光直接考定理的应用,有时让学生在不同的背景中抽象出几何对象和性质,并加以运用。

平时忽视了学生的动手操作、探究性练习,遇到实际问题很多学生就无从下手。

3.怕完不成教学任务而忽视培养学生的阅读能力和对信息的处理能力课堂教学的有效性取决于思维容量的大小，而非数学内容的多少。

很多老师在例题教学时，为了完成自己所准备的题目，往往不等学生充分解读题意，就自己帮学生把所有的条件找出来，把思路理一下，就进入下一题，依此类推。

这样的教学表面上完成了教学任务，但学生在考试中没有老师的帮助就缺乏阅读能力及对有效信息的处理能力。

所以我们在教学过程中不能盲目完成所谓的教学计划，在解题过程中，老师抛出题目，应先让学生独自考虑（读题﹑想题），寻找突破口，留一定的时间自我尝试解题，然后设铺垫启发或小组讨论解决问题，在循序渐进中完成教学任务。

这样不光是数学能力较强的学生可以自主探索，能力得到提升；而且学习有困难的学生也可以提高自己的思维能力，在合作交流的过程中提高解决数学问题的技能。

从而充分提高学生学习数学的积极性，不再害怕学数学。

二、科学运用教育资源，努力提升课堂教学的教育功能数学素有“思维训练的体操”之称，数学教育的一个非常重要的功能是使学生掌握数学的思维方法，发展学生的思维能力，培养学生形成推理的意识，形成提出新思想、新方法、新问题、开创新领域的思维习惯。