注重课堂教学情境生成论文
注重营造教学情境提升语文课堂教学水平论文
注重营造教学情境提升语文课堂教学水平论文•相关推荐注重营造教学情境提升语文课堂教学水平论文【摘要】在语文教学中，注重利用多媒体、创设角色表演、创设语言情境等，注重营造教学情境，引导学生参与教学，感受文章内涵，体验求知乐趣，有效提高课堂教学水平，达到事半功倍的效果。
【关键词】教学情境多媒体创设角色表演创设语言情境教师在语文新课标课堂教学中，不仅要“注意教学内容的价值取向，更要注重学生在学习过程中的情感体验。
”在中学语文教学中，夯实学生语文基础知识，引导学生进行情感体验，强化思想教育，要坚持以人为本的教育原则，从生活经历出发，多策并举地营造教学情境，激发学生学习积极性，活跃课堂气氛，发散思维，提高课堂教学水平。
一、注重利用多媒体，营造教学情境在语文教学中，教师传授语文知识，引导学生进行情感体验，陶冶情操，塑造正确人生观、价值观和世界观，需要借助多媒体等设备，利用音频、视频等手段充实和丰富教学内容，使学生注意力集中，引发学生产生情感上的共鸣。
一是用音乐渲染情境。
音乐是心灵的倾诉、情感的流淌，拨人心弦，给人强烈、丰富的美感，把听众带到特有的意境中，慰藉心灵。
在讲授《茅屋为秋风所破歌》时，可以先播放一段肃杀、低沉的古筝曲，让学生想象着秋风萧肃、黄叶飘落、乌云翻卷、雨大如注的场景，诗人独自拄杖，倚门远望，孤苦凄切的画面就鲜活地出现在学生的脑海中。
二是播放相关视频。
在讲授《沁园春·雪》时，可以播放红军二万五千里长征，爬雪山、过草地，历尽艰辛、斗志昂扬的画面。
学生从回顾历史中，可以真切感受到红军战士和人民群众矢志不移的革命情怀和百折不挠的革命意志，在总结“俱往矣！数风流人物，还看今朝”时，更容易对人民群众是历史变革的推动者和创造者产生深切的体会。
二、注重创设角色表演，营造教学情境在语文教学中要注意联系实际，教师要立足生活情境，引发学生思想上的共鸣，让学生学到知识，培养综合能力。
一是创设生活情境。
一些本章离学生生活较远，直观很难理解人物的思想和性情。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
创设情境让课堂动起来论文
创设情境让课堂动起来初中思想品德新的《课程标准》强调在活动中学习，在活动中运用，在活动中感悟。
新的要求需要新的教学理念，在教学中，教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，激发学生的学习热情、开拓学生思维，培养和鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践让课堂真正动起来。
那么，教师如何才能给学生创设一个轻松愉快的学习情境呢?下面我结合九年级思品教学，谈谈自己的做法。
一、用文字材料激发想象。
创设教学情境爱因斯坦曾说：“想象力是科学研究中的实在因素”，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。
英国大诗人雪莱也说：“想象是创造力”。
可见，培养学生的想象力是培养学生创新能力的关键。
现代教育技术，特别是多媒体的运用，有助于文字、图形、图像、声音等各种教学信息交融在一起，有助于将影视艺术中空间跳跃、时间倒流、景致切换运用到课件中，从而有助于学生开拓思路、激发想象，使学生思维高度活跃，引发创新火花。
比如：我在教学第四课《与人合作》第二框“学会与人合作”时引入了这样一则材料：“一个瞎子与一个跛子，被大火转困于楼内，眼看就要葬身火海。
”请大家想象一下这四肢健全的瞎子和眼睛完好的跛子，怎样才能从大火中死里逃生?如果这两个人只顾自己逃生，会有什么结局?一石激起千层浪，学生一下子就开始了思考，几秒钟后，学生纷纷举手，踊跃发言，表现出高涨的学习热情，通过艺术处理后。
变成融入学生主观创造的才华展示会，通过交流，学生懂得合作要充分发挥各自的优势和特长，取长补短，从而实现双赢收到了非常好的学习效果。
多媒体等现代教学技术的运用，以鲜活的形式，为初中思想品德课教学设置出一种特有的情景，引发学生无限的遐想，从而激发了学生探索的兴趣。
二、用歌曲创设情境，撞击学生的心灵音乐能给人以美的享受，陶冶人的性情，歌曲本身也是时代的象征，能展现历史，让人回到从前。
如在教学“耳闻目睹话改革”这一框时，我播放音乐《春天的故事》，让学生在欣赏音乐时，仿佛看到了中国沿海地区实行改革开放所取得的巨大成就，感受到社会主义好，党的政策好。
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文导语：中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。
以下这篇中华传统文化教学论文是由小编为大家精心整理提供，欢迎阅读!初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文篇1摘要：教师在教学中创设一定的教学情境，既能够激发学生的学习兴趣，又能够优化学生的学习体验。
有鉴于此，初中语文教師要重视教学情境的创设，依据具体的教学内容，构建多元化教学情境，为学生呈现语文教学美不胜收的一面。
下面，本文从渲染音乐情境、创设问题情境、构建图片情境、设计留白情境等几个方面切入，围绕“初中语文教学中的情境创设”这一主题进行研究。
希望对广大教师有效创设情境提供借鉴意义。
关键词：初中语文;创设情境;激发兴趣;问题情境;图片情境情境教学法具有寓教于乐、引发共鸣、生动有趣的特点。
把这一方法引入到语文教学中就能取得良好的教学效果。
一方面，这可以有效地点燃学生的学习热情。
另一方面，这可以激活学生的学习思维。
有鉴于此，初中语文教师应该主动地创设与教学目标相契合的教学情境，使学生在情境的驱动下获得良好的学习体验以及高效的学习效果。
下面，本文着重分析了四种教学情境。
分别是：音乐情境、问题情境、图片情境、留白情境。
这几种情境各有各的特色，共同为语文教学注入了生机与活力。
一、渲染音乐情境，活跃课堂氛围教学经验表明：在教学中渲染一种音乐情境，不仅有助于活跃课堂氛围，还能有效地引发学生的情感共鸣。
对此，在初中语文教学中，教师应该主动地利用音乐情境这一形式，为学生营造轻松良好的学习氛围，使学生聚精会神地投入到语文教学活动之中。
例如，在讲授《背影》这篇课文的时候，为了增加教学的感染力，为了活跃课堂氛围，为了使学生更好地体会父爱，教师就创设了音乐情境。
在创设这一情境的过程中，教师播放了《父亲》这首歌曲。
在倾听歌曲的过程中，学生所收获到的不仅仅是一种美妙的旋律、动听的歌声，还有无限的感动。
创设教学情景,提高课堂效益[论文]
![创设教学情景,提高课堂效益[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/113bdd6bddccda38376baf21.png)
创设教学情景,提高课堂效益随着建构主义和情境认知理论的发展，教学情境作为课堂教学的一个重要组成部分，备受教师们的广泛关注。
在新课改的背景下，教师的教育教学观念发生了很大变化，教学方法与手段也随之而改变。
教师成为了课堂的主导，教学情境的创设者，学生学习的引导者。
通过课堂上的情境创设，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，提高教学实效。
本文从新课问题情景创设、实验探究情景、多媒体辅助教学创设情景等方面进行阐述。
问题情景激发兴趣实验设计辅助教学学生的智慧迸发途径是在一定的情境感染下发生的，因为情境能让学生最大限度地投入；情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，激发学生智慧，催动学生的灵感……换言之，情境能促进学生感悟。
如果学生在上课的时候能“身临其境”，全身心地投入，这表明，教学的最佳时候到了。
一、创设新课问题情景，激发学生的学习兴趣物理课堂教学中的问题设计和提问是整个教学过程中的重要一个环节，也是师生互动交流的最重要的手段。
问题情景设计合适恰当，可以激发学生探求知识的欲望，培养学生自主探究的能力。
问题设计的要有质量，要有效，要有利于提高学生的学习兴趣和质量。
现在的高中物理课堂教学模式大部分仍然是老师上来就讲，学生的学习兴趣得不到激发，课堂教学效益低下，学生的成绩大幅提高受到压制。
如果将一些定理，概念，推论等“定论”形式的陈述材料，转化为引导学生思考的“问题”形式，变被动接受为主动思考。
通过一些问题情境，让学生在不需要许多努力的情况下发现问题，从而真正理解此类知识。
例如，在讲解“楞次定律”中感应电流的方向时，教师可以提出以下问题：（1）闭合回路中，为什么会产生感应电流？由学生回顾旧知识回答这个问题，为下一个问题的思考做好铺垫。
（2）感应电流的方向由哪些因素决定？试根据已有知识进行猜测。
（3）如何通过实验确定感应电流的方向与磁通量的变化的关系？试设计实验电路。
小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。
二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。
情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。
情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。
三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。
例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。
2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。
合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。
3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。
五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。
例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。
课堂教学中情境创设论文
课堂教学中的情境创设新课程标准在大力提倡探究性学习，即问题解决式学习。
探究性学习旨在培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。
这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地创设情境，为学生学习新知识创造一个愉快、和谐的氛围。
那么在教学中怎样创设情境？怎样把握创设情境中的一些动态因素？以下谈一些这方面的体会和认识。
一、创设故事引入情境，激发学习兴趣教育家乌辛斯基指出：”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
数学故事、数学典故有时反映了过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境，不仅能够加深学生对知识的理解，使学生学习有趣味感、新鲜感，还能激发学生对数学的兴趣。
案例：苏教版必修3《随机事件及其概率》的引入一次法国贵族梅累和赌友掷硬币，各押赌注32个金币.双方约定，梅累如果先掷出三次正面，或者赌友先掷三次正面，就算赢了对方.赌博进行了一段时间，梅累已经两次掷出正面，赌友已经一次掷出正面.这时候梅累接到通知，要他马上陪同国王接见外宾，赌博只好中断了.请问：两个人应该怎样分这64个金币才算合理呢？通过创设趣味性的故事引入情境，增强学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性，根据不同的认知基础和对问题的不同看法，学生们会作出各自不同的判断。
二、创设课堂操作情境，加深知识掌握通过适当创设课堂操作情境，自己动手去操作，使学生更直接的形象的掌握过去一些只能通过思维、表象和想象领会的静态的数学内容，从而加深对知识的理解和掌握。
例如，对于函数y=asin （wx+k）的图象一节的新课教学，以往的教学模式是教师让学生上黑板画正弦函数y=sinx和函数y=asin（wx+k）的图象，然后叫学生”看图说话”。
学生得到的图象是静态的，实例是有限的，变换过程是抽象的，因此他们的理解和记忆往往不够深刻。
对此我们可作以下改进：将课堂设在计算机机房，使用多媒体教学，留给学生一定的时间，借助数学软件几何画板的几何直观性和可操作性，通过控制三个量a、w、k的变化让他们用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别和思考，用自己的双手去操作，使学生在自主、合作、探究中学习、实践和总结。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文概要：在小学语文教学中开展情境教学是十分明智的选择，一线语文教师要结合具体教学内容，根据学生的实际学习需求，利用熟练的执教技能，创设高效的教学情境，拓展语文教学空间，锻炼学生的各方面能力，优化小学语文教学的实际效果，推动小学语文教学的改革步伐。
在小学语文教学中，增强课堂教学与生活之间的联系，语文知识与现实生活有着不可分割的关系，在语文实际教学中要增强语文和现实生活之间的联系，将语文教学中描述的情境、事物与学生实际生活相结合，建立生活与场景之间的关系，增强学生在课堂教学中的体验性，并增强学生对教学内容的理解与认知。
当然，情境教学活动的具体实施，要注重活动设计性，增强学生的吸引力，进一步激发学生的学习兴趣，开发学生的创造性思维。
小学语文课堂不只是学生学习的场所，也是学生体验生活的乐园，将语文教学与学生的实际生活联系起来，才能增强学生对语文基础知识的理解，实现学生的知识积累。
比如，在具体教学中，教师可以有效应用实际生活中的物品，将其当做教学道具，积极引导学生对周边事物进行认真观察，并认真体验生活，将语文知识应用在对周边事物和现象的认知、描述中，增强学生对语文知识的学习兴趣。
在《珍珠鸟》教学中，根据文章中对珍珠鸟的有关描写，激发学生对现实生活鸟的中各种特征等进行联想，增强学生对文章内容的理解，体悟文本内容的用词、描绘技法等，并引导学生对现实生活中的小动物进行观察，并写出来与大家分享，这样学生会更加原意观察现实生活，增强学生的观察能力与学习能力。
一、开发学生想象力，锻炼学生语言能力语文情境教学模式开展，教师要充分尊重学生的革新，积极开发学生的想象力。
小学语文传统教学模式的开展，一味地追求成绩，或者是学生知识能力的提升，忽视学生的革新，没有关注到学生的想象力，甚至是孩童的天真被都忽视。
通过情境教学模式的创设，能充分唤醒学生的本真，使得学生在愉悦的氛围中逐渐放飞身心，并在活跃状态下激发学生想象力，锻炼学生的语言能力。
语文教学论文：创设情境促进习作课堂生成
创设情境促进习作课堂生成一、创设活动情境，激发学生习作兴趣“兴趣”是最好的老师。
教师要使学生克服写作文的心理障碍，激发学习动机，就要重视培养学生对作文的兴趣。
一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文。
《新课标》认为“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。
只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。
所以，我们在教学中要努力创设一定的情境，引导学生披情入境，进入“情动辞发”的状态真情实感。
大家都明白“情动而辞发”。
通过创设一场独具匠心的哑剧表演，让学生随着比赛的发展“此起彼伏”，从过去只是静心听老师施教的被动角色，转变为主动的角色进入教学活动情境，极大地调动了学生自主观察的积极性，并且有了不吐不快的感受。
二、鼓励以说促写，促进习作课堂生成在日常生活中，我们时时可看到，有些学生虽然说话滔滔不绝，但作文时却无从下笔。
这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的训练却较少，没有实践。
怎能灵活运用呢？我认为在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。
学生说过后，我鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度。
这样学生写起来就比较容易。
三、方法引领，增强学生习作信心想攀登高峰的人都知道，登山可由自己走着上，可由别人抬着上，也可以坐着缆车上。
坐着缆车上能快速到达山顶，但看不到沿途的风光，享受不到登山的快乐。
别人抬着上无需自己用力，可肢体没有得到锻炼，失去了登山的意义。
自己走着上，边走边看，虽然艰辛，却可以享受“无限风光在险峰”的快乐。
同样的道理，在课堂上教师告知学生作文方法，学生也能掌握知识，但“纸上得来终觉浅”，他们肯定也觉得索然无味。
教学中，教师把作文方法适时地在活动中渗透，使学生重现当时的情境，学生的表达就更具条理性、具体性、丰富性。
如何在语文课堂中创设教学情境论文
如何在语文课堂中创设教学情境摘要：语文课堂中教师应根据实际情况恰当的创设教学情境，将知识生活化，可以很好地激发和吸引学生学习兴趣。
在语文课堂中创设教学情境，让学生在自主探索中建构知识，有利于提高语文课堂效率和教学质量。
关键词：语文课堂；创设；教学情境在语文课堂中恰当的创设教学情境，将知识生活化，可以很好地激发和吸引学生学习兴趣，让学生在自主探索中建构知识，有利于提高语文课堂效率和教学质量。
《语文新课程标准》明确指出：”在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。
”语文学习问题的最佳情境就是生活，把语文学习放到生活实际中去，有利于提高语文课堂效率。
那么，我们在语文课堂教学中，如何创设教学情境，发挥学生学习的主动性，让语文课堂充满生机并提高课堂效率呢？方法一：利用多媒体，创设想象情境，激发丰富想象。
英国诗人雪莱曾说过：”想象是创造力。
”人的想象过程，就是创造力的发展过程。
想象越发展越有助于创造性思维的发展。
语文课堂上，教师应积极创造想象情境，训练学生思维，培养学生想象，积累学生的语言，丰富学生的想象力，让学生在丰富的想象世界里快乐地学习。
例如：在学朱自清的散文《春》一文后，我问学生：”课文里描绘的春景美不美？在你的心目中春天又是什么样的呢？”让学生们尽情地发挥想象力，于是学生们踊跃发言了。
”浅浅的绿意渲染出浓浓的生气，淡淡的花香装点出烈烈的诗情。
”“刚刚抖落冷酷的冰雪，刚刚穿越逼人的寒风，春天的微笑还很矜持。
”“春天似乎突然给久久郁闷在冬天里的人们一个明朗的心情，并给寒冷的世界一个暖暖的美景。
”......更有一位同学细致地描绘了”春雨图”--”几许轻微的水滴声，清晰、动听，仿佛一首有着轻快旋律的歌曲，又像一位满腹心事的少女诉，说着自己的心事......”说得多好，把自己在生活中的所见所闻说出来了，把积蓄在心中的感想说出来了，把学习发言的积极性、生动性调动起来了，学习语文的兴趣也随即被激发出来了。
创设情境,让语文课堂更精彩论文
创设情境,让语文课堂更精彩论文创设情境,让语文课堂更精彩论文挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果鱼能活着抵达港口，卖价就会比死鱼高出好几倍，但多年来只有一艘渔船能成功地带着活鱼回来。
该船船长一直严守成功的秘密，直到他死后，人们在打开他渔船上的鱼槽时，才发现鱼槽里只不过是多了一条鲇鱼。
原来当鲇鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，沙丁鱼受到刺激，也不断游动。
如此一来，沙丁鱼便活着回到了港口，这就是所谓的“鲇鱼效应”。
如果把课堂上学习的内容比喻成沙丁鱼的话，创设一系列相关联的情境，将整节课链接起来，就像在沙丁鱼中放入鲇鱼，无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，提高课堂活力。
有人说，儿童是感性的“王子”、理性的“睡眠期”。
作为小学语文教师，面对着一双双富有灵气的眼睛，我们既要尊崇儿童的感性，也要唤醒儿童的理性。
创设情境教学，恰好在这两方面都满足了儿童发展的需要，给小学语文课堂教学带来了生机，使语文教学变为具有魅力的、有趣的而且有意义的活动，为孩子们提供了一个更为丰富多彩且广阔的空间。
一、导入激情导入语，是一节课的开场白，相当于一部电影的开头，能否吸引人，就看这开场白能不能抓住观众的好奇心。
教材所选的课文大都寄托着作者的情思，饱含着作者的情感，这就为教师用语言创设教学情境提供了非常有利的条件。
教师应根据儿童的年龄特点，深入钻研教材，触发学生的想象，使他们在积极的情感之中获得知识。
如教学《雾凇》这篇课文，由于雾凇是一种非常罕见的景象，学生对它的了解很少，要使学生快速地融入课文，首先就要调动起学生的积极性。
于是，我设计了这样的导入语：“隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你会看到一道神奇而美丽的风景：沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，十分壮观！这就是闻名全国的吉林雾凇。
今天，让我们再次走进吉林那银色的世界，欣赏雾凇的奇特和美丽。
”当看到学生们好奇的目光时，我知道这一番优美的描述已将学生们的积极性调动起来了。
教学情境化促进学生学习自主化论文
教学情境化促进学生学习自主化学生是语文学习的主人。
自主学习，作为学生的学习品质、能力，是当今基础教育改革的一大热点，是学生自我发展和终身学习的需要，也是素质教育基本技能的重要组成部分。
新课程提倡学生的自主性学习，倡导积极诱导学生主动参与动脑，让学生大胆参与发言，充分调动思维的主动性，激励学生自主探究。
小学语文教材都是“情境交融”的产物，在小学语文教学中，加强情境教学，把学生带到具体情境中，有助于引起学生的兴趣，激发内在动力，提高学习的自主性，有利于对学生进行情感的陶冶，美的熏陶，满足学生的需要。
那么，在教学中，如何做到教学情境化，促进学生学习自主化呢？一、创设问题，启迪思考，导入情境在教学中，以情境问题为主，设置悬念，展开教学，能引起学生思维的兴趣，调动学习的积极性，课程标准强调，课堂提问要有启发性，所以作为一名教师，应该善于捕捉、创设有一定价值的问题，让学生围绕问题去阅读，去思考，去探究，让他们尝试融入到课文情境当中。
然后，教师在学生自学的基础上加以引导，解决问题。
教育家叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。
”所以，教师在教学中，应该尽量发挥自己的主导作用，为学生多方设法，如为学生设置有悬念的问题，导入情境，让学生在具体的问题情境中逐渐自求得之，培养学生的自主学习能力。
二、角色扮演，互动表演，体会情境布鲁纳曾指出：“学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力积极思维。
”在教学中，讲台当舞台，让学生自己表演，是学生极感兴趣的事，活动是认知的源泉，也是发展的源泉。
课堂上进行角色扮演，可以说是学生全面自主发展的沃土和催化剂。
新课程提倡让学生参与到多种多样的活动中去，让他们能够在玩中学，学中玩，在愉悦中接受知识。
在教学中，让小学生在课堂上进行角色扮演，不仅课堂上充溢着浓融的学习气息，而且能使学生不由自主地产生一种亲切感，通过自身的亲身体验，去体会情境，去理解课文，在角色表演中，激发学生个体参与，探索求知的欲望，促进学习的自主化。
创设情境 激活课堂论文
小议创设情境激活课堂摘要：教学中，教师要努力创设教学情境，引导学生思考与质疑，引导学生自主学习、探究学习，帮助学生主动构建知识。
这样，可以激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
关键词：情境教学激活自主学习探究学习吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。
”作为教师，要努力创设这样的课堂情境，寓教于乐，圆满完成教学任务。
那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？下面我就谈谈我在教学中的几点体会。
一、创设有价值的问题情境，有助于激发兴趣，形成动机我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”问题情境教学是能够促进学生情感体验，营造轻松民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。
它有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生的实践能力、合作意识和创新能力。
比如在《永久的悔》这篇课文中，我设计了回忆旧情境导入新课：“同学们，还记得朱自清的《背影》吗？(学生齐答：记得)是啊，那个肥胖的、年老的、蹒跚的背影已经刻在了我们的记忆深处，同时，它还让我们懂得了父爱无言的表达方式。
今天我们要学习一篇回忆母亲的好文章。
有人说‘好文章要有好读者’，我相信本班同学一定会成为最好的读者，对不对？(学生精神饱满，声音洪亮地齐答：对)。
那么，这篇好文章是什么呢？它就是著名国学大师季羡林的《永久的悔》。
”正是由于创设了这样有价值的问题情境，才迅速地在学生心中造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，促进其积极地主动的学习。
二、创设良好的情绪背景情境，有助于渲染气氛，陶冶情感赞可夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
精心创设情境,活跃科学课堂教学论文
精心创设情境,活跃科学课堂教学创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更丰富、更具体，在教学过程中，学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强了感知和体验。
小学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
创设情境教学法，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。
在多年的教学实践中，我有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生易于理解、容易掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。
一、通过示范创设情境，提高学生的学习热情根据小学生的心理特征与发展规律等特点，在教学中，不断挖掘教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激发学生的学习热情。
如在讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以想象空间结构，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。
然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。
其它学生也从阴影中看到了这一点。
通过示范情境的创设。
学生在动的过程中为他们能真正掌握月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。
从而对科学这门课也产生了浓厚的兴趣。
二、通过多媒体创设情境，增强学生的感性认识多媒体技术在小学科学课堂中的运用，因其具有很丰富的表现方法，集图、文、声像于一体，能创建生动形象的教学情境，从而激发了学生的学习兴趣，引发学生的注意力和观察能力，使其产生良好的求知欲望，共同而持久地参与教学活动中，优化了教学过程。
小学生由于各自生活的地域差异性和局限性，对自然界中的许多事物都缺乏感性认识和理性思考，为了弥补这个不足，我充分利用电教手段来创设情境。
化学课堂中创设教学情境优秀获奖科研论文
化学课堂中创设教学情境优秀获奖科研论文教学情境是指教学者从教学需要出发设置与教学内容相适应的真实场景或模拟情境.其主要目的是激发学习者主动学习的兴趣、获得最佳学习效果, 促进学习者学习能力全面提高.化学学科有着天生的魅力, 如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、故事、问题、实物、图片和影像资料等, 就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境, 增强课堂教学的趣味性、生动性、形象性和实效性, 从而激发学生进入学习活动状态, 以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接, 提高课堂教学效率.化学课堂中教学情境的创设方法总结如下.一、运用化学实验, 创设真实情境化学是一门以实验为基础的自然科学, 化学教学离不开实验, 化学实验是化学教学中设置情境的有利因素, 利用实验可以设置许多生动、有趣的情境, 从而激发学生的学习爱好, 调动学生积极主动参与课堂教学, 同时也有利于提高学生科学素养.尤其对初中学生来说, 他们刚刚接触化学知识, 相关内容是否吸引他们、是否能引起他们的共鸣、是否让他们有认同感是非常重要的, 因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性, 使学生的思维活动处于最活跃的状态.第一次上化学课, 学生们对化学实验充满了好奇与想象, 在他们眼中, 化学老师就像魔术师一样有着神奇的魅力, 教师利用学生的好奇性和求知欲, 创设情境, 激发学生的学习兴趣.通过营造良好的学习氛围, 给学生充分想象的空间和活动的时间, 使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”.例如, 在绪言课中适当补充两个有趣的实验：1．魔棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯．２．用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方, 滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶, 再把滤纸放在浓盐酸瓶口上方时, 蝴蝶又渐渐褪色.二、利用化学故事, 创设生动情境很多中学生热衷于听故事, 许多化学故事也是妙趣横生、引人入胜的.故事能吸引并激发学生的求知欲, 点燃学生思维的火花, 从而使学生全身心的投入到教学活动中去.因此, 用化学故事创设情境是非常行之有效的方法.例如, 在讲“二氧化碳性质”时, 教师可先讲述下边的故事：在意大利那布勒斯的深山峡谷中, 有一个闻名的屠狗洞, 洞里有一个屠狗妖, 当人牵着狗进入山洞时, 人安然无恙, 狗却昏倒, 甚至死亡.科学家波曼尔决定探索此洞的秘密.他一手牵着狗, 一手拿着火把走进洞里.没走多远, 狗昏倒在地, 他马上蹲下查看究竟, 这时他感到呼吸困难, 并看到手中火把的火焰飘浮不定.波曼尔抱着狗跑出山洞, 放声大笑：“原来这屠狗妖就是……”然后提出问题：1.屠狗妖是什么？2.该物质具有的物理性质有哪些？化学性质有哪些？紧接着教师做个实验：二氧化碳熄灭蜡烛实验.让学生认真观察实验后回答上述问题.这样不仅能激发学生的学习兴趣, 还能对学生进行过程与方法教育, 同时又增进了学生对化学原理的理解, 提高学习效率.三、运用多种媒体, 创设直观情境形、声、色的感官刺激, 不仅使课堂气氛轻松愉快, 易激起学生的创造性思维, 还可以使抽象的概念具体化, 深奥的道理形象化, 枯燥的知识趣味化.从信息论角度看, 利用直观教具, 尤其是运用现代化教学手段, 更有利于信息的传播和吸收.现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视等多媒体教学手段, 这些手段和传统的教学媒体相比, 具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点, 它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息, 使教学内容能较好地接近客观实际, 使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中, 较好地理解教学内容, 还能激发学生的学习热情, 培养学生的观察能力和思维能力, 起到事半功倍的效果.例如, 神州六号的成功发射是我国高科技发展的一个重要标志, 也是全社会和新闻媒体关注的焦点.教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料, 并在初中化学复习课上进行展示, 生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激.当学生心潮澎湃、兴奋不已时, 教师可结合有关资料提出几个思考题.1.神六发射时需要多种燃料做推动剂, 若使用液氢做燃料, 你认为有什么优点？若使用联氨（N2H4）做燃料, 则需要用四氧化二氮做助燃剂, 生成氮气和水, 请写出化学方程式.2.航天员的食品为什么被做成“一口酥”？3.为了净化飞船中的空气, 可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳, 请写出化学方程式.这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配平等诸多知识点在一个新鲜的情境中呈现在学生面前, 大多数学生经过思考都能顺利完成.在这样生动活泼的情境中进行复习, 必然能使学生对旧知识产生新鲜感, 激发他们主动学习的热情, 提高学习效率.四、联系生活实际, 创设趣味情境生活中处处涉及化学知识, 我们可以运用真实的生活情景创设教学情境, 尤其是初中化学教学, 更应联系日常生活, 让学生体会到学习化学知识的重要性, 从而提高学习动机.另外, 加强化学知识与生活实际的联系, 不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性, 开阔学生视野, 还能使化学知识更加生动有趣, 有利于学生掌握.例如, 在初中化学“物质鉴别”教学中, 教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实贴切的生活情境, 使学生轻松愉快地巩固了碳酸根离子的鉴别.总之, 在实际的教学活动中, 教师应转变自身的教育观念, 结合教材内容, 学生的心理特征、认知结构和学生的生活实际, 给学生创设各种各样的情境, 把学习过程还原为他们自身的活动过程, 引导他们在自主、积极的化学活动中更好地完善自身的素质, 从而不断提高课堂效率.。
课堂情境教学对于教学的意义论文
课堂情境教学对于教学的意义论文课堂情境教学对于教学的意义论文课堂情境教学就是教师在教学实践中，根据授课内容来，通过诸如利用声音，图片，视频等诸多方式来设置一些特定的情境，让学生能够置身于这种情境中，更加深刻的把握课堂内容。
这种教学环境设置能够激发孩子的学习兴趣，使他们通过直观的感受加深对课堂的认知，提高了他们的精神素养。
小学是人生中学习成长的发端，在整个人生过程中扮演着极其重要的角色，这个阶段是培养兴趣，养成习惯的黄金时期。
课堂教学作为教学的重要形式，对它的思考不容忽视。
通过我的观察和思考发现，小学语文虽然课堂情境教学有着诸多的益处，但也存在着争议。
小学语文课堂情境教学是我国基础教育改革不断发展的产物，它在一定程度上发挥着积极的作用。
小学课堂不再是你在课堂上讲我在下面听的“灌输式”的教学方式，而是学生参与进来的“互动式”教学。
这样就改变了以往“死读书”的状况，由于学生的课堂参与使得课堂更加富有活力，学生之间的互动也促使他们过渡到“读活书”的现状中来。
小学生由于年龄较小，各方面发育都还不成熟，抽象思维的能力欠缺。
因此，教师要想达到高质量的教学目标，就要进行合理有效的课堂情境设计，将传统媒介与新兴媒体相结合，调动学生的形象思维。
教师在课堂教学实践中适当的技术运用也是不可或缺的。
小学语文课堂情境的营造，对于教师提出更高的要求。
要求他们能够善于运用肢体语言，能够声情并茂的再现一个课堂模拟的场景。
因此教师要注意以下几个方面：一、教师要想实现教学情境设置必须提高自己对课文的掌握程度。
教师不能停留在通读课本的基础层面，还要进一步的理解课文，实现与作者的沟通，清楚作者要表达的意思，体会作者情感。
二、教师教授的对象是学生，一切要以学生为本。
教师要实现与学生的沟通，学会换位思考，以学生的眼光来思考问题。
只有这样，教师才能更清楚孩子的需求，更有利于自己的教学工作。
三、教师通过对课本和学生的认知，明确了自己的方向。
这时需要教师将自己想要表达的东西通过表演展现出来。
教育学论文情境学习
教育学论文情境学习教育情境教育学论文一、教育学视野下的情境教育手段（一）创设情境，引导学生情境的创设对于营造良好的学习氛围十分有效，能够引导学生更积极主动地参与到课堂教学之中。
要营造浓厚的学习氛围，教师需要付出努力。
首先，教师需要准确地解读教材，全面把握教材内容，根据教学内容结合学生多方面特点塑造良好的学习氛围。
其次，教师还要重视学生对课堂的参与度，要准备更多与教学内容相关，又适合在课堂内开展的游戏、表演、故事等活动，充分调动学生的兴趣和积极性，不断鼓励学生参与到课堂活动之中，充分体现学生的主体地位。
在选择活动的时候，教师需要参照国家某某某门的教学大纲，确保活动与国家的教育理念相一致。
（二）优化情境，促进理解教学的目的在于引导学生学习知识，发展自我。
那么如何在有限的教学时间内帮助学生理解更多的知识，获得更好的教学效果，值得教师深思。
优化教育情境是很好的方式。
在课堂教学中，教师运用多种教学工具，采用多种教学手段优化教育情境，能够促进学生对教学内容的理解。
例如，针对一个问题，教师如果直接告诉学生标准答案，学生只是被动地接受了教师提供的这个答案，并没有真正的理解这一问题。
而教师如果能够引导学生对这个问题展开讨论，并鼓励学生勇敢地表达自己的见解，让学生在与其他学生的头脑风暴之中，更全面、正确地完成对问题的思考，就能够达到更好的学习效果。
又如，单一的教室教学会让学生觉得学习枯燥乏味，那么教师可以在保障学生安全的前提之下，开展一些户外课堂或者户外活动，同时，可征求学生的建议，让学生自主地去策划自己的户外活动，同时引导学生思考户外活动可能存在的问题、困难并提出解决方案，自主地完成整个户外活动方案，培养学生思考问题和解决问题的'能力。
（三）深化情境，挖掘主动总结在任何工作中都发挥着重要作用，是不可缺少的重要环节，在情境教育中同样如此。
总结深化能够在很大程度上影响教师的教学成果。
因此，在开展情境教育的过程中，教师要善于观察、善于触发、善于总结。
情境化教学心得体会论文
摘要：本文以情境化教学为研究对象，结合实际教学案例，探讨情境化教学在提高学生学习兴趣、培养学生创新能力和提高教学质量等方面的作用。
通过对情境化教学的实践与反思，提出优化情境化教学的策略，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
关键词：情境化教学；教学实践；心得体会；教学效果一、引言随着我国教育改革的不断深入，情境化教学作为一种新型教学模式，越来越受到教育界的关注。
情境化教学以学生为中心，通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
本文结合实际教学案例，探讨情境化教学在提高学生学习兴趣、培养学生创新能力和提高教学质量等方面的作用，并在此基础上提出优化情境化教学的策略。
二、情境化教学在提高学生学习兴趣方面的作用1. 激发学生的学习兴趣情境化教学通过创设真实、生动的教学情境，将抽象的知识转化为具体、形象的案例，使学生更容易理解和接受。
这种教学方式使学生感受到学习的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。
2. 提高学生的学习动力情境化教学关注学生的个体差异，根据学生的兴趣爱好和认知水平，设计具有针对性的教学情境。
学生在情境中主动参与，发挥主观能动性，提高学习动力。
3. 培养学生的自主学习能力情境化教学鼓励学生在情境中自主探究、合作学习，培养他们的自主学习能力。
学生在解决问题的过程中，逐渐学会如何运用所学知识，提高自身综合素质。
三、情境化教学在培养学生创新能力方面的作用1. 培养学生的创新思维情境化教学通过创设具有挑战性的教学情境，激发学生的创新思维。
学生在解决问题时，不断尝试、探索，培养创新意识。
2. 培养学生的实践能力情境化教学强调学生在情境中的实践操作，使学生将理论知识与实际生活相结合，提高实践能力。
3. 培养学生的团队协作能力情境化教学往往需要学生进行小组合作，共同完成任务。
在这个过程中，学生学会沟通、协作，提高团队协作能力。
四、情境化教学在提高教学质量方面的作用1. 提高教学效果情境化教学通过创设真实、生动的教学情境，使学生更容易理解和掌握知识，提高教学效果。
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注重课堂教学情境的生成
【摘要】教师的教学过程也与学生的学习过程一样，也是一个生成过程，是在不断的设计、实践、反思过程中的不断超越。
课堂教学的情境生成就是为了突破政治思想课的冗沉呆板，充分调动学生的积极性，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而学会求知、学会做人。
【关键词】初中政治情景教学生成
思想政治课的呆板陈旧已经很难激发起学生的学习欲望。
作为教师应该充分认识到课堂教学的本质就应该建构符合师生发展需
要的“学习共同体”。
因此，笔者认为，教师的教学过程也与学生的学习过程一样，也是一个生成过程，是在不断的设计、实践、反思过程中的不断超越。
课堂教学的情境生成就是为了突破政治思想课的冗沉呆板，充分调动学生的积极性，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而学会求知、学会做人。
初中政治学科课堂教学的情境生成，可以从多角度、多层面、多渠道去探寻、去挖掘、去整合，从而使课堂教学在不断的生成、运用、反思、提升中获得发展。
一、让学生在与文本的交流中生成有效教学情境
政治学科的所有问题都来源于社会实际，都是在研究、分析、探讨、总结的基础上形成其学说。
而对于学生来说，所有的理论都是灰色而遥远的，如果仅仅以知识接受为目标，学生的学习将变得枯燥乏味，学习兴趣也会变得索然无味。
因此，让学生在与文本的交流中激活学习动机，构建内在情感驱动力，就成为教师教学活动
中的一个重要方面。
华东师范大学的庞维国博士说：“内在学习动机是评判学习是否自主的一条重要依据。
在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起。
”思想政治课的文本本身具有很强的时效性，其内在的资源之丰富是教师必须重视的。
因此，让学生与文本展开充分的交流，为学生的内在驱动力的激活和延伸奠定基础。
挖掘文本所蕴涵的丰富的资源，就是要善于整合学科资源与文本的联系点，让平面的文本焕发出新的活力。
特别是面对进入初中学段的学生,他们的思维是兼具形象和抽象的,但形象思维仍占据重要地位。
因此，初中生对学习对象仍是以形象性为主，对知识的需求仍然是强烈的。
对此，政治教师的基本素质之一就是善于在讲课中尽量挖掘现有教材中的资源，满足学生的求知欲。
教材资源并非像有人所认为的那样都是抽象的、枯燥的，关键是如何去开掘和利用。
如果不善于就地取材，不善于利用现有的教材，对于教师来说也是一种缺陷。
孰不知，教材的材料都是经过精心挑选，具有较高的典型性。
教师必须重视这些现成材料，充分发挥它们的作用。
现成的东西似乎缺乏新意，难以引起学生的兴趣，但只要教师认真备课，善于吸收消化，灵活运用，同样也能激发学生的兴趣。
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二、让学生在与同学的合作中生成有效教学情境
课堂中的教学情境不仅仅就是学生与文本的交流，还有同学间
的合作，在合作中促使学生学会有的放矢的讨论，而不至于让课堂中的教学情境总是静态不变的。
课堂合作讨论的形式可以让课堂不断地生成教学情境，而且具有多样性，既有小组讨论型，还有“一帮一”讨论型、小组长轮换型。
政治课的课堂合作讨论就是要提倡师生之间、生生之间的交流与合作，提倡合作学习精神。
当学生在解决那些解决不了的疑难问题时，可以通过集体讨论、互相交流、共同切磋。
小组合作学习与教师个别指导相结合是发展学生主体性的良好教学形式。
小组讨论是小组合作学习与教师个别指导相结合这一教学形式中最常见的类型之一。
即在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，通过组织和指导小组成员展开讨论，从而发挥群体的积极功能，提高学生个体的学习积极性和能力。
三、让学生在与社会生活的对话中生成有效教学情境
教师作为学生学习最重要的学习资源，应该而且负有主要责任向学生介绍自己所拥有的知识、经验、信息和特定的技能。
教师要不断丰富和更新知识，不是把大量时间花在规定的课程、讲解和考试上，而是放在富有想象地提供大量的学习资源和提供各种新的学习方式上，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境，从而促进他们的自主学习。
政治课教学正需要依托周围环境挖掘大量的学习资源，改变脱离实际的旧面孔，让学生在与社会生活的对话中生成教学情境，促使学生自主、自由发展，培养学生的创造能力。
而综合实践活动正
是让学生能够与社会生活展开对话的一种较好的教学方式，这种形式能最大限度地拓展学生的学习空间，强调学生通过实践，增强探究创新的意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校和社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行——学生与自然的关系，学生与他人的关系，学生与自我的关系。
教学中通过既有小组合作和组际竞争的学习方式，更有教学情境的有效生成，极大地调动了学生参与合作的积极性，提高了解决问题的能力，使学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为所在小组中的其他同学负责，从而产生责任感、使命感，增强了团结合作的意识。
事实表明，如果真正给予学生自由的话，他们常常能得到由自己探求的、令人兴奋的学习经验，并能从中大有收益。
他们可以成为知识的探索者，而不是被动的接受者，深入到学习的过程中去，成为一名自主学习者，这些做法也保障了学生的自主学习。
教学情境也由此得到了自动地、有效地、全面地生成。
总之，在初中的思想政治课教学中，在新课程理念的引导下，应该更加注重课堂教学情境的生成，使学生的学习情境不仅有趣、有序，而且充满了学习资源的开发和利用，学习空间的拓展和充实，学习时效的提升和发展，以充分调动学生学习的主动性与积极性，从而为政治学科的生命活力的焕发奠定坚实的基础。