PBL教学模式介绍

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PBL教学模式

PBL教学模式什么是PBL？PBL是Problem based learning的简称，即基于问题的研究。

与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法。

PBL医学教学模式是医学生以小组讨论的形式，在辅导教师的参与和引导下，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题或病例进行问题的提出、讨论和研究的过程，其核心是以问题为中心，以学生讨论为主体，教师是引导者。

PBL教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大学首创，目前已为国际上诸多医学院校采用。

据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学模式，且这个数目还在增加。

近年来，我国部分医学院校进行了有益的探索和尝试，取得了一定的经验。

这一新兴的教学模式极大地激发学生的研究兴趣，培养学生自主研究能力，提升学生综合思维和创新能力，有着传统教学法无可比拟的优越性，符合我国目前正在进行的临床医学教育综合改革对医学生培养模式的要求。

PBL的实施PBL的全面实施需要决策者的观念更新、足够的经费投入、讲授场地和硬件设备的准备、高素质教师队伍的建立、学生的准备、丰富的图书资本和网络资本等。

具体包括四个方面，即案例（或问题）的准备、教师的培训、学生的培训和硬件设施的准备。

案例（或问题）的准备。

优秀的案例是PBL实施的基础。

国内各院校案例的起原有所不同，有的是全面引进外洋原版案例（如浙江大学），有的是在广泛调研的基础上自主编写案例（如北京大学）。

北京大学PBL讲授中心病例撰写小组认为，一个成功案例必须具备5个R，即Revealing（揭示——能够揭示工作的素质），Refreshing（趣味——具有趣味性、戏剧性等），Relevant（相关——充分的、自然的关联），Reassuring（确定——有一定的谜底），Realistic（真实——案例的骨架是真实的，加以适当修饰）。

案例要主题鲜明，紧密结合讲授内容，文笔流利，场景具有冲击力，内容安排合理，便于使用。

PBL教学法

PBL中的师生角色
对PBL的认识与应用虽然在国际上引起强烈反响,但对师生双方在解决问题的过程中角色分工究竟如何这一问题,仍然有很大的空间值得探讨。在实施过程的每个环节中,从不同角度审视,教师和学生的角色与分工各有不同。
PBL中的师生角色
从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。导演角色要求教师首先要创设问题情境,设置出具有挑战性的接近真实的问题,而后组织学生小组,明确分工,并且支持小组的积极互动,不断提出“为什么”、“如何做”的问题帮助学生积极思考。导演只有一个,演员却有众多,因此学生还要充分发挥演员小组的社会性,共同承担责任和任务,学习不再是一个人的事,而是大家的事。
PBL中的师生角色
从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众,学生是演员。当学生在问题的引导下通过自主学习查找到解决方案后,教师应该组织各小组利用不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程,并及时反馈。经过了信息输入大脑再输出大脑这一知识内化过程,学生逐渐形成了特定的技能,通过诸如图表、报告、演讲、小品、戏剧表演等形式,学生既展示了自己的各项技能,也演绎着自己的收获,此时教师的角色就成了观众,与其他小组共同分享解决问题的乐趣。
3.缺少经验 PBL是一种新的教学模式,人们对其不甚了解,也存在不少疑惑。在中国这样的教育体制下,怎样借鉴国外先进教学经验,克服我国客观困难与主观困难,如何发展PBL教学,如何整顿PBL教学秩序,等等,这些都是我们有待解决的问题。
PBL在我国医学教育中的应用现状和前景
尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。在我国,许多医学院校进行了以PBL为基础的教学改革,并取得了一定的成果。要全面推进这一方法,还有许多工作要做,比如,提供足够的经费,在小学、中学阶段就实行PBL教学,形成自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难和阻力,有意识,有目的,有计划地在医学院校进行PBL教学是可行也是必须的。

pbl教学模式理念

pbl教学模式理念一、引言PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向，以学生为中心的教学模式。

它强调学生在解决实际问题的过程中，通过自主学习、团队协作和跨学科整合等手段，发展批判性思维、知识建构与应用等能力。

本文将详细介绍PBL教学模式的理念，以及它如何作用于教师的角色转变和促进学习者主动性的发挥。

二、问题导向学习PBL教学模式的核心是问题导向学习。

通过设计真实世界的复杂问题，使学生置身于问题情境中，自主探究和解决实际问题。

这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，提高其分析问题和解决问题的能力。

三、团队协作PBL教学模式鼓励学生以团队的形式解决问题。

团队协作过程中，学生能够相互学习、互相支持，共同寻找解决问题的最佳方案。

这种协作方式有助于培养学生的沟通能力和团队合作精神。

四、自主学习在PBL教学模式中，学生需要自主寻找资源、整理信息，最终解决问题。

这种自主学习的方式能够帮助学生养成自主学习的习惯，培养其独立思考和判断的能力。

五、跨学科整合PBL教学模式强调跨学科知识的整合。

通过解决问题，学生需要综合运用不同学科的知识，以全面理解和解决实际问题。

这种跨学科整合的方式有助于培养学生的综合素质和创新能力。

六、批判性思维在PBL教学模式中，学生需要批判性地分析和评估信息，以便更好地解决问题。

这种批判性思维的培养有助于提高学生的思维能力和判断力。

七、知识建构与应用PBL教学模式注重知识的建构与应用。

学生在解决问题的过程中，需要将理论知识与实际情境相结合，通过实践应用来巩固和拓展知识。

这种知识建构与应用的方式有助于培养学生的实践能力。

八、教师角色转变在PBL教学模式中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。

教师需要为学生创设问题情境，提供学习资源和指导，帮助学生解决问题。

这种教师角色的转变有助于建立良好的师生关系，促进教学相长。

九、学习者主动性PBL教学模式强调学习者的主动性。

PBL( Problem-Based learning )教学法

PBL与传统的教学法比较与传统的教法比较
LBL 内涵学科界限分明，之间缺乏有机联系；学科界限分明，之间缺乏有机联系；学生对知识的运用能力差，缺乏横向思维。知识的运用能力差，缺乏横向思维。对每一课程的教学均有较大的深度和广度,知知识全面、系统。识全面、系统。 “以教师为主体、以讲课为中心” 采取以教师为主体、以讲课为中心” 以教师为主体大班全程灌输教学,学生始终处于消大班全程灌输教学学生始终处于消极被动地位。极被动地位。在整门课程进行中段及结束后进行统一考试。考试。评估体系 PBL 将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例,使各学科相互渗透培养学生以病例的诊治使各学科相互渗透, 病例使各学科相互渗透 ,培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维。为中心的发散思维和横向思维。从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习, 从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习以培养合格的、有能力的临床医生为明确目的。养合格的、有能力的临床医生为明确目的。 “以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握以学生为主体、以问题为中心” 在教师的整体把握以学生为主体和指导下, 强调学生的主动参与。和指导下强调学生的主动参与。
PBL教学法对师生的要求教学法对师生的要求
PBL教学法时应注意的问题 PBL作为一种开放式的教学模式，教学法时应注意的问题作为一种开放式的教学模式，作为一种开放式的教学模式对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、严密的逻辑思维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。课堂节奏等技巧。 PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，教学的成功开展就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。和目标。

浅谈PBL教学模式

浅谈PBL教学模式PBL全称为Problem-Based Learning（问题导向学习），是一种基于问题的教学模式。

它起源于医学教育领域，随着其在其他学科中的成功应用，逐渐在教育界流行起来。

PBL教学模式的核心理念是通过引入真实世界的问题来促使学生主动学习，培养学生的问题解决能力和综合素养。

本文将从PBL的定义、特点、实施过程和效果等方面进行探讨。

首先，PBL教学模式的核心理念是问题导向，即通过引入真实世界的问题，激发学生的学习兴趣和动力。

这些问题通常是跨学科、开放性的，能够引发学生的思考和探索。

与传统的教学模式相比，PBL鼓励学生主动参与学习过程，促进学生的独立思考和自主学习能力的培养。

其次，PBL教学模式注重学生的合作学习和团队合作能力的培养。

在PBL的实施过程中，学生将被组织成小组，共同研究和解决问题。

学生们需要相互合作、交流思想、共同探讨问题的解决方案。

通过合作学习，学生们可以互相帮助、分享知识和经验，培养团队合作精神和沟通协作能力。

另外，PBL教学模式注重知识的整合和应用。

在PBL中，学生们需要将各学科的知识进行整合和应用，以解决真实世界的问题。

这种跨学科的整合有助于学生们理解和记忆知识，培养系统思维和综合应用能力。

同时，PBL也强调学生的主动学习和自主发现，通过自主探索和实践，学生们可以更深入地理解和掌握知识。

在PBL的实施过程中，教师的角色发生了转变。

教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。

教师需要设计和引导学生的学习过程，提供资源和指导，同时也需要给予学生充分的自主权，鼓励他们思考和探索。

教师还需要及时提供反馈和评价，指导学生的学习和发展。

PBL教学模式的实施过程可以分为以下几个步骤：确定问题、组织小组、研究问题、解决问题、展示成果。

在确定问题的阶段，教师可以提出一个具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和动力。

然后，教师组织学生成小组，根据学生的兴趣和能力进行分组。

PBL教学模式

PBL教学模式什么就是PBL？PBL就是Problem based learning得简称,即基于问题得学习。

与传统得以教师为中心得教学模式不同,PBL教学模式就是以学生为主体得教学方法。

PBL医学教学模式就是医学生以小组讨论得形式,在辅导教师得参与与引导下,围绕某一复杂得、多场景得、基于实际问题得专题或病例进行问题得提出、讨论与学习得过程,其核心就是以问题为中心,以学生讨论为主体,教师就是引导者。

PBL教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大得McMaster大学首创,目前已为国际上诸多医学院校采用。

据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学模式,且这个数目还在增加。

近年来,我国部分医学院校进行了有益得探索与尝试,取得了一定得经验。

这一新兴得教学模式极大地激发学生得学习兴趣,培养学生自主学习能力,提升学生综合思维与创新能力,有着传统教学法无可比拟得优越性,符合我国目前正在进行得临床医学教育综合改革对医学生培养模式得要求。

PBL得实施PBL得全面实施需要决策者得观念更新、足够得经费投入、教学场地与硬件设备得准备、高素质教师队伍得建立、学生得准备、丰富得图书资源与网络资源等。

具体包括四个方面,即案例(或问题)得准备、教师得培训、学生得培训与硬件设施得准备。

案例(或问题)得准备。

优秀得案例就是PBL实施得基础。

国内各院校案例得来源有所不同,有得就是全面引进国外原版案例(如浙江大学),有得就是在广泛调研得基础上自主编写案例(如北京大学)。

北京大学PBL教学中心病例撰写小组认为,一个成功案例必须具备5个R,即Revealing(揭示——能够揭示事情得本质),Refreshing(趣味——具有趣味性、戏剧性等),Relevant(相关——充分得、自然得关联),Reassuring(确定——有肯定得答案),Realistic(真实——案例得骨架就是真实得,加以适当修饰)。

PBL教学法介绍

PBL教学法面临的挑战
教师角色转变
学生适应性问题
在PBL教学法中，教师的角色由传统的知识传授者转变为引导者和辅助者，需要教师重新定位自己的角色和作用。
学生长期接受传统教育模式，对PBL教学法的自主学习和合作学习方式需要适应和调整。
资源与时间限制
评价与考核难度
PBL教学法需要丰富的资源和充足的时间支持，可能受到实际教学条件的限制。
03 PBL教学法的教学设计
教学目标设计
知识目标
确定学生需要掌握的核心知识点，确保学生对基础知识的理解和掌握。
能力目标
培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的自主学习和协作学习能力。
情感态度与价值观目标
引导学生形成正确的价值观和情感态度，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
教学内容设计
工程领域的应用案例
总结词
跨学科合作，培养创新思维
详细描述
在工程教育中，PBL教学法鼓励学生跨学科合作，解决实际工程项目中的问题。学生需要运用多学科知识，发挥创新思维，设计解决方案并进行实践验证。
商科领域的应用案例
总结词
培养战略思维，提高决策能力
详细描述
在商科教育中，PBL教学法常用于战略管理、市场营销等课程。通过分析真实商业案例，学生需要评估企业战略、市场趋势，提高决策和问题解决能力。
PBL教学法的基本原则
问题中心
PBL教学法以真实、有意义的问题为核心，这些问题通常与现实生活和实际工作情境密切相关。
学生主体
在PBL教学法中，学生是学习的主体，他们需要主动参与到问题的解决过程中，通过自主学习和合作探究来获取知识和技能。
教师指导
教师是PBL教学法的指导者，他们需要为学生提供必要的指导和支持，帮助学生解决问题、掌握知识。

PBL教学模式介绍

PBL教学模式介绍PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法。

在这种模式下，学生通过参与解决实际问题的团队活动来学习知识和培养解决问题的能力。

PBL教学模式强调学生的主动参与和合作学习，促进学生的批判思维和创新思维能力的发展。

本文将详细介绍PBL教学模式的基本原理、特点和实施步骤，以及它对学生学习的影响。

PBL教学模式的基本原理是将学习过程与解决实际问题的活动相结合。

在PBL教学模式中，教师设定一个开放性的问题，学生通过小组合作来寻找解决问题的策略和方法。

学生需要通过自主学习，掌握相关的知识和技能，并将其应用到解决问题的过程中。

在这个过程中，学生需要进行思考、分析、讨论和合作，促进自主学习和合作学习的发展。

1.问题导向：PBL教学模式以问题为导向，通过问题的引导和解决过程来推动学生的学习。

2.学生主导：学生在PBL教学模式下主动参与学习过程，通过自主学习和合作学习来解决问题。

3.合作学习：PBL教学模式强调学生之间的合作学习，通过小组合作解决问题，促进学生的交流和思维碰撞。

4.跨学科学习：PBL教学模式鼓励学生进行跨学科的学习，通过整合各学科的知识和技能来解决问题。

5.学生评价：PBL教学模式注重对学生的评价，评估学生的问题解决能力以及团队合作能力的发展。

1.问题选择：教师根据学科内容和学生的学习需求选择一个开放性问题。

这个问题可以是一个真实的问题，也可以是一个模拟的问题。

2.小组组建：学生根据自己的兴趣和能力，自主组建小组。

每个小组通常由4-6名学生组成。

3.问题研究：学生通过自主学习和合作学习，收集相关的信息和资源，对问题进行深入研究。

4.解决方案：学生根据自己的研究和分析，提出解决问题的方案，并进行讨论和改进。

5.实施计划：学生制定解决问题的具体实施计划，并按照计划进行具体的操作和实践。

6.结果评估：学生根据实施结果，对解决方案进行评估和改进。

pbl教学设计模式

PBL教学设计模式引言：在现代教育领域，问题驱动学习（PBL）已经成为一种受欢迎的教学方法。

它强调学生主动参与，自主学习和解决实际问题。

PBL 不仅仅是传统教学模式的一个改进版本，而是一种全面转变学习方式的教学模式。

本文将介绍PBL教学设计模式，并讨论其优势和实施策略。

一、PBL教学设计模式概述PBL教学设计模式是一种基于学生问题驱动、通过团队合作解决实际问题的教学方法。

它的核心目标是培养学生的批判思维和解决问题的能力。

PBL教学设计模式的特点如下：1. 学生主导：在PBL中，学生主动参与并负责学习过程。

他们提出问题、制定计划、开展研究和呈现解决方案。

教师的角色更像是指导者和促进者，鼓励学生的思考和合作。

2. 问题驱动：PBL注重解决实际问题。

学生将问题作为学习的起点，并通过探究和研究来解决问题。

这种问题驱动的学习方式使学生能够真实地应用他们所学的知识，提高学习的动机和兴趣。

3. 团队合作：PBL鼓励学生进行团队合作。

学生可以在小组中共同制定解决方案，并学会通过合作来取得共同成功。

这种合作能力是他们未来职业生涯中不可或缺的技能。

二、PBL教学设计模式的优势1. 激发学生的学习兴趣：PBL教学设计模式能够激发学生的学习兴趣。

通过解决真实世界的问题，学生能够看到知识在实践中的应用，这对他们的学习动机和兴趣产生积极影响。

2. 提高学生的问题解决能力：PBL教学设计模式培养学生的问题解决能力。

通过提供真实世界的情境，学生需要运用他们所学的知识和技能来解决问题，从而提高他们的批判思维和解决问题的能力。

3. 培养学生的团队合作能力：PBL教学设计模式非常注重团队合作。

学生在小组中共同合作，共同解决问题，培养了他们的团队合作能力和沟通技巧。

4. 发展学生的批判思维：PBL教学设计模式鼓励学生思考、提出问题、推理和评估解决方案。

这种批判思维的发展能够提高学生的思维能力和分析能力，培养他们成为有独立思考能力的人才。

PBL教学法解读

指引，相互取长补短，通过活跃而融洽的讨论，逐步建立协调、积极、相互尊重而充满竞争气氛的关系。
四、PBL教学法中教师角色转变
转变教学观念加强自身的学习精选病例，创造恰当的问题氛围善于培养学生的问题意识创造民主和谐的教学氛围教师要给予学法指导
1.转变教学观念
教师必须转变传统的教学观念，充分认识PBL教学法的精髓，熟悉其教学过程。要认识到教师是整个过程的组织者、参与
什么是PBL PBL的产生与发展 PBL与传统教学法的区别
1. 什么是PBL
PBL(Problem-Based Learning，基于问题的学习) 。是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。
病例示范
第一幕——
小张今年27岁，是一名年轻漂亮的姑娘，平时
讲究生活品味，下厨房闻油烟的事是不会去干的。
下班后经常和朋友去酒店吃饭，最喜欢吃海鲜，特
别是生吃赤贝和三文鱼是小张的最爱。有时自己一个人也到街边的大排挡去潇洒一下。今年3月初，经常恶心，总是觉得上腹部不舒服，还呕吐了3次。
不知道为什么，小张觉得浑身无力，吃饭没有胃口，
PBL的理论基础
以信息加Байду номын сангаас心理学和认知心理学为基础，属于
建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改
革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。
（建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，
而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的4 大要素。）

pbl教学模式(问题驱动教学法)

pbl教学模式（问题驱动教学法）问题驱动教学法即基于问题的教学方法(Problem-Based Learning，PBL)。

这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。

问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。

教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。

问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。

这种教学方法对教师的要求较高，教师必须具备较强的课堂掌控能力和引导能力。

一、步骤1．教师提出问题。

教师要在课前准备好问题。

这一步骤不仅仅需要教师熟悉教学内容，还要较好地了解学生的情况。

这是成功实施问题驱动教学法的基础。

[1]2．分析问题。

这一阶段以学生的活动为主，常常让全班同学相互间进行讨论和交流，也可以全体同学分组讨论，争取让每个学生都提出自己的观点和看法。

教师在此阶段主要是发挥引导作用，当讨论发生跑题或者学生们误解问题的本意时，给予及时的提醒和引导。

3．解决问题。

即在上一阶段分析的基础上，让学生们提出解决问题的方法。

这时可以让学生用报告的方式与全班进行交流。

4．结果评价。

包括自我评估、小组互评及教师评价等，评价内容为小组整体表现、问题解决方法的合理性、个人贡献等。

二、设计原则问题设计是PBL教学法的基础，问题设计得科学与否直接关系到教学的成败。

一般地说，问题设计应当遵循以下几个原则：[1]1．要有明确的目标问题设计必须紧紧围绕教学目标，教师要尽量了解教材和学生的具体情况，设计的问题要明确。

2．由浅入深在设计问题时，要给学生以清晰的层次感，由易到难，以便增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考。

3．难度适当过于简单的问题难以激发学生的兴趣，但如果问题太难，学生就会望而生畏。

4．面向全体学生在设计问题时，要注意调动每一个学生的学习积极性，力争让每个人都有发挥和表现的机会，做到人人参与、人人有收获。

pbl教学模式

pbl教学模式PBL教学模式引言PBL（问题导向学习）教学模式是一种基于问题的学习方法，它着重于培养学生的问题解决能力和团队合作精神。

PBL教学模式在教育界逐渐受到重视，因为它能够提供更为实践性和有意义的学习体验，有助于培养学生的批判性思维、创新能力和自主学习能力。

本文将探讨PBL教学模式的定义、特点、优势及应用案例，以期进一步推广和发展这种教学方法。

一. PBL教学模式的定义PBL教学模式是一种以问题为中心的教学方法，它将学生放在实际问题情境中，通过学习和合作解决问题，从而达到知识和技能的理解与应用。

PBL教学模式的核心目标是培养学生的自主学习能力、合作精神、批判性思维和创新能力。

二. PBL教学模式的特点1. 以问题为导向：PBL教学模式将问题作为学习的起点和核心，通过给学生提供具有挑战性和实践性的问题来激发学生的学习兴趣和动力。

2. 学生主导学习：PBL教学模式强调学生的主动性和自主学习能力，学生在教师的指导下自主组织学习，通过探索和发现来解决问题。

3. 团队合作学习：PBL教学模式鼓励学生之间的合作与交流，学生以团队为单位进行学习和问题解决，共同分享知识和经验，培养团队协作精神。

4. 跨学科学习：PBL教学模式能够促使学生在解决问题过程中涉及到多个学科领域，不仅加深学生对知识的理解，还能培养学生的综合应用能力。

5. 实践性学习：PBL教学模式注重学生在问题情境中的实际操作和实践经验，通过实践来巩固和应用所学的知识和技能。

三. PBL教学模式的优势1. 激发学生的学习兴趣：PBL教学模式通过问题情境的切入，能够激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极主动地参与学习过程。

2. 培养批判性思维能力：PBL教学模式要求学生对问题进行探索和分析，并提出合理的解决方案，因此能够培养学生的批判性思维能力和问题解决能力。

3. 促进团队合作能力：PBL教学模式以团队为单位进行学习和合作，可以培养学生的团队合作能力，提高学生的沟通与合作能力。

PBL教学法介绍

三、PBL的优势具有开放性具有探究性
具有全员性具有交互性具有系统性
有助于学生个性的形成培养集体协作能力
• 1.具有开放性
从时间和空间上，PBL教学法体现出了很大的时空开放性，它突破了课堂教学的限制，使学生研究和学习的时间、空间得到拓展和延伸。 • 学生在获得新经验扩充原有的认知机构的过程中，将课内与课外、校内与校外、直接与间接经验有机的联系起来。 • PBL具有兼容并包、各抒己见、学术自由的特点，学生可以通过小组合作的形式进行合作研究。
资料，预习相关的知识点，自学总结，准备小组讨论提纲。 • 在PBL教学课中，围绕病例所提出的问题，首先由组长作中心发言，然后由其他同学进行补充或修正。再由教师提出新问题，让作中心发言的学生解答，或由他人回答。若问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启发和引导，如果仍不能解决，则由教师解答。 • PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点和难点。此外，课堂讨论前，教师应随机地检查学生的预习笔记，了解学生的主动学习情况。课后，教师根据学生讨论中的表现，实事求是、客观地做出评定。
• 90 年代, 欧洲部分医学院也开始进行PBL 课程的试验;
1994 年, 英国曼彻斯特医学院在1～4 年级的教学中全面采用PBL 模式。香港大学医学院于1997 年正式开始实行PBL 教学法, 目前此教学法已占该校全部医学教育的60 %; 台湾地区部分院校也开展了PBL 教学。据WHO 报告, 全球目前大约有1700 余所医学院采用PBL 模式。PBL 已成为目前西方医学教育的主流模式之一, 并且逐步向全球扩散; 2000 年,我国各主要医科大学的校长等负责人, 在香港大学医学院参加了《医学教育改革·香港的经验》研讨会, 学习了香港PBL 经验, PBL 也必将成为我国医学教育改革发展的方向之一。目前已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派。

pbl是什么

pbl是什么：
pbl是一套设计学习情境的教学方法，是指问题式学习或者项目式学习，最早起源于20世纪50年代的医学教育。

PBL教学法“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。

基于PBL是问题的学习的简称，即基于问题的学习，与传统的以教师为中心的教学
模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法，旨在培养学生的创意思维、创新能力、自主学习能力及批判思维的能力.
PBL教学法是一种通过让学生展开-段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案解决一个复杂的问题或者挑战，习得新知识和获取新技能的教学方法。

PBL教学法的特征是以问题为学习的起点，所有学习活动围绕问题展开，问题必须是学生在其专业领域可能遭遇的真实问题，学习成果是能解决问题的方案。

在PBL教学模式中，学生由知识的被动接受者转变为自主学习者、合作者和研究者，成为此种教学模式的主体，学生在这种教学模式下，要努力实现角色转变。

pbl教学模式

pbl教学模式随着教育领域的不断发展，传统的教学模式逐渐显露出局限性。

为了更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力，现代教育开始采用PBL教学模式。

本文将探讨PBL教学模式的定义、优势以及实施方法，以及在实际应用中可能面临的挑战。

一、PBL教学模式的定义PBL（Problem-Based Learning）教学模式，即以问题为导向的学习模式，是一种基于实际问题进行学习和解决问题的教学方法。

在PBL教学中，学生面临着真实的问题，通过积极地合作学习和团队合作来解决问题，从而培养学生的问题解决能力和创新思维。

二、PBL教学模式的优势1. 激发学生的学习兴趣：PBL教学模式以问题为切入点，使学生能够主动参与学习过程。

通过与问题的互动，学生能够更加深入地了解知识，并且激发他们的学习兴趣和动力。

2. 培养学生的综合能力：PBL教学注重学生的自主学习和合作能力的培养。

在解决问题的过程中，学生需要运用各种知识和技能，培养了他们的综合能力，如批判性思维、创造力、沟通能力等。

3. 提高学生的问题解决能力：PBL教学模式将学生置于真实的情境中，让他们学会主动提出问题，并通过寻找解决方案来解决问题。

这种过程可以培养学生的问题解决能力和批判思维，使他们能够更好地应对未来的挑战。

三、PBL教学模式的实施方法1. 阶段一：确定问题在PBL教学中，教师首先需要确定一个真实的问题，这个问题可以是与学生日常生活相关的、与社会现实有关的或者与课程内容相关的。

问题的选择应该符合学生的年龄和能力水平，能够激发他们的思考和兴趣。

2. 阶段二：团队合作学生被分成小组，共同探索和解决问题。

在小组合作中，学生可以相互讨论、彼此借鉴，共同完成任务。

通过团队合作，学生能够培养合作精神和团队意识。

3. 阶段三：问题解决学生通过收集信息、分析问题、提出解决方案等步骤，寻找问题的解决办法。

在这个过程中，学生需要积极主动地思考和探索，并将各种方法和技能应用于实际解决方案中。

PBL教学法简介详细

PBL教学法简介一、PBL的概念PBL教学模式,其全称是“Problem-Based Learning”,直译为“以问题为基础的学习”;与传统的医学教育模式相比,在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别;早在20世纪20年代,美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机,即随着医学和医学相关知识的不断丰富,医学生负荷大大加重,容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养,如何训练和加强医学生主动学习的能力成为了现代医学教育的首要问题;20世纪50年代初,美国西余大学医学院率先在新学员入校后的前2年基础医学阶段采用了综合课程,在科学的合理框架下模糊各学科界限,突出了相关学科的横向联系;1969年,美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL教学模式,实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法;80年代后,PBL模式在北美获得了较快的发展;至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代后,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验；1994年,英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用PBL模式;香港大学医学院也于1997年开始实行此教学法,目前此法教学已占该校全部医学教育的60%;据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式,而这个数字还在不断增加;在我国,近年来,亦有多个院校的医学教育工作者在某些医学课程的教学中应用或借鉴了PBL教学模式,进行了有益的尝试和探索,取得了一定的经验;PBL是以问题为基础的学习,以由8～10名学生和1名导师组成的多个讨论小组为单位,围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论,强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神,设计理念体现了以人为本的先进教育思想;PBL强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中强调的以教师讲授为主,比如将学习与问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等;与传统方法相比,PBL有一些新的特点,比如强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合,强调社会性交流合作的作用,强调支持与引导等;PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机;它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力;二、PBL的特点1、PBL 是一种以学习者为中心的教学方式在PBL中学习者是问题的解决者,必须赋予他们对于自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神;教师在PBL中的责任是提供学习材料,引导学生进行学习,监控整个学习过程使计划顺利地进行;2、PBL 是基于真实情景的问题在PBL中学习是基于复杂的散乱的问题的,这些问题非常接近现实世界或真实情景; 在PBL中的问题必须对学习者有一定的挑战性,能够发展学习者有效的解决问题的技能和高级思维能力;这样就能确保在将来的工作和学习中,学习者的能力有效的迁移到实际问题的解决中;3、PBL是以“问题”为核心的高水平的学习问题可分为结构良好的问题和结构不良的问题;结构良好的问题的问题解决过程和答案都是稳定的,结构不良的问题则往往没有规则和稳定性;PBL中的问题是属于结构不良领域的问题,不能简单的套用原来的解决方法,要面对新问题,在原有经验的基础上分析、解决问题;要求学生把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地应用到具体的问题情景中去;因此,PBL是以“问题”为核心的高水平的学习;三、问题的设计PBL将问题作为学习的起点,PBL中应该采用什么样的问题如何设计、形成这样的问题呢从有关文献来看,问题的设计应体现以下特征：1、问题必须能引出与所学领域相关的概念、原理;在设计问题时,首先要确定学生需要获得的基本概念和原理,由此出发设计要解决的问题;2、问题应该是结构不良的ill-structured、开放的open-ended、真实的,比如真实的病例;问题应该具有足够的复杂性,包含许多相互联系的部分,而每部分又都是很重要的;在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略,可以促进学习在新问题中的迁移；另外,先前学习的实例可以应用到与此类似的问题解决中;3、这种问题需能够激发学生的动机,鼓励他们去探索、学习;4、一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈,让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价,并促进他们的预测和判断;另外,问题的选择要考虑到教学目标以及学习者的知识、技能水平和动机态度等因素;四、PBL中的学生１、学生是学习的主体,师生地位平等PBL是以学生为中心的教学方法,在基于问题的学习中,学生们是从开放性的问题入手开始学习的,教师对这些问题也没有现成的惟一的标准答案,而且,查询资料与动手做事等活动又是学生们所不难胜任的,因此,教师与学生站在同等的位置上,学生们不必一定听从老师的指示和解答;2、学生主动获取知识并自我建构从知识的获得途径看,学生们是在解决问题的过程中即通过查询资料、动手做事、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识,不是直接从教师和课本中获得知识,而且,知识的意义和价值依赖于他们自己所建构的知识之间的一致性,依赖于解决问题的成效,而不是依赖于与权威观点之间的一致性;这意味着,学生们所需要的知识并不完全掌握在教师和课本之中,学生对教师的依赖性大大减小,教师不再是惟一的知识库,而是知识建构的促进者,对学生起点拨和帮衬的作用;3、学生具有自主性和积极性在基于问题学习中,学生获得知识主要靠自己,这自然而然地会使他们感到学习知识是自己的事,要对自己的学习负责,因此,必须发挥自己的自主性、主动性和独创性,主动建构自己的知识,不断反思以及批判性地思考知识;否则,将一无所获,甚至还不如在传统的讲授教学中的效果,因为,连现成的知识结果也没有人会直接灌输给他们了;4、学生群体具有社会性学生不仅要发挥各自的主体性,而且还要充分发挥小组的社会性,学生作为一个学习共同体,共同承担责任和任务,在这里,小组内的合作具有实质性的作用,学生不再像以往那样只重视自己与教师的交流而不重视与同学的交流;因此,学习不再只是自己一个人的事,而是大家的事;5、学生具有自主学习的能力在基于问题学习中,贯穿学习过程始终的问题解决活动是促使学生持续付出努力的最佳途径;这正是自主学习的动力所在;五、PBL中的教师在PBL中,学生是积极主动的学习者,而这并不意味着忽视教师的作用;教师能否运用促进性的教学技能,这对PBL的效果来说具有决定性意义;教师的作用主要涉及以下两类：1、引导作用：包括提供反馈,就学生的推理过程进行提问和启发,鼓励他们对信息的批判性评价,帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等;2、支持小组成员间的互动：鼓励学生对学习过程的控制调节,建立良好的小组成员关系;教师要引导学生逐步走过PBL的各个环节,监视小组活动,以确保所有的学生都参与到活动中,要鼓励学生说出他们的思维过程,并鼓励他们相互评论;教师要起到示范作用和教练作用;教师通过提出能启发学生的深层思考的问题,来示范高水平的思维技能,比如,教师作为促进者,总是问：“为什么”“你是什么意思”“你怎么知道这是对的”广泛了解大家对问题的理解,看小组内的理解是否一致,以此来示范批判性思维;另外还要示范如何对自己的推理和理解技能进行自我评价的技能;教师一般不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息,尽量不利用自己关于这一内容的知识去问一些能把学生“引到”正确答案上的问题;相反,他们经常提问的是问题解决过程中的计划、监察、控制和评价活动,而不涉及具体领域的知识,比如,“在这时我们应该问什么问题”“你还需要弄清什么”“怎样才能弄清这个问题”“小组的意见一致吗”等等;在小组活动的开始,教师需要更多地发挥支持作用,而随着活动的进行,他会慢慢地隐退,更多地让位于学生的独立探索;一个好的促进者不会限制学生对各种可能的未知领域的探索,但他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面,从而更好地利用问题所提供的学习机会;六、PBL中的一般操作方法PBL大致包括以下环节：1、组织小组：在作为一个小组探索问题之前,学生们要互相认识,为合作学习建立基本的规则,创设舒适的气氛;学习者和促进者facilitator通常为教师分别做自我介绍,互通姓名,形成毫无偏见的氛围;2、开始一个新问题：用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题,这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近,能够吸引学生;学生要选一个人做记录员,负责在“白板”whiteboard上记录解决问题的过程,包括问题中所给的事实信息、学生们的想法和假设以及所确定的学习要点和活动计划;在解决问题的开始,学生和促进者要对问题解决的目标形成共同的理解;教师可能会问学生：“通过这个问题你想学到什么”这个问题可以激发起共同的学习目标,而参照该目标,教师可以更好地监察小组的进步情况,及时纠偏,或提醒学生看是否需要调整目标;学生可能会向教师提问题,以便获得有关信息,也可能通过自己查资料、做实验或其它探究活动来获取更多的事实资料;在解决问题的过程中,学生要确定对解决问题而言很重要、而他们又不太理解、需要进一步学习的概念,即学习要点learning issues;在开始,教师可能会更多地引导,比如问学生是否该把某些概念列在他们的学习要点中;随着学习的进行,学生能更多地管理他们的学习要点,促进者就要慢慢地“隐退”;当学生对问题已经形成了一定的理解,而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时,学生们就要分头去探索他们所确定的学习要点了;3、后续行动：小组成员再次集合,沟通他们所学的东西,基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设;在分享他们的学习成果时,很重要的一点是学生们要评价自己的信息以及他人的信息,看信息是怎样得来的,来源是否可靠等,这是促成自主学习的重要途径;4、活动汇报：各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程;PBL所强调的不只是让学生解决问题,而且要让他们理解问题背后的关系和机制;5、问题后的反思：为了提炼他们所学到的东西,学生们要有意地反思问题解决的过程;要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点,这可以帮助他们概括和理解新知识的应用情境;而且,在学生们评价自己以及他人的表现时,他们同时也在对自主学习和通过合作解决问题的活动进行反思,这对于高级的思维技能的发展来说是很有意义的;七、应用PBL对培养高素质应用型医学人才的优势和现实意义1、有利于培养临床思维传统的教学模式是分门别类地进行医学基础、诊断、临床各学科的教学,学生对知识的运用能力差,缺乏横向思维;PBL模式是使学生面对具体的临床问题,将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例,使各学科相互渗透,融会贯通,培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维,学生灵活运用知识的能力大大提高,并逐步具备一名合格医生的素质;2、注重实用性知识的传授PBL模式以培养合格的、有能力的临床医生为明确目的,强调学生面对不同的患者能迅速、准确地对病情作出诊断、鉴别诊断和治疗处理;所以,它是从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习,即学习满足临床实际工作所必需的医学知识和医患关系、医社关系、医护协作关系等人文科学的知识;3、强调学生主动性学习,形成双向交流的师生关系传统模式“以教师为主体、以讲课为中心”,采取大班全程灌输教学,教学进度、内容、方法由教师决定,其对象是学生整体,容易忽视学员的个人兴趣、爱好、能力及个性特征,学生始终处于消极被动地位;PBL 模式“以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握和指导下,学生充分运用现代化科技手段如图书馆、电脑学习软件、文献检索系统、磁带、录相、模型以及网络等多种形式进行自学,强调学生的主动参与,从而大大提高学习效果;从教学的角度,指导老师长期与同一小组学生接触,了解学生的兴趣、爱好和个性特点,重视学生的个体差异,更便于在学习过程中做到有的放矢的指导,密切师生联系,加深师生感情,形成双向交流的新型师生关系;4、科学评估体系准确评估教学效果传统模式是在整门课程进行的中段及结束后进行统一考试,由于授课过程较长,有的课程甚至是跨学期教学,易造成学生学了后面忘前面,不利于正确评价学生的真实水平;PBL模式的考核,可根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习、书面报告进行综合评估,从基本概念、解决问题的能力、方法、思路等方面考查,在一个学习模块结束后,进行客观性临床技能考核objective structured clinical assessment,OSCA、病例分析考试等,这种分散的主题考试和最终的综合考试相结合、主观和客观、定性和定量相结合的评估体系,科学地判断了学习的实际效果,与课程的进行形成良性循环,激励学生在下一个主题模块的学习中更加投入,从而进一步加强学习效果,也推进了考试的改革;5、人才培养优势明显国外许多应用PBL模式院校的经验和成果均表明,应用PBL模式的学生,除基础课成绩与传统模式学生无明显差异外,临床课成绩、临床推理思维、批判性思维、创新思维、团队精神、表达能力均高于LBL学生,PBL学生少用记忆、善于探索、概括,娴熟应用图书馆信息服务,具备较强的沟通技巧和人际交流能力；除此之外,PBL学生更易形成正确的专业思想和择业意识;一项对麦克马斯特大学PBL毕业生的调查也显示,与传统毕业生相比,前者在职业道德、专业能力、人道主义精神、个性心理素质及终身学习能力等方面均有一定优势;八、课堂PBL的缺陷PBL自从MCMASTER大学首先应用以来,在课堂教学中应用居多,在课堂环境中的PBL,学生获取学习资料的途径和工具主要是课堂中提供的文字参考资料、图片、模型、影碟等;由于课堂教学空间的局限性,使得课堂环境中的PBL具有以下的缺点：1、学习社群狭窄：课堂环境中的PBL,学习团体主要局限于课堂上的同学,这样,小组中各成员的思维同质性较高,学习小组总体思维层次难以达到一个较高的水准,这也就决定了最终问题解决方案的设计缺乏较高的创新层次;2、学习资源的获取极为有限：课堂环境中的PBL,学习资料仅局限于课堂中现有的资料,资料的来源面狭窄,资料内容的数量与质量也相当有限;3、比较耗费时间：基于问题的学习是从实际生活中的问题出发的,是跨学科的一种学习方式;4、教师缺乏必要的启发、引导、提出合适的问题、沟通及在讨论中把握全局等能力;5、基于问题的学习开销更大,教学成本高;6、学生缺乏自主学习能力和参与意识;九、我校06级临床教改班临床课程“以病例为引导、以问题为中心”的做法介绍在讲授每个病或每个系统疾病之前,先向学生展示病例,提出问题,设置悬念;在讲授完相应的理论知识后,再以大班为单位,或根据师资情况分成若干小组,组织学生参加病例讨论,探究问题产生的原因、机制、解决方案等等,引导、鼓励学生运用所学的医学基础知识和临床理论知识解决实际问题,着重训练学生正确的临床思维方法,并锻炼学生的表达能力、团队协作精神及参与意识;每个病例中问题的设计很重要,可向医学基础知识延伸,也可向临床方向延伸,也可向医患沟通、职业道德教育方面延伸;旨在加深学生对医学基础知识的进一步理解,学会解释症状、体征产生的机制、病理基础、临床意义,药物产生作用或副作用的机制,让学生不仅知其然,还要知其所以然；训练学生正确的临床思维方法,提高学生理论联系实际、解决实际问题的能力及医患沟通的能力;举例病例分析题:30岁男性患者,于淋雨后出现寒战、高热、咳嗽、咯痰、胸痛2天余;体检：急性病容,口周有疱疹,T 39℃,R 23次/分,P 110次/分,右肺下部叩诊呈浊音、触觉语颤增强,可听到病理性支气管呼吸音;HR 120次/分,律齐,未闻及病理性杂音;腹软,无压痛,肝脾未及;1、该病人初步诊断为什么疾病写出诊断依据;2、病人肺部体征的病理基础是什么3、为确定诊断,还要问诊哪些问题4、为确定诊断,该病人还要做哪些辅助检查还要与哪些病进行鉴别诊断5、该病人应如何治疗。

pbl教育模式

PBL（Problem-Based Learning，基于问题的学习）是一种以解决实际问题为核心的教育模式。

它倡导通过学习者主动探究和解决实际问题的过程来培养其独立思考和解决问题的能力。

PBL教育模式鼓励学生在实践中分享知识、发展合作和沟通技巧，同时提高素质教育的效果。

PBL教育模式具有以下几个特点：
1. 以问题为导向：课程内容和教学方式以实际问题为基础，鼓励学生围绕现实问题展开学习和讨论。

2. 学生中心：与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL强调学生的主动参与。

学生需要自主查找并整合信息，分析问题，提出解决方案，形成自己的见解。

3. 小组协作：在PBL模式中，学生通常分成小组来共同解决问题。

这有助于培养学生的团队协作能力、沟通技巧，以及适应不同角色的能力。

4. 跨学科整合：在解决现实问题时，学生需要运用多个学科的知识和技能。

这可以帮助学生更好地理解各个学科之间的联系，提高综合素质。

5. 反思和批判性思考：PBL模式鼓励学生在解决问题的过程中不断反思和评估，培养批判性思考能力。

6. 教师的引导和支持：在PBL模式中，教师的角色从传统的“知识的传授者”转变为“学习的引导者和支持者”。

教师需要帮助学生建立问题意识，提供必要的资源，并在学生探究过程中给予指导和鼓励。

PBL教育模式具有许多优势，如提高学生的解决问题能力、促进协作和沟通技巧的发展、培养自主学习和批判性思考等。

然而，它也需要适当的资源、教师培训和时间投入以实现其效果。

在实践中，教育者需要根据实际情况调整教学方法，以充分发挥PBL教育模式的优势。

PBL教学法介绍

阅读病例时找出患者的阳性体征，并思考这些阳性体征可能是什么原因导致的；
病例中的阴性体征提示你可以排除哪些问题；找出新接触的概念、名词、药物、症状等；尽量用已学的知识来解答问题，通过问题的解答对所学知识加
深理解，并能理论联系实际，活学活用；遇到未知的、新的问题时要积极探索，扩大搜索范围；首先应看医学教材，理解和病例有关的基础医学：解剖学、生
教师
学生认知学习技巧的指导者学习过程的引导者、促进者、
组织者、资料提供者让学生：想问、敢问、会问
学生讨论前
PBL
教学中教师的作用
教师培训学习者
策划者
学科专家
资源引导者
组织者
教师
旁听者
记录者学生讨论时
鼓励者
引导者
学生查资料时
任务咨询者
任务监督者
点评者总结者
总结阶
•以学生为中心，教师成为帮助者和向导
PBL的教学理念认为“问题是学习
的起点也是选择知识的依据”，因此教
学过程中应“先问题，后内容”。整个
学习过程中学生是主体，教师90%的时间
退居幕后。
传统教学法
学科界限过于分明教学内容交叉重复，学时过多学科越来越多，课程有限基础与临床课之间脱节不利于培养学生知识整合的能力
PBL教学法
讨论中注意事项：
每小组由指定人员（书记员）对提取的问题及讨论情况进行记录。
小组成员将自己查找的资料及自己对病例的思考理解进行共享、讨论。
讨论时不要设定顺序，可以自由发挥，但要注意不能偏离主题。
对某一问题有不同意见可以进行争论，但要注意不能大声吵闹，要紧紧围绕问题，如不能达成一致可以先记录不同的意见，课后扩大搜索，或请老师协助。

6、PBL教学模式简介

PBL教学模式简介
“以问题为中心的学习”（PBL ）是一种全新的教学模式，它是以重能力培养代替重知识传授，以学生为中心代替以教师为中心，以小组讨论代替班级授课制，是“知识中心型”教学向“能力中心型”教育的转变。

PBL教学的中心环节之一是培养学生收集信息、获取知识的能力，归纳出各种学习要点和问题，并通过小组讨论等形式应用所获取的知识进行分析讨论。

PBL教学模式有助于学生的自学能力、分析、综合和解决问题能力、与人沟通、团结协作等多能力的培养。

这种教学方法符合职工培训的实际需要。

为了响应国家计生委“强基提质”工程，我市计生系统决定加强计生在职干部、职工的岗位培训，以满足计生服务的需要。

PBL教学既能实现深化教学改革的需要，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加注重能力培养，着力提高学员的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育；又能适应基层计生工作人员岗位培训的特点，发挥职工的自主学习的主动性，切实培养学员解决现实问题的能力，是计生培训工作教学方法的最优选择。

与在校学生的学习比较，参加在岗培训的成年人的学习具有一些特点有利于推广PBL教学模式：成人是主动的学习者，自主性强，能够自我指导；成人通常为了学习而来；成人有丰富的实践经验；成人具有积极参与学习过程的热情，学习最有效；通过互相学习，交流工作中的经验，成年人能学到更多的实用有效知识。

深圳市计生中心培训部。