浅谈语文教学与素质教育
谈谈语文教学与素质教育
方面展开探讨 、 阐述 。
１
营造 学 习氛 围 。 强化 语 文 知 识 积 累 语 文 课 堂 是 强 化 学 生对 语 文 知识 积 累 的首要 场 所 ，也 是 提
高 学 生语 言 能力 的基 地 。 要进行语文教学改革 。 必 须 从 语 文 课 堂 人手 ， 提高语文教学质量和效率 ， 才 能 从 根 本 上 为 学 生 营 造 良好
笔 者 的探 索 与总 结 ： （ １ ） 注重阅读 、 朗读 的 训 练 。 在 教学 每一 篇课 文时， 首 先 让 学 生带 着 思考 题 进 行 略 读 ， 对 课 文作 初 步 的粗 略感 知 。速读能使学生产 生紧迫感 ， 激发思维 ， 增强语感 ， 要 适 当安 排 。 品读 是 让 学 生 深 化 理 解 、 把握文章精神的必不可少的途径 。 品什 么 ？依 照 语 文 教 学 大 纲 的 要 求 ， 是 要 品 出 文 章 的美 。 文 章 的 美在于字词 、 语 句、 片段 、 结构 、 思想 、 情境 、 情 感 等 。ｆ ２ ） 加 强 培 养 学 生 的 观 察 力 和 联想 、 想 象 等 思 维 能 力 。要 指 导 学 生 仔 细 观察 、 洞悉生活 ， 多记 生 活 感 受 。在 阅 读 时 ． 根 据 语 言 文 字 对 事 物 的描 述 ，引 导 学 生 通 过 再造 的想 象 和联 想 ，再 现 储 生 的语 言 表 达 能 力 包括 口头 表达 能力 和 书 面 表达能力 ， 二者合一 ， 可 称 为 说 写 能 力 。 中 学课 内外 训 练 学生 口 头 表 达 能 力 的形 式很 多 ， 如“ 普 通话朗读” 、 “ 课前五分钟说话 ” 、
浅议素质教育与小学语文教学
小学语义教学 改革 ．以适 应素质教 就是利用义化的作用 ．使潜能走 向 育 的 需要 。 现 实 。 一 开 发 的 过程 ， 这 即被 视 为 素 二 、 施 “ 质 教 育 ” 深 化 小 学 质 的发 展 。 …于 儿 童 年 龄 特 征 的 局 实 素 。 语 文 教 学改 革 限 ．教 师 在 听 说 渎写 的示 范 作 用 至 １概 念 的 “ 涵” “ 延 ” 其 关 重 要 ． 日的 在 于 促 进 学 生 的 内 化 ． 内 与 外 和 它的概念一样 。素质教育”也具有 吸收 及 外 化 表 达 。鉴 于 汉 语 膏文 字 “ “ 内涵 ” “ 延 ” 两 个 逻 辑 特 征 ． 的特点 ，一足要重视汉语 拼音帮助 与 外 这 内涵所反映 的是 事物的特 有属性 ． 阅读 的作用 ， 二足 两年 （ 年制小 六 外 延 则是 具 有 这 个概 念 所 反 映 的特 学）完成 大部 分识 字任务—— １５ ０ ８ 有属性的对 象。只有注重概念 “ 外 字 ．目的在于促进 阅渎和作文的训 延” “ 与 内涵 ” 的辩 证 统一 ， 町能 取 练 。 当 小 学 语 文 教 学 的 主 要 问 题 才 得 实 质性 的认 识 。 这种 认 识 下 ， 在 才 之一 ．足 把 精 力集 聚在 书 面 考 试 的 能 不 偏 离 “ 养 人 ” 基 点 ， 听 说 答 卷上 ， 至 不 惜 加 重 负 担 ， 培 的 使 甚 以牺 牲 渎 写训 练 作 用 于 学 生 基 本 素 质 的发 学 生 的学 习兴 趣 为 代 价 ， 样 ， 但 这 不 展 。比如 ： 字 教 学 ， 会 既完 成 一 不 利 于 内 化 吸 收及 外 化 表 达 。而 且 识 就 定 的识 字 量 ，又 注重 识 字 能力 的 培 从 客 观上 起 到扼 制 个 性 发 展 的负 作 养， 以及 良好 习惯的养成 ， 就不会忽 用 。 最近 ．接 触 了 一 些 行 关 小 学 语 视“ 四会” 读 准字音 、 （ 掌握 字形 、 理 解字义 、 会使 用 ） 学 的要 求 ， 造 成 义 教 学改 革 的 资 料 ，概 括 起 来 有 如 学生能记得 “ 这个 生字是 踝生字表 下 若 干方 面 ： 足 价 制 度 的 改 革 ， 一 巾的第几个 ”但 作义时却 写错这个 使评价标准适应素质教育 ，考试 内 。 字 的现象 。 阅 渎 教 学 ，就 会 既 注 意 容 体 现 全 面 ， 价 程 序 趋 于 民主 化 ； 字 、 、 、 的基 本 功 训 练 ． 注 意 二 足 教 学 法 注 重 确 立 学 生 主体 地 词 句 段 又 激励 学 生 主动 学 习 ； 足 教学 内 三 篇 的整体 内化 吸收 ；既注意语 苦完 位 ， 整 性 、 确 性 、 象 性 、 理 性 等 方 容 为 训 练 服 务 ，加 大 阅读 和 作 文 的 准 形 条 面 的培养 ． 义注意 晓以规律 、 渗透学 份 量 ． 出 自学 能 力 的 培养 。 些 做 突 这 法。 就不会忽视听话 、 说话 、 刘渎 、 复 法 的核心 ，足优化 内化 外 化的进 述、 背诵方面 的教学 。作 文教 学 ， 就 程 ，使学生能积极 、主动地得到发 会把作文过 程视为一种有规律 的认 展 。 ３能 力 和 习惯 。 ． 听说 渎写 能 力 属 识 过 程 ， 现 出观 察 是 前 提 ， 达 是 体 表 结 果 ， 维 足核 心 。 不会 冉让 学 生 特殊能力 的范畴 ， 思 就 严格他讲 ， 在小学
小学语文教学与素质教育
小学语文教学与素质教育素质教育已成为当今教育改革的方向，培养学生的创新意识、创新能力已成为素质教育的核心，更是知识经济时代赋予教育的责任。
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。
因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。
在小学语文教学中如何实施素质教育尤显重要，因此，我在语文教学中的各个方面都很注意对学生实施素质教育。
一、写字教学写字教学是小学语文教学的一项重要组成部分，也是实施素质教育的重要内容。
首先，要培养学生的写字兴趣，调动学生写字的积极性、主动性。
教师要以工整、美观的字去感染学生、熏陶学生，利用学生较强的模仿性，发挥榜样的示范作用。
其次，讲练结合、教法多样，适合学生的心理特点，写字教学应注意直观性，才能有利于学生对新知识的理解和接受。
讲解时要做到“精”，只有精讲多练才能取得良好的效果。
二、背诵教学背诵是我国传统的语文学习方法之一，也是一个学生阅读能力和记忆能力强弱的具体反映。
我认为必须着力抓好以下两点：1.抓好基础熟读是背诵的前提。
要背诵的课文，必须熟读，否则就不能成诵。
怎样达到熟读的目的呢？必须理解课文内容，了解课文的叙述顺序或基本结构，这是熟读的标志，更是背诵的基础。
所以，背诵必须在理解课文内容，了解课文叙述顺序或结构的基础上进行，否则将是毫无效果、死记硬背。
2.教给方法（1）导背法。
即一人为主领背前句，另一个则接背后一句。
这种方法的主要目的在于给学生以激励，让其较顺利地背诵好要求背诵的课文，使其心态平衡、增强以后顺利背诵指定课文的信心。
（2）单项击破法。
这种方法指的是理解熟记一段课文就背一段，用这种方法一定要指导学生在分部理解课文内容的基础上，加强部分之间联系的指导，这样才能达到背诵的目的。
（3）抓联系点法。
就是抓住背诵内容中的几处重点词语或关联词语或上下文内容的联系点，然后由整句到整段再到整篇的印象就形成了，所以这是一种科学而有效的方法。
三、作文教学作文是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的体现。
浅谈小学语文教学与素质教育
于人生的一些卓越见解和独特感受 的集中体现。学生读
这些 作 品 ， 不便 从 “ 什 么” 面增 长 了知识 ， 且从 “ 写 方 而 怎
么写 ” 这个 方 面 获得 启迪 ， 步 提升 自己 的认 识 水平 ， 逐 丰
一
、
语 文 教 育 应 当是 素 质 教 育
师在 向学 生传 授知识 、 发展 学生 智能 的 ㈨时 ， 分地 控 要充
语文学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还
是从 教学 目的看 ， 文教 育就 应 当是素 质教 育 ， 过语 文 语 通 教学 培养 和提高 学生 的思 想道德 素 质 、 语文 素质 、 心理 素
１ 文教 育 为人 们接 受 学 校教 育 和社会 教 育提 供 一 ． 语
种 重要 的工 具 和媒 介 。 学会 听话 ， 学会 识字 、 字 ， 写 进而 学 会读书、 作文 ， 训 练逐 步形成 用祖 国的语 言文 学来 准 通过
确地理解和表达 ， 这是接受教育的最基本的条件。
２语文 教 育 为 人 们认 识世 界 、 ． 了解 人生 提 供 了一 个 色 彩斑 斓 的空 间。 学基 础教 育有 一个很 重 要的任 务 ， 小 就 是 让受 教育 者 比较准 确 、 面地认 识 世界 、 全 了解人 生 。有 众 多 的课程 当中有一 门课 程 的内容 比较 特 殊 ，那 就是 语 文， 语文 所教授 的材 料跟 其它 学科 很不 一样 。 一部 语文 教 材 几乎 可 以说是 青少 年认识 世 界 、 了解 人生 的微 型 “ 百 小 科” 。这 对于充 实 和完善 小学 生 的知识 结构 ， 形成 良好 的 素质 关系极 大 。 ３ ． 教育 为学 生 提高 认 识 、 富情 感 、 发 思维 提 语文 丰 激 供一个 有 血有 肉的赁 借物 。语 文学科 指 导深 重 阅读 的那 些典 范 的语 言 作 品 ， 往往 是 作 者对 于 自然 、 于社 会 、 对 对
浅谈语文教学中的素质教育
浅谈语文教学中的素质教育素质教育是从培养人与塑造人的角度出发的一种教育。
语文学科是学习其他学科的基础，对于提高学生的素质有重要的作用。
所以语文教学应注意培养学生的态度和能力，全面提高学生的基本素质。
笔者以自己对素质教育理论学习心得，谈一谈对语文教学如何落实素质教育的几点思考。
一、注重语文教学中的德育教学思想道德素质是学生素质中最重要的部分。
其中爱国主义教育是德育的基本内容，语文教学要利用语文素材对学生进行爱国主义教育。
1：利用语文素材教育学生热爱祖国的锦绣山河“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，“大漠孤烟直，长河落日圆”展现的是我国北方雄浑的气势；“锦江春色来天地，玉垒浮云变古今”，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”展现的是我国江南旖旎风光；范仲淹笔下的洞庭湖烟波浩淼，让人心旷神怡，流连忘返。
祖国山河景色绮丽，美不胜收，爱祖国就是热爱祖国的每一条河流，每一寸土地。
2：教育学生热爱祖国的悠久历史文化，学习祖国英雄人物我国有近五千年的悠久历史，我们的祖先创造了灿烂的物质文明和精神文明。
如古代的四大发明，古建筑赵州桥，故宫等，英雄人物如岳飞，文天祥等。
这些都是我们的骄傲！3：教育学生以天下为己任，激励学生树立报国之志“天下兴亡，匹夫有责”，祖国的兴衰荣辱关系到每一个炎黄子孙，作为中华儿女，谁都有义务为祖国奉上自己的绵薄之力；岳飞“待从头，收拾旧山河，朝天阙”，辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名”，苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，无不表达炎黄子孙报效国家的赤子情怀；《黄河颂》《人民解放军百万大军横渡长江》那磅礴的气势，那雄浑的气概，无不激励每一个中华儿女的爱国热情。
4：教育学生爱父母，爱老师，爱所有善良的人们亲情方面的教材如胡适的《我的母亲》，朱自清的《背影》等，纪念老师的有鲁迅的《藤野先生》等，语文教师在教学时应该让学生体会到文章蕴含的情感，以激情感染学生，让学生被激情深深打动。
二、注重培养学生质疑能力孟子曰：“尽信书，不如无书”，我们语文教学有必要培养学生的质疑能力。
在语文教学中如何实施素质教育
在语文教学中如何实施素质教育随着社会的不断进步和教育的改革发展，素质教育已经在教育界中越来越被重视。
语文教学也不例外，作为一门综合性很强的学科，语文教学应该如何实施素质教育呢？本文将从素质教育理念、教学方法和实践三个方面探讨。
一、素质教育理念在语文教学中的落实1. 强调全面教育：素质教育强调全面潜能的培养和发掘，不仅仅是将学生的知识面增加，更是注重学生的思维能力、情感、社会性等方面的增强。
在语文教学中，除了要传授基础的语言知识外，还要注重培养学生的语言沟通能力、创新能力、思辨能力等等。
2. 强调人本教育：素质教育侧重于以人为本的教育，注重学生的人格、态度、价值观等方面的培养，同时注重个性化的教育，因材施教。
在语文教学中，教师应该注重学生的人格塑造，引导学生树立正确的价值观和世界观。
3. 强调自主学习：素质教育的特点是学生主体地参与，教学者和学习者的角色都发生了深刻的变化，学生的自主性得以充分展现。
在语文教学中，我们应该提倡学生自由地阅读与写作，让学生通过自主学习，自我发现、自我理解、自我领悟。
4. 强调开放合作：素质教育强调开放包容，注重合作、交流与互动。
在语文教学中，教师应该积极开拓外部资源，积极推进与其他学科的交流与合作，创设更多的交流、互动的机会。
二、素质教育在语文教学中的实现方法1. 课堂教学方法课堂教学是指教师针对特定学科知识内容和学生学习特点、实际需求等，有目的地组织各种教育活动和教育过程，使学生在课堂上进行有效的学习。
在语文教学中，教师可以采用多元的教学方法，比如启发式教学、探究式学习、任务型学习、课外拓展等。
通过运用不同的教学方法，提高学生的积极性和主动性，增强学生的自主性，更好地实现素质教育。
2. 评价方式评价是教育过程的重要组成部分，素质教育中的评价应该是以量化评价为主，同时注重质化评价，注重评价的多样性和形式的多样性。
在语文教学中，可以为学生设计诸如阅读报告、写作评价、口语表述等多种评价方式，通过不同的评价方式，让学生充分发挥自己的潜能，进行全面的素质评价。
语文教学与素质教育
浅析语文教学与素质教育素质教育是为贯彻落实党的教育方针,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为宗旨,以注重开发受教育者的潜能,促进受教育者德、智、体等方面发展为基本特征的教育。
当前中学语文的教学改革就是要实施素质教育,以提高受教育者的整体素质为目标,其改革的突破口在于牢固树立语文教学的素质观,重新明确中学语文教学的目标与任务,改革的着力点则是课程、教材、教法以及考试方法的变革。
一、明确教学目标,牢固树立语文教学的素质观语文是人们进行交际和思维的最重要的工具,语文又是民族文化的载体和组成部分,它凝聚着民族的思想感情和人文价值,语文教育在培养人才和传播文化、促进社会文明进步等方面起着重要的作用。
在语文教学中实施素质教育,其根本宗旨就是要全面培养和提高学生的语文素质与语文能力,这也是当前中学语文教学的根本目标与任务。
在初中阶段,培养学生基本的听、说、读、写能力,使其具备基本的母语运用能力和自学能力。
因此,必须树立语文教学的素质观,克服重知识轻能力、重理论轻实践的片面倾向,重新构建知识、能力、素质辩证统一的语文教学体系。
具体来说应把握以下几个方面:一是在传授知识的基础上,必须注重智力的开发和创造能力的培养。
在语文教学过程中要注意培养和发挥学生的观察力、记忆力、思维力、想象力,以提高学生分析问题、解决问题的能力。
在语文教学中开发培养学生的智能,必须注意智力因素与非智力因素的协调统一,重视情感、意志等非智力因素的培养,有效调动学生学习语文的积极性和兴趣。
二是要充分发挥语文学科的德育、智育和美育功能,完成语文教学的育人任务。
语文的德育内容包括思想道德及心理品质等方面,是育人的基础。
语文教学不仅要注意工具性的训练,而且要贯彻思想性的教育。
语文教材“文以载道”,蕴含着丰富的思想文化因素,语文教师要结合教学实际缘文释道,因道释文,使学生在学习语文的过程中逐步树立正确的人生观和科学的世界观。
语文智育以丰富和提高学生优秀的科学文化涵养,开发学生的智能为目标,是语文教学的核心内容。
中学语文教学中的素质教育思路与方法
中学语文教学中的素质教育思路与方法语文教育作为中学教育的重要组成部分，不仅仅是学习语言文字的过程，更是提升学生素质的机会。
素质教育，即注重培养学生的思维能力、创新能力和综合素质的教育理念，与语文教育有着天然的联系。
本文将从素质教育的理念出发，探讨中学语文教学中的素质教育思路与方法。
一、培养学生的思维能力语文教育是培养学生思维能力的重要途径之一。
在中学语文教学中，可以通过开展各种思维训练活动来激发学生的思维潜能。
例如，可以设计一些富有启发性的问题，引导学生进行思考和探索；可以组织学生进行辩论和演讲比赛，培养他们的逻辑思维和表达能力；可以让学生进行创意写作，培养他们的想象力和创新精神。
通过这些活动，学生的思维能力将得到有效的培养和提升。
二、强化学生的创新能力语文教育也是培养学生创新能力的重要手段。
创新能力是现代社会所追求的重要素质，而语文教育中的阅读、写作等活动则是培养学生创新能力的有效途径。
在中学语文教学中，可以引导学生进行独立的阅读和文学作品的创作，激发他们的创造力和想象力；可以组织学生进行文学鉴赏和文化活动，培养他们的审美能力和艺术鉴赏能力；可以引导学生进行批判性思考，培养他们的批判思维和创新思维。
通过这些活动，学生的创新能力将得到有效的提升。
三、注重学生的综合素质培养语文教育也应当注重学生的综合素质培养。
语文教育不仅仅是学习语言文字，更是培养学生的品德、情感和道德修养的过程。
在中学语文教学中，可以通过文学阅读来培养学生的情感体验和情绪管理能力；可以通过文章写作来培养学生的责任感和自我表达能力；可以通过语文课堂的文化传承来培养学生的文化素养和人文关怀能力。
通过这些活动，学生的综合素质将得到有效的提升。
四、方法论：融入素质教育理念在中学语文教学中，应当灵活运用多种教学方法，将素质教育理念贯穿于教学的方方面面。
首先，要注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，要注重启发式教学，引导学生进行探究和创新。
语文教学与素质教育浅析
语文教学与素质教育浅析学校教育要紧跟时代发展的步伐，走向素质教育，这是21世纪教育的必然趋势。
语文作为重要学科，是素质教育的基础，是落实素质教育的工具和媒介。
正如乌申斯基所说：“本民族语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始通过它并回复它那里去”。
在语文教学中实施素质教育是摆在每一位语文教育工作者面前的一个重大课题。
笔者根据自己多年的语文教学实践，谈一谈对语文教学如何落实素质教育的看法。
增强素质教育的意识，转变观念是实施素质教育的前提。
素质教育与应试教育有着明显的区别。
前者是提高学生的整体素质，包括文化知识、心理素质、学习能力素质等，充分挖掘学生的潜能。
让学生的身心健康成长。
只有具备了良好的素质能力，才能从根本上为学生的学习打下基础。
而应试教育片面以考试为教育的中心，容易出现学生高分低能的情况。
这是不完整的教育，教学能力和教学效果上不去，学生的学习状况不容乐观，把学习看成应付考试的负担。
应试教育影响下的教学局面没有生机活力，教师和学生为了考试而教与学，虽然短期内促进了学生的学习提高，但是不符合学生的心理发展，不能从长远上持久地让学生科学地看待学习，是一种“杀鸡取卵”的教育。
多元化语文课堂教学是落实素质教育的关键。
实施素质教育，要在课堂教学实践中构建具体的目标、途径和方法，做到素质教育目标课程化、课程内容素质教育化。
语文学科具有工具性和思想性的统一。
语文教学就应当是素质教育，通过教学内容和教学过程，提高学生的综合素质能力。
一、开展课外阅读课外阅读是语文实践活动的重要形式，能提高学生整体语文素质，为人生打好底色。
为终身学习奠定坚实的基础。
语文课外阅读是语文教学中的组成部分。
它与课堂讲读教学、作文教学紧密相联，密切配合，相辅相成。
教育家苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中也指出：“让学生在图书世界里生活，这是当今学校一个重要的教育问题。
”教师要指导学生阅读的方法，推荐阅读刊物，扩大阅读知识面。
浅谈素质教育与语文教学
第三 ， 素质 教 育致 力于 培 养 人 的适
应与创造相统一 的素质 ， 不仅 重 视 学 生
知识和技能的掌握 ， 更重视学生 潜能和
个性 的发展 。 应试 教育用 考试 一 种模 式
来铸 造 学 生 ，学 生 疲 于 应付 考试 ，整 天 埋
头作业 之 中， 其兴趣和 爱好都得不 到满
足 ， 创造 能力 受到压 抑 ， 个性得 不 到 发
素质教育的上 述理 念是我们重新 审视 语 文教 学 的 现 状与 问题 ，认 清语 文 教育 的功 能和 目 的 ，深 化语 文教学 的改 革 的 出发点 。 语 文素质 是 民族文化素质 形成 的基础 ，语 文教学 对于 弘 扬 民族精 神 ， 提 高 民族 素质 具 有不 可 估 量 的影 响。 面 对 2 1 世 纪 的形势 发展 与客观 需 要 作 ， 为 语 文 教 育 工 作 者 ， 应 深 知 自 己 责任 重 大 ，任 务 的艰 巨 ，要 明确 语 文 教 学 的 目 标 与 任 务 ， 自觉地 实 施 语 文 素 质 教 育 ，做 素 质 教 育 的 先行 者 。
首 先 ，素质 教育着 眼于 人 的 可 持续 发展 ，要 求受 教育 者 的基 本素质 必 须 得 到全 面 的发展 。 经 济和社会 的可 持续发
展 最 终都 要 落 实到人 的可 持续发展 。 素
质 教育体现 了 教育对社会及 人 本身的
终 极 关 怀 ，要 求着 力培 养 学 生 一 种 能 使
育与 语 文 教 学
西省米脂县 教师进修学校 赵延 岗
素质 教 育 的重 要 涵 义 之 一 是 ：全 面 提高学 生 的思 想道德 、 文化科学 、 劳动 技 能 、 身体 心 理 素质 ，使之 成 为合 格 的 社会主 义建设者和 接班人 。 而语 文教学 是 一 种提高语 文及 基础知识 、 语 文 能 力 l 主 要 指 听 、 说 、 读 、 写 能 力) ，语 文 智 能 (主 要 指观察 力、 记 忆 力、 思 维 力 、 想像力等) 和 语 文鉴 赏等 的重 要 手段 ，其根本任务 是 培养和提 高学生 的听 、 说 、 读 、 写 能 力 ，与此 同时 ，对学 生 进行 思 想教育 ，发 展 学 生 的智 力 ，培养学 生 高 尚 的审 美情 趣 等。 作 为语 文教 学 ，语 文的 素质 教 育 是素质 教育的重要 组成部分。 对素质教 育而 言 ，是 任何 一 种 学 科素质 教 育所 不 能 比拟 的。 这 是 因 为语 文素质 是 人 的素 质 结 构 中最 基 本 的要 素 ，往往 是 一 个 人 成 才的重要 因 素。 从基础教育的角度 看 ， 语 文素质 教 学决定 人 才素质 的品 格 。 因 而 ，语 文 素质 教 学 要 着 眼 于 人 的教 育 塑 造 上 ，着 眼 于 培 养 学 生 求 生 存 ， 求 发 展ห้องสมุดไป่ตู้的 能 力上 ， 着 眼 于 发展 学 生 个 性特长 上 。 全 面 提高学生 的基 本素质 为根 本宗 旨 ，使他们成 为 有理 想 、 有道 德 、 有 文化 、 有纪律 的一 代新的社会主 义 公 民。
语文教学与素质教育
语文教学与素质教育内容提要：素质教育是面向21世纪的教育，是从培养人与塑造人的角度出发的一种教育。
语文学科是学习其它学科的基础，对于提高学生的素质有重要的作用。
我们应站在历史与时代的至高点俯瞰新世纪的语文教学，将素质教育贯穿于语文教学之中。
本文对该如何在语文教学中对学生实施素质教育陈述己见。
1.提高思想认识，全面培养学生语文整体素质。
凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质；加强语言文字的训练；加强审美教育。
2. 培养学生的创新意识和创造能力。
问题要开放和评价要延时有利于打开学生思维的空间，挣脱标准答案的束缚，有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。
3. 加强理论学习，改小语文为大语文，变封闭的小课堂为开放的大课堂。
具体做到两沟通：语文教学与火热的社会生活沟通，课堂教学与课外读写活动沟通4. 重视现代化教学手段的采用。
关键词：语文教学素质创新语文教学与素质教育面向21世纪，中国的基础教育该何去何从？一项紧迫的任务是要摆脱原有的应试教育模式，走向素质教育的轨道。
①传统的应试教育以分数为依据的教育模式，使得以培养人才为目的的学校教育偏离了自己的目标，服务于选拔考试的需要，导致了一些学生高分低能，片面发展，被动发展。
难怪日本青年在与中国青年举行辩论后说出了警世之言：21世纪的中国青年不如我们日本青年。
②而素质教育是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们德智体美劳等方面生动、活泼、主动地发展为主要特征的教育。
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。
学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。
所以，语文教学在向素质教育转轨途中，应充当排头兵，彻底解放自我，更新观念，真正尊重学生，面向全体，大面积提高教育教学质量。
小学语文素质教育主张学生自主地、生动活泼地学习语文，它要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授方法，使学生学习积极性、教师的主导作用得到充分的发挥。
小学语文教学与素质教育
收到 良好 的教育 效 果 。为 了科学 育 人 ，教 师必 须认 真 学 习教育 理论 ．用 以指导 实 践 ，进行 创 造性 的劳 动 ，使 自 己适应 实施 素质 教育 的要 求 。
３ 学 校 和 社 会 创 造 良好 的 环 境 是 素 质 教 育 的 基 础 。 ．
要很好 地 实施 素质 教育 ，各 学 校及 社会 上 要彻 底 改变 单 纯 以分数 和文凭 来 评价 学 生 的现 象 ，为学 生 的全 面发 展
育的关 键 语 文 学科 的任 务是 通过 课堂 教学
个 专心 听课 的 良好 环境 ，让 学 生 能专 心听 讲 。这样 可 有 助于培 养 学生 认真 、负责 、专 注 的特 质 ，也有 助 于学 生 良好 习惯 的养成 。
完成 的 ，课 堂 教学 是教 师主 导作 用 和
学 生 主体作 用 的完 美结 合 ．是 实施 素 质教 育 的主 阵地 。教 师要 充分 认 识到 小学 语 文是 基 础教 育 中 的基 础学 科 。担 负着 为提 高 民族 素质 打 基础 的 重要 任务 。小 学语 文 教学 要树 立 正确 的教育 观 、人 才观 、学 生 观及教 师观 ，做到 教 与学 的统 一 ，通 过语 文 知识 经验
育 是 着 眼 于 学 生 及 社 会 长 远 发 展 的 需
动学 生学 习 的积极 性 、主 动性 和 创造 性 ，使学 生 最大 限
度地参 与 到教 学过 程 中 。教师 要 尊重 学生 ，师 生 之 间平 等 、民主 、融洽 的关 系 直接 影 响着 学 生主 体作 用 的发 挥 和创新 意 识 的产 生 。只有 自由 、民主 的氛 围 ．学 生 的思
维才 可能 处于 积极 主动 的活 跃状 态 。 ３ 发 展 能 力 ， 培 养 习 惯 ， 是 建 立 素 质 化 课 堂 教 学 的 ．
语文教学与素质教育
语文教学与素质教育语文课应怎样上？教些什么？重点培养哪些能力?怎样改变母语教学的“少、慢、差、费”的现状？怎样解决语文课的根本症结？怎样的语文课才算真正的语文课?这些都取决于个人的思想观念和价值取向。
一、语文的概念语文的实质是语言。
“组织和指导学生学习语言、培养学生正确组织和运用祖国语言文字的能力，就是语文教学的根本任务。
”语文的本质是其工具性和人文性，语文老师在课堂教学上不仅要教会学生学会运用语言，更要教学生继承传统文化做一个具备高尚素质的人。
二、素质教育素质教育的“素质”是指人的基本品质，即人的素质，是人的先天素质通过后天教育而形成的基本品质。
素质教育就是“中国在基础阶段决定实行的，以促进学生素质发展为目的的教育”，就是“全面发展教育”。
全面素质包括：思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体与心理素质。
三、语文教学与素质教育的有机结合在语文教育中注重语言教学，培养学生具备较强的语言感受能力、形成较高的语言表达能力，那么语文教学的思想教育、思维训练、感性交流、知识理解，这些问题便会迎刃而解。
语文的语言组织表达包含着不同层面、不同特征的创造性。
“语言形成本身就是思维过程的一部分，概念的产生、判断的形成、推理的展开都离不开语言形式的‘模铸’功能。
”语文教学要提高语文素质，让学生学习语言是依托，也是根本目的，更是语文教学的本体。
在语文课堂教学中，要改变教育观念，抛弃“教师中心论”和“灌输”的方法，注重学生认知结构的建立和信息加工过程，充分发挥学生的主观能动性，把学生从被动学习转变为主动学习，从而使学生各方面的能力得到培养和锻炼。
素质教育贯穿于语文教学之中，以便学生的想象力、创造力，更好地发挥出来。
四、语文教学与素质教育相结合的方法与途径1. 注意方法和途径真正的语文课，要突出语文教学的本体：语言。
在指导学生学习语言的过程上遵循“感受→领悟→积累→运用”的正确途径。
首先让学生充分感受语言。
“学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。
小学语文教学与素质教育
一、小语素质教育的内涵
（一）语文课是素质教育的基础
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。怎样掌握语言这个工具？叶老说得好：“听说读写宜并重”。即是让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。如普通话的习惯，字体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。
二、小语教学要落实素质教育
（一）转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识转变观念是实施素质教育的关键。要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果 ------ 把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。提出素质教育，其目有是使教育的本质回归，提高素质教育，是力求实现教育发展人的功能，通过培养和提高学生的基本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强素质教育的意识。
（二）语文教育应当是素论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其它素质。
语文教学与素质教育的探讨
时代 的步 伐 ， 引领学生在语文教学 中实 施素质 教育。
２改革课堂教学方式
２ １课 堂 向学生 开放 ．
创 新 ，只 重 视 学生 知 识 的记 忆 存 储 ，强 调 教师 的主 导地
位 ，久 而 久 之 就扼 杀 了学 生 的创 新 能力 。心理 学 家研 究
学 生 的 知 识 不 是 靠 教 师 灌 输 进 去 的 ，而 是 他 们 在 发 现 ，学 生 求 知欲 旺 盛 、好 奇 心 强 、善 于表 现 自己，说 学 习 过程 中主动 参 与 、探 讨 、思考 得 来 的 。课 堂 上 教师 明他们 具 有 一 定 的创 新 意识 。教 师如 果 引 导得 当，将 会
活 多变。 教学语 言或健 康科 学， 幽默风 趣 ， 或 或准确 精炼 ，
学 生 是有 差 别 的 ，那 么 ， 教师 在 语文 教 学 评价 中就 要 因
或 逻 辑严 密， 系 统全 面 ， 学生营 造 一 个轻 松 的课 堂环 人 而异 ，心 目中要 没 有 差 生 的意 识 ，发 现 每个 学 生 的 闪 或 给 境 ， 而能够充 分调动学生在课 堂上 的积极性 和求知欲 。 从 如 光 点 。教 师 甚 至可 以拿 差 生 的优 点 比优 生 的缺 点 ，给他 今， 随着 科技 的日新 月异 ， 算机 教 学 、 计 网络 教学 、 多媒体 们 自信 ，来 鼓励鞭 策他 们 。
情操·能力·知识——浅谈语文教学的素质教育
质 教 育 成 为 当 前 中 小 学 教 育 的 发 展 方 向 。 素 质 教 育 是 以 人 格 ，而 且也 展 示 了 语文 教 学 的 艺术 魅 力 。 培 养 学 生 良好 的 素 质 为 目 的 ， 把 学 生 培 养 成 为 社 会 所 需 要 的人才 。
高质 量的人才 培养要 以 自身创 造性 的劳动来 完成 。学
善 、 美 的标 准 ，能 唤 起 学 生 的 良知 ， 感 染 学 生 的 心 灵 。如 不 够 ， 一 味 地 “ 灌 ” ， 一 味 地 施 加 补 课 、 辅 导 等 方 式 并 不
在学 习 《 最 后 一 课 》 时 ， 可 培 养 学 生 爱 国主 义 思 想 和 民族 能从 根 本 上 解 决 问题 ， 要 教 之 以方 法 ， 培 养 学 生 听 、 说 、 自豪 感 ，树 立 “ 学 好 祖 国 语 言 是 热 爱 祖 国 、热 爱 民族 的表 读 、写 的 能力 。 现 ” 的观 念 。 学 习 《 我的母亲 》 《 我 的老 师 》 《 散 步 》等
叶圣 陶 先 生 指 出 ： “ 教 任 何 功 课 ， 最 终 目的 是 在 于 达
课 文 ， 可 以 培养 学 生 尊老 爱 幼 的 品德 。 《 ＜ 论 语 ＞ 十 则 》可 到不 需 要 教 。假 如 学 生 进 入 这 种 境 界 ，能 够 自己 去探 索 ， 指 导学 生 学 习 古 人 勤 学 好 问 的 治 学 精 神 和 可 资 借 鉴 的 学 习
我 国 普 及 九 年 义 务 教 育 ， 就 意 味 着 在 普 通 中 学 的 部
要 注 重 情 操 的 培 养 和 熏 陶 。 特 级 教 师 魏 书 生 曾说 过 ： 学 习 分 初 中毕 业 生 毕 业 以后 将 可 能 要 走 向社 会 。 他 们 又 注 定要
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浅谈语文教学与素质教育
实施素质教育的重要一环是通过课堂教学培养和提高学生的素质。
中学语文课教学应包括知识素质教育、智能素质教育、思想素质教育、文学素质教育、审美素质教育等。
语文教学必须从相互联系中来研究这些素质，以便从整体上把握语文教学与素质教育的内容和规律。
一、知识素质教育
我国已进入了社会主义现代化建设的新时期，语文教学必须迅速实现自身的科学化。
经过几十年的演变，中学语文课的知识有了一个系统，主要包括语音、文字、语汇、语法、修辞、逻辑、写作、文学等方面的基础知识，这些知识是语文本身规律的概括，具有相对稳定性。
但是，随着社会主义现代化进程的加快，为适应信息时代语言交际的需要，语文知识结构也会发生变化，从当今发展的趋向来看，需要加强听说训练的知识、读书方法指导知识、文学作品鉴赏知识、应用文的读写知识等。
特别是为了迎接新技术革命的挑战，更好地用语言来传播、吸收、储存科技信息，有关科技论文、科技小品、科技幻想作品的读写知识更应加以充实。
随着电子计算机处理汉字技术的发展，未来的语文课教学还应包括有关用电子计算机检索汉字、查阅汉语词语的语文教学既要传授语文知识，更要把语文知识运用于语文基本训练。
二、智能素质教育
语文教学不仅要给学生以语文基础知识，而且要训练他们的智力，主要包括观察、记忆、思维、想像等一般智力。
1．观察力。
观察是有目的有计划的知觉。
观察力是整个智力的基础，不进行正确的观察，就无法认识世界，也不可能用口头语言和书面语言来反映世界。
在语文教学中，教给学生能从作者对客观事物的生动描绘和具体说明中学到观察方法，指导学生实际观察，写观察笔记，则能直接培养观察能力。
2．记忆力。
记忆是过去的经验在人脑中的反映。
它的基本功能是积累经验、储存信息、促进心理发展，形成个性。
语文教学不仅要发展学生的词语记忆能力、丰富积累语言材料，而且还要发展学生的形象记忆、动作记忆和情绪记忆能力，这些直接制约着听说读写活动，有助于发展学生的记忆力。
3．思维力。
思维是对事物的联系、本质和规律的反映，具有概括性、间接性。
在智力结构中，思维是核心因素，要发展学生的智力，最重要的是必须培养和提高思维能力。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”朱熹进一步加以解释发挥：“读便是学。
夫子说‘学而不思则罔，思而不学则殆’，学便是读，读了又思，思了又读。
”把学思结合、读思结合的原理运用于阅读训练，就应实行“在阅读中思考，在思考中阅读”的原则，通过阅读来发展学生智力。
4．想像力。
想像是改造旧表象、建立新形象的心理过程。
在语
文教学中，要着重培养学生的再创想像和创造想像。
再创想像的特点是根据别人对事物的描绘而在头脑中建立自己未直接感知过的
事物的新形象；创造想像的特点是不依赖别人的描述而在头脑中独立创造新形象。
学习语文，不仅需要再创想像、创造想像，而且也能发展再创想像、创造想像。
三、思想素质教育
语文教材入选的范文都有一定的思想性，即使是以介绍事物的性质、状貌、成因、功用、历史为内容的说明文，也含有一定的思想性。
寓思想教育于语文教学，能使学生受到感染熏陶、潜移默化，既强化学生的道德感情，又加深学生的道德认识，帮助他们形成革命的信念和理想，奠定共产主义世界观的基础，引导他们进行自我教育，把情思引上正确轨道。
四、审美素质教育
从美学角度看，语文是一门充满美的魅力的学科，语文教学具有丰富的审美教育因素。
审美的对象包括自然的美，社会生活的美和艺术作品的美。
选用的教材多为“文质兼美的典范文章”，其中占了极大比重的文学作品，又形象地反映了有史以来人类生活的各个方面，负载了各中丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，闪烁着人类精神之光，具有很高的美学价值。
如《守财奴》中的葛朗台，《药》中的康大叔，《祝福》的鲁四老爷等，这些丑类的塑造是对丑的嘲弄和否定，也曲折地反映着作者美的思想。
朱光潜曾说：
“丑与美不但可以互转，而且可以由反衬使美者愈美，丑者更丑。
”作家对丑类现象和本质的揭露和批判，正是从反面激励人们去追求美，否定丑。
又如，课本所选的古代写景诗词，艺术性很高，常用精炼的语言和意蕴深厚的意象画出一幅幅鲜明的图画，造成一个个令人难忘的美好的境界，如王维《山居秋暝》，李白的《蜀道难》等等。
美育效果是潜移默化的。
对于这些优秀的文学遗产，我们应该在教学过程中让学生仔细领略和品味，让这种诗化的艺术美根植于学生心中。
五、文学素质教育
文学素质教育是指讲授一定数量的文学作品课文，发掘一般文章中的文学因素，帮助学生学习文学语言，了解一点文学基本知识（文学理论和文学史知识），获得理解、欣赏作品的能力，并通过文学因素陶冶学生思想感情，发展学生的个性品质。
从认识作用看，文学是认识社会生活的重要窗口，文学的本质特征就是用形象反映社会生活，通过文学作品的阅读和研讨来扩大视野、洞察社会、认识历史、认识生活、认识人生，获得认识的情趣。
从教育意义看，文学是进行审美教育、思想教育的有效手段。
文学作品情节生动、语言优美、艺术形象鲜明，表达了作者的审美理想，这些都具有美育的意义。
文学作品通过塑造形象来表现作者的思想倾向、表露作者的爱憎感情，能引起学生的共鸣，使他们受到潜移默化的影响，更具有理想教育、爱国教育的特殊价值，因而具
有德育意义，起着思想素质教育的作用。