PBL教学法在门诊慢性创面处置教学中的实践和探索
PBL教学法在法医学教学中的应用与探讨
PBL 教学法在法医学教学中的应用与探讨高明[1]贺茂涛[2]景丽[2]常越[2]（[1]银川市公安局物证鉴定所宁夏·银川750004；[2]宁夏医科大学病理学系宁夏·银川750004）中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-7894（2015）21-0072-03作者简介：高明（1958—），男，本科，副主任法医师，银川市公安局物证鉴定所所长，主要从事法医病理、法医损伤、法医临床的鉴定和研究工作，并且长期从事法医病理学的教学工作；贺茂涛（1987—），男，宁夏医科大学病理学系硕士研究生，研究方向为心脑血管病理和法医病理；景丽（1975—），女，博士，宁夏医科大学病理学系教授，研究方向为心脑血管病理和法医病理；常越（1978—），男，硕士，宁夏医科大学病理学系讲师，研究方向为心脑血管病理和法医病理；教改教法摘要PBL 教学法在法医学教学中的应用取得了较为满意的教学效果。
PBL 教学可以充分调动学生的积极性和主动性使学生能力得到全面的培养和提高，进而提高法医学教学质量。
在法医学教学中引入PBL 教学法，提出PBL 教学法在法医学教学中的应用，并对PBL 教学法在法医学教学过程中的优势和存在的问题进行探究。
关键词PBL 教学法法医学应用与探讨Application and Exploration of PBL Teaching Method in Forensic Medicine Teaching //Gao Ming,He Maotao,Jing Li,Chang YueAbstract The application of the method of PBL in forensic medicine has achieved more satisfactory teaching effect.The method of PBL can fully mobilize students'enthusiasm and ini-tiative,foster and improve the comprehensive ability of students and improve the teaching quality of forensic medicine.We intro-duce the method of PBL into forensic medicine teaching,put for-ward its application in forensic medicine teaching,and explore the advantages and existing problems of PBL teaching method in the process of forensic medicine teaching.Key words PBL teaching method;forensic medicine;application and exploration法医学（Forensic Medicine ）是应用医学、生物学、化学和其他科学理论及技能解决法律问题的科学，用于侦察犯罪和审理刑事或民事案件提供证据[1]。
PBL教学模式在病理学教学中的应用
PBL教学模式在病理学教学中的应用随着教育的发展和科技的进步，各种新的教学模式也被不断地应用于教学中。
PBL教学模式是一种以问题为中心的教学模式，已经在各种学科的教学中得到了广泛的应用。
本文将探讨PBL教学模式在病理学教学中的应用，包括其优点、实施方法以及存在的问题。
1. PBL教学模式概述PBL教学模式是一种以问题为中心的教学模式，其特点是通过问题解决和合作学习来激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
PBL教学模式首先由美国麻省理工学院的教育学家Howard Barrows教授提出，经过多年的实践验证和改进，目前已经被广泛用于各种学科的教学中。
PBL教学模式的基本原理是以问题为中心，通过学生的自主学习、探究、讨论和合作来解决问题。
其教学过程分为以下几个步骤：（1）定义问题：教师提供一个与病理学相关的问题，让学生明确问题。
（2）问题分析：学生在小组中讨论，分析问题的原因、影响和解决办法，找出相关信息。
（3）资源筛选和策略制定：学生通过查找各种资源，并讨论策略制定来解决问题。
（4）独立思考和讨论：学生在小组中独立思考并讨论方案。
（5）小组报告和总结：学生以小组形式提交报告，教师进行总结和评价。
2.1 优点（1）增强学生学习主动性：PBL教学模式以问题为中心，让学生提高了问题解决能力和自主学习的能力，增强了学习的主动性。
（2）激发学生的学习兴趣：PBL教学模式提供了一个积极、有趣、具有挑战性的学习环境，激发了学生的学习兴趣。
（3）增强学生的学习效果：PBL教学模式更加符合人的记忆规律和认知规律，通过问题解决和合作学习，让学生更加深入地理解病理学的相关知识。
（4）培养学生的团队精神：PBL教学模式迫使学生通过合作学习和讨论对问题进行分析和解决，增强了学生的团队精神和协作能力。
2.2 实施方法（1）选择合适的问题：教师为学生提供一个合适的、有挑战性的、与病理学相关的问题，例如：一位新生儿出现了呼吸急促、心率加快、杵状指等症状，可能是什么病症？（2）组建小组：学生自由组成小组，每组4-6人。
PBL教学模式在病理学教学中的应用
PBL教学模式在病理学教学中的应用PBL（问题驱动式学习）教学模式作为一种以问题为中心、以学生为主体的教学方法，已经在医学教育领域得到广泛应用。
在病理学教学中，PBL教学模式以其能够培养学生解决问题的能力、促进学生自主学习和团队合作的精神等优势，被认为是一种较为有效的教学模式。
本文将针对PBL教学模式在病理学教学中的应用进行探讨。
首先，PBL教学模式植根于问题，强调学生通过讨论、分析、研究问题，探究问题背后的知识和原理。
在病理学教学中，老师可以设置一些贴近医学实践的病例问题，让学生围绕这些问题展开讨论和探究。
通过这种问题驱动的学习方式，学生能够主动积极地参与到学习过程中，激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
其次，PBL教学模式注重学生之间的合作与交流。
在病理学教学中，学生可以分成小组，共同面对问题、讨论解决问题的方法，每个小组成员有自己的研究任务和角色，共同合作完成团队任务。
通过团队合作学习，学生不仅能够从小组成员那里获取新的知识和观点，还可以提高交流能力、团队协作能力和领导能力等综合素质。
第三，PBL教学模式注重培养学生的自主学习能力。
在病理学教学中，学生需要独立思考、查阅相关资料、分析问题并提出解决方案。
通过这种自主学习的方式，学生能够更好地掌握知识，提高自学能力和终身学习的意识，从而为未来的医学实践打下坚实的基础。
此外，PBL教学模式还能够促进学生的批判性思维和问题解决能力的培养。
在病理学教学中，通过围绕病例问题展开讨论，学生需要从多个角度思考问题，分析问题的本质，找到解决问题的方法。
这种批判性思维和问题解决能力的培养，对学生未来从事医学工作具有重要意义。
总的来说，PBL教学模式在病理学教学中的应用有着诸多优势，能够有效地促进学生的学习兴趣、提高学习效果、培养学生的自主学习和团队合作等综合素质。
因此，在病理学教学中，推广和应用PBL教学模式无疑是一种有益的尝试和实践。
希望通过不断的探索和实践，能够为病理学教学质量的提升和学生综合素质的培养做出更多的贡献。
浅析PBL教学法在临床医学教学中的运用
浅析PBL教学法在临床医学教学中的运用PBL教学法的英文全称是“problem based learning”，翻译成中文就是在发现问题的基础上进行学习。
PBL教学法是在教师的指导帮助下，教学中以学生为主体，学生可以以班级为单位，或者以小组的形式进行探讨。
传统的医学教学中，教师以授课为基础，以教材内容为主要知识点进行讲解，在教学方式上缺少创新。
PBL教学法相对于传统教学法来说，无论是在教学理念还是教学设计上都打破了原本的教学模式，经过实践证明，PBL教学法的教学效果较好，尤其是应用在临床医学方面。
PBL教学法以问题教学为基准，学生在遇到问题时以小组或班级为单位进行探讨学习，大部分学生可以积极地参与到临床医学的研究中去，提高了学生学习的积极性和自主性。
本文首先对PBL教学法进行了分析，其中包含了PBL教学法的基本含义和特点，然后对PBL教学法在临床医学教学中的运用进行了介绍。
标签：PBL教学法；临床医学；教学应用1 PBL教学法分析在二十世纪早期，就有医学界的专家学者提出了对临床医学教学进行改革和创新理念，随着科学技术的进步和发展，医学教育也在不断发展，人们对医疗事业的要求越来越高。
医学专业学生需要掌握的知识面较广，临床医学负荷越来越重，传统的医学教育模式无法满足现代医疗水平的提升，学生在死记硬背的学习中会忽视临床医学教育的实际应用。
PBL教学法在教学中以人文主义教育为出发点，以学生为教学的主体，PBL教学法类似于情景教学，基于真实问题的基础上，以问题为核心，有针对性的采取临床教学方案。
传统临床医学教学中，将生理、解剖、胚胎、胚芽、病理、生化各个学科的知识分别进行讲解，各学科教学之间缺少互动机制，学科之间界限明确。
由于各学科教学之间缺少沟通，会出现重复教学的情况，比如在病理学科学习到的内容，在生理学科同样会学习到，既浪费学生的学习时间，还会影响学生学习的积极性。
PBL教学法从根本上改變了这一问题，在临床医学中以学生为主体，锻炼学生的动手能力和动脑能力，在具体临床问题的基础上开展临床实践研究，将临床医学各学科的知识链接到一起，各个学科在教学期间相互渗透，培养学生的实践临床经验，发散学生的思维，使学生在学习中逐渐融会贯通。
《中医外科学》PBL教学法实践与探索反思
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ｉｏｎｓ［Ｊ】．Ｍｅｄ Ｅｄｕｃ，１９９７，３１（６Ｊ：４４０—４４７．
【８】赵炳辉，罗速．浅析２１世纪的中国高等医学教育【Ｊ】．中国高 等医学教育，２００４，１８（１）：７－１２． （收稿日期
中医外科学是一门实践性很强的临床学科，其客观存 在的对象是患者，故要解决患者疾病的痛苦，就必须培养学 生解决实际问题的能力，特别是动手能力。因此，在教学上 尽量要求直观教学，所谓“百闻不如一见”，如有头疽一病， 初起粟粒样脓头，溃后如蜂窝，一见即知。临床教学中更应 有意识地尽量放手让学生去体验，尤其是对于一些较复杂 的手术病种，在示范教学中尽量找到此类患者，让学生去体
临床教学中更应虽然如此但是经过在中医外科学教学中的尝试与探有意识地尽量放手让学生去体验尤其是对于一些较复杂索我们认为pbl教学法仍需结合不同高校不同学科的的手术病种在示范教学中尽量找到此类患者让学生去体际条件和教学科目的具体内容特点而酌情选用并精心设验产生感性认识使学生能更好地将理性认识与感性认识计组织才能达到其良好的教学效果否则很难达到预期效融合为一
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知识背景，精心的问题设计与选择。 过真正的实践锻炼，还是无法真正完全掌握的。在教学过程 中，虽然教师原则上仅是指导和引导作用，但由于是小组自 由讨论式教学，难免会时有与预先所设问题相关但并不是 最密切的问题被学生提出来，如果指导教师没有准备到或 者平时知识储备不足，就可能面临尴尬境地。这就要求指导 教师一方面要有极强的组织引导能力，引导控制学生讨论 的方向、程序与进度，一方面还要有广博的知识背景，避免 出现尴尬情况。责任心不强的教师往往会忽视课前准备，放 任学生自学：目前的ＰＢＬ教学法中缺乏对教师指导的监督 和评价机制。另外，ＰＢＬ教学法每个讨论小组为一自然单 位，故每个小组都需要一位教师，从而对教师资源要求亦较 多、较高。 在ＰＢＬ中，问题是ＰＢＬ的核心．问题起到激发、促进学 习者的学习，使学习者的学习走向具体化的作用。所有的学 习都是围绕问题展开的，问题提供了学习的方向、学习的动 机和学习的应用。因此，创设适宜的问题情境是决定整个 ＰＢＬ教学过程能否成功的首要凼素。因为在实际的课堂教 学中，很多教师由于没有现成的ＰＢＬ问题的例子，常常需要 根据自己实际的教学情况，进行问题的设计或开发，所以带 教导师必须要在开始前全面充分了解并领会ＰＢＬ教学的原 理与操作程式，掌握ＰＢＬ问题开发的程序和方法。我们体会 到在具体施教时，案例和问题的真实化设计和有机化组合 是使ＰＢＬ教学达到实效讨论的引导和基础，需要教师从头 学起和不断实践。 在我们这次的尝试与探索中，尽管我们执行的每一位 教师都事先进行了必要的准备与学习，但在真正临教时仍 不同程度上暴露出上述问题。
PBL教学法在临床医学教学中运用与实践论文
PBL教学法在临床医学教学中运用与实践论文首先，PBL教学法可以应用于病例教学中。
教师可以选择典型临床案例，让学生在团队合作的环境下分析病情、确定诊断和治疗方案，并在讨论过程中引导学生思考相关知识和技能。
这种教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们对病例的深入研究和思考能力。
其次，PBL教学法可以运用于探究式学习中。
教师可以提出一个挑战性的问题，让学生自主进行调查研究，以寻找问题的答案。
学生可以通过查阅文献、参观临床科室、观摩手术等方式进行学习，并利用自己的观察和分析能力来解决问题。
这种教学方法培养了学生的主动学习能力和独立思考能力，并且使他们能够将理论知识应用到实际临床问题中。
最后，PBL教学法可以应用于临床实习中。
在临床实习中，学生可以以真实的临床案例作为学习材料，并在指导教师的指导下进行问题分析和解决。
学生可以通过与患者交流、观摩医生的诊疗过程、参与诊疗讨论等方式进行学习，并应用已学的知识和技能进行实际操作。
PBL教学法能够使学生在真实的临床环境中培养自己的临床思维和判断能力，提高临床实践能力。
实践证明，PBL教学法在临床医学教学中具有许多优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们学习的主动性和主体意识。
其次，它培养了学生的批判性思维和问题解决能力，使学生具备扎实的专业知识和技能。
第三，它促进了学生的团队合作和沟通能力，增强了他们的合作意识和协作能力。
最后，它提供了实际的临床实践机会，使学生能够将理论知识应用到实际临床中。
总之，PBL教学法在临床医学教学中的应用和实践，有助于培养医学生的综合能力和实践能力。
教师可以通过病例教学、探究式学习和临床实习，引导学生在实际临床问题中主动学习、独立思考和问题解决，从而提高他们的综合素质和医学水平。
PBL教学法在《法医病理学》教学中的实践运用精品文档4页
PBL教学法在《法医病理学》教学中的实践运用前言随着我国教育事业的不断深入改革，教育工作者在教学中自己运用多种教学方法，以提升学科教学水平，法医病理学作为医学类专业的重要课程，也需要不断更新教学方法，提高教学质量。
PBL教学法是现阶段法医病理学课程中较为广泛运用的教学方法，对提升学生学习兴趣、培养学生团队意识、增强教学实效性等具有重要作用，需要教师加强研究运用，并在实践中积累经验。
一、PBL教学法相关概述PBL教学法由内国著名神经病学教授Barrows在加拿大首创[1]。
现阶段PBL教学法已经在多所医学院校教学的应用中获得了良好的效果，并在国际上受到广泛推崇。
这一教学法主要围绕教学中的问题进行教学，强调培养学生独立思考问题、解决问题的能力，能够拓展学生的思维，提升学生的创造性。
这一教学方法在法医病理学教学中的运用，不仅能够提升学生对学习的兴趣，同时能够对学生团结协作的能力进行培养，有效提升教学质量和学生学习效果。
二、PBL教学法在法医病理学教学中的实践运用（一） PBL教学法在理论教学中的实践运用理论课程在各科教学中往往占据着较大部分，是学生获取学科知识的重要途径。
传统的理论课程主要采取教师单向传递知识的方式，学生在教学过程中处于被动地位，学生学习积极性较低，再加上法医病理学知识繁多复杂，学生没有充足的时间进行思考，导致很多学生跟不上课程进度，对教师所讲知识无法深入理解，并认为理论课程枯燥无趣，逐渐失去了学习的兴趣。
因此，需要教师在法医病理学教学中运用PBL教学法，根据实际教学内容设置相关问题。
在一节课程结束后，向学生提出关于下一节课程的问题，为学生提供充足的思考时间，鼓励学生与其他同学自由讨论问题，并在下节课程的学习中，结合教师讲解内容，对问题进行深入思考，找出问题答案。
例如在将要进行猝死一课的讲解前，教师首先在前一节课的课后为学生设置问题，要求学生根据所学知识，对27岁猝死男子进行分析，已知该男子曾在九个月前遭抢劫时，受到歹徒踢伤胸部，并被铁锹击伤头部，但当时未昏迷，并可驾车回家，第二天到医院检查，除皮下出血无其他症状，一个月后出现左侧肢体偏瘫现象，经住院治疗20天后可参加轻体力劳动，四个月后再次出现同样症状并伴有抽搐和头痛发热，经CT扫描发现右侧脑之前角处脑梗塞，左侧脑室前角及颞侧脑软化，回家保守治疗后在伤后九个月死亡，尸检发现死者有高安氏动脉炎，因此，要求学生对男子的死亡和外伤与动脉炎的关系进行探究。
PBL教学法在法医学教学中的应用与探讨
PBL教学法在法医学教学中的应用与探讨PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习法，它通过引入真实世界的问题和情境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
在法医学教学中，PBL教学法具有独特的应用和价值。
首先，PBL教学法可以帮助学生理解法医学的实际应用。
传统的法医学教学以教授理论知识为主，学生难以将所学的理论知识与实际案例相结合。
而PBL教学法通过引入真实的案例，让学生在学习中认识到法医学的应用和重要性。
学生可以通过分析案例、收集证据、进行现场勘查等方式，模拟法医学的实际工作流程，从而更深入地理解法医学的概念和原理。
其次，PBL教学法可以促进学生的问题解决能力和创新思维。
在法医学中，解剖学、病理学等知识经常与案例分析相结合。
通过参与解剖、病理分析等实践活动，学生可以从实际案例中发现问题、思考解决方法，并运用已学知识进行推理和判断。
同时，PBL教学法还鼓励学生在解决问题的过程中运用新的观点和创新思维，培养他们的学术探索精神和创造力。
再次，PBL教学法有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在法医学教学中，一个案例常常需要多个学生共同讨论和研究。
通过小组合作，学生可以分享不同的观点和经验，协作解决问题。
同时，学生需要经常与其他小组成员和教师进行交流和探讨，从而提高自己的沟通能力和合作能力。
这种团队合作的学习模式，有助于培养学生的社会交往能力和团队意识，提高他们的综合素质。
然而，PBL教学法在法医学教学中也面临一些挑战。
首先，PBL教学法需要学生具备一定的基础知识，才能够有效地参与问题解决过程。
因此，在应用PBL教学法之前，需要先进行必要的基础知识培训和学习。
同时，PBL教学法还需要教师具备一定的指导和引导能力，以确保学生能够正确理解问题和进行有效的研究。
总结起来，PBL教学法在法医学教学中具有重要的应用和意义。
它可以帮助学生理解法医学的实际应用、提高问题解决能力和创新思维、培养团队合作能力和沟通能力。
浅谈PBL教学法在病理学实验教学中的应用及探讨
浅谈PBL教学法在病理学实验教学中的应用及探讨唐小二摘要通过PBL教学法在病理学实验课教学过程的应用，探讨PBL教学法对于临床学生临床思维模式的培养状况。
关键词PBL教学法；病理学实验教学；临床思维模式中图分类号:R-4文献标识码:ADOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2020.21.022唐小二讲师,就职于邵阳学院基础医学院。
AbstractThrough the application of PBL teaching method in the teaching process ofpathology experiment,this paper discusses the cultivation of clinicalthinking mode of clinical students by PBL teaching method.Key WordsPBL teaching method;The teaching process of pathology experiment;Clinical thinking mode of clinicalPBL教学法是基于问题为基础的教学法，与传统的教学方法不同，PBL教学强调的是以学生术为中心，教师在教学过程中充当配角的角色；也就是说，PBL教学更注重的是学习自主学习，给学生充分的自由发挥空间，让学生在学习的过程中发现问题、分析和解决问题，着重培养和锻炼了学生的独立思维模式和团队协作能力。
病理学是研究疾病发生和发展规律的一门桥梁学科，也就是说病理学研究的是疾病发生的病因、发病机制、病理变化及转归，从而揭示了疾病的本质，为疾病的治疗和预防提供了科学的理论依据。
我校临床专业本科班学生病理学的开课一般放在大二的下学期，他是临床专业学生第一次接触到的病理学科，病理学是一门桥梁学科，它将之前学的人体解剖学、组织胚胎学和生理学很好地与临床内外妇儿相衔接，所以学病理学的同时如何培养好学生的临床思维模式显得尤为重要。
PBL教学模式在病理学教学中的应用
PBL教学模式在病理学教学中的应用一、PBL教学模式的特点PBL教学模式是一种以问题为核心的教学方式，其主要特点包括：教学活动以问题为载体，学生在小组中进行探究式学习，教师作为引导者和组织者进行学习过程的指导，学生在问题解决的过程中获得知识，并通过讨论、合作等方式进行知识的建构。
PBL教学的核心在于问题，问题是学生学习的起点和终点，通过问题解决的过程，学生能够深入了解知识和技能，培养批判性思维和解决问题的能力。
PBL教学更加注重学生的主体性和参与度，能够激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
二、病理学教学中存在的问题传统的病理学教学以教师为中心，以讲授为主要形式，在知识传授和概念理解方面存在着一定的优势，但也存在一些问题，对学生的动手能力、批判性思维和问题解决能力的培养不够充分，学生的学习动机和兴趣难以被激发，教学效果有待提高。
病理学的学科特点决定了其教学内容较为抽象和复杂，需要学生耗费大量的时间和精力去理解和掌握，因此传统的教学方式难以满足学生的学习需求，需要寻求一种更具效果的教学模式来解决这些问题。
1. 问题驱动式学习在病理学教学中，可以针对具体的病例或者临床问题，设计相应的问题情境，引导学生进行问题解决的过程。
通过引入临床案例的方式，让学生思考和分析实际的病理情况，帮助学生将理论知识与实际问题相结合，更好地理解和掌握知识。
学生在小组中进行讨论和合作，通过自主查阅资料和解决问题，不仅能够深入了解病理学的知识，还能够培养学生的分析和解决问题的能力。
2. 学生中心的学习PBL教学模式将学生置于学习的中心地位，学生通过自主探究和解决问题的方式获得知识。
在病理学教学中，学生可以通过案例分析、实验操作等方式主动参与学习，培养学生的自主学习能力和批判性思维。
教师在教学过程中更多地发挥引导者和指导者的作用，帮助学生解决遇到的问题，提供必要的支持和指导。
3. 团队合作和沟通PBL教学模式注重学生之间的合作和交流，学生在小组中讨论问题、分享观点、协作完成任务，促进了学生之间的交流和合作，培养了学生的团队合作能力和沟通能力。
PBL教学模式在病理学教学中的应用
PBL教学模式在病理学教学中的应用PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一种以问题为中心的学习方法，通过学生自主探究、合作协作和批判思考，培养学生的问题解决能力和终身学习能力，已经在医学教育领域得到广泛应用。
在病理学教学中，PBL教学模式也有着重要的应用价值。
PBL教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的病理学教学往往以讲授知识为主，学生缺乏主动参与的机会，容易产生学习动力不足的问题。
而PBL教学模式通过提出真实的临床问题作为学习起点，让学生从实际问题中发现学习的重点和难点，激发了学生的学习兴趣和主动性。
学生在小组中共同讨论、研究和解决问题，不断思考和探索，加深了对知识的理解和记忆。
PBL教学模式能够培养学生的问题解决能力和批判思维能力。
病理学是一门需要学生具备问题诊断和解决能力的学科，而传统的教学模式往往只注重学生对知识的消化和理解。
PBL教学模式强调培养学生从多个角度思考问题、分析问题和解决问题的能力。
通过不断探索和研究，学生能够逐渐培养出独立思考和解决问题的能力，提高了学生的问题分析和判断能力。
PBL教学模式能够促进学生的合作协作和沟通能力。
现实临床工作中，医生需要与团队成员密切合作，共同探讨、解决患者的问题。
PBL教学模式通过设置小组学习的方式，让学生在小组中合作协作、共同解决问题。
学生需要互相讨论、分享和借鉴彼此的想法，不断完善和提高解决方案。
这培养了学生的团队合作和沟通能力，有利于学生在将来的临床工作中更好地与团队成员协作。
PBL教学模式能够将理论知识与实践应用相结合。
病理学是医学的基础学科，学生在学习病理学时往往难以将理论知识与实践应用相结合。
PBL教学模式通过提供真实的临床案例和问题，使学生在问题解决过程中不断思考和运用病理学知识。
学生需要根据案例进行病变分析、病理诊断和治疗方案设计，让学生更好地将理论知识与实践应用相结合，增加学习的深度和广度。
PBL教学模式在病理学教学中能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和批判思维能力，促进学生的合作协作和沟通能力，以及将理论知识与实践应用相结合。
PBL教学模式在病理学教学中的应用
PBL教学模式在病理学教学中的应用PBL教学模式是一种基于问题的学习方式，适用于医学教育领域。
在病理学教学中的应用，可以激发学生的学习兴趣，提高学生成绩和临床实践能力。
本文介绍了PBL教学模式的定义、特点及其在病理学教学中的应用。
一、PBL教学模式的定义及特点PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种基于问题解决方法进行学习的方法。
学生通过解决实际问题，达到了知识和技能的综合性学习。
PBL模式的主要特点有以下几个：1.学生中心。
学生在PBL中成为自己的学习者及学科的主导者，教师仅扮演指导者和监督者的角色。
2.研究学习。
PBL教学注重引导学生积极主动地研究问题并进行创新思考，使其在解决问题的过程中产生学习的效果。
3.团队合作。
PBL教学培养学生的交流能力、协作能力、领导能力、团队精神及成本控制能力。
4.实际问题。
PBL教学要求学生学习的问题是真实的世界问题，在解决问题中培养学生的实际操作能力和临床思维。
1.培养病理诊断思维。
学生在PBL过程中需要对各种病理问题进行深入分析和研究，从而培养了病理诊断思维。
2.增强病理学知识的实际操作能力。
在实际操作中解决问题，被动的学习方式转换为积极探究问题的方式，使学生能够更好地掌握知识点。
3.开发学生自主学习意识。
PBL教学模式注重启发学生自学和探究，培养学生的自主学习意识和能力。
4.促进学生的团队合作精神。
PBL注重学生的团队活动，学生在合作中互相支持，取长补短，培养了学生的团队合作精神，提高了学生的领导能力。
5.提高学生的综合素质。
PBL模式培养学生的创新思维、分析能力、解决问题能力，并且弥补了传统教学的不足，提高了学生的综合素质。
总之，PBL教学模式的应用在病理学教学中，通过促进学生的兴趣，激励学生的参与，培养学生的思考能力和创新能力，取得了很好的效果。
通过这样的学习方式，学生在病理学上可以掌握系统的知识结构，具备较强的临床应用能力和创新探究能力。
PBL教学法联合翻转课堂模式在伤口护理门诊培训中的应用
PBL教学法联合翻转课堂模式在伤口护理门诊培训中的应用摘要】目的：探究PBL教学法联合翻转课堂模式在伤口护理门诊培训中的应用效果。
方法：选取2018年1月—12月在我伤口护理门诊培训的78名护理人员作为研究对象，将其分为实验组以及观察组各39人，其中观察组采用传统教学方式，实验组采用PBL教学法联合翻转课堂模式，对比两组护理人员的学习效果。
结果：实验组人员的学习效果显著优于观察组，尤其是在学习积极性和学习效率方面。
结论：PBL教学法联合翻转课堂模式在伤口护理门诊培训中可以显著提升培训效果，让参加培训的人员熟练掌握技能，充分发挥培训人员的主观能动性去自主思考自主解决问题，此种教学模式值得应用。
【关键词】 PBL教学法；翻转课堂；伤口护理门诊【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2019）26-0233-02PBL教学法是一种以问题为主导，在逐步解决问题的过程中不断学习进步的教学模式[1]，翻转课堂是将学习时间交给学生，以学生为中心的教学模式[2]。
将两个教学模式有机的结合在一起，带课老师给培训人员制定相应的问题，培训人员在分组解决问题的过程中，对本门诊以及伤口处理方式都能够有良好的认识。
1.资料与方法1.1 一般资料选取2018年1月—12月在我伤口护理门诊培训的78名护理人员作为研究对象，将其分为实验组以及观察组各39人，其中实验组男性4人，女性35人，年龄21～24岁，平均年龄(22.17±1.03)岁，观察组男性2人，女性37人，年龄21～24岁，平均年龄(21.89±1.17)岁，两组带教老师经过培训并相对固定，经统计学检验，两组一般资料差异无统计学意义（P＞0.05）,故具可比性。
1.2 方法观察组采用传统教学方式，讲解理论知识，根据病例进行指导帮带，对基本操作进行指导教学。
实验组采用PBL教学法联合翻转课堂模式，由教师设置相应典型病例，由培训人员分组讨论研究并制定解决方案，教师主要责任为引导纠正培训人员，防止偏离主题。
浅谈pbl教学法在病理教学中的体会
浅谈pbl教学法在病理教学中的体会浅谈PBL教学法在病理教学中的探讨“以问题为导向的教学方法（problem-based learning PBL），在病理教学中的应用，经一学期的实践，我们体会到PBL教学法的优点在于：充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，提高学生自学的能力。
同时，它要求教师必须扩大知识面，尤其我们青年教师既要精通本专业的知识和发展前沿，又要加强相关科知识的学习和研究。
因此，PBL 教学法是一种教学相长的好方法。
PBL（Problem-Based Learning）教学模式是以问题为基础，以学生为中心，激发学生主动学习兴趣、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力以及提高逻辑思维能力是非常有效的教学方法。
病理学是医学基础课，其概念多且抽象，各种病变肉眼和镜下描述多且相似，传统教学方式缺乏学科之间的联系，学生对知识运用能力较差缺乏横向思维，不利于学生对知识的理解和掌握，教学效果差、学生与老师之间的交流少，抑制了学生的推理性思维、批判性思维和创新性思维的发展，不适应当代社会发展的人才需求。
应用PBL教学教学模式对培养学生实践能力和创新能力有非常重要意义。
下面仅对PBL教学模式在病理学教学中的应用谈几点体会。
一、PBL教学法提高学生的学习能力1.PBL教学模式激发学生学习的兴趣。
浅谈pbl教学法在病理教学中的体会，病理学是解剖学、组织学与胚胎学等基础学科，与临床各科的链接纽带，教学内容多，病理形态结构复杂、难以掌握等问题，根据学生学习状况，预先设计出几个问题，将各基础学科与临床学科的相关知识点贯穿于一个病例，激发学生横向思维和发散思维，以培养临床合格医生的角度进行实用性知识的学习，促进学生对知识的理解和掌握情况。
浅谈pbl教学法在病理教学中的在讲述肾小球肾炎时，首先提出肾小球肾炎有哪些临床表现？所有临床表现产生的原因及肾脏结构发生了哪些变化？一个接一个的问题激励学生去思考，教师就像一个导演，由导演创设问题情境，而学生就像演员，由许多演员共同讨论解决问题。
pbl教学法在病理学教学中的应用尝试
pbl教学法在病理学教学中的应用尝试
PBL教学法是一种可以提高学习者的独立思考能力和自主学习能力的新型教学方法。
在病理学教学中，PBL教学法可以帮助学生更好地理解病理学原理和技能，并将其付诸实践。
首先，PBL教学法可以激发学生对病理学的兴趣，促进学生的自我发展，帮助学生探索和理解问题。
在PBL教学模式中，学生在解决问题时需要发挥创造性，而不是死记硬背。
因此，学生可以有效地了解病理学的原理和实践，并将其应用于实际情况之中。
其次，PBL教学法可以提供一个相对真实的实践环境，使学生更好地掌握病理学的知识和技能。
在PBL教学模式中，学生可以根据实际情况和需求，采用多种手段来解决问题，从而更好地理解病理学的知识和技能。
最后，PBL教学法可以帮助学生学习如何解决实际问题，培养学生的独立思考和分析能力。
在PBL教学模式中，学生可以分析问题，提出解决方案，并将其付诸实践，从而培养学生的独立思考能力和分析能力。
因此，PBL教学法可以有效地提高学生对病理学的理解能力和实践能力，为学生提供一个更加有效的学习环境，并培养学生独立思考和分析能力。
PBL教学模式在病理学教学中的应用
PBL教学模式在病理学教学中的应用病理学是医学教育的重要部分之一，旨在培养医学生对人体疾病的理解和治疗。
传统的病理学教学通常采用传授知识的方式，以讲座和大量的课外阅读为主要手段。
然而，这种教学方法存在一定的局限性，无法激发学生的学习积极性和主动性，而且学生难以将所学知识与实际医疗实践结合起来。
因此，PBL教学模式成为了病理学教学中的一种新型教学方法。
PBL教学模式是以问题为导向的学习模式，学生需要从有结构的问题中挖掘问题信息、构建自己的知识结构，自主探究知识，并在分组合作过程中自主表达和交流。
PBL模式的核心思想是探究式学习，学生通过探究问题解决方案的过程来获取知识和技能。
1. 以问题为导向，强调学生学习主动性和创造性在传统的病理学教学中，知识传授是主要的教学方法。
而在PBL教学模式中，学生通过解决问题来获取知识。
问题带有一定的开放性和挑战性，学生需要进行深入探讨和分析，从而深入了解知识、掌握知识。
2. 让学生将所学知识与实际医疗实践结合起来PBL教学模式的好处在于可以将理论知识与实际应用结合起来。
学生在分组合作中通过讨论案例，解决实际问题，从而更好地掌握知识并将其应用于实际医疗中。
3. 改善学生合作能力在PBL教学模式中，学生通过分组合作，共同研究并解决问题。
这种合作方法更加适合病理学教学，因为实际医生工作中，也需要通过团队合作来解决问题。
4. 增强学生的批判性思维PBL教学模式可以培养学生的批判性思维，帮助他们对现实问题进行分析、评估和解决，并对自己的思维进行反思和修正。
5. 建立学习者中心的教学模式PBL教学模式是一种以学生为中心的教学模式，强调学生自主探究和主动学习。
这种模式可以帮助学生建立自我学习意识，激发学生的学习热情。
综上所述，PBL教学模式在病理学教学中的应用可以提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，让学生更好地掌握知识和技能，并将其应用于实际医疗实践中。
病理学教学中应该加强PBL教学模式的应用和实践，以提高医学生的综合素质，为医学健康事业培养更多的优秀人才。
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了学习 的积极性和 主观 能动性 。发 言讨论 完毕 后我 们对 一些 学员的共性 问题 进行解 答 ， 固知识细 节。例如 ： 合患 者临 巩 结
１ 资料 与方 法
床表现及辅助检查资 料 ， 择不 同的清创处 理 ， 选 一般 情况较 好
者可行彻底清创 、 况较差者 给予 保守逐 步去处坏死组 织。感 情 染创面在去除坏死物质 的基础上加用 如 中药等去 腐生肌药物 ， 无 感染创面可用促进肌 肉和表皮生长类 敷料 ， 无感 染换 药时间
效率 和质量 ；９ １ 的学员认 为该 种教学 方法新 颖 、 ９．％ 易接 受 等
优点， 适合 医学 实践性 学科 ；９ １ 的学员认 为这 种被 动变 为 ９ ．％
主 动 的 教 学 方 式 激 发 了思 维 ， 阔 了 视 野 ；６ ４ 学 员 认 为 对 开 ９．％
学 习内容知识 和理解 能力有所提高且有助于考试 。
２ 结果
教 学实践操作结束后问卷调查评价教学 质量 和满 意度 ， 结 果 显示 ：８ ２ ９ ． ％后判断及处置 方法 。②提 出问题 。Ｐ Ｌ教 学法 的 Ｂ
主 旨就 是以问题为切入点进行引导教 学 ， 设计 的问题 有助于学 员巩 固第 １步对 于该 疾病 的发病 机制 及 临床表 现 的认 识 。通 过选择式 的提问使学员了解不 同治疗方 法的利 弊 ， 并结 合本次 教学 中患者 的具 体情 况 ， 选择 出最适 合该 患者 的治疗 方案 。由 于老龄化进程加 速 ， 糖尿病 引起 的慢性 难愈合 创面较前 明显增
３ 讨 论
目前 医学理 论教 育存在和实践结合脱轨 的状况 ， 重视理论 知识和应试教 育细节 ， 轻视 实践操 作能力 ， 而 导致高分 低 能 从 的现象 。我们通过使用 Ｐ Ｌ教学在慢性创 面治疗 中的体会 有 ： Ｂ
多 ， 面以慢性 糖尿病足溃疡为例简述教学 提 问。由于糖尿 下
张 玲 邓 武权 陈 兵 （ ， ， 第三军医大学西南医院：． １门诊部 ；． ２ 内分泌科， ４０３） 重庆 ００８
［ 键 词 ］Ｐ Ｌ 慢 性 创 面 处 置 ； 学 关 Ｂ ； 教
［ 中图分类号 ］Ｒ ０ ； ６ ２ ４ ［ －５ Ｇ ４ ． 文献标识码 ］Ｂ ［ 文章编号 ］１７ －０２ ２ １ ）３０２ —２ ６ ２５ ４ （ ０２ ０ －３ ９０
１ １ 临床 资料 ．
选取 ２０ ０ ６年 １ ０月至 ２ ０ ０９年 １ ， ２月 在我 院 门诊实 习或 进
修 学 员 １２名 。 选 取 同 时 期 因 慢 性 创 面 至 门 诊 换 药 治 疗 的 患 １
者３ ６例 ， 其中糖尿病 足溃 疡 １ ６例 ， 手术 后常 规换药 或 者拆线 １ １例 ， 轻微烫 伤 ５例 ， 其他 ４例 。
Ａ ｐ ｉａ ｉ ｆ ｐ ｏ ｌ ｍ － ｓ ｄ ｌａｒ ｎ ｎ ｔａｃ ｎ ｆ ｃ ｏｎ ｃ ｗｏ ｐｌｃ ｔｏｎ ｏ ｒ ｂ ｅ ｂａ ｅ ｅ ｎｉ ｇ ｉ ｅ ｈｉ ｇ ｏ ｈｒ ｉ ｕｎｄ ｔ ｅ ｔ ｅ ｎ ｏ ｐａ ｅ ｔ ｄ ｐ ｔ ｅ ｔ ｒ ａ ｍ ｎｔｉ ｕｔ ｆ ｎ ｅ ａｒｍ ｎ ｉ
价 。③解答 问题 。以上述 问题作 为基 础进 行讨 论 ， 每组 ３～５ 名学员共 同分析讨论 ， 利用 书籍及 网络查 阅相 关文 献 ， 并 对患 者 的足部进行体格检查 以及辅 助检查结果进 行分析 ， 最后 阐述 各 自的观点 ， 汇总结果 由组长收集后发 言。此 时教师作 为组织 者也作为参与者 ， 引导 边参 与到其 中进行 互动 学 习， 断扩 边 不
医学作 为一 门实 践性 学 科 ， 最终 需 要 学生 独 立操 作 和实
践 。让学员参 与整 个教 学 ， 尤其 是 带着 问题进 行 学习 才是 ２ １ 世纪培养创新 开拓 型 医学人 才 的方 式 。以问题 为导 向 的 Ｐ Ｌ Ｂ
教 学 法 （ ｒｂｅ —ａｅ ｅｒｉｇＰ Ｌ 是 在 老 师 引 导 下 建 立 学 生 ｐｏｌｍ ｂｓｄｌａ ｎ ，Ｂ ） ｎ
局 解 手 术 学 杂 志 ２ １ ０ ２年 第 ２ 卷 １
第 ３期
Ｊ Ｅ Ｎ ＴＯ Ｅ Ｕ Ｇ ２ １ ， ｏ． １ Ｎ ． Ｇ Ａ Ａ Ｐ ＲＳ Ｒ ， ０ ２ Ｖ １２ ， ｏ ３ Ｒ
・
３ ２９ ・
Ｐ Ｌ教 学 法在 门诊 慢 性创 面 处 置教 学 中的 实践 和 探 索 Ｂ
为 ２～ ４ｄ换 １ ， 次 过勤易影 响肉芽生长 。④ 实践操 作 。结合患
者实例 ， 将上述讨论 的治疗方案实施于该患者 ， 场操作演示 ， 现 加 深教学 内容 ， 促进学员 的进 一步记忆 。
１２ 教 学方 法 ．
由治疗室 固定 的老师带教 ， 并按照 以下 ４步教 学法进行教 学： ①展示病例 。每 次带教 前 ， 结合 本 次预定 前来 治疗 的病例 先进行 幻灯教学 ， 细介绍 患者 的具 体情 况 ， 详 并根 据创 面形成 的原 因对原发病 的基 础知识 进行 ， 主要讲 解 阐述其 发病 机制 、
大 学 员 的学 习范 畴 ， 大 缩 小 了 老 师 与 学 员 的交 流 障 碍 ， 高 大 提
讨论小组 ， 根据不 同的临 床情 况 进行 具 体讨 论 的一 种 教学 模
式 … 。我科 自 ２０ ０ ６年开始便在 门诊换 药 的创 面处置教学 中引
人 Ｐ Ｌ教 学 法 ， 得显 著 的 教 学 效 果 ， Ｂ 取 现将 总结 报 告 如 下 。
病 足 溃 疡 的发 病 机 制 复 杂 ， 因此 我 们 在 糖 尿 病 足 慢 性 溃 疡 患 者 的 治 疗 教 学 中 ， 计 了 以 下 问 题 ： 患 者 基 础 治 疗 需 要 哪 些 措 设 该