心理测量学、测验技能疑难解析

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【心理复习资料】《测量心理学》技能部分考题分析

【心理复习资料】《测量心理学》技能部分考题分析

《测量心理学》技能部分考题分析提示:技能部分(即卷二)考题中,心理测量学往往考10分。

综合往年考题,这10分考题其实并不难,因为每年的题型基本类似(类似率达到90%)。

所以,备考这部分考题的关键在于将每年必考的基本题型掌握。

有鉴于此,笔者将这些基本题型及答案说明汇总如下。

倘能理解并掌握如下考题,笔者相信学员可以轻松拿到9分。

下面是某求助者的WAIS----RC的检验结果:单选:该求助处于常模平均水平的分测验项目是(A)A知识B相似性C拼图D数字符号答案:A分析:常模平均水平及标准知识点:分测验以10为平均数,以3为标准差。

韦氏智商以100为平均数,以15为标准差。

言语智商(VIQ)、操作智商(PIQ)和全量表智商(FIQ),它们均是以100为平均数、15为标准差的离差智商。

相关概念:中国比内测验中,智商平均数为100,标准差为16。

单选:该求助者常模平均水平一个标准差的是(A)A FIQB PIQC VIQD IQ单选:根据测验结果,可以判断该求助者PIQ的百分等级是(C)A 16B 50C 84D 98答案:C分析:PIQ的量表分为115,正好高出平均数一个标准差。

平均数的百分等级为50,一个标准差的百分等级差距为34,所以,高出一个标准差的百分等级为84,低出一个标准的百分等级为16.多选:以下说法正确的是()A总智商可以由比率智商公式计算得出B总智商可以反映被试者的总体智力水平C总智商是言语智商和操作智商的平均数D总智商可以通过常模转换表查出答案:BD分析:韦氏智力测验是离差智商测试,非比率智商测试,所以A错。

总智商是通过常模转换表查出,非言语智商和操作智商的平均数。

相关概念:采取比率智商测试的是斯坦福大学推孟教授于1916年修订的斯坦福-比内量表:智商(IQ)=[智力年龄(MA)/实际年龄(CA)]*100以下是某求助者做MMPI的测验结果单选:Ma量表的K校正分应当是()A 20B 23C 24D 30答案:A分析:校正分的计算:Hs+0.5k, Pd+0.4k, Pt+0.1k, Sc+1.0k Ma+0.2k单选:该求助者F量表得分表明()A检验结果不可信B有诈病倾向C测验态度不认真D精神症状较重答案:B分析:校度量表的解读(抓核心):Q(疑问量表):30/22.无反应或是否都选择。

心理咨询师心理测量学考点精讲

心理咨询师心理测量学考点精讲

心理咨询师心理测量学考点精讲在心理咨询领域,心理测量学是一门至关重要的学科,它为心理咨询师提供了科学、客观的评估工具和方法,帮助他们更好地了解来访者的心理状态和特点。

下面,我们将对心理咨询师在心理测量学方面的重要考点进行详细的讲解。

一、心理测量的基本概念心理测量是依据一定的心理学理论,使用一定的操作程序,给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。

心理测量所使用的工具称为心理测验,心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。

标准化是心理测量的重要特征之一。

这意味着在测验的编制、施测、评分以及解释等方面都需要遵循统一的标准和程序,以确保测量结果的准确性和可比性。

例如,在编制测验时,需要对题目进行严格的筛选和评估,确保题目能够有效地测量所要考察的心理特质;在施测过程中,需要保证环境的安静、舒适,以及施测者的态度中立和操作规范;在评分时,需要有明确的评分标准,避免主观因素的影响;在解释结果时,需要依据常模或其他标准进行,不能随意解读。

二、心理测量的性质1、间接性心理现象无法直接测量,我们只能通过测量人的外显行为来推断其内在的心理特质。

例如,通过一个人在数学测验中的表现来推测他的数学能力。

2、相对性心理测量的结果是相对的,而不是绝对的。

这是因为心理特质没有绝对的零点,而且不同的人在相同的测验中可能会得到不同的分数,我们只能通过与其他人的比较来评估一个人的心理特质水平。

3、客观性尽管心理测量是通过人的主观判断来进行的,但它仍然具有一定的客观性。

这主要体现在测验的编制、施测和评分等过程都遵循了一定的科学方法和标准,尽量减少了主观因素的影响。

三、心理测量的误差误差是心理测量中不可避免的问题。

误差的来源主要包括三个方面:测量工具、测量环境和测量者与被测量者。

测量工具方面的误差可能源于测验题目的质量、难度、区分度等。

如果题目不够清晰、准确,或者难度过高或过低,都可能导致测量结果的偏差。

心理测验技能 重点难点精选

心理测验技能 重点难点精选

第三章心理测验技能第一节智力测验智力测验是心理测验中应用最广、影响较大的工具和技术。

它不仅能对人的智力水平做评估,而且可在某种程度上反映出与病人有关的其他精神病理状况。

智力结构理论1、斯皮尔曼的二因素论1904年创立二因素论,即普通因素(G)和特殊因素(S)。

普通因素主要是一种普遍而概括的能力,如:掌握知识、制定计划、完成作业等,是每一项智力活动中都蕴含着的因素。

特殊因素包括:口头能力、算术能力、机械能力、注意力、想象力、智力速度。

2、瑟斯顿的群因素论智力是由一群彼此无关的原始能力构成,各种智力活动可以分成不同的组群,每一群中有一个基本因素是共同的。

瑟斯顿把智力归纳为7种基本的心理能力:(1)语词理解能力(2)言语流畅性(3)数字计算能力(4)推理能力(5)机械记忆能力(6)空间知觉能力(7)知觉速度3、吉尔福特的三维结构理论他认为智力结构应从内容、操作和产品三个维度去考虑并用三个维度建立模型。

内容包括:图形、符号、语义和行为;操作包括:认知、记忆、发散思维、聚敛思维和评价;产品包括:单元、类别、关系、系统、转换和蕴涵。

吉尔福特认为每个内容都可以运用不同的操纵而产生不同的产品,共可得到120种单独的智力因素,1971年确认了98种。

4、卡特尔的流体智力和晶体智力5、斯坦伯格的认知成分理论根据成分概括水平分为:一般成分、类成分和特殊成分;根据成分功能分为:元成分、操作成分和知识获得成分。

第一单元韦氏成人智力测验(W AIS)1、韦克斯勒1955年编制,主要包括韦氏成人智力量表(W AIS)、韦氏儿童智力量表(WISC)和韦氏学龄前及幼儿智力量表(WPPSI)三个量表。

WISC、WPPSI各有两个备用项目。

龚耀先1981年翻译修订中文版本。

2、适用于16岁以上的受测者,分城市和农村两个版本。

3、实施测验时,一般先语言测验后操作测验,如遇言语障碍或情绪紧张、怕失面子的,也可先做一两个操作,或容易做好的项目。

2010年自学考试《心理测验学》重难点归纳

2010年自学考试《心理测验学》重难点归纳

自学考试《心理测验学》重难点51、效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度,或者简单地说是指一个心理测验的准确性。

效度是科学测量工具最重要的必备条件。

(1)一组测验分数的总方差等于真实方差与误差方差之和,而真实方差又可分为两部分,即有关的方差和无关的但稳定的方差,后者也就是所谓系统误差带来的方差(公式4-2)。

2、信度和效度的关系(1)信度是效度的必要而非充分条件:从方差分配公式:可以看出,增大,即效度高,信度的真方差()必然大,故信度必然高。

当信度高时,即降低时,是否增加还要看是否增减,因此效度不一定就高。

效度高必然信度高,而信度高并不一定保证效度高,说明信度高只是效度高的必然条件,并不是效度高的充分条件。

(2)效度是受信度制约的3、效度的性质:(1)a效度具有相对性:在评鉴测验的效度时,必须考虑其目的与功能。

只有所测的结果符合该测验的目,才能认为它是个有效的测量工具。

(2)效度具有连续性。

测验效度通常用相关系数表示,它只有程度上的不同,而没有“全有”或“全无”的区别。

因此,我们评价一个测验时,不应该说“有效”或“无效”,而应该用效度较高或效度较低来评价。

效度的类型及评估方法1、内容效度:指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性,从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。

(名词解释)(1)想编制有较高内容效度的心理测验:○1要对所测量的心理特性有个明确的概念,并划定出哪些行为与这心理特性有关,又比较密切。

○2测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样。

(2)需要说明的是,要求内容效度的测验,并不一定要求测验为同质的。

2、内容效度的评估方法:(1)专家判断法:为了确定一个测验是否有内容效度,最常用的方法是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性作出判断,看测验的题目是否代表规定的内容。

如果专家认为测验题目代表了所测内容,测验就是有内容效度。

由于这种估计效度的方法,是一个逻辑分析的过程,所以内容效度有时也可称为“逻辑效度”。

心理咨询师技能考试重点难点总结

心理咨询师技能考试重点难点总结

心理咨询师技能测试重点难点归纳I .?心理诊断技能总结?、心理问题分类:正常与异常的判定依据〔即病与非病、是否属于心理咨询工作范围的判定依据〕:1、正常与异常的三原那么.〔主观世界与客观世界的统一性;心理活动的内在协调一致性;个性的相对稳定性.〕2、典型病症及行为.3、是否有自知力.〔包括是否有主动求医行为.〕三、一般心理问题与严重心理问题的鉴别:四、神经症的判定:五、神经症与严重心理问题的鉴别:能中的问做题〔涵盖几乎可以考到的大题〕:1、如何确定谈话的内容和范围?P4答:应依据以下参照点:〔1〕求助者主动〔2〕心理咨询师在初诊接待中观察到的疑点.〔3〕心理咨询师可以依据心理测评结果的初步分析发现问题.〔1〕现实性的;〔2〕与现实处境无关且是〔4〕上级心理咨询师为进一步诊断而下达的会谈目标.〔5〕会谈目标中假设有一个以上的内容,应分别处理.2、采集求助者病史1、严重心理问题:心理冲突的性质是常形, 道德性的.2、神经症:心理冲突的性质是变形,〔1〕鸡毛蒜皮的小事;〔2〕不带明显的道德色彩, n.和个人资料的桑德伯格提纲.P9 答:(1)身份资料.(2)来就诊的原因和对治疗效劳的期望.(3)现在及近期的状况.(4)对家庭的看法.(5)早年回忆.(6)由生和成长.(7)健康及身体状况.(8)教育及培训I.(9)工作记录.(10)娱乐.(11)性欲的发展.(12)婚姻及家庭资料.(13)社会根底.(14)自我描述.(15)生活的转折点和选择.(16)对未来的看法.(17)求助者附加的任何材料.3、不恰当提问的消极作用.P11答:(1)造成依赖.(2)责任转移.(3)减少求助者的自我探索.(4)产生不准确的信息.(5)产生防卫心理和行为.(6)提问过多可影响交谈中必要的概括与说明.4、错误提问的性质种类.P12 答:(1) “为什么……〞的问题.(2)多重选择性问题.(3)多重问题.(4)修饰性反问.(5)责备性问题.(6)解释性问题.5、选择会谈内容的原那么.P12答:(1)适合求助者的接受水平,符合求助者的兴趣.(2)对求助者的病因有直接或间接的针对性.(3)对求助者的个性开展或矫正起关键作用.(4)对深入探索求助者的深层病因有意义.(5)对求助者症状的鉴别诊断有意义.(6)对改变求助者的态度有积极作用,对帮助求助者改善认知和正确理解问题有帮助.(7)会谈法的有效性.6、使用心理测验的程序及考前须知.P13答:程序:(1)向求助者说明选用量表对确诊的意义并征得求助者同意.(2)依据求助者心理问题的性质,选择恰当的心理测验工程.(3)测量结果如果与临床观察、会谈法的结论相左,不可轻信任何一方.必须重新进行会谈,而后再进行测评.考前须知:(1)不得乱用心理测验.(2)不得使用“地毯式轰炸〞方式实施心理测验.7、摄入性会谈应注意哪些内容.P13 答:(1)态度必须保持中性.(2)提问中防止失误.(3)咨询人员在摄入性会谈中,除提问和引导性语言之外,不能讲任何题外话.(4)不能用指责、批判性语言阻止或扭转求助者的会谈内容.(5)在摄入性会谈后不应给由绝对性的结论.(6)结束语要诚恳、客气,不能用生硬的话做结束语,以免引起求助者的误解.8、乱用心理测验的形式有几种?P14 答:(1)目的不明确、依据不充分地随意使用.(2)单纯依赖心理测验结果,不对照临床表现,片面给由诊断和制定举措.(3)未查明莫种心理测验自身可靠性以及常模的时限便使用.(4)在诊断目的以外使用心理测验.(5)不按心理测验的程序要求和操作规定实施心理测验.(6)超生莫种心理测验自身功能,主观地对数据和结果进行解释.(7)使用盗版软件实施心理测验.(8)将直接译而未经修订的测验工具用于临床.9、如果选择恰当的心理测验量表?P14 答:(1)选择测评量表,应有指向性.(如求助者有明显焦虑情绪,可选用与情绪有关的量表.)(2)为了确定非情景性病症的性质, 应启用人格问卷,以便探索病症的人格因素.(3)为寻找早期原因,可选用病因探索性量表(如SCL-90).(4)为排除疾病而使用量表.(疑心有精神疾病,可用MMP|觉得智力有问题,可用智力量表;疑心是神经系统疾病时,可选用神经心理学测评手段.)10、临床资料整理归纳包括哪些方面.P15答:(一)一般资料:(1)求助者的人口学资料.(2)求助者生活状况.(3)婚姻家庭.(4)工作记录.(5)社会交往.(6)娱乐活动.(7)自我描述.(8)求助者个人内在世界的重要特点°(二)个人成长史资料:(1)婴幼儿期.(2)童年生活.(3)少年期生活.(4)青年期.(5)个人成长中的重大转化以及现在对它的评价.(三)求助者目前精神、身体和社会工作与社会交往状态:(1)精神状态.(2)身体状态.(3)社会工作与社会交往.11、确定求助者心理与行为问题关键点的原那么.P24 答:(1)该因素是多数临床表现的原因或者与多数临床表现有内在联系.(2)该因素在个体开展中持久地存在并随着生活环境的变化改变自身的形式,但无论形式如何改变其本身性质不变.12、正确的五种咨询态度是什么?P53 答:尊重、热情、真诚、共情、积极关注.13、如何做到恰当地表达尊重?P54 答:(1)尊重意味着完整接纳.(2)尊重意味着一视同仁.(3)尊重意味着以礼相待.(4)尊重意味着信任对方.(5)尊重意味着保护隐私.(6)尊重应以真诚为根底.14、热情表达在哪几个方面?P56答:(1)求助者初次来访时恰当询问, 表达关切.(2)注意倾听求助者的表达.(3)咨询时耐心, 认真,不厌其烦.(4)咨询结束时, 使求助者感受到温暖.15、表达真诚时需注意什么?P58答:(1)真诚不等于说实话.(2)真诚不是自我发泄.(3)真诚应实事求是.(4)真诚应适度.16、使用共情时应注意什么?P60答:(1)咨询师应走由自己的参照框架而进入求助者的参照框架.(2)咨询师必要时要验证自己是否做到共情.(3)表达共情要因人而异.(4)表达共情要善于使用躯体语言.(5)表达共情要善于把握角色.(6)表达共情应考虑到求助者的特点和文化背景.17、使用积极关注时应注意什么?P62 答:(1)防止盲目乐观.(2)反对过分消极.(3)立足实事求18、在深入了解求助者时使用的思路是什么?P65 答:(1)明确求助者想要解决的问题.(2)进一步了解问题的来龙去脉.(3)通过对求助者言行的反响,澄清求助者的真实想法.(4)深入探讨求助者的深层原因.19、有效咨询目标的几个要素.P68 答:(1)具体.(2)可行.(3)积极.(4)双方可以接受.(5)属于心理学性质.(6)可以评估.(7)多层次统一.20、咨询师对咨询目标的错误观念有哪些?P70答:(1)持完全中立的态度,不带有任何自己的价值观.(2)给求助者灌输、传授一些正确的、健康的价值观.(3)把求助者的快乐、满足作为咨询目标.(4)把求助者能否适应环境作为咨询目标.21、咨询方案的内容. P74答:(1)咨询目标.(2)双方各自的特定责任、权利与义务.(3)咨询的次数与时间安排.(4)咨询的具体方法、过程和原理.(5)咨询的效果及评价手段.(6)咨询的费用22、咨询双方的责任、权利和义务主要包括什么?P74答:求助者的:责任(1)向咨询师提供与心理问题有关的真实资料.(2)积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法.(3)完成双方商定的作业.权利(1)有权利了解咨询师的受训背景和执业资格.(2)有权利了解咨询的具体方法、过程和原理.(3)有权利选择或更换适宜的咨询师.(4)有权利提由转介或中止咨询.(5)对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权.义务(1)遵守咨询机构的相关规定.(2)遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容.(3)尊重咨询师,遵守预约时问,如有特殊情况提前告知咨询师.咨询师的:责任(1)遵守职业道德,遵守国家有关的法律法规.(2)帮助求助者解决心理问题.(3)严格遵守保密原那么,并说明保密例外.权利(1)有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料.(2)有权利选择适宜的求助者.(3)本着对求助者负责的态度,有权利提由转介或中止咨询.义务(1)向求助者介绍自己的受训背景,由示营业执照和执业资格等相关证件.(2)遵守咨询机构的有关规定.(3)遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容.(4)尊重求助者,遵守预约时问,如有特殊情况提前告知求助者.23、倾听时容易由现的错误.P76答:(1)急于下结论.(2)轻视求助者的问题.(3)干扰、转移求助者的话题.(4)作道德或正确性的评判.(5)不适当地运用咨询技巧.24、内容表达与内容反响的区别.P81 答:内容表达是咨询师表达自己的意思,而内容反响是咨询师反映求助者的叙述.虽然内容反响中也含有咨询师所施加的影响,但比起内容表达来,那么要显得隐蔽、间接、薄弱得多.25、使用面质技术的考前须知.P88 答:(1)要有事实根据.(2)防止个人发泄.(3)防止无情攻击.(4)要以良好咨询关系为根底.(5)可用尝试性面质.26、阻抗的表现形式.P99答:(1)讲话程度上的阻抗.(2)讲话内容上的阻抗.(3)讲话方式上的阻抗.(4)咨询关系上的阻抗.27、产生阻抗的原因.P101答:(1)阻力来自成长中的痛苦.(2)阻力来自功能性的行为失调.(3)阻力来自对抗咨询或咨询师的心理动机.28、如何应对阻抗?P104答:(1)解除戒备心理.(2)正确地进行诊断和分析.(3)以诚恳帮助对方的态度对待阻力. 29、求助者沉默的类型有哪些?P106 答:疑心型、茫然型、情绪型、思考型、内向型、对抗型.30、多话时有关求助者的几种原因.P108 答:宣泄型、倾吐型、瘠症型、表现型、表白型、掩饰型、外向型.31、阳性强化法的基本原理和操作步骤.P111答:根本原理:行为主义理论认定行为是后天习得, 并且认为一个习得行为如果得以持续, 一定是在被它的结果所强化.所以如果想建立或保持莫种行为,必须对其施加奖励;如果要消除莫种行为,就得设法给予惩罚.以阳性强化为主,及时奖励正常行为,漠视或淡化异常行为,这种方法就叫做阳性强化法.操作步骤:(1)明确治疗的靶目标.(2)监控靶行为.(3)设计新的行为结果.(4)实施强化.32、合理情绪疗法的ABC 理论.P122 答:ABC理论是合理情绪疗法的核心理论,它是埃利斯关于非理性思维导致情绪障碍和神经症的主要理论,其主要观点是强调情绪或不良行为并非由外部诱发事件本身所引起,而是由于个体对这些事件的评价和解释造成的.在ABC理论中,A代表诱发事件;B代表个体对这一事件的看法、解释及评价即信念;C代表继这一事件后,个体的情绪反响和行为结果.33、合理情绪疗法帮助个体到达哪几个目标.P125 答:(1)自我关心.(2)自我指导.(3)宽容.(4)接受不确定性.(5)变通性.(6)参与.(7)敢于尝试.(8)自我接受.34、咨询效果评估的时间和方法(维度).P133答:咨询效果评估的时间:(1)在开始1次或几次咨询后进行评估.(2)在咨询结束前评估.(3)在咨询后追踪复查时的评估.咨询效果评估的方法:(1)求助者对咨询效果的自我评估.(2)求助者社会生活适应状况改变的客观现实.(3)求助者周围人士特别是家人、朋友和同事对求助者病症改善状况的评定.(4)求助者咨询前后心理测量结果的比拟.(5)咨询师的评定.35、心理咨询个案包括哪些内容?P138 答:(1)一般背景资料.(2)来访原因.(3)现主要病症.(4)家庭关系、人际关系、个人成长经历和社会支持体系.(5)个人的情绪、个性特征、兴趣爱好、自我熟悉评价及常用的应对方式.(6)既往病史、家族病史.(7)心理测试结果.(8)咨询师的一般印象.(9)诊断与评价意见.(10)处理意见与咨询方案.(11)咨询各阶段及效果分析.36、适宜的求助者应具备的条件.P143答:(1)智力正常.(2)年龄适宜.(3)内容适合.(4)人格正常.(5)动机正确.(6)信任度高.(7)行动自觉.(8)匹配性好.一、韦氏成人智力测验(WAIS-R. 1、首先由韦克斯勒于1955年编制,这里选用龚耀先1981年修订的中文版(WAIS-R..2、适用于16岁以上的被试者,分农村和城市用两式.各包括11个分测验,其中言语局部6个,操作局部5个.3、测试时一般按先言语测验后操作测验的顺序进行.4、量表分是平均数为10,标准差为3.5、优点及缺点.优点:1、能够较好地反映智力的全貌和测量各种智力因素,适用的年龄范围广.2、用离差智商代替比率智商, 克服了计算成人智商的困难.3、应用广.还可研究人格,而且可以作为神经心理学的主要测电电表.缺点:1、三个量表的衔接欠佳.2、不便测量低智力者.3、各分测验工程数不平衡.明尼苏达多项个性调查表〔MMPI1、问世于1943年,由明尼苏达大学哈特卫和麦金利编制.这里选用的是宋维真1989年修订的中文版.2、MMPI包括566个题目,实际为550题,16个为重复题.一般可只做前399 题.3、适用于年满16岁,具有小学毕业以上文化水平的人.4、施测MMPI有两种主要形式:卡片式,手册式.卡片式适合个别施测,手册式可个别施测也可团体施测.5、如果566题版中,Q量表的原始分数超过30分,或者399题版中,Q量表原始分数超过22分,那么答卷无效.6、在我国,如果分量表的T 分超过60分, 便视为可能有病理性异常表现或莫种心理偏离现象.〔美国常模是70分.〕三、临床量表及效度量表的代号,以及高分意义:卡氏16种人格因素测验〔16PF〕1、首先由卡特尔编制,我们这里选用的中文版是由戴忠恒和祝禧里1988年修订.本测验共187个题.2、适用于初中以上文化程度的青壮年和老年人.可团体施测也可个人施测.3、1〜3分为低分,8〜10分为高分.四、艾森克人格问卷〔EPQ1、由英国艾森克和其夫人编制,1975年由版,我们这里选用的是龚耀先1983年修订的艾森克人格问卷的中文版.2、EPQ分成人和幼年两套问卷,均为88个工程.两套问卷各包括精神质〔P〕、内外向〔E〕、神经质〔N〕和说谎〔L〕四个量表.3、EPQ成人问卷用于调查16 岁以上成人的个性类型,幼年问卷用于调查7至15岁幼年的个性类型.不同文化程度的被试者均可使用. 4、每一项题目都规定了答“是〞或“不是〞,如果被试答的和规定一致,那么记1分,假设不一致,那么不记分.最后把各量表总分(粗分),按年龄和性别常模再换算由标准T分. 5、各量表的T分在五、90项病症清单(SCL-90)1、又称病症自评量表,由德假设伽提斯编制于1975年.本量表共90项,采用10个因子分别反映10个方面的心理病症情况.2、采用5级评分,评定时间是现在或是最近一个星期的实际感受.3、总分超过160分,或阳性工程数超过43 43.3-56.7 分之间为中间型,各量表的T分在38.5-43.3或56.7-61.5分之间为倾向性,而T分在38.5 以下或61.5分以上为典型型.项,或任一因子分超过2分,可考虑筛选阳性, 需进一步检查.4、缺点是:量表工程全面性不够,缺乏“情绪高涨〞、“思维飘忽〞等工程, 在精神分裂症诊断上受了限制.此量表并非诊断量表,筛选阳性只能说病人可能患有心理疾病.六、抑郁自评量表(SD01、由张(W.K.Zung)编制于1965年.2、本量表含有将粗分乘以1.25以后取整数局部,就得到标准分(Y) o4、根据中国常模结果,SDS示准分的分界值为53分,其中53〜62分为轻度抑郁,63〜72 分为中度抑郁, 73分及以上为重度抑郁.七、焦虑自评量表(SAS>1、由张(W.K.Zung)编制于1971年.2、本量表含有20个反映焦虑主观感爻的项目,每个工程按20个反映抑郁主观感爻的项目,每个工程按病症由现的频度分为四级评分,其中10个为反向评分.3、等级标准为:①没有或很少时间;②少局部时间;③相当多时间;④绝大部分或全部时间. 测评时间范围是过去一周.假设正向评分,依次评为粗分1、2、3、4分;反向评分那么评为4、3、2、1 分.20项各项分数相力口,即得到总粗分(X),然后病症由现的频度分为四级评分,其中5个为反向评分.3、同上面抑郁自评量表(SAS 中第3点.4、根据中国常模结果,SAS标准分的分界值为50分,其中50〜59分为轻度焦虑,60〜69分为中度焦虑,70分及以上为重度焦虑.八、生活事件量表(LES)1、这里选用的是由杨德森、张程度分为5级, 无影响=0分, 轻度=1分,中度=2分,重度=3分,极重度=4分.影响持续时间,三个月内记1分,半年内记2分,一年内记3分,一年以上记4分.5、LES总分越高,反映个体承受的精神压力越大.95%勺正常人一年内的LES总分不超过20分,99% 的不超过32分.亚林1986年编制的生活事件量表.LES共含有48条我国较常见的生活事件.2、适用16岁以上的正常人、神经症、身心疾病、各种躯体疾病求助者以及自知力恢复的重性精神病求助者.3、时间范围为一年内.4、计分规那么:一过性的事件,不到半年记为1次,超过半年记为2次.影响。

心理咨询师三级技能考试重点难点归纳 (10)

心理咨询师三级技能考试重点难点归纳 (10)

第五章心理测量学知识第一单元测量与量表一、什么是测量测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。

测量定义的三个主要元素 1 —测量对象,在心理测量中,所测量的实际是心理现象的外显行为 2 —事物或其属性的量数的逻辑性:区分性、序列性或等级性、等距性、可加性 3 —测量所依据的规则和方法法则有好坏之分二、测量要素计算的起点:绝对零点相对零点在心理测量中很难找到绝对零点,多用人为标定的相对零点(书本的错误P.325)好的单位必须具备两个条件 1、有确定的意义 2、有相同的价值三、测量的量表测量的本质是根据某一法则将事物数量化,即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来,这个连续体就称为量表。

根据量表的精确程度,斯蒂文斯(S.S.Stevens)将测量从低级到高级分成四种(一):1、代号 2、类别(二) : 有大小关系、无相等单位、无绝对零点(三) :有大小关系、有相等单位、无绝对零点(四) : 有相等单位、有绝对零点第二单元心理测量的基本概念一、心理测验的定义心理测验,就是依据心理学理论,使用一定的操作程序,通过观察人的少数有代表性的行为,对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段二、心理测验的性质项目、实施方法记分分数的转换和解释第三单元心理测验的分类一、按测验的功能分类—问卷法、投射法二、按测验材料的性质分类三、按测验材料的严谨程度分类四、按测验的方式分类五、按测验的要求分类第四单元纠正错误的测验观一、错误的测验观二、正确的测验观第五单元心理测验在心理咨询中的应用一、智力测验二、人格测验三、心理评定量表第六单元心理测验发展史一、科学心理测验的产生与发展英国心理学家高尔登(1884)建立了一个心理测量实验室,设计出测量差异的方法。

美国心理学家卡特尔(1890)发表《心理测验与测量》法国心理学家比内(1905)年编制比内- 西蒙智力量表1 操作测验的发展团体智力测验的发展能力倾向测验的发展人格测验的发展二、现代心理测验在我国的发展1914年前后,二,三十年代翻译和二次修订比内量表几十年停顿状态 1979年以来,广泛进行国外的量表的修订。

自学考试《心理测验学》重难点归纳(6)

自学考试《心理测验学》重难点归纳(6)

自学考试《心理测验学》重难点归纳(6)
即使一个测验经过精心编制,题目取样具有代表性,又有标准化的实施和积分程序,这种误差是最难控制的……
 测验的实施及其误差的控制的程序及其要素(简答)
1、标准化指导语:测验标准化的第一步是指导语标准化,即在测验实施过程中应使用统一的指导语。

指导语通常包括两部分:一部分对被试的指导语,另一部分对主试的指导语。

2、标准时限:时限也是测验标准化的一项内容。

大多数典型行为测验是不受时间限制的,例如人格测验中被试的反应速度就不很重要。

但在最高作为测验中,速度是需要考虑的重要因素之一。

在速度测验中,尤其要注意时间限制,不得随意延长或缩短。

测验的时间安排,也是影响测验结果的一个重要因素。

3、测验的环境条件:有许多研究表明,测验环境会对测验的结果造成影响。

尤其需要强调的是,心理测验进行之时,务必不能有外界干扰。

为此,测验室的房门上应挂一个牌子,示意测验正在进行,旁人不许进入。

因此,对于测验的环境条件:(1)遵从测验手册的要求;(2)下任何以外的测验环境因。

2010年自学考试《心理测验学》重难点汇总

2010年自学考试《心理测验学》重难点汇总

自学考试《心理测验学》重难点汇总2 比例量表:是最精确的测量,既有相等的单位,又有绝对零点。

4.心理量表的性质:一般来说,心理测量是在顺序量表上进行的。

因为对于人的智力、性格、气质、兴趣、态度等来说,绝对零点时难以确定的。

虽然心理现象适合在顺序量表上进行测量,但大多数心理学家喜欢把测验成绩转换为等距量表,最常用的转换方法是转换为标准分数,即把顺序量表转变成以标准差为单位的等距量表。

5.什么是心理测验?著名的心理测验专家阿娜斯塔西认为“心理试验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量”。

行为样本:心理测验在测量个别差异的时候,往往也只是对少数经过慎重选择的样本进行观察,来间接推知被试的心理特征。

标准化:是指测验编制、实施、记分以及测验分数解释程序的一致性,标准化的量一个重要步骤是建立有代表性的常模。

客观性:心理测验的客观性的某些方面,总是与标准化的讨论联系在一起的,即对心理测验的客观性要求牵涉到标准化的问题,因此,在不受被试主观判断支配的范围内,测验的实施、评分、解释应是客观的,要尽量减少主试和被试的随意程度。

客观性另一个主要方面是测题或整个测验的难度水平的确定必须客观。

6.心理测验的性质(1)心理测验的间接性:迄今为止,我们还无法直接测量人的心理,只能通过测量人的外显行为,即测量人们对测验题目的反应来推断出他的心理特质。

(2)心理测验的相对性:我们在比较不同人之间的行为或心理特征时,没有绝对的标准,也没有绝对的标准,也没有绝对的零点,我们有的只是一个连续的行为序列。

所以每一个被测得的结果,都是与他所在团体或人群的大多数人的行为,或某种人为确定的标准相比较而言的。

(3)心理测验的客观性:首先,测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语态度及施测时的物理环境等,均经过标准化,测验的刺激是客观的。

其次,评分计分原则和手续经过了标准化,对反应的量化是客观的。

再次,分数转换和解释经过了标准化,对结果的推论是客观的。

2010年自学考试《心理测验学》重难点归纳

2010年自学考试《心理测验学》重难点归纳

一、概念解释:1、心理测验:根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。

即根据一定的心理学理论,使用一定的操作程序,给人的行为确定出一种数量化的价值。

2、智商及计算公式:最早由德国心理学家施太伦提出,是心理年龄除以实足年龄所得商数,即为智为商数或比率商数。

美国斯坦福大学心理学家推孟编制的“斯坦福一比内量表”中正式引用了智力商数并加以改进。

为去掉商数的小数,将商数乘以100,用IQ代表智商,其公式为:MA(心理年龄)IQ(智商)=————————×100CA(实足年龄)3、客观化测验:在此类测验中,所呈现的刺激词句、图形等意义明确,只需被试者直接理解,无须发挥想象力来猜测和遐想。

4、投射测验:指向被试者提供一些未经组织的刺激情境,让他在不受限制的情境下,自由地表现出他的反应,分析反应的结果,便可推断出他的人格结构。

在这里,刺激情境对决定被试者的反应并不重要,它的作用只像银幕一样,把被试者的人格特点投射到这张银幕上来。

因此,利用这种方法编制的测验被称作投射测验。

二、简答题:1、如何正确对待和使用心理测验?答:⑴测验使用者必须具备一定的资格。

首先,施测者必须掌握心理学基础知识,并接受实验心理学的训练;其次,施测者必须接受严格、系统的心理测验专业训练,熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序和记分方法等;再则,测验的使用者既要有能力,又要恪守一定的职业道德。

⑵慎重选择测验量表。

每一种测验都有其特殊功能,因此对被试采用何种测验,应慎重考虑。

选择测验时也应了解它的信度和效度,起码应懂得信度和效度的含义。

此外,每个测验都有它的适用范围和年龄范围,超越其范围便不能使用。

⑶与被试者建立良好的协调关系。

在测验过程中,主试者对被试者的态度应该是关心、热情、真诚和有耐心的,与被试者建立良好的协调关系,以设法引起被试者对测验的兴趣,取得他的合作,使其表现出真实水平或实际情况。

⑷正确解释测验结果。

心理测验可为临床工作提供一些有用的信息,但不能机械地依赖这些信息,不能机械地使用测验结果,要懂得如何解释测验分数。

心理测验学难点(1)

心理测验学难点(1)


纠正错误的心理测验观 • 错误的测验观: 1. 测验万能论; 2. 测验无用论; 3. 心理测验即智力测验。 • 正确的测验观: 1. 重要的心理学研究方法之一,决策的辅助工具; 2. 尚不完善。 心理测验在心理咨询中的应用 智力测验:中国比内、韦氏成人、韦氏儿童、瑞文联合等 人格测验:EPQ、16PF、MMPI等。 心理评定量表:SAS、SDS、SCL—90等。

心理测量的历史 高尔顿(F•Galton) 提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传 的。 为了研究差异的遗传性,设计了测量差异的方法。 为心理测验奠定了统计学基础。第一个提出了相关的概念。 卡特尔:首次提出“心理测验”(mental test) 这一术语和标准、常模等重要概念 比内(A•Binet) 世界上第一个正式的心理测验 科学心理学的产生和发展(了解) 心理测验在中国的发展(了解)

二、测验的常模 什么是常模: ----用于比较和解释测验结果的参照标准。 如何建立常模: 首先确定常模团体----对常模团体进行测验----把测验结果(常模团体中每一个人 分数)做成转化表或剖析图 常模的类型: 常模分数的表示方法 (1)常模团体:具有共同特征的人所组成的一个群体,或者该群体的一个样本 (也就是所有测量的群体的一个代表性样本)。 选择常模的步骤: 确定一般总体→确定目标总体→确定样本
心理测量学难点(1)
易泰心理教学中心 路老师

心理测量学 一、测量中的基本概念 测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。 ★测量的两个要素:参照点、单位。 心理测验中的主要量表 • 命名量表:如1代表男,2代表女等。用数字来代表事物。 • 顺序量表:第一、第二等。有类别和大小,表明了排序。 • 等距量表:10℃ 、15℃等。有大小和单位,能加减不能乘除。 • 等比量表:80公斤和40公斤等。有大小、单位和绝对零点。能 做加减乘除的运算。 • 心理量表主要是顺序量表。 心理测验:依据心理学理论,使用一定的操作程序,通过观察人 的少数有代表性的行为,对于贯穿在人的全部行为活动中的心理 特点做出推 论和数量化分析的一种科学手段。

江苏省考研教育学专业心理测量学重难点

江苏省考研教育学专业心理测量学重难点

江苏省考研教育学专业心理测量学重难点心理测量学作为教育学专业的重要组成部分,对于培养学生的科学研究能力和专业素养具有重要意义。

江苏省考研教育学专业心理测量学的学习内容庞杂而复杂,存在一些重难点。

本文将对这些重难点进行深入分析和探讨,以期帮助考生有效备战。

一、心理测量学的定义和基本原则心理测量学是研究个体心理特征及其相关理论、方法和技术的学科。

它包括了测量的概念、性质、基本方法、常见误差等内容。

考生在学习心理测量学时首先要掌握其定义和基本原则,理解测量的本质、目的和方法。

二、测量工具的选择和设计在心理测量中,测量工具的选择和设计是一项重要任务。

考生需要掌握各种测量工具的特点、优缺点,能够根据不同的研究目的和对象灵活选择合适的测量方法。

另外,对于心理测量工具的设计,考生需要熟悉应用心理学的理论和实践,能够设计出有效、可靠、有效的测量工具。

三、测量的信度和效度信度和效度是心理测量的两个重要指标,也是考生在学习心理测量学时需要掌握和理解的重点。

信度指的是测量工具的稳定性和一致性,而效度则涉及测量结果的准确性和相关性。

考生需要学会使用合适的统计方法计算测量工具的信度和效度,并理解如何解读和评价这些指标。

四、测量的标准化和常见误差标准化是心理测量的重要步骤,它能够实现测量结果的比较和解释。

考生需要了解标准化的概念和方法,能够进行合理的标准化处理。

同时,常见误差是心理测量中无法避免的问题,考生需要熟悉各种误差类型并了解其影响。

五、心理测量数据的分析和解读心理测量数据的分析和解读是心理测量学的重要内容之一。

考生需要学会使用合适的统计方法进行数据分析,并能够将结果进行合理的解释和应用。

此外,考生还需要了解各种数据分析方法的优缺点,并能够根据研究目的选取合适的方法进行分析。

六、心理测量的伦理问题与应用心理测量的伦理问题与应用是心理测量学中具有社会意义和专业道德的重要内容。

考生需要掌握心理测量的伦理原则和道德规范,能够在实践中合理应用心理测量方法,并能够识别和解决相关的伦理问题。

教师资格证中的教育心理测量学知识点解析

教师资格证中的教育心理测量学知识点解析

教师资格证中的教育心理测量学知识点解析教育心理测量学是教育学的一个重要分支,它通过科学的方法和工具,对学生的学习、发展以及相关心理特征进行测量和评估。

在教师资格证考试中,教育心理测量学也是一个重要的知识点。

本文将对教育心理测量学的相关知识进行解析。

一、测量与评估的概念及特点测量是指对某个对象的某个特征进行度量的过程。

在教育心理测量学中,测量主要是对学生的智力、性格、兴趣等心理特征进行测量。

而评估则是根据测量结果,对学生的学习状况、心理发展进行综合判断和分析。

教育心理测量学的特点在于:1.客观性:教育心理测量要求测量工具的客观性,即不受主观因素的影响。

2.精确性:教育心理测量工具要具备高度的准确性,能够真实地反映被测对象的心理特征。

3.标准化:教育心理测量工具需要经过标准化处理,以确保评估结果具有可比性和统一性。

4.科学性:教育心理测量必须严格遵循科学的方法和原则,确保测量结果的科学性和可靠性。

二、常用的教育心理测量方法在教育心理测量学中,常用的测量方法包括问卷调查、观察法、智力测验等。

1.问卷调查:问卷调查是通过编制一系列问题,由被测对象自行回答的方式来获取心理信息的方法。

这种方法应用广泛,可以量化被测对象的心理特征,如兴趣、态度等。

2.观察法:观察法是通过观察被测对象的行为表现和环境背景,来了解其心理特征和行为特点的方法。

观察法相对而言更加直观,可以获取到更真实、准确的信息。

3.智力测验:智力测验是评估被测对象智力水平的一种方法。

在教育心理测量学中,常用的智力测验有韦氏智力量表、分析判断能力测验等。

通过智力测验,可以了解学生的认知能力、思维水平和问题解决能力。

三、教育心理测量的应用教育心理测量在教学实践中有着重要的应用价值。

1.帮助教师了解学生:通过教育心理测量,教师可以了解学生的个体差异、学习风格、特长和需求,从而有针对性地制定教学策略,促进学生的全面发展。

2.促进教学改革:教育心理测量能够帮助教师对学校教育状况进行全面评估和分析,发现问题、优化教学,促进教学改革和提高教育质量。

心理咨询师考试心理测量学知识心理测验技能共14页文档

心理咨询师考试心理测量学知识心理测验技能共14页文档

心理测量学知识+心理测验技能1. 参照点就是确定事物的量时,计算的()。

选项:A.起点 B.中点 C.终点 D.重点正确答案:A答案解析:2. 0℃并不意味着没有温度,这种说法()。

选项:A.错 B.不确定 C.对 D.不存在正确答案:C答案解析:3. 一般来说,心理测量是在()变量上进行的。

选项:A.命名 B.顺序 C.等距 D.等比正确答案:B答案解析:4. 全国性常模,样本量一般要在()之间。

选项:A.1000~2000 B.2000~3000 C.3000~4000 D.4000~5000正确答案:B答案解析:5. 在()量表中,个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。

选项:A.年龄 B.态度 C.智力 D.人格正确答案:A答案解析:6. 在吴天敏修订的比内一西蒙量表中,某儿童通过了4岁组的全部题目,5岁组通过3题,6岁组通过2题,7岁组通过1题,其智龄为()。

选项:A.4岁3个月 B.4岁6个月 C.5岁 D.5岁2个月正确答案:C答案解析:7. 四分位数是将量表分成四等份,相当于百分等级的()、()和()对应的三个百分数分成的四段。

选项:A.25%、50%、75% B.5%、65%、95% C.15%、55%、85% D.35%、65%、95%正确答案:A 答案解析:8. 标准九分是一种标准分数系统,其量表是个9级的分数量表。

它是以()为平均数,以()为标准差的一个量表。

选项:A.5;2 B.6;3 C.8;5 D.10;7正确答案:A答案解析:9. 若儿童的心理年龄高于其生理年龄,则智力较一般儿童高,若心理年龄低于其生理年龄,则智力较一般儿童低。

但在实践中发现,单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同()儿童间的可比性。

选项:A.性别 B.来源 C.出身 D.年龄正确答案:D答案解析:10. 由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程,即心理年龄与实足年龄()增长,所以比率智商并不适合于年龄较大的被试者。

2021年自学考试《心理测验学》重难点归纳(3)

2021年自学考试《心理测验学》重难点归纳(3)

2021年自学考试《心理测验学》重难点归纳(3)1.信度是指同一被试在不同时间内用同一测验(或用另一套相等的测验)重复测量,所得结果的一致程度。

信度只受随机误差的影响,随机误差越大,信度越低。

信度理论定义:传统的信度理论认为,每一个测验的实得分数(X)总是由真实分数(T)和误差(E),两个部份构成的,公式为:X=T+E讨论一组测验分数的特性时,可用方差导标具体分数,公式:(测验实得分数的方差)=(测验真分数的方差)+(测验误差的方差)操作定义:一组测量分数的真分数方差与总方差(实得分数的方差)的比率,或者是真实分数方差占总方差的的百分比。

计算公式:由于真实分数的方差是无法统计的,因此公式3-3可转化为:在(书上)图3-1下面的话看一看。

2、信度的指标(1)信度系数:大部分情况下,信度是信度系数为指标,它是一种相关系数。

理论上说就是真分数方差与实得分数的方差的比值,公式是:(2)测量标准误:信度系数表示一组测量的实得分数与真分数的符合程度,但并没有直接支出个人测量分数的变异量。

测量的标准误与信度之间呈反比关系:标准误越小,信度越;标准误越大,信度越低。

3、信度与测验分数的解释:(1)解释真实分数与实得分数的相关:信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的,也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。

(2)比力信度可以接受的水平:一个测验究竟信度多高才适合,才让人满意呢?当然,最抱负的情况是=1.00,但实际上办不到。

一般原则是:当<0.70时,测验不能用于对个人作出评价或预测,而且不能作团体比较;当0.70≤<0.85时,可用于团体比较;当≥0.85时,才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。

(3)解释个人分数的意义:从信度可以解释个人分数的意义,这是测量标准误的应用。

它有两个作用:一是估计真实分数的范围;二是了解实得分数再测时可能的变化情形。

看书公式3-8.(4)比较不同测验分数的差异:测量标准误和测验信度在评价两个不同测验的分数是否有明显差异时也非常重要。

2020心理咨询师考试备考:测验技能考点分析

2020心理咨询师考试备考:测验技能考点分析

2020心理咨询师考试备考:测验技能考点分析心理咨询师考试考点很多,考生要想拿到一个好成绩,就得掌握这些考点的分析技巧。

下面由小编为你精心准备了“2020心理咨询师考试备考:测验技能考点分析”,持续关注本站将可以持续获取更多的考试资讯!2020心理咨询师考试备考:测验技能考点分析在之前的心理咨询师基础知识中,我已经和大家一起共同学习了有关变态心理学和心理测量学的相关知识,在心理测量学这一章节中我们已经了解了心理测验的含义,以及心理测验的编制和解释等相关的内容,通过对心理测量学这一章的学习,我们已经奠定了一些有关量表的基础知识,这能够为我们今天的学习提供一些依据。

那么,在开始今天的心理测验技能这一章的学习之前,希望大家先回顾一下有关心理测量学的相关内容,结合之前所讲的内容来学习心理咨询师技能第三章心理测验技能的相关内容。

在开始新章节的学习之前,我们先来简单的分析一下心理测验技能在考试真题中出现的情况。

心理咨询师技能考试分为选择题部分和问答题两个部分,根据对过去两年的真题进行分析,其中心理测验技能的知识点直接出现的情况大多是在选择题部分,近几次考试的最后三道案例题都是直接关于量表分的解释的。

主要集中于MMPI,SCL90,EPQ,WAIS―RC等,其中包括直接的量表解释题目,此外,在其他案例题中也出现了相关量表得分,作为其他症状表现的辅助。

因此在学习这一章的过程中,学习的目标有几个部分,分别是理解每个量表测量的内容是什么,各个分量表包含哪些内容,如何理解量表得分,如何进行解释和分析。

这一章涉及的量表内容是非常多的,主要会跟大家介绍10个量表,这样一来需要大家掌握知识点会很多,因此除了识记之外,还有一个很重要的是结合案例理解,因为不同的量表,所使用的实施方式、记分方式和解释方式都有不同,如果一个一个的简单记忆会需要花费很多的时间和精力,而且容易出现混淆,因此我们在进行理论讲解的同时,需要大家更加灵活的去掌握和记忆,针对不同的案例进行。

自学考试《心理测验学》重难点归纳(2)

自学考试《心理测验学》重难点归纳(2)

自学考试《心理测验学》重难点归纳(2)
心理测验的目标是指编制的测验是测什幺的,即用来测量什幺样的心理变量或行为特征。

1.在编制测验前首先要明确测量的对象:也就是该测验编成后要用于哪些团体。

其包括三个重要的维度,即年龄、教育水平和文化背景。

2.测验的目的:一般来说;显示和预测。

由此我们可以分为两类测验:显示性测验和预测性测验。

(1)显示性测验:是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。

有些观察法、行为评估法也都是显示性测验,题目取自一个很明确的总体的测验即是样本测验,题目取自一个全开发的总体的测验即是标记测验。

(2)预测性测验:指预测一些没被测量的行为的测验。

 心理测验的目标是指编制的测验是测什幺的,即用来测量什幺样的心理变量或行为特征。

(1)工作分析:对于选拔和预测功用的预测性测验,主要任务是对所预测的行为活动作具体分析,我们称之为任务分析或工作分析。

(2)对特定概念下定义:如果测验是为了测量某种特殊的心理品质或特点,那幺测验编制者就必须给所要测量的心理或行为特质下定义,然后必须发现该特质所包含的维量将通过什幺行为表现出来或怎样进行测量。

(3)确定测验的具体内容:如果测验是描述性的显示测验,它的目标分析的主要任务则是确定显示的内容和技能,从中取样。

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13
8/3/2013
多选:受测者的WAIS-RC 分测验成绩与 其他同龄人比较时( )。 (A)8 分及以下为弱项 (B)13 分及以上为强项 (C)以 10 分为比较基础 (D)以 12 分为比较基础 答案:BC

8/3/2013 14
*5、关于WISC中实足年龄的计算:
实足年龄必须落实到几岁、几个月零几天, 缺一不可。 算法是:先记下出生的年、月、日和测验 日期,再从测验日期中减去出日期,即得 实龄。借位时每月都按30天计算。
一、智龄的计算

假如某儿童4、5、6岁组的题目全部通过,7岁通 过4题,8岁通过3题,9岁通过2题,其智龄为 ()。
(基础教材P364)

【解析】答对一题得智龄2个月,以其全部通过的 最高年龄为起点,6岁+4X2月+3X2月+2X2月=6岁 +18月= 7岁6个月
8/3/2013
1
二、WAIS-RC及WISC常见题型
8/3/2013 9
WAIS-RC
言语 量表分 智商 75 115
操作 49 95
总分 124 107
8/3/2013
10

多选:该求助者测验成绩高于常模平均水 平的分测验项目是( )。
(A)知识 (B)相似性 (C)数字符号 (D)图片排列 答案:ABD

8/3/2013 11
恐 怖
偏 执
精 其 神 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 病 性
因 子 3.4 1.7 2.3 分
8/3/2013
4.2 2.1 1.5 1.4 2.5 1.3 2.8
37



多选:根据该求助者的测验结果,以下说法正确 的是( )。 (A)可考虑筛选阳性 (B)可考虑筛选阴性 (C)抑郁因子分4分以上,可以确诊为抑郁症 (D)如要确诊,还需进一步检查 答案:AD
下,得分为13的话正好高出一个标准差,高出一个标准差对应的百分 等级就是84。本题是韦氏智力测验,它以10为平均数,3为标准差。 处于平均数的位置它的百分等级是50,高于一个标准差百分等级是84, 高于2个标准差百分等级是98,低于一个标准差百分等级是 16,低于 2个标准差百分等级是2)

8/3/2013

8/3/2013 22

﹡例二:
以下是某求助者做MMPI-2的测验结果,请据此回答 问题:
量 表
Q
L
F
K
Fb
TRIN
VRIN
ICN
Hs
D
Hy
Pd
Mf
Pa
Pt
Sc
Ma
Si
原 始 7 分 K 校 正 分
4
22
10
6
6
4
5
21
34
33
16
26
33
16
36
45
26
25
43
26
38
T 45 47 分
8/3/2013
3
百分等 百分等 级50 百分等级 级16 百分等 级2
几 种 导 出 分 数 间 的 相 互 关 系
8/3/2013
84
百分等 级98
4
2、下面是某求助者的WAIS-RC的测验结果:
言语测验
操作测验
知 领 算 相 数 词 合 数 填 积 图 拼 合 识 悟 术 似 广 汇 计 符 图 木 排 图 计 66 13 40 24 32 原 23 17 9 17 8 55 始 分 量 13 10 7 11 6 11 58 15 10 13 11 13 62 表 分
答案:B
32



单选:该求助者的P量表得分为70,说明他 ( )。 (A)孤独、不关心他人,难以适应环境,不近 人情,感觉迟钝,喜欢干奇特的事情 (B)能与人相处,能较好地适应环境,态度温 和、不粗暴,善解人意 (C)焦虑、担忧,遇到刺激有强烈的情绪反应, 以至出现不够理智的行为 (D)人格内向,好静,富于内省,情绪较稳定, 喜欢有秩序的生活方式 答案:A

答案:A
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单选:求助者的临床量表剖面图模式属于( ). (A)A类神经症 (B)B类神经症 (C)C类神经症 (D)D类神经症 答案:C
解析: 1、神经症和精神病整体剖面图: 神经症——左高右低;精神病——左低右高。 2、神经症性剖面图 : ⑴ A类神经症性剖面图 ⑵ B类神经症性剖面图 ⑶ C类神经症性剖面图 ⑷ D类神经症性剖面图
多选:该求助者的量表得分,说明他 ( )。 (A)情绪稳定 (B)情绪不稳定 (C)内向 (D)外向

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答案:BD
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单选:该求助者的L量表得分为40,说明 他( )。 (A)掩饰性高 (B)掩饰性低 (C)内向 (D)外向

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例1
测验日期:2003年5月30日 生日: 1994年2月 8日 实龄: 9岁3月22天

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例2
测验日期:2003年 5月30日 (借位) 2002年17月30日 生日: 1994年 7月28日 实龄: 8岁10月 2天

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单选:该求助者最严重的症状表现为 ( )。 (A)疑病 (B)抑郁 (C)精神衰弱 (D)社会内向 答案:B

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单选:根据中国常模,求助者在( )临 床量表上可能有异常表现。 (A)4个 (B)5个 (C)6个 (D)7个 答案:D
五、SCL—90常见题型

例一:若求助者在SCL-90上所得总分为140分, 阳性项目数为50项,则其阳性症状均分为()分. 【解析】阳性症状均分=(总分-阴性项目数<分>)/阳性 项目数=(140-40)/50=2. SCL-90一共有90个项目,阳性项目50个,则阴性项目40 个,阴性项目是单项分为1的项目,所以阴性项的总分即 为40分,而全部阳性项目的总分就是100分。50项加起来 的得分为100分,阳性症状的均分就是2分了。
17
三、MMPI常见题型

例一:
下面是某求助者的MMPI的测验结果
量表
原始分
Q 2
L 4
F 18
K 12
Hs 18
D 39
Hy Pd Mf Pa 28 21 26 35 17
Pt
Sc Ma 16 18 43
Si 45
30 31 42 43
K校正分 T分
44 43
56
47
68
75
61
54
68
60
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四、EPQ常见题型

例:
下面是某求助者的EPQ测验结果: 粗分 T分 P 8 70 E 19 73 N 20 72 L 6 40
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单选:根据测验结果,可以判断该求助者 的气质类型为( )。 (A)多血质 (B)胆汁质 (C)粘液质 (D)抑郁质 答案:B

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N量表
80
抑郁质 (内向、不稳)
70
胆汁质 (外向、不稳)
61.5 60 56.7
20
30
38.5 4043.3
50 43.3 40 38.5
56.760 61.5
70
80
E量表
粘液质 (内向、稳定)
30
多血质 (外向、稳定)
中间型 倾向型 典型型
30
20
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E和N的关系图


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例二:
下面是某求助者的SCL-90测验结果: 总 分 221 阳性项目数 63
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例二:下面是某求助者的SCL-90测验结果: (总分:221,阳性项目数:63)
因 躯 子 体 名 化 称 强 迫 症 状
人 际 关 系 敏 感
抑 郁
焦 虑
敌 对
66
43
52
54
47
52
71
78
65
56
50
57
59
58
48
52
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多选:关于该求助者的测验结果,正确的说法是( )。 (A)Pd量表的原始分为21分 (B)370题以后的回答有效 (C)求助者不加区别地回答项目 (D)两点编码类型属于突出编码 答案:ABD
解析: Fb量表(后F)多出现于370题以后; VRIN(反向答题矛盾量表):分高表明不加区别回答项目; TRIN(同向答题矛盾量表):高分表明不加区别肯定回答,低分则 相反,倾向与否定回答; 突出编码:至少比没进入编码的量表最高分高出5个T分。
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单选:如果一个人在EPQ某分量表上的得 分介于38.5和43.3之间,或介于56.7和 61.5之间,我们可以说该求助者( )。 (A)具有某种典型个性特点 (B)具有某种个性倾向性 (C)某种个性特征处于中间型 (D)个性特征无法判断 答案:B

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多选:求助者的临床表现可能包括( )。 (A)对自己的身体功能过分关心 (B)依赖、外露、幼稚及自我陶醉 (C)忧郁、悲观、思想与行动缓慢 (D)内向、退缩、过分自我控制 答案:ABC
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