儿童作后指导的有效策略
提高小学生作文水平的有效策略
但是强调让学生 自己修改作文 ，并 不是
说教师可以放手不管 ，教师必 须加 以指 导 ，使学生逐步懂得 怎样 修改 ，逐 步提
服务 ，而忘了作文应是学生 自由表达 、 抒发情感 的 １ 具，在教作文时 ，我们总
会有 意无 意地教给学生许多 “ 窍 门”以
高修改作文的能力。 总之 ， 让学生喜欢作 文 、 乐于作文 ， 是我们每位语文教师始终 追求 的一 种作
一
感 、续编故事 、仿 写 、古诗 改写等 的训 练 ，不仅加深了学 生对课文 内容 的内化 吸收 ，更 重要 的是提高 了学生 的写作能
力。课外 练笔 时，我大多布置学生写 自
些简单的要求 ，讣学生觉得帮别人改
１ ． 转变 教 学观 念 。切 实提 高作 文
水 平
作文不是一件特别难的事 ，以后可以逐
步提高要求 。如让学生帮助同学把作文
改具体 ，提 改进意见或 写写评语 ……
不管我们 自己愿不愿意承认 ，当前
我们 的作 文教学其 实一直都是在为考试
由命 题作文 ，学生 自主拟题 ，让他们选 自己熟悉 的事物放 手去写 ，不给学生过
多的束缚 ，而是尽量消除他们 的畏难情 绪。 学生即兴练笔通常能写出充满灵性 、
的最终 目标是要让学生具有独立表达的 能力 。学生 的这种能力 的形成是一个长
在作 文指 导过程 中做到多鼓励 、少 批评 ，帮助学 生树立写好作文 的信心 。
首先 ，让学生感 到：写作文 ，我能行 ！ 教师要学会用欣赏 的眼光去审视学生的 作 文，用儿童 的眼光看儿童的作文 ，懂
学生读到更多的课外书 ，课 内我们尽 量 发他们学 习的兴趣 。因此 ，每学期开学
初我都 ｔ Ｅ 级教室后开辟 “ 佳作展示园
家庭作业辅导的有效策略
家庭作业辅导的有效策略在孩子的学习过程中，家庭作业辅导是家长们不可忽视的重要环节。
然而，如何有效地进行家庭作业辅导，却是让许多家长感到困惑和头疼的问题。
有效的家庭作业辅导不仅能够帮助孩子更好地掌握知识，提高学习成绩，还能培养孩子良好的学习习惯和自主学习能力。
下面，让我们一起来探讨一些家庭作业辅导的有效策略。
一、营造良好的学习环境一个安静、整洁、有足够光线的学习空间对于孩子完成家庭作业至关重要。
家长可以为孩子专门设置一个学习角落，摆放好桌椅、台灯、学习用品等。
在孩子做作业期间，要尽量减少周围的干扰因素，如电视、手机、嘈杂的谈话声等。
此外，家长自身也要以身作则，保持安静，避免在孩子学习时进行娱乐活动或大声喧哗。
二、制定合理的作业计划帮助孩子制定合理的作业计划可以让他们更有条理地完成任务。
家长可以和孩子一起，根据作业的数量和难度，预估完成作业所需的时间，并将作业分解成若干个小步骤，按照先后顺序进行安排。
这样可以让孩子心中有数，避免出现拖延和无序的情况。
同时，也要注意给孩子留出适当的休息时间，避免长时间连续作业导致疲劳和效率下降。
三、培养孩子的自主学习能力家长在辅导作业时，要注意避免过度包办代替，而是要逐步培养孩子的自主学习能力。
比如，当孩子遇到问题时，不要直接告诉他们答案，而是引导他们通过思考、查阅资料等方式自己解决。
可以鼓励孩子多问“为什么”，培养他们的好奇心和探索精神。
对于一些较难的问题，家长可以给予适当的提示和启发，但最终要让孩子自己得出结论。
四、及时给予鼓励和肯定孩子在完成作业的过程中，需要得到家长的鼓励和肯定。
当孩子认真完成一项作业、取得进步或者克服了困难时，家长要及时给予表扬和奖励。
可以是一个微笑、一句赞美、一个小礼物或者一次额外的玩耍时间。
这样可以增强孩子的自信心和学习动力，让他们更愿意主动学习。
五、耐心倾听孩子的想法在辅导作业的过程中，家长要耐心倾听孩子的想法和感受。
孩子可能会对作业内容有不同的理解和看法，或者会因为学习压力而产生情绪。
教师如何指导幼儿游戏
教师如何指导幼儿游戏
教师在指导幼儿游戏时需要注重以下几个方面：
1.设计适合幼儿的游戏：教师需要根据幼儿的年龄、兴趣和发展水平
设计适合他们的游戏。
游戏应该具有趣味性，能够吸引幼儿的注意力，并
且能够帮助他们在玩的过程中学习和发展。
2.提供必要的材料：教师需要准备好游戏所需要的材料和道具。
这些
材料应该符合幼儿的年龄特点和安全要求，同时也应该能够培养幼儿的动
手能力和创造力。
3.给予适当的指导：在游戏过程中，教师应该给予幼儿适当的指导和
帮助。
教师可以通过示范和讲解的方式来帮助幼儿理解游戏的规则和目标，并且指导他们如何进行游戏。
4.创设合作环境：教师可以组织幼儿进行小组游戏，鼓励他们相互合
作和交流。
这样可以促进幼儿的社交能力和团队合作精神。
5.鼓励幼儿思考和解决问题：在游戏中，教师可以给予幼儿一些挑战，鼓励他们思考和解决问题。
这样可以培养幼儿的观察能力、逻辑思维和创
造力。
6.提供反馈和鼓励：在游戏结束后，教师可以给予幼儿一些积极的反
馈和鼓励，肯定他们的努力和成果。
这样可以增强幼儿的自信心和积极性。
总之，教师在指导幼儿游戏时应该根据幼儿的兴趣和发展需求设计适
合他们的游戏，并且给予适当的指导和帮助。
通过游戏，幼儿可以学习和
发展各种能力，同时也能够获得快乐和满足感。
小学作文有效指导策略探析
２４ ０ ） ２ ０ ０
九 年 义务 教育 全 日制 小 学 语 文 教 学 大 纲 明 确 指 出 ： 作 文 “ 是 学 生 认识 水 平 和 语言 文 字 表 达能 力 的 体现 。” 小学 作 文 教学 的 目标是 教 会 学 生写 “ 简单 的记 叙文 ” “ 把 自己 的见 闻 、 ，能 感受 和想 象写 出来 ” 。然 而 在现 实 的 作文 教 学 中 ， 一提 起 作 文 ， 学生 就 害 怕 ， 师就 头 痛 。 其 原 因 ， 认 为 主要 表 现 在 以下 几 个方 教 究 我 面 ：１ 读而 不 引 。熟 读 唐 诗ｊ 百 首 ， 会作 诗 也 会 吟 ”许 多教 （） “ 不 。 师深谙“ 多读 书 ， 好 作 ” 道理 ， 而在 学 生进 行 课 外 阅读 时 ， 写 的 然 只是 一 味地 让 学 生 放 手 读 ． 却不 能有 效 地 加 以 引导 ． 果 学 生 结 虽 然 书 了很 多 ． 都是 囫囵 吞枣 、 知半 解 ， 于 写作 素 材 不能 但 一 对 起 到 有效 的积 累作 用 ；２ 写 而 不 导 。在 平 时 的作 文 练 习 中 ， （） 我 们 布 置 的作 文 练 习量 普遍 较 大 （ 也 不 乏练 习量 较少 的现 象 ） 但 ， 每 学期 学 生 “ 小 作 文 ” 大 的练 习 量几 乎 达 到２ 多篇 ， 其 中还 不 Ｏ 这 包 括 小练 笔 ， 在学 生 的具 体 练 习时 ， 的 教师 却 对 作 前 指 导 但 有 不 够重 视 ， 往 仅 仅说 了一 下题 目就 了事 ， 往 即使 指 导 ， 方法 也 不 够恰 当 ， 主 要 的 是让 学 生 进行 “ 任 自 由式 ” 练 习 ；３ 仿 写 更 放 的 （） 不迁 有 的 教师 为 了指导 学 生 写作 ， 找来 了许 多优 秀作 文 供 也 学 生 阅读 ． 对具 体 “ 但 仿写 ”却 不作 任 何 迁移 训 练 指 导 ， 生 所 ， 学 能做 的仅 是 “ 葫芦 画 瓢 ” 由此可 见 ， 当 前 的小 学 作 文教 学 依 。 在 中， 我们 应 加 强有 效 指 导 ， 实 提高 作 文 教学 质 量 。 切 注 重 阅读 指 导 ， 丰富 语 言 积 累
大班幼儿自主游戏的有效指导策略
大班幼儿自主游戏的有效指导策略作者：陈惠芹来源：《新教育·综合版》 2019年第11期陈惠芹自主性游戏是幼儿对游戏活动具有自主支配和操控的权利和能力，并且拥有对游戏活动的决定权和参与权。
在幼儿自主游戏活动中，不仅要培养他们的主体性，还要激发他们在游戏时内发的兴趣，萌发其自主感和创新感。
在教育活动实践中，我们运用以下“关键四招”进行有效指导。
一、创设适宜的游戏环境我国幼儿教育家陈鹤琴先生指出：怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。
教师要创造适宜的游戏环境，鼓励幼儿在游戏中自主选择、乐于参与、勇于探索、自由创造，从而调动幼儿参与游戏活动的积极性、主动性和创造力。
同时教师还要为幼儿提供宽松、自主、愉悦的心理环境，让幼儿能够大胆地按自己的意愿与想象表现生活，在游戏中积极主动进行各种体验与探索，获得快乐和各方面能力的发展。
适宜的游戏环境能够引发幼儿的游戏兴趣。
在幼儿自主游戏活动中，教师要创设富有感染力的场景并与游戏主题、内容相融合，激发幼儿游戏的兴趣和愿望，使幼儿在游戏中更加投入，增强幼儿的游戏情感体验。
如：在进行“超市”游戏时，教师和孩子创设“超市”环境，各种食品、生活用品等，有“收银员”“导购服务员”等标识道具等，创设适宜的游戏场景，能够让幼儿快乐地进入游戏角色，增强其角色意识，促进其创造能力飞速发展。
创设游戏环境要留白，去除标签，留有游戏墙，给孩子一个“我的地盘我做主”的主人翁意识，如在游戏中发现问题，如何去解决问题，在问题中产生新的知识，大班的孩子可把问题以画画的形式分组展示出来，在与同伴分享过程中达成共识，促进其各方面能力协调发展。
二、投放适宜的多元化的游戏材料皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。
”我们在中班已有经验的基础上继续在活动室中设置了生活区、建构区、益智区、美工区、阅读区，活动的内容涉及幼儿发展的各个方面，并在每一个活动区提供多维度的材料来体现层次性，适合幼儿不同能力的发展水平、不一样学习节奏。
浅析幼儿园木工活动指导策略
浅析幼儿园木工活动指导策略一、幼儿园教育中的木工活动一直受到家长、老师和幼儿的广泛关注和喜爱。
木工活动能够促进幼儿的手眼协调、动手能力、创造力和想象力的发展，同时还可以培养幼儿的耐心和自信心。
然而，在幼儿园教育中如何更好地指导幼儿的木工活动仍是一个需要探讨的问题。
本文将从指导策略的角度出发，探索如何开展幼儿园木工活动，使幼儿能够真正受益。
二、幼儿园木工活动的基本特点幼儿园木工活动有其独特的特点，这些特点需要我们在指导过程中加以注意。
首先，幼儿的认知水平有限，需要采用易于理解的方式进行指导。
其次，木工活动需要注意安全，防止幼儿受伤。
再次，幼儿的兴趣和动机是参与木工活动的重要驱动力，需要认真关注幼儿的需求和意愿。
最后，幼儿之间的交流互动也是幼儿园木工活动的重要组成部分，需要鼓励幼儿之间的互动和合作。
三、幼儿园木工活动的指导策略针对上述特点，本文提出以下幼儿园木工活动指导策略：1.灵活运用教具和教材教具和教材是幼儿园木工活动中的重要资源，可以帮助幼儿更好地理解和掌握技能。
在教具选择上，需要注意安全性和易于操作的特点。
在教材上，可以选取一些简单易懂、有趣的故事或者图片，激发幼儿的兴趣和想象力。
2.加强安全意识幼儿在木工活动中的安全意识需要得到加强，教师可以在指导中强调安全知识和注意事项，鼓励幼儿在操作中认真细致，并给予适当的安全提示和指导。
3.关注幼儿的动机和需求幼儿的动机和需求是参与木工活动的重要驱动力。
幼儿中有些同学喜欢动手操作，有些同学则更喜欢绘画等其他的创作方式。
教师可以多观察幼儿的兴趣特点，加以发掘和引导，让幼儿能够有机会使用自己的想象力和创造力。
4.鼓励幼儿互动和合作幼儿之间的交流和互动也是幼儿园木工活动的重要组成部分。
教师可以鼓励幼儿之间进行分享和合作，从中培养幼儿之间的团队精神和协作能力。
四、案例分析如何将上述指导策略落实到实际的教学中呢？下面以一次幼儿园木工活动为例进行分析。
教学目标：让幼儿了解基本的木工雕刻技能，掌握基本的雕刻工具和技术，制作一件木质手工艺品。
小学语文有效作业的设计策略
小学语文有效作业的设计策略作业是教学的重要环节和有机组成部分，是学生获取知识、巩固知识，提高能力素质，形成良好的态度、情感、价值观的重要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段，是教师调整后继教学的基本依据。
语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。
笔者基于以上思考，试从以下几个方面提出小学语文有效作业的设计策略。
一、由统一性作业向选择性作业转变学生的作业往往是在任务驱动下完成的，态度上消极，行为上应付，常常不能达到预期的效果。
因此，教师在布置作业时，应考虑学生的智力、兴趣、技能存在差异，多给学生创造自主选择的机会。
1．布置分层次作业，让学生自选题型传统的作业，让不同“发展区域”的学生做同一内容同一要求的作业，这势必产生“优等生吃不饱，后进生吃不了”的情况，不利于因人施教，抑制了学生学习的主动性和积极性，解决不了教育的普遍性与学生个体差异的矛盾。
“分层”是承认差异，因人施教，就是有意识地根据学生智力水平、心理素质、学习基础、认知差异的不同为学生设置不同层次的作业，学生有选择的自主权。
这样，能使所有学生随时看到自己学习的进步，体验到成功的快乐从而调动学生作业的积极性、主动性。
教师在策略上可采取：（1）能者多劳策略。
即让学生做基础性作业，再做发展性作业，学生可根据自己的实际情况逐类递进。
（2）自主选择策略。
能力薄弱的学生可以从较低层次的作业选择以掌握“双基”，然后逐层尝试，能力较好的学生可以直接选择较高的层次。
这既让能力一般的学生也能得到充分的练习，也可以让学有余力的学生获取自由发展的空间。
2．布置“超市型”作业，让学生自选内容“超市型”作业是指像购物超市一样，让学生在所列的作业中选取一种或几种自己喜欢做的，而且认为有能力完成的作业。
这样的作业让每个学生都拥有自己的学习发展空间和自主选择的权利，有了发挥自己特长的机会，享受到“做作业主人的快乐”，极大地促进了学生学习的主动性。
探究幼儿自主游戏中教师指导的有效策略
探究幼儿自主游戏中教师指导的有效策略幼儿自主游戏是幼儿园教育教学的重要内容之一，它能够激发幼儿学习自主性、创造力和想象力，培养幼儿的个性、情感、思维和能力。
教师在幼儿自主游戏中扮演着重要的角色，他们的指导能够促进幼儿自主游戏的发展，加强幼儿的学习效果。
首先，教师应该了解幼儿的兴趣和爱好。
不同的幼儿有着不同的兴趣和爱好，了解幼儿的兴趣和爱好，可以让教师设计出适合幼儿游戏的活动和环境。
同时，了解幼儿的兴趣和爱好，可以让教师在游戏中发挥出自己的专业特长，引导幼儿在游戏中发挥出创造力和想象力。
其次，教师应该为幼儿创造一个安全、有益的游戏环境。
幼儿的身体和心理都处于发展中，他们需要一个安全、有益的游戏环境来促进自己的发展。
教师应该积极参与游戏，为幼儿创造一个安全的游戏环境，帮助幼儿解决在游戏中遇到的问题。
同时，教师应该为幼儿提供有益的游戏材料和环境，让幼儿在游戏中获得更多的成长和发展。
第三，教师应该耐心地引导幼儿游戏。
幼儿游戏时需要教师的指导，但教师不能代替幼儿按照自己的意愿自由游戏。
教师应该耐心地引导幼儿游戏，让幼儿自主学习和成长。
在引导幼儿游戏时，教师应该与幼儿保持沟通，让幼儿在游戏中表达自己的想法和感受，反馈幼儿的游戏成果，引导幼儿在游戏中发掘和解决问题。
最后，教师应该与家长和社区紧密合作。
在幼儿自主游戏的过程中，教师应该与家长和社区保持良好的合作关系。
教师应该与家长沟通孩子在游戏中的表现和成果，共同探索更适合幼儿个性和发展需求的游戏方式。
同时，教师应该与社区合作，为幼儿提供更多丰富的游戏资源和环境，促进幼儿全面发展。
综上所述，教师在幼儿自主游戏中的指导应该围绕幼儿的兴趣和爱好、创造安全、有益的游戏环境、耐心地引导幼儿游戏、与家长和社区紧密合作等方面进行，以促进幼儿自主游戏的发展效果，培养幼儿的学习自主性和个性化发展。
有效作业的重要性和指导策略
三、注重开放性 开放性是 现代课程 区别 于传统意义上 的应答式 的作业 与练
习 的统课程与教 学观所引领 的作业与练 习设计 主要是考察 学 放性 的培养 ，而 开放性 的作 业与练 习有利于发展 学生 的智力 因 生 对知识要 点的把握程 度。 因此 ，学生也 只是对 当下 作业 与练 素与非 智力 因素 ，培养学生 的创造性思维 能力和 品质。创造性 习做 出被动 的 、临摹式 的解 答或 机械记忆 知识 要点 ，而教师也 的作业能最 大程度地 提高学生 的学 习兴趣 ，激发潜 在的思维 品 主要 是做 出对 与错 、是 与不是 的评 价 。纵 观教师多年来 布置 的 质 ，创 造性地完成这类开放性 的作业与练 习。 作 业与练 习的开放 性应延伸 到学校和家庭 以外的社会 ，从 作业 ，大剂量 、高难度 、单调 、机 械而使学 生望而生畏 ，让教 师 不堪重负 ，令 家长 困惑不解 ，学 习难道就是 做作业 ？多少学 而使学生认 识到 自我 不但是社会 可能 的人 ，自我更是社 会现实 生在 年复一年 、 日复一 日的繁重作业 负担下 ，失 去 了天真 、活 的人 ，促使学 生 回归社会 。开放式作 业与练 习是对 自我 生活的 泼 的童真 ；又有 多少孩子在 难 以完成 作业重胆 下对学 习失 去兴 次尝试 、一种解读 、一 份体验。 趣 。大剂量 的重 复作业损 害的是学生 的健康 ， 灭的是学 生的 磨 四．注重层次性 灵气和创造力 。 作 业与 练 习设 计 的好 坏 直接 体 现在作 业 与练 习 的层次 性 而 由现代课程 与教学观所 引领的作业 与练习设计 ，不 知是 中。根 据学生 的学习过程 ，按照教 育教学循序 渐进 的原则 ，精 关 注学生 对知识要点 的掌握 与否 ，而更要 关注学生 能否运用相 心设计作 业或练 习的层次 ，这既是学 生能力转化 的客观规律 ， 关 知识来解 决实 际问题 ；关注 学生 的实践 能力和创 造能力 的培 又是学 生认 知规律 的反映 。我们常说作业 与练 习要 有一定 的坡 养 ，更要关 注学生在 问题 中的情 感 、态度 、价值观 生成的意 向 ． 度和难度 ，正是作业与练 习设计 的层次性要求 的反映。 和程度 等方面 。这种 作业与练 习的设计 主要是 以问题解决 的方 作业 或练 习的 内容要 做 到 由易到 难 ，从模 仿 到再 造 ，再 式呈现 。教 师在 设计 作业与练习时应该遵循 以下４ 原则 ： 个 到创造性发 展 ，做 到环环相扣 ，逐步提高 。既要设计 一定数量
在幼儿建构游戏中进行有效指导
在幼儿建构游戏中进行有效指导全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在幼儿建构游戏中进行有效指导幼儿建构游戏是指孩子通过玩具和其他材料，自主地进行建构和创造，这种活动能够促进幼儿的认知、语言、社会交往和情感等各方面的发展。
而在这个过程中，家长和老师的有效指导是非常重要的。
本文将阐述在幼儿建构游戏中进行有效指导的重要性，以及一些指导策略和技巧。
1.有效指导的重要性在幼儿建构游戏中进行有效指导是非常重要的，因为通过指导，孩子可以更好地发挥自己的想象力和创造力，同时也可以获得更多的知识和技能。
对于幼儿来说，他们通常还不具备足够的知识和经验，因此需要家长和老师的指导，帮助他们更好地理解和运用建构材料。
有效的指导还可以帮助孩子培养解决问题的能力和团队合作精神。
2.指导策略和技巧在进行幼儿建构游戏时，家长和老师可以采取一些指导策略和技巧，来帮助孩子更好地进行游戏和学习。
要给予孩子充分的自主空间。
在孩子进行建构游戏时，家长和老师应该给予他们足够的自由，不要过多地干预和指导。
让孩子自己去探索和发现，从中获得乐趣和满足感。
要鼓励孩子进行合作和交流。
在建构游戏中，孩子可以和其他小伙伴一起玩耍，互相帮助和交流。
家长和老师可以引导孩子学会与他人合作，并且鼓励他们分享自己的想法和创意。
要给予孩子适当的鼓励和赞扬。
当孩子进行建构游戏时，家长和老师可以给予他们适当的赞扬和鼓励，让他们感受到自己的努力和创造得到了认可和肯定。
要在游戏结束后进行适当的反馈和指导。
在孩子结束建构游戏后，家长和老师可以给予他们一些积极的反馈和建议，帮助他们总结和思考这次游戏的经历，从中学习和成长。
3.案例分析在幼儿建构游戏中进行有效指导的案例：小明和小红在幼儿园一起进行积木游戏。
小明拼搭出了一个高楼大厦，而小红则制作了一个火车头。
老师在一旁观察他们的游戏，并及时进行了有效的指导。
她鼓励小明和小红可以将他们的作品合并成一个大型的城市，从而促进了孩子们的合作和交流。
幼儿角色游戏中教师的有效指导策略
德育建设新教师教学去掌握人生的主动权。
当人们处于不利于自身生存或发展的境地时，挫折可以激发出人的无限潜能。
当然，前提是你能勇于面对挫折，如果面对挫折的时候，只会怨天尤人，只知道消极逃避，这样就会使得情况更加的糟糕，让自己更加的绝望。
因此，面对挫折，正确的做法是要正视它，向它挑战。
通过挫折教育，使青少年认识到自己的潜能和力量，意识到挫折的积极意义，在生命教育的过程中，对青少年进行挫折教育是非常有必要的。
只有经历过挫折的人才会对生命有着更为深刻的认识，才会更加的珍爱生命。
[3]第三，培养青少年的责任意识。
近年来，不断出现的青少年自残、自杀，或者伤害他人的现象，都说明青少年对自己对别人的生命责任意识都不强。
因此，对青少年进行生命责任教育是十分紧迫的，对于青少年来讲，责任教育不仅包括对自己负责，还包括对父母，对他人，对社会，对国家负责。
对自己负责，就是要珍惜自己的生命，对生命不轻言放弃，更要努力学习实现自己的人生价值；对家人负责，就是要听父母的话，孝敬父母，照顾父母，做一些力所能及的事，减轻父母的负担；要对他人、对社会负责，就是要尊重他人的生命，与人交往要真诚，要尊重自然，学习与自然和谐共处；对国家负责，就是要用科学知识武装自己头脑，不断提升自己，为祖国的建设贡献自己的一份力量，即使没有多大的作为，也要有这份心。
可以说，具备了强烈的责任感，在为人处世时才会更加慎重，考虑问题时才会更加的全面。
因此，在青少年生命教育的过程中，责任教育是不可忽视的。
[4]第四，培养青少年的感恩意识。
常言道，滴水之恩当涌泉相报。
人无完人，总会有你顾虑不到的事情存在，那么便需要别人的帮助，这些帮助不管是厚重的，还是微不足道的，我们都要铭记于心，时刻牢记常怀一颗感恩的心。
同样，感恩也是我们每个人都应该具备的最基本的道德准则，是一种积极向上的态度。
如果没有感恩，人与人之间以冷漠视之，大家都以自我为中心，对他人遇到的困难视而不见，那么我们的社会必然是不和谐的，大家的生活必然是不愉快的。
“后进生”转化的有效策略
“后进生”转化的有效策略“后进生”是指在学习、能力等方面相对较弱的学生。
如何帮助后进生提升自己的学习能力，取得进步是教育工作者和家长必须面对的挑战。
本文将介绍一些有效的策略，帮助后进生实现转化。
1. 知识巩固：后进生常常需要在某些基础知识上进行巩固。
教师可以根据他们的学习水平，针对性地重新教授这些基础知识，或者提供额外的学习材料，让他们多做一些相关的练习题，以帮助他们巩固学习。
2. 调整学习策略：不同的学生有不同的学习方式和学习策略。
对于后进生来说，他们可能需要调整自己的学习策略。
教师可以与他们进行沟通，了解他们的学习习惯和困难，指导他们选择适合自己的学习方法，例如制定学习计划、提高注意力集中等。
3. 鼓励积极参与：后进生常常因为缺乏自信而产生学习的抵触情绪。
教师和家长应该给予鼓励，让他们积极参与课堂讨论和各种学习活动。
通过积极参与，他们可以提高自己的学习兴趣和自信心，激发学习动力。
4. 个性化教学：后进生的学习能力和学习进度可能与同龄人存在差距。
教师可以根据后进生的学习特点和需求，进行个性化教学。
例如设置小组活动，让后进生与相对学习进步较快的学生互相配合学习，互相帮助和促进学习。
5. 提供额外支持：后进生可能需要额外的支持和辅导。
在课余时间，学校可以组织一些补习班或者辅导课程，帮助后进生提高自己的学习能力。
家长也可以积极参与和支持学校的教育工作，在家里给予孩子额外的学习指导和鼓励。
6. 关注学习动机：后进生可能因为种种原因而缺乏学习动机。
教师和家长应该关注他们的学习动机，了解他们的学习目标和兴趣，并给予相应的支持和激励。
可以通过设立小奖励机制，给予他们肯定和鼓励，激发他们学习的积极性。
7. 建立良好的学习环境：良好的学习环境对于后进生的学习有着重要的影响。
学校和家庭应该为后进生创造一个安静、舒适和有利于学习的环境。
可以提供一些适合学习的工具和设备，例如图书馆、电脑等，让他们有更好的学习条件。
帮助后进生转化是一项具有挑战性的任务。
探索指导低年级语文写话教学的有效策略
探索指导低年级语文写话教学的有效策略在低年级语文教学中，写话是一个非常重要的环节。
研究表明，良好的写话能力可以增强学生的思维能力、语言表达能力和文化素养，以及提升学生的学习兴趣和自信心。
同时，低年级学生的写话能力也是衡量其语文能力水平的重要指标。
然而，在实际的教学过程中，低年级语文写话教学面临着很多困难和问题。
比如，学生的语言表达能力较弱，缺乏意象和想象力，对故事情节和人物形象难以把握，思维能力和思维深度有限等等。
为了有效地指导低年级语文写话教学，需要采取一些有效的策略和方法。
本文将探索一些针对低年级语文写话教学的有效策略，包括故事情节讲解、情感共鸣、角色扮演、图示辅助和交流讨论等方面。
同时，本文将以具体的事例来说明每种策略的实践效果和优缺点，以期为低年级语文教师提供一些有用的参考和借鉴。
一、故事情节讲解故事情节讲解是一种基础的写话教学策略，可以帮助学生理解故事情节，把握人物关系和冲突，从而更好地展开写作。
在教学中，教师可以运用多种方式来讲解情节，如用动画片、图片、表演等形式，使学生更加直观地感受故事情节。
例如，在《小狗钱钱》这个故事中，教师可以利用图片展示销售员和小狗钱钱之间的交流过程，引导学生关注故事的中心内容，了解小狗钱钱为什么要卖掉自己的小球，从而进一步思考小狗钱钱的个性特点，展开写作。
通过故事情节讲解，可以使学生更加深入地思考故事背后的含义和主题，有助于提高学生的情感共鸣和思考深度。
二、情感共鸣情感共鸣是低年级语文写话教学中非常重要的一种策略。
在情感共鸣的指导下，学生可以更好地把握故事情节中的感情表达，有助于提升学生的情感交流和表达能力。
例如，在教学中，教师可以以《大长鼻子》这个故事为例，宣读故事或利用音频或视频播放收看。
在学生联系时，教师可以引导学生谈论自己的感受和体验，从而深化学生的感受和情感态度。
通过情感共鸣，有利于调动学生的情感参与，进一步提高写作的表达能力。
三、角色扮演角色扮演是一种非常有效的低年级语文写话教学策略，可以帮助学生更好地理解角色想法和情感体验，进一步提高学生写作能力。
“作后讲评”重于“作前指导”
改 变 这 种 现 状 ，我 想 管 建 刚 老 师 的 《 我的 作文教 学主 张 》给 我们提 供 了 很 多可行 的 办法 。下面就作 后讲 评的 方法和策 略我谈谈 自己的一点心得 。 “ 讲评 ”就 是指导 ，作后讲 评就 是 在学 生写完 作文 后 ，教 师审 阅过全 班 每一 位学 生的作 文后进 行的有 针对 性的指 导 。不 用面 面俱 到 ，抓住 典型 进 行讲评 ，让学 生从 别人 的文 章 中受 到启发 ，哪 怕只有 一点 ，就是 收获 。 讲 评课 与 当下杨 思经验不 谋而合 ，即 “ 先学 后教 ” “ 以学定教 ” “ 顺 写 而 教 ” 。那么具 体如 何操作 ，结合 管老 师的做 法 ，说说 自己的 见解 ，管 建 刚 老 师说 ，上好 作后 讲评课 要做好 三件 事： 第一：欣 赏 讲评 课要在 有限 的时 间里 ，大面 积欣赏 学生 的作 文 ，一 个比较 可行 的 办法是 抓 “ 好旬 ” ，将 学生 作文 中的 好句子 展示 出来 ，大家 一起 朗读 句子 和作者 的 名字 ，作文给 他带来 的尊 严 和自 信 ，会 使他对 作文 产生新 的 认识 和感念 ，老 师的欣 赏要 点到 点上 ，评 出精彩 在哪 里要 让学生 知道这 不是 廉 价 的表 扬 。教师 要有敏 锐的 眼光 ，能 够发现 学 生的精 彩在哪 里 ，还要有 比 较全 面 的写作知 识 ，这 样让 每个学 生 都有 可能被 欣赏 ，才是 我们 一线教 师 带班教学最要关注 的事 。
训 练 ，学生 的语言就 会准 确 、顺 畅 、 干 净 、利索 。充分 利用好 班级 的多媒 体 ，投 影 出示或者 实物投 影 ，让学 生
来 自两处 ：一 、学生 写得好 的地方 引 申过 来 ；二 、从 学生 写的不好 的地 方 引申出来 。 训练点从课 文 、优秀作 文选 中引 出的例子 ，学生 有畏惧 感 ，从 同伴作 文 中来 ，学生觉 得 自己跳一跳 也能摘 到果 子 ，教的是 学生需 要 的 ，有心理 认 同感 ，效果 自然好 。对老师 的要 求 的就 是教 师要有 一个 写作训 练系 统 ， 各年 级段 讲评 的重点是 什 么 ，班级 学 生 中存在 的哪些 问题 多些 ，老师要 有 训练 招数 。 叶 惠琴 老 师 的 作 后 训 练 的 “ 三 字 经”也 带给我 很多 启示 ，她说 ，作 后讲 评课 的训练 要有 效必须做 到三 个 字： “ 小” “ 透” “ 活 ”。 “ 小 ”就 是训 练的切入 点要 小 ， 有时小到一个标 点。 “ 透 ”就是把 知识点 讲透 ，学生 才能 印象 深刻 。如训 练学 生写个 好结 尾分 为以下几步 ：１ ． 欣赏 写得好的 同学 的作文 结尾 。２ ． 为 同学 的好 结尾明 明， 授予 专利。３ ． 修 改不 好的结尾 。４ ． 交流 点评 。５ ． 学生修改 自己的作文结尾。 “ 活 ” ， 即语 言 幽默 风 趣 ，学 生爱听 ，能听懂 ，也 能听 出兴趣 ；其 次 ，训练的方 式要活。 “ 先学 后教 ” “ 以学 定教 ” “ 顺 写而教 ” ，就 是作 后讲评 的精髓 ，它 的好处 优于 “ 作前 指导 ”是显 而 易见 的 ，但是真 正操作起 来对 老师 的要求 要高 多 了 ，这也对 我们老 师提 出 了更 高的 要求 ，只 要我 们老师 多读 优秀 的 书籍 ，用知 识来武 装 自己 ，提高 自己 的修 养水平 ，我相 信这会 给我 们的教 育带 来更多 的福音 ，希望 每一 位语文 老师 树立起 高度 的责任 心 ，来 改变作 文教 学的现 状吧 ！孩子 的作文 现状会 在我 们所有 的语 文老师 的共 同努 力下 踏步前进 ，让我们一起 扬帆起航 ！
有效指导 轻松习作——小学中年级作文教学策略探究
对 于 创 设 的 其 他 情 境 活 动 ，如 叙 事 类 的 习 作 就 要
求 学 生 能 将 事情 的起 因 、 过和 结 果 有 条 理 地 说 出 来 ， 经 写 景 类 的 习 作要 求 学 生 能 够 按 一 定 顺 序 说 清 自 己看 到 的景 物 ， 最 欣 赏 的 景 物 还 耍 突 出 说 。只 有 这 样 ， 落 对 段 训 练 才 能 落 到实 处 ， 有 成 功 地 练 说 才 有 可 能 将 “ 唯 口头
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科 研视 窗 ．乍 ｛文教学研究
有 效 指 导
一
轻 松
习 作
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小学 中年级作 文教 学策 略探 究
广 西桂 平 市社坡 中心 小 学（ ３ ２ ０ 杨 ５７０ ）
中 年 级 段 的 作 文 教 学 肩 负 着 让 学 生 学 会 写 好 段 落
以 及 在 此 过 程 中 有 什 么 想 法 ，制 作 好 之 后 又 有 什 么 感 受 等 。 在 所 有 学 生 练 说 之 前 ， 以让 会 说 的 学 生 先 说 ， 可 或 者 由教 师 先 示 范 说 ，也 可 以 给 基 础 差 一 些 的 学 生 适 当提供一 些描写动作 、 情 、 理 活动的词 句 ， 于学 表 心 便
有 内容 可 写 ， 能 写 生 动 。对 于 大 多 数 学 生 ， 以 引 导 并 可
他 们 鉴 赏 与 此 次 习作 有 关 的 文 章 ，也 可 选 择 适 当 时 机 有 感情 地 诵 读 、 评 ， 进 行 作 文 教 学 的 粗 线 条 指 导 。 点 再 对 于 少 数 差 生 可 作 二 次 、 次 甚 至 多 次 的 指 导 ， 们 的 三 他
并 能 逐 渐 成 篇 的 重 任 ，只 有 让 学 生 学 会 最 基 本 的 观 察 和 表 述 方 法 ，教 师 在 高 年 级 的 作 文 指 导 中 才 能 得 心 应
幼儿园特殊儿童的有效策略的读后感
幼儿园特殊儿童的有效策略的读后感读完《幼儿园特殊儿童的有效策略》这本书后，我深刻体会到了作为一名教师在面对特殊儿童时的责任和挑战。
书中详细探讨了如何在幼儿园中为特殊儿童提供适当的教育支持，以帮助他们更好地融入集体，发展自己的潜能。
首先，书中强调了教师应具备的敏感性和耐心。
每个特殊儿童都有独特的需求和特点，我们需要根据他们的不同情况来制定个性化的教育计划。
这要求我们教师不仅要有专业的教育知识，还要具备丰富的情感支持和对孩子的关注。
无论是听障、视障、注意力缺陷，还是自闭症等问题，每一个孩子都需要老师去耐心倾听、理解他们的需求，给予他们更多的关注与帮助。
此外，书中还提出了很多实际有效的策略。
例如，利用结构化的教学方法来帮助特殊儿童建立规律性和安全感；通过游戏和互动来激发他们的学习兴趣，帮助他们在集体中逐步适应；通过行为管理策略来引导他们改正不良习惯，培养良好的社会行为。
这些策略不仅适用于特殊儿童，也能对所有孩子的成长起到积极作用。
通过阅读，我意识到，特殊儿童的教育不仅仅是给他们传授知识，更重要的是帮助他们建立自信、培养社会交往能力，提升他们的情感发展和自我认同。
作为教师，我们不仅要关注孩子的学业成绩，更要关心他们的心理发展和情感需求。
这本书让我更加明确了自己作为一名教师的责任。
在以后的教育工作中，我会更加注重特殊儿童的个性化教育，尝试运用书中的有效策略，帮助每一个孩子找到适合他们的成长路径，让他们感受到教育的公平与温暖。
总的来说，《幼儿园特殊儿童的有效策略》不仅让我学到了专业的教学方法，也让我更加深刻地理解了特殊儿童的成长需要关注的细节。
我相信，只有不断学习和实践，我们才能为每个孩子创造更好的成长环境，帮助他们发挥最大潜力。
浅谈农村留守儿童课后作业辅导的策略
教育研究课程教育研究116学法教法研究浅谈农村留守儿童课后作业辅导的策略朱晓楠1 朱从澍2 张家丽3（1.甘肃省古浪县第一中学 甘肃 古浪 733100；2.甘肃省古浪县大靖花庄初级中学 甘肃 古浪 733100；3.甘肃省古浪县大靖中心小学 甘肃 古浪 733100）新课程标准提出教学需要利用真实情景来设计教学，要利用真实的情境来引导学生进行思考，驱使留守儿童能够在既有环境之下实现创新。
此外真实的环境教学能够帮助学生更好地理解课堂知识，能够将学习者转变成主体。
因此在布置作业时，教师更应当进行多元化的设计，让留守学生能够产生更多的学习兴趣，从而实现知识的巩固。
一、作业完成较差原因留守儿童由于家庭原因相对特殊，因此大多数学生在完成作业时缺乏家人指导和监督，因此学习习惯相对较差，没有完成家庭作业家长也没有及时指正，因此学生的学习态度相对懒散。
此外，该部分学生的书写相对较差，知识也存在一定的漏洞。
但是需要认清的是留守儿童的进步空间极大，教师需要多加关注该类学生，帮助其成长。
二、留守儿童的个性类型1.溺爱型。
该种类型的留守儿童尽管父母不在身边，但是爷爷奶奶会对其进行溺爱，该种溺爱看似在弥补父母关爱，实际上是助长了学生的自我中心意识，不仅会对生活产生影响，同时也会对学习产生影响。
学生在作业难以独立完成的情况之下会产生逃避心理，并且用自我中心意识来掩盖不努力的事实。
2.缺乏自信型。
部分家庭由于父母一方或双方外出打工，而监护人对其的关爱也相对较少就会产生一定的自卑心理，具体表现为缺乏自信，不相信自己能够很好地掌握知识，认为自己能力有限，不能够学到最好。
因此对待学习的态度也是得过且过，面对作业也喜欢和教师进行“讨价还价”。
此外，缺乏自信还会导致学生在课堂上讲话、捣乱的情况，实际上该种表现也是为了引起教师的注意。
该种类型的留守儿童并不存在智力问题，只是因为上进心还处于缺乏的状态，其学习习惯仍旧存在问题。
因此教师要特别关注该类学生，及时扭转学生的学习态度。
如何帮助儿童发展有效的学习策略和方法
如何帮助儿童发展有效的学习策略和方法学习是儿童成长的重要一环，而有效的学习策略和方法则是他们取得成功的关键。
在儿童的学习过程中，家长和教育者起着重要的作用，他们可以通过一些实用的方式来帮助儿童培养良好的学习习惯和有效的学习策略。
本文将探讨如何帮助儿童发展有效的学习策略和方法。
一、创造良好的学习环境为了帮助儿童发展有效的学习策略和方法，首先要创造一个良好的学习环境。
一个安静、整洁、有秩序的学习空间能够帮助儿童集中注意力，提高学习效果。
另外，学习环境还应该充满积极的氛围，家长和教育者可以表扬和鼓励儿童的学习成果，激发他们的学习兴趣。
二、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是儿童发展有效学习策略和方法的基础。
家长和教育者可以引导儿童养成良好的学习习惯，如准时完成作业、认真听讲、定期复习等。
此外，制定一个明确的学习计划并且培养规律的学习时间表也是培养儿童学习习惯的有效方式。
三、灵活运用多样化的学习方法每个儿童都有自己独特的学习方式和偏好，因此，我们应该鼓励并引导他们探索适合自己的学习方法。
一些儿童可能通过视觉方式学习更有效，他们可以利用图表、图像和颜色来记忆和理解知识；而其他一些儿童可能更加倾向于听觉学习，他们可以通过听故事、录音等方式来加深学习记忆。
了解并鼓励儿童运用适合自己的学习方法，将有助于他们更好地理解和掌握学习内容。
四、培养主动学习的能力主动学习是培养儿童有效学习策略和方法的重要环节。
鼓励儿童主动提问、思考和解决问题，培养他们独立思考和自主学习的能力。
同时，积极参与儿童的学习过程，给予及时的反馈和指导。
这样可以激发儿童的学习动力，提高他们的学习效果。
五、鼓励合作学习和分享合作学习和分享是儿童发展有效学习策略和方法的另一个重要途径。
家长和教育者可以鼓励儿童参与小组讨论、团队合作等活动，通过与他人交流和分享，儿童不仅能够从他人的经验中学习，还能培养他们的合作精神和团队意识。
六、提供适当的学习资源和工具为儿童提供适当的学习资源和工具也是帮助他们发展有效学习策略和方法的关键。
【作文教学的有效策略】小学作文教学策略
【作文教学的有效策略】小学作文教学策略小学作文教学策略与方法1作文教学这里将写话、习作、写作教学笼统称“作文教学”是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的主要阵地，是形成学生的写作能力,发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。
它不仅是现代公民必备的知识和技能，而且是发展积极的心态，养成良好的个性和健全的人格的必备素质。
小学作文教学是语文教学的重点，也是难点。
新课程提出了“兴趣领先，乐于表述;突出个性，鼓励创新;贴近生活，引导实践;夯实基础，读写沟通;合作分享，共同提高”等崭新的习作教学理念。
为全面落实这些新理念，必须优化小学作文教学策略，这就是小学作文新课程教学改革顺利的关键。
在一定的时期，传统的小学作文教学策略对于作文教学起著非常大的促进作用;但随着新课程教学改革的深入细致实行，小学语文教师必须优化小学作文教学策略，以便适应环境作文国民教育的须要。
新课程背景下，优化小学作文教学策略存有两条依据：一条就是学生的身心规律，一条就是语文自学规律。
这正是新课程所特别强调的。
一、激发兴趣策略与方法《语文课程标准》特别强调小学生作文必须“对写话有兴趣”，习作初始“轻在培育学生的习作兴趣和信心”。
这不仅就是一种教学要求，更关键的充分反映一种代莱教育观念。
使学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地自学，充分调动他们的文学创作积极性，就是小学作文教学的第一步，也就是作文教学顺利的关键凡塘。
1.命题引趣题目直接影响至学生的习作情绪。
多样有意思的命题，能够引起学生的习作情趣。
小学生正处于作文的起步阶段,如果作文命题的范围过小、过笼统,缺少趣味美感、质朴美感,必会导致学生作文的心理经济负担。
这样不仅效果不尽如人意,还可以并使学生对作文丧失信心和兴趣。
增大作文的命题范围、分尸题目、化繁为简、循序渐进,就是唤起学生文学创作胃口的有效途径。
2.情境创趣有意思的情境就是习作的催化剂。
创设一定的情境，有如给学生重现了生活，活化了人物形象，学生就存有话可以说道，有情可以为善，有境王勤想象。
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01B 案 例
儿童作后指导的有效策略
徐 栋收稿日期：2017-11-10
作者简介：徐栋，苏州市吴江区横扇小学（江苏苏州，215224），小学高级教师，苏州市中小学学科带头人。
摘要：基于儿童现有作文水平的作后指导针对性强，教师通过开展科学有序的技巧指导和趣味性的写作训练，可以有效地帮助儿童跨越语言表达障碍，充分激发儿童的创作热情，逐步带领他们走进写作之门。
关键词：儿童写作；作后指导；写作技巧
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2018)01B-0045-02
儿童写作指导教学一般分为作前指导和作后指导。
经过长期的写作教学实践发现，在作前指导中，教师过于强调写作技巧的传授，会限制学生的想象力，导致学生作文形式和内容雷同，刻意使用技巧而缺乏童真。
“淡化作前指导，强化作后讲评”是作后指导着力倡导的理念。
在作后指导中，教师以学生的实际作文水平作为评判依据，有底气地研制出有较强针对性的指导内容，设计趣味性的教学环节，所训练的技巧也更容易被学生消化吸收。
以吴江实验小学管建刚老师执教的作后指导课《爸爸或妈妈关心我的一件事》为例。
三个课例，三个班级，三个地方，同一主题，他选择了截然不同的教学内容：1.寻找爱的细节，删掉爱的口号，引导学生捕捉细节描写；2.反着选，反着写，引导学生从不同角度选材；3.打开你的心眼，引导学生发现内心想法。
管老师的安排，是根据作后指导中“以写定教”的理念决定的。
他所选择的训练技巧，符合不同班级的学生的实际写作水平，教得有底气，精彩不断：如学生作文表达粗糙，就教他们寻找细节，表达爱意；如学生作文基础较好，就教他们个性选材，合理布局；如学生作文篇幅过短，就教他们捕捉心理，表达细腻。
一旦将三节课
的教学内容互换，课堂就不会这样精彩，听课者也会觉得别扭和牵强。
可以说，离开了学生的写作实际，作后指导就成了“无本之木，无源之水”。
一、科学有序地进行技巧指导
无论何种形式的作文指导，一定少不了写作技巧的教学。
儿童处于写作实践的萌芽阶段，语言敏感程度甚至强过成人，恰当地给予写作技巧指导，可以有效提高他们的语言渲染力、表现力和感染力。
写作教学的一切基于学生实际的学习生活，这就意味着教师要尝试从课外、课内两个方面入手。
课外，鼓励学生留心观察生活，多写多练，养成爱阅读的习惯；课内，合理地制定每节课的教学目标，选择适合儿童的写作技巧，在课堂中生动实施。
在作后指导课上，教师可以从小处着手，一节课一节课地指导，一小点一小点地教授，逐步形成基于“生本”的写作技巧序列。
一课一小得，一个学期、一个学年积累下来，学生的写作水平能有不少的提高。
笔者以班级作文周报的出版为平台，每周上好作后指导课，每节课教授孩子需要的写作技巧。
每次作后指导课上教授的技巧少而精，细化分解后有序地展开教学。
比如，将“对话描写”的写作
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技巧分解成十几节课，从提示语位置的变化，到不写提示语的秘密；从“说”的变化，到“说”的反面意思……课课出新，层层推进，反复练习，直到学生能在写作中熟练地运用。
学习写人的作文，根据学生写作的基础，从指导外貌描写的技巧开始，到不写外貌的精彩，到通过“故事”表达“特点”，再到把人物的“特点”藏起来……十几节课分散在中高年级的各个时段，教授的技巧少而精，力求科学有序地展开教学。
这样立足于儿童本位的作文教学不再是“打一枪换一地”的游击战，而是成了有“战略高度”的突围战，最终全面提升孩子的写作素养。
二、有趣味地进行写作训练
当写作进入教学的状态，一定会有相关的指导训练。
五分钟训练是好玩的，但持续三十分钟的训练，大部分学生很难坚持下来。
即使坚持下来，效果也大打折扣。
因此，如何把写作训练变得生动有趣，吸引学生眼球，显得尤为重要，这也是语文教师的智慧所在。
作后指导课基于学生作文实际，教授的写作技巧不是一个个抽象苦涩的概念，而是以通俗形象的方式展现，学生听得懂，学得会。
例如在细节描写的技巧专题课上，教师可以先出示苏教版五年级课文《爱如茉莉》中的片段，让孩子直观感受细节中蕴含的情感。
如果机械地描述相应的技巧，学生会听得云里雾里。
这时，教师拿出一根绣花针和一把勺子，问学生愿意被哪个扎一下，学生当然会选择勺子。
因为绣花针细，有穿透力，扎着疼。
教师即刻引导：“针细。
细有细的力量。
细节的力量，就在于此，课文《爱如茉莉》的背后，就是有这样的力量。
咱们班上已经有好些同学的作文，也已经开始有这样的力量。
”在这样生动有趣的教学中，儿童可以真切地感知到细节描写的力量，
理解并运用到自己的作文中来。
除了形象的类比，我们还会加入图片、视频等多媒体，吸引儿童的眼球。
特别是当下流行的、有娱乐性的小视频，教师可以带领学生挖掘拍摄背后的技巧，并形象地迁移到写作中。
作后指导课上，学生乐意跟着教师，轻松投入到学习状态中来。
这得益于我们充分研究了儿童的作文，基于学生学习的心理，适度分解写作技巧，力争教在孩子的兴趣点和需要处。
只要语文教师有智慧的教学策略，写作就会变得轻松趣味。
三、多渠道激发学生的创作热情
作后指导课把学生的创作热情和写作动力放在首位，力求激起儿童表达的冲动，帮助他们调整写作心理、改善表达状态。
作后指导课上出示的例子来源于学生作文，并附上作者姓名。
当全班一起呼喊作者名字，一起诵读文中的句子，一起抄写文中的段落时，作者会感到无比的光荣。
教师即刻进行点评，指出精彩之处，并引导大家模仿。
当儿童不断地处于被激励的状态，内在的写作激情被充分调动，更加勇于表达内心世界的精彩。
教师还可以提供多渠道“发表”的平台，例如当堂朗读，墙上张贴，转发在QQ 群、微信朋友圈和班级博客中，还可以出版班级作文周报……师生共同构建的写作动力系统有利于持续地激发每位学生的写作兴趣。
这些激励策略，不会像写作技巧一样直接刺激儿童的神经，却能根植于他们内心深处，帮助他们积蓄表达力量，直至蓬勃绽放。
儿童写作需要有“技巧”打基础，也需要“激励”作调养，两条腿同时走路，才能更加平稳。
作后指导顺应了这样的理念，信任儿童的言语能力，重视写作的鼓励措施，有的放矢地教授写作技巧，是最为生态的一种作文教学方式。
责任编辑：李韦
Eff ective Strategy for Children’s Post-Writing Guidance
XU Dong
(Wujiang Hengshan Primary School, Suzhou 215224, China)
Abstract: Post-writing guidance based on children’s current levels of writing has a strong pertinence. Teachers may offer children scientific and orderly guidance on writing techniques and carry out interesting training in writing to effectively help children overcome barriers to language expression, fully spark their enthusiasm about writing, and gradually lead them into the gate of writing.
Key words: child writing; post-writing guidance; writing technique。