新课标下的高中地理自主学习研究
浅析新课程理念下高中学生地理自主学习能力探究(一)
浅析新课程理念下高中学生地理自主学习能力探究(一)论文关键词：新课程；高中学生；地理；能力论文摘要：在新课程理念的指导下，高中学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质质的飞跃。
在自主学习过程中，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，教师应创设一种能引导学生主动参与的“学习环境”，关注学生学的过程及方法，创设情境，提高学生的学习兴趣，强调培养学生积极主动的态度，培养学生健康的心理素质，把让学生学会学习作为主要目标，全面提高学生的自主学习能力。
良好的自学能力及习惯是高中学生自主学习地理的必然要求，但自学能力并不是与生俱来的，而是通过后天培养形成的。
一、阻碍学生地理自主学习能力提高的因素1.学生缺乏学习动机和学习兴趣学习动机与学习效果相互作用，强烈的学习动机能促进地理学习，因此，当学生在学习地理的过程中缺乏学习动机时，也就无法产生对地理的学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。
2.老师的传统教法传统的地理课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利于其自主学习能力的提高。
3.学生的不良学习习惯学生在学习地理的过程中，有的是死记硬背，有的是被动式接受，有的只是完成任务式作业，这些习惯都不利于自主学习能力的培训。
4.学生的学习方法不正确地理自学能力的提高，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，成绩就难以提高了。
二、提高学生地理自主学习能力的教法策略1.创设情境，培养学生自主学习的动机教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的情境，激发学生自主学习的欲望，唤起学生的学习兴趣。
课堂上要清除教师与学生之间的心理隔离，教师与学生要像朋友一样，学生看到老师不应该有压力，说错了什么也不应该有顾忌，教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生。
新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践中期报告
在课题研究中，实验教师通过一次又一次的理论学习、课题研讨、教学实践，不仅较熟练掌握了案例素材的编写规范原则，而且初步学习掌握了研究性学习教学的组织教学技能与技巧。通过不断地学习、实践、探索，课题组老师的科研意识和研究能力有明显增强，先后有数位老师主要采用研究性学习教学法进行公开课教学，均受一致好评。部分教师撰写的论文或教学反思发表于各级刊物或参加市校各级的学术交流。
在课余生活中，课题组老师开始自觉地更多地关注现实生产生活实际，读书、看报、上网在内容上更有针对性。
2、积累了越来越多的宝贵的学习资源
在课题研究中，我们既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，结合乡土地理和时事热点的相关研究，精心设计好每一堂研究性学习教学课，注重了课题研究的可操作性，注重研究积累第一手资料，形成宝贵的研究性学习教学资源。
条符合素质教育要求，适应新高考，并能有效降低师生工作学习负担的高效地理
课堂教学模式。
课题主持人签名：
2012年11月1日
三、专家评估要点（侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限800字，可加页）
评议专家组签名
年月日
四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）
2、组织培训，提升科研水平
课题研究工作是动态的，因此，课题立项不久，我们课题组就印制了相关的成员培训材料，多次组织研讨有关课题研究的目的、意义、任务、要求、方法等，使参与课题研究的教师了解、认同、理解课题实施的意义和研究方向，学习科学的研究方法。同时要求自学、收集有关课题研究方面的理论资料，并提高教师运用现代教育技术的水平。通过形式多样的培训，课题组成员的课题研究能力都得到普遍的提高。
新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践开题报告
河北省教育科学“十二五”规划课题开题报告
立项编号
课题名称新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践课题类别自筹经费青年专项课题
学科分类基础教育
课题承担人杨博玲
所在单位河北省大厂回民中学
河北省教育科学规划领导小组办公室制
2011年9月
注：将开题报告送交一份至各高校科研管理部门或市教育科学规划办。
河北省教育科学规划领导小组办公室
地址：石家庄市中华北大街122号河北省教育厅（北院）办公大楼3楼（306）
电话：7 66005936。
高中地理新课程背景下学生自主学习能力的培养
教师应主动关注学生的学习差异，面向学生的学习需求设 计教学 ， 同时创设各种学习途径满足各类学生的发展需求。 三是评价权，就是给予学生自 我评价的权利和互相评价的 权利。 地理教学过程中， 给予学生参与权、 选择权、 评价权是 发挥学生主体性的体现， 也只有这样， 才能使学生 自主学习
学 目标时要帮助学生形成 自主努力 目标。通过教师创设的 一系列活动， 让学生发现要学习的东西， 从而确立学习目 标。 在学习新知识的过程中， 会不断出现他们在感知理解新 知识时存在的问题 ，这些问题又成为学生学习过程的新 目 标。 学生明确了学习的内容和需要达到的目 ， 标 进而围绕 目 标自己动手、 动口、 动脑， 积极主动地参与学习活动。 教师引 导学生通过自 独立思考 、 学、 讨论、 合作等方法， 摒弃错误 ， 发现真理， 进而完成由现有感性知识向理性知识的转化。 传 统的教学方法使学生没有机会锻炼 自己确定学习目标 、 分 析学习任务，由于缺乏目 标分析， 头脑中无清晰的目 标体 系。没有 目标意识， 学习往往采取敷衍了事 、 不求甚解的态 度和方法。 帮助学生学会确定学习目 善于选择能达到目 标， 标的最适当的学习方法 ， 善于检测达到 目标情况 ， 必要时采 取补救措施 ，善于总结 自己达成 目标的成功经验和失败教 训， 及时调节 自己的学习方法， 不仅能调动学生学习的主动
炎放货 :‘ 夯
高 中地 理 Βιβλιοθήκη 课 程 背 景 下学 生 自主 学 习 能 力 的 培 养
张文铸
(射阳县新洋农场中 江苏 射阳 224314) 学，
传统学习方式把地理学习建立在学生的客体性 、受动
性、 依赖性的一面上， 学生整天处于被动应付、 机械训练、 死 记硬背之中， 从而导致学习的主体性、 能动性、 独立性的不 断销蚀。根据有关调查结果显示中学生 自主学习能力普遍 较低。新课程改革的核心 目的就是通过课程的变革来实现 学习的变革 ， 提倡以弘扬人的主体性 、 能动性 、 独立性为宗 旨的自主学习。 学生学习方式的转变将会牵引出思维方式 、 生活方式甚至生存方式的转变， 学生的 自主性 、 能动性 、 独
高中地理如何指导学生自主学习
陈 茉 莉 在 中学地 理教 学 中如 何让 学生 学会 学 习 ，如何 让 学生 自我 发现 知 识并独 立 地 掌握知 识 ，正 是 当前地 理 课教 学全
面 推进 素 质教 育 、培养 学 生各 种 能力 的迫 切要 求 。因此 ，在教 学 中教师 应把 讲 台让 给学 生 ，把 学 习的主 动权 让 给学 生 ，让学 生 的一切 学 习活 动建 立在 满 足学 生发 展 需要和 已有经验 的基础 上 ， 自主提 出问题 ， 自主解 决 问题 ，独 立思 考 、观 察 、实验 、操作 、交 流研讨 ，并 按 自己 的想 法 目的 “自由”地获 取知 识 。那 么 ，如何 指导学 生 自主学 习呢 ？
１创设情境 ，激发学生 自主 学习的兴趣和动机
２）联 系生 活 实 际 ，激 发 学 生 的 求 知欲 。地 理 知 识
德 国教 育学 家 第 多斯 惠 曾经 说过 ： “ 学 的 艺术 不 与 实 际生 活 联 系密 切 ，让 学 生 “ 生活 中学 习地 理 ”是 教 在 在 传 授 本领 ，而 在 于激 励 、唤醒 、鼓 舞 。”所 以，教 师 新 课 标 的重 要 理念 ，同时 它 也有 助 于激 发 学 生 的好奇 心
学 生 自主学 习 的能力 ，使其 学会 学 习。
决 定 了教 育者 在 实施 教 育 的过 程 中必 须 重视 情 感 因素 的 馈 信 息来 实 现对 教 学 的控 制 ，信 息和 控 制缺 一不 可 ，没 运 用 。教 师在 优 选 教学 方法 时 要 充分 发挥 学 生 的 主体 作 有 反馈 信 息 的教 学 是盲 目的教 学 。反 馈 的 主要 作 用就 是 用 ，让 他 们积 极 参 与到 教 学活 动 中 ，教会 学 生 掌握 规 律 保 持 教师 的 教与 学 生 的学 获得 信 息传 递 的通 路 ，并使 教
高中地理新课程标准(完整版)
全日制普通高中地理新课程标准第一部分前言现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。
地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。
全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。
引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。
一、课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
它具有两个显著的特点：第一，综合性。
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。
地理学兼有自然科学与社会科学的性质。
第二，地域性。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。
地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。
高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。
高中地理课程由"必修"与"选修"课程组成。
二、课程的基本理念1．培养未来公民必备的地理素养。
设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。
关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
高中地理课堂研究性学习策略研究课件
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内合作学习、讨论交流，共同完成任 务，提高协作能力。
注重实践操作，提升学生实践能力
总结词
通过实践操作，让学生亲身体验地理 知识在实际生活中的应用，提高实践 能力。
详细描述
教师可以设计一些实践性强的活动， 如实地考察、实验操作等，让学生通 过实践操作来巩固所学知识，提升实 践能力。
资源建设完善
研究性学习需要学校提供 丰富的课程资源和实践基 地，从而促进学校完善资 源建设。
05
研究性学习在高中地理课 堂中的发展前景
研究性学习的发展趋势
强调实践与探究
研究性学习越来越注重学生的实 践操作和自主探究，鼓励学生通
过亲身实践获取知识和技能。
跨学科整合
研究性学习趋向于跨学科整合， 鼓励学生综合运用不同学科知识 解决实际问题，促进学科之间的
另外，学校和家长对研究性学习的重视程度不够，缺乏支持和鼓励，也是导致问 题存在的原因之一。
03
研究性学习在高中地理课 堂中的应用策略
创设问题情境，激发学生探究欲望
总结词
通过创设问题情境，引导学生进 入探究状态，激发他们的好奇心 和求知欲。
详细描述
教师可以根据地理课程内容，结 合生活实际，设计一些具有探究 价值的问题，让学生置身于问题 情境中，激发他们的探究欲望。
学科知识拓展
研究性学习涉及的知识面较广，要 求教师不断拓展学科知识，提高自 身的学术素养。
推动了学校课程改革的进程
01
02
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课程设置优化
研究性学习的实施有助于 推动学校优化课程设置， 加强学科之间的联系和整 合。
评价体系改革
研究性学习强调过程评价 和多元评价，有助于推动 学校改革传统的评价体系 。
“自主—合作—探究”的教学策略在地理教学中的应用研究
“自主—合作—探究”的教学策略在地理教学中的应用研究田桢（海北州第二高级中学青海·海北810399）摘要随着新课程改革的不断深入，高中地理新课标倡导学生要通过自主学习、合作学习和探究学习，获得地理知识和技能、地理科学过程和地理问题解决方法的领悟、地理情感和素养的潜移默化。
此课程三维目标的实现，需要教师在课堂上运用合理地教学素材，培养学生自主、合作、探究的能力。
关键词高中地理教学自主合作探究中图分类号：G633.55文献标识码：A新课改理念下的新型课堂，改变了以往教师为探究主导地位的传统授课模式，要求在课堂中体现学生的主体地位，培养学生学习知识与技能的能力。
一线教师们都在不断的努力、创新、改变传统的教学方法，采用自主学习、探究性学习和合作学习等新颖的教学策略，培养学生主动学习的能力。
高中地理教学也在不断努力尝试新颖的教学策略，笔者将结合近年来高中地理教学的实际案列，来分享如何在“自主—合作—探究”的教学策略下，提高高中地理课堂教学的质量。
1通过预习，培养学生自主学习的能力良好的学习习惯，可以让学生的学习达到事半功倍的效果。
而由于地区限制，我们的学生从小缺乏自主学习的能力。
上了高中，随着课业的增加，没有良好学习习惯的约束，在学习上更是顾此失彼。
那么，作为一名高中地理教师，该如何培养学生学习地理的自主性呢?笔者认为，要从预习入手。
让学生从高一开始，养成“不预习、不进课堂”的好习惯。
对于预习、我们传统的做法，只是在每节课后，要求学生做好预习。
却不会告诉学生，如何预习？具体预习哪些内容？预习要达到什么效果？培养学生良好的预习习惯，让其养成自主学习的能力，要先从教师布置预习内容开始。
教师在布置预习任务时，要结合课程的需要和学生的学情，让预习目的具体化，可操作化。
如：在讲授“中国黄土高原水土流失问题”一课时，让学生在预习时，通读课本内容，梳理课本知识；围绕课本知识，以课前预习案或问题导学的形式，理清以下问题：（1）什么是水土流失？（2）黄土高原水土流失的原因是什么？让学生在自主学习的过程中，对即将所学的知识有所理解；对预习时不懂的内容，做好标记。
新课标背景下高中地理教学地理实践力培养策略研究
新课标背景下高中地理教学地理实践力培养策略研究传统的地理教学更注重以“灌输”的形式对学生进行理论知识的讲述，这种方式虽然能有效地帮助大家进行理论学习，却达不到学以致用的目的。
而地理本质上是更贴近实践性的一门学科，因此在当今社会，教师想要更好地对学生进行地理教育，就势必增加教学中的实践部分，以实践的方式促进学生学习理论知识，这样还能使学生的知识应用能力得到全面提升。
就此，笔者认为教师想要在课堂上利用新型教育方式，强化培养学生的实践能力培养，可以从以下几个方面进行课程改进。
一、转变教师教学观念，发挥学生的主观能动性教师要想在课程中穿插部分实践教学，可以从转变自身的教学观念这一方面着手。
在传统的教学观念中，教师会更多地将自己作为课堂的主体，教学计划中所规划的课程开展形式，往往也是以教师讲、学生听为主，以“灌输”的方式将知识传达给学生。
这样的方式虽然能达到传达课程内容的目的，却无法让学生充分发挥自身思维，更不要提培养其自身的实践能力了。
因此，教师当前的主要任务就是转变自身的教学观念，将学生作为课程中的主体，从而充分发挥其主观能动性，让学生切实感受到课堂上自身的存在感，感受到教师对他们的重视，进而促进其在课堂上进行自主学习的意愿。
以人教版《高一地理必修二》中的第一章第一节内容“人口的数量变化”为例，教师在进行这一章节的课程教学时，往往会应用地理图表的方式进行直观对比教学，即通过图表的形式，将人口变化的数量以及趋势进行完整表达。
若根据传统教学方式，教师会将一幅图表进行板书绘制，随后直接根据教材内容进行课程主题的讲述，这样的方式很难发挥学生的主观能动性，进而使其实践能力难以得到更好的培养。
因此，教师应该转变自身的教学观念，在列出图表后指导大家对图像相关的比例、标注、图注等元素进行自主探究，并在了解其含义后再进行更深层次的理解，如人数不同类型的图表和相关试题等，这样的方式能够帮助学生学会从多个角度看待问题。
二、培养自主学习意识，提高学生的探究能力教师要想在新课改背景下，利用课堂教学培养学生的实践能力，就需要先树立起学生的自主学习意识，只有当学生拥有一定的自主学习意识时，才愿意主动对课程内容进行相应的探索，才有可能养成核心学习能力。
新课标下如何在高中地理教学中开展自主学习探究
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论 基础 。
二、 改 变 教育 理 念 注 重 师生 间 互动 以往 的教 育 理 念 ， 就 是单 纯 的 传授 知 识 。教 师 拿 着课 本 ， 照本 宣科 ． 学生死记硬背 ， 应 对 考 试 所 以 ． 以往 教 师 只要 手 中有 一 本 书， 便 可 以相 对 轻松 地完 成 教 学任 务 。 而现 在 ， 在 课 堂教 学 中 ． 教材 内容 只 占 ５ ０ ％． 师 生互 动 的新 内容约 占 ４ Ｏ ％． 另外 １ ０ ％为 学 生创 造 生 成 的 内容 。 也就 是 说 ， 教 师要 想 再像 以前 那 样 ， 以 自己为 主题 ． 照 本 宣科 ．便 不会 适 应这 个 时 代 ．同样 坑害 了一 批 又一 批 祖 国 的花 朵。 所 以。 作 为地 理 教 师 ， 就必 须改 变 教育 理 念 ， 与 时俱 进 ， 活 到老 、 学到老 ． 提 高 自身 的 综合 能力 ． 创造 新 的教 学 方 法 ， 从 而适 应 新 课
①课堂提问、 讨 论 发 言要 求 有 记 录 ， 一段 时 期 内要 确 保 每位 学
生都 有 在课 堂上 充 分 展示 要求所有学生共同参与， 无 论 结果 如何 。
程。
老 式 教学 ． 都 是 要 以教 师 为 主体 ． 学生 只负 责 将教 师 所 传授 的 知 识记 得 倒 背如 流 便可 。 然而 。 这种 教 学方 式 与学 习方 式 已经无 法 适 应新 课 程 的要 求 ．教 师 若 要想 以这 种方 式 培 养 出一 个 个 高 素质 人才 ， 只 等 于是 痴人 说 梦 。例 如 ， 讲 高 中地 理 中《 大 气 环 境保 护 》 这 课 的全 球 变 暖 、 臭 氧 层 破坏 与保 护 、 酸雨 危 害 及 防治 时 ， 教 师先 要 求 学 生分 组 ． 进行 对 我们 生 活 中可 以产 生 温 暖 的现 象 进行 讨 论 ． 然 后 教 师再 通过 生 动 有趣 的漫 画进 行 讲 解 ．最 后 教 师要 求 学 生试 着 讲 出解 决 的措 施 三、 新 课 改 下 的教学 方 法 探 索 １ ． 创 造开 放 的教 学 环境 传 统 的 地理 教 学教 室是 唯 一 的教 学 场所 ．而 开 放式 教 学 打破 了教 学 场地 的限制 ， 从 课 堂 上走 出去 ， 通 过 课外 营地 、 博物馆、 名 胜 古 迹 的 游览 等 方法 开 辟 第二 课 堂 ．再 通 过 教师 的课 前 主动 设 疑 到 学 生 分 组研 讨 ． 以一 个 个 开放 性 的问 答 ． 让 高 中生 真 正 地体 现 到 地 理 开 放 式教 学 带来 的 优 势 ．并 在 开放 式 教 学 中 ．自动 学会 独 立 思 考、 学 会 团 队协 作 、 学会 自主 学 习 。 ２ ． 教 学 内容 紧 密联 系 生活 高 中地 理 的知 识 很 多都 有 现 实生 活 的 原 型 ．如 果 简单 地 陈 列 知 识 而 不 和实 际生 活 相联 系 ． 势 必 会 造 成高 中生 学 习时 的 枯燥 ． 并 且 记 忆 不深 ． 为 了记忆 而 记忆 高 中地 理教 师 在 教 学 过 程 中需 要 重 视 生 活 中地 理 常 识 的 应 用． 让 学 生 主动 地 去 收集 生 活 中与 高 中 地理 相 关 的 信息 ． 并 将 这 些 收集 来 的 信 息 与 新 课 程 结 合 在 一 起 ． 将“ 死 的教 材 ” 变为“ 活 的 知
新课标新课改高中地理教研会议记录
新课标新课改高中地理教研会议记录一、新课程观念教法有所转变面对新课改，首先应具备新理念。
通过新课程改革的理论培训，以及校本教育观念的转变与更新的学习，新课标的研究，加上自己努力学习和刻苦实践，自己“操纵”课堂能力不断提高，理论水平得以升华。
在教学过程中需采用新的教学方法，如“自主学习”“合作探究”“成果展示”等环节，使课改和素质教育相辅相成，新课程改革是实施素质教育的载体，素质教育则是课改的灵魂和引路人。
二、提高了教材的宏观把握能力课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理课程和评价课程的基础。
因此新课程的实施要严格以新课程标准为依据。
对课标内涵进行细致的解读，对知识点进行合理的整合、处理，明确重点、难点，讲解时就会心中有数。
此次高中地理培训系统的分析了高中地理教材，使我对自然地理、人文地理、区域地理、初中教材各部分之间的关系，各部分的重难点有了宏观的把握。
建设“探究课堂”是推进课改的有效途径。
（1）“探究”理念贯穿于高中教学。
从自然到人文到区域至到地理信息技术，每一堂课都存在着不同的探究方式，渗透着探究的影子。
（2）人文地理、区域地理也可以成功开展“探究教学”。
自然地理的教学案例丰富了我的教学素材，探究活动的设计丰富了课堂教学，使学生从枯燥的课本内容中解脱出来，有利于学生能力的培养和情感态度价值观的养成。
人文地理部分有更大的探究空间，只是这些潜在的教学资源有待于我去开发。
三、注重情感教育学生是学习活动的主人，教师“教”的成效，只有在学生主动学习过程中才能实现。
因此，以学生为本，把学生对地理学习的需要转化为兴趣，并上升为动机是中学地理教学的方向，也是地理教育工作者行动的方向。
由于地理学科较其它学科相比，重注实际生活与生产，在教学中注重情感教育有着得天独厚的优势，积极创设各种机会，让不同学习程度的学生都能展示自我，体验到地理学习的成功喜悦。
在教学内容上添加有思考性的内容，使学生在解决问题中不断获取成就感，，达到兴趣一发现问题一探究问题一解决问题问题的可持续发展的学习目标。
高中地理新课标下学生自主学习能力培养
浅谈高中地理新课标下学生自主学习能力的培养自主学习是学生在老师的引导下独立、自主地研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。
它在操作上主要包括课前自主预习、课堂自主学习、课后自主复习等程序，即掌握科学的学习方法和策略，在学习过程中能进行有效自我监控，并有良好的学习习惯。
良好的学习习惯可以使学生自觉获取知识，同时还有助于思维能力的发展和综合能力的培养。
高中地理新课标要求，地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等方式，提高地理学习、合作交流、批判性思考及分析解决地理问题的能力。
那么，在地理教学中如何培养学生的学习能力呢?一、兴趣引导。
激发学生自主学习的内在动力动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。
只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学习具有持久动力。
所以教师首先要激发学生的学习兴趣。
新课标强调的理念之一“学习对生活中有用的地理”，其积极的意义之一也是有利于学生提高学习地理的兴趣。
地理学科的实用性很强，让学生留心观察身边事物，让他们发现生活中处处有地理，生活离不开地理；联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生。
例如，在学习“昼长变化”时，我要求学生联系“太阳直射点移动”图，每天观察并记录日出日落的时间和方位，学生兴趣盎然，不仅总结出昼长变化规律及日出日落方位，而且理解了教材以外的影子变化规律、太阳运动问题，可谓一举多得，学生学习地理的兴趣高涨，由被动接受变为主动获取。
二、创设和谐课堂。
提供自主学习的时空条件教师要树立师生平等观念，营造轻松愉快的教学氛围。
“亲其师才能信其道。
”与学生平等对话、交流、讨论，以平易近人、和蔼可亲的形象感染学生，激发学生积极的学习动机和对知识的渴求。
尤其是在难点知识理解的环节，让学生分组讨论，讨论中，点评学生发言，或纠正离题现象；或提出反问，推进思考，跃上新高度。
高中地理研究性学习
浅谈高中地理研究性学习所谓地理研究性学习，是指学生在教师指导和共同参与下，提出问题并通过模拟地理科学研究的方式和研究过程，获取、分析应用地理知识和技能，解决问题的学习方式。
这种新型教学模式，中学地理与信息技术整合表达在信息技术很大水准成为师生学习、探索、获取的相关信息的工具平台，而不但仅局限于课件的研发上和使用。
这种模式要求学生作为积极主动的学习者在教师指导下，以类似科学研究的方式，在信息技术的支持协助下，获取信息、分析、交流应用相关的地理信息，并最终能以各种信息平台汇报交流学习成果（一般多以电脑作品的形式），完成研究任务。
下面以《探索月相的变化规律》地理研究性课题实施过程为例，来说明高中地理研究性学习的教学模式。
一、地理研究性学习实施过程一般有以下六大步骤：1、地理活动课题的选择因为活动课题的选择主要涉及组织和引导学生对有实际和实践意义的地理活动内容的选择，这个步骤一般不需要信息技术的支持。
比方在小组选定《探索月相的变化规律》研究课题，主要是教师根据学生的兴趣、爱好和课题的研究意义等情况，组织学生选择此课题的。
此过程主要是通过教师的辅导，组织学生拟定研究计划和方案，学生明确自己的分工和任务、协作学习，引导学生如何展开活动；以及向学生交待一些必要的考前须知（如安全）等。
学生可利用Word等字处理软件制作表格（见表一、表二），便于今后研究过程和总结汇报使用。
表二《探索月相的变化规律》研究过程情况表3、学生收集地理信息在收集此课题相关地理信息过程实际就是学生通过各种途径和信息平台（如地理野外观察、调查访问、图书馆检索查找资料、实验室实验、网上收集等）获取信息的过程。
表达学生利用各种工具或途径获取信息水平，是信息技术与地理学科整合的一重要理念。
所以信息技术在这层面上与地理研究性整合是最紧的。
本课题着得通过连续观测一个月的月相变化、网上收集和图书馆查找相关地理资料三种途径获取地理相关信息。
这个过程除了组织学生一个月连续持续地观测月相变化以外，还要求学生收集相关月相的知识信息，比方星期的由来、常娥的故事、天狗的传说、日、月食现象等等。
高中地理教学中学生自主学习能力的训练
高中地理教学中学生自主学习能力的训练一、建立适合高中地理课程的教学目标要培养学生的自主学习能力，首先需要通过明确的教学目标来引导学生的学习。
在高中地理教学中，教师应该确立教学目标，指导学生积极主动地参与学习，帮助他们在学习的过程中培养自主学习的意识和能力。
为此，教师可以将教学目标分解成一系列具体的学习任务和问题，引导学生在解决问题的过程中提高思维能力和解决问题的能力。
二、激发学生对地理学科的兴趣和探索欲望激发学生对地理学科的兴趣和探索欲望是培养学生自主学习能力的关键。
地理学科是一门关于地球和人类活动的学科，生动的教学内容和多样化的地理现象往往能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过生动的地理案例、真实的地理图表、引人入胜的地理历史等方式来激发学生的学习兴趣，引导他们自主地进行地理学科的探索和学习。
三、采用多元化的教学手段和方法四、开展自主学习的实践活动培养学生的自主学习能力不仅需要在课堂上进行引导和指导，还需要通过实践活动来加强学生的自主学习能力。
在地理教学中，教师可以组织学生到实地进行地理考察，让学生亲身体验和感受地理现象，促使他们自主思考和探索。
还可以组织学生展开课外专题研究、地理实验设计等实践活动，让学生在实践中主动学习，培养其自主学习的能力。
五、建立有效的学习评价机制为了促进学生的自主学习能力，教师还需要建立有效的学习评价机制，及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
在地理教学中，教师可以采用多元化的评价方式，如考查式评价、研究性评价、实践性评价等，帮助学生全面了解自己的学习情况，加深对地理知识的理解和掌握。
通过及时的评价和反馈，可以激励学生更加主动地进行学习，提高自主学习的效果。
在实际的教学中，高中地理教师应该根据学生的学习水平和学习特点，积极采用上述方法和手段，帮助学生培养自主学习的能力。
只有通过不断地努力和实践，才能让学生在高中地理课程学习中更好地发挥自主学习的潜能，为未来的学习和生活打下良好的基础。
新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践》课题研究成果概述
新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践》课题研究成果概述在新课标中，研究性研究是一种强调学生自主探究、发现和解决问题的研究方式，强调学生在研究过程中的主动性和创造性，注重学生的实践与体验，以培养学生的分析、综合和创新能力为目标。
它与传统的被动接受性研究方式有很大的区别，是新课程改革的重要内容之一。
三）研究内容和目标本课题的研究内容主要围绕高中地理研究性研究活动展开，旨在探究如何在新课标的指导下，通过研究性研究活动来提高学生的研究兴趣、主动性和创造性，促进学生的全面发展。
具体目标如下：1、探究高中地理研究性研究活动的教学模式和方法，为教师的教学提供借鉴和参考。
2、通过研究性研究活动，提高学生的研究兴趣和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
3、通过研究性研究活动，促进学生的综合素质的提高，为学生的未来发展打下坚实的基础。
四）研究方法本课题采用问卷调查、实验教学、课堂观察等多种研究方法，旨在全面、深入地了解高中地理研究性研究活动的现状和存在的问题，探究有效的教学模式和方法，提出可行的改进措施，为高中地理教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。
五）研究成果本课题的研究成果主要包括：1、高中地理研究性研究活动的教学模式和方法，为教师的教学提供借鉴和参考。
2、通过实验教学和课堂观察，探究高中地理研究性研究活动的现状和存在的问题，提出可行的改进措施。
3、研究性研究活动对学生的研究兴趣、主动性和创造性的提高，以及对学生综合素质的促进效果的探究和分析。
4、相关论文和研究报告的撰写和发表，为高中地理教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。
研究性研究是一种研究活动，学生在教师指导下从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。
本课题研究的目的是在新课程理念的指导下，运用地理学科的理论与方法，在中学地理课堂中进行“研究性研究”过程与方法的研究，推动中学地理教学的改革与发展，促进学生地理素质的全面发展。
初探新课标理念下的高中地理教学
一
、
重视学习兴趣的培养
三、重视 实践 能力的培养
高中地理教学大纲 的教学 目的中 ，要求培养学生 的地 理 基 本技能、地理 思维 能力 以及 地理实践探究能力 ；能够独立 与人合作 ，运用地理 科学观念、知识和技能 ，对人类 与环境 之间的 问题做 出正确 的判 断与评价。要实现这一 目标 ，培养 学生地理学科实践 能力是必不可少的 。高 中地理新课程 内容 目标注重与 实际相 结合，要求学生在梳理 、分析地 理事实的 基础上 ，逐步学会运 用基 本的地理原理探究地理过程 、地理 成 因以及地理规 律。设置综合实践活动课程 ，是我 国基 础教 育课程体系在 结构上的重大突破 。综合实践活动课程在 我国 基础教育课程 体系中的确立 ，不仅意味着一种 新的课程形态 的诞生 ，更重要的是标志着现 代新课程 观念 的形成。它表 明， 课程是 生活世界的有机构成 ，而不是孤立 于生活世 界的抽象 存在 ；学生是学习的主体 ，而不是被动 的接受 者。那种把课 堂看做是惟一受教育 的场所 ， 把 书本 看做 是惟 一的知识来源 ， 把教师看做 是惟一的知识拥有者和权威 的观念 已经过时 ，取 而代之 的是更加重视在生活和实践 中的学 习。综合 实践活动 以活动 为主要形式 ，强调学生 的亲身经 历，要求学生积极参 与 到各 项活动中去 ，在考察 、实验 、探究 、设计、制作 、想 象 、反思、体验等一系列活动 中发现和解 决问题，体验和感
高中地理新课改简析
高中地理新课改简析近年来，随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，高中地理课程也经历了一系列的变革。
本文将从新课改背景、新课改内容、新课改效果三个方面，对高中地理新课改进行简要分析。
一、新课改背景高中地理课程作为一门综合性较强的学科，涉及自然、人文、经济等多个领域，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
然而，传统的高中地理课程存在着一些问题，如内容繁杂、结构不合理、教学方式单一等，这些问题制约了学生的学习效果和综合素质的发展。
因此，教育部对高中地理课程进行了一系列的改革，旨在提高课程的针对性和实效性，更好地满足学生的学习需求。
二、新课改内容高中地理新课改主要包括以下几个方面：1、调整课程结构。
将原有的单一必修课程改为必修课程与选修课程相结合的模式，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择，增强学习的针对性。
2、更新教学内容。
根据时代发展的需要，将新的地理知识和理念融入教材中，使课程内容更加贴近现实生活和社会发展。
3、改进教学方式。
注重学生的主体地位，采用探究式、合作式等多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
4、强化实践教学。
加强地理实践教学，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的综合素质发展。
三、新课改效果高中地理新课改的实施，对学生的学习效果和综合素质发展产生了积极的影响。
新的课程结构使得学习更加灵活，学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，提高了学习的针对性和实效性。
新的教学内容更加贴近现实生活和社会发展，有助于学生更好地理解和应用所学知识。
再次，改进教学方式使得学习更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了教学效果。
强化实践教学有助于培养学生的实践能力和创新精神，促进了学生的综合素质发展。
总之高中地理新课改是适应时代发展需要的一次重要变革，通过对课程结构、教学内容、教学方式和实践教学的改进，提高了学生的学习效果和综合素质发展。
然而，新课改仍存在一些问题和挑战，需要我们继续探索和实践。
新课程标准下激发学生学习地理的兴趣探究
部分学生一见物理就怕 ， 越怕就越难 ， 越难越怕。 针对以上原 因 ， 笔者认为要消 除初 、 高中物理衔 接的 台
阶， 要在高一阶段 物理教学特别 是高一上学期物理教学中做 好 以下两点。 １ 发学生的兴趣 ， ｌ 激 ’ 缩短适应期。 兴趣是最好的老 师” 。对于十六七岁的学生采说 ， 他们 对新事物的渴求心理和好奇 心是成人所不能比的 。 也是我 这 们解决难题所必须利用好的积极 心理因素 。 教师要从学生的 好奇心 出发 ， 通过各种 手段激发学生的好奇心和理解 新事物
些情况 ， 为高中地理教 师如何 提高学生的地理学习能力 、 作 分析地理问题和解决地理问题 的能力 ， 从而达到高中地理新 课程标准的要求 ， 我认为应首先要激发学生学习地理 的兴 趣 和积极性。
情况 ，作为高中地理 教师如何提高学 生的地理学 习能力 、 分
析地理 问题和解决地理问题的能力 ， 而达到高中地理新课 从
不同阶段反复出现 ， 逐步加深。
，
高一 阶段就成为学生思维的转型期。 有转型就有阵痛 ， 其
具体 表现为很多 同学物理课跟不 上节奏 ，或 是上课～ 昕就 懂， 做题一做就错 ， 成绩也像水 中的木头 ， 上忽下 ， 起大 忽 大 落。 因而学生就容易苦闷和迷茫 ， 对物理 失去信心 。 从而导致
兴趣才是持久的兴趣。 只要学生愿意学 、 乐于学 ， 对物理的畏
惧感自然大大减轻。 ２增加教学层次 ， ． 促进知识螺旋 式上升 。
对于 刚刚接触高中物理的学 生来说 ， 教师在教学过程之 中不能操之过急 ， 对所学知识 不能要求一 步到位 ， 应该根 而 据学 生的实际情况 ， 适当地放慢教学速度 ， 增加教学层次。 如
和 基本原理 ； 获得地理 基本技 能 ， 立科学 的人 口观 、 树 资源 观、 环境观和可持续发展观 念。 但是 ， 由于近年来中考不考地
分析新课标下高中地理学习评价新思路
分析新课标下高中地理学习评价新思路【摘要】本文主要分析了新课标下高中地理学习的评价新思路。
文章首先介绍了背景，指出新课标对高中地理学习的要求和变化。
接着分析了新课标对高中地理学习的意义，强调了提高学生综合素质和认知水平的重要性。
然后讨论了新思路在高中地理学习中的运用，阐述了如何引导学生主动思考和分析问题。
同时探讨了新思路对高中生地理学习的影响，指出可以促进学生的创新能力和批判性思维。
最后提出了如何有效评价新思路在高中地理学习中的效果，建议结合实际情况和学生反馈进行评估。
结论部分总结了新思路对高中地理学习的推动作用，强调了提升学生学习兴趣和能力的重要性。
通过本文的分析，可以更好地理解和应用新思路来促进高中地理学习的发展。
【关键词】高中地理学习，新课标，评价，新思路，影响，效果，推动作用1. 引言1.1 背景介绍地理学科作为中学教育课程中的一项重要学科，对学生的综合素质和地理素养的培养起着至关重要的作用。
随着社会的不断发展和人们对知识的需求不断提升，高中地理学习也面临着新的挑战和要求。
2017年出台的高中地理新课标，对高中生的地理学习提出了全新的要求和思路，引起了教育界和地理学界的广泛关注。
新课标下的高中地理学习更加注重培养学生的综合能力和实践能力，强调理论与实践的结合，注重学生的实际应用能力和解决问题的能力。
新课标也对教师的教学方法和评价方式提出了更高的要求，要求教师要注重学生的个性发展和学习兴趣，灵活运用多种教学手段和评价方式，激发学生的学习潜力和创造力。
在这样的背景下，如何有效分析新课标下高中地理学习的要求，评价其意义和运用新思路提升学生的学习效果，成为了当前教育工作者和研究者们共同关注的问题。
通过对新课标的分析和评价，可以更好地指导教师和学生的地理学习，推动高中地理课程的持续发展和优化。
2. 正文2.1 新课标对高中地理学习的要求分析1. 强调综合素质培养: 新课标要求高中地理学习不仅仅是传授知识，更要注重培养学生的综合素质，包括观察力、分析能力、创新能力等方面。
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人 手 ，创设 生 动 、有 趣 的情 境 ，激 发学 生 自主学 习的 欲 望 ， 料 进行教学 ，各班级的 同课题小组之 间还 可以相互进 行图片文
唤 起学 生 的学 习兴趣 。
字等 的交 流 。
２ ２推行案 例教学 ， ． 让学生 自由发表 自己的 看法 和见解。通 境 ，是 自主学 习 的沃 土 。课 堂上 要保 证学 生 放言 无忌 ，一定 过 地理案 例 教学 ，可 以 发展学生 的综 合分析 能力和 创造能 力 。
一
１ 创设情境 ，激发学生 自主学习的兴趣和 动机 、
本 领 ，而 在 于 激 励 、唤 醒 、 鼓 舞 。 所 以 ， 教 师 要 根 据 学 ”
德 国教 育学家 第 多斯惠 曾经 说过 ：“ 教学 的艺 术不在 传授 探索 的 问题 。我将每 个班 学生都分成 了三个研究 小组 ，每组选 个 课题 收集 资料 进 行研 究 ，规 定小 组长 负责组 内分 工与 合
生 的年 龄特 点 、 知 识 经验 、认 知规 律 等方 面 ，抓 住学 生思 维 作 ，五天 后 ＿ 、 『 ［报收 集研 究 结果 。按 下 来的 时 间里 ，各个 小组 活 动 的热 点和 焦 点 ，根据 学生 认 知 “ 最近 发 展 区” 为学 生提 收 集 、研究 活动都 开展的 轰轰 烈烈 、热火朝 天 ，有的搞 调查 、 供 丰 富的 材料 ，从学 生生 活 中喜 闻 乐见 的实情 、实物 、实 例 有的剪报纸 、有的上 网下 载 ，教 师可以充分利 用学 生搜集的 资
维普资讯
科 教 平
台
ＳＣＩ ＥＮＣＬ ＆ ＴＥ ＣＨＮ０Ｌ００Ｙ ｌ ＯＲＭＡＴｌ ＮＦ ＯＮ
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Ｑ！ ：
新课标下的高中地理 自主学习研究
（ 阳江市同心 中学
杨桦 广东阳江
５９０ ） ２ ５０
摘 要 ：本文 提 出 ，指 导学 生 自主学 习主 要从 以下 几方面 做起 ：一 、创设 情境 ，激 发学生 自主学 习的 兴趣 和动机 ；二 、拓 展 空间 ，培养学生 自主学 习能力 ；三、创新 评价 ，促进学生 自主意识的发展 。 关键词 ：高 中地理 自主学 习 教学方法 中 图分类号 ：Ｈ１ ３ ９ 文献标识码 ：Ａ 新课 标 指 出 ：要面 向全体 学 生 ，充 分 发挥学 生 的 主体 作
要 清除 教 师与 学生 之 间的 心 理距 离 ，教 师与 学生 要 象朋 友一 地 理案例来 源于现实实 际，包含 有核心部分和 次要部分 ，需要
１ １构 建民主和谐 、平等参 与的师生 关系。宽松 的课堂环 ．
样 ，学生 看到 老 师不 应该 有 压 力 ，蜕错 了 什么也 不 应该 有顾 学生综 合运 用地理知识和 经验剖析案 例 ，把握 案例的关 键 ，也 忌 ，教师 要学 会倾 听学 生 、尊重学 生 、包容 学生 。要关 注 发 需 要对案例 进行引 申和扩 展 ，让学生 自由发表 自己的看法 和见 现 他们 的亮点 ，多鼓励 少指责 ，要 一视 同仁 ，不要歧视 差生 。 解 ，拟定 出解决 问题 的思 路 和方 案 。如 ：在 讲 “ 市化过 程 城
教师最好能走 下讲台 ，走到同学 们中间去 ，以消除学生 心理上 的问题 及解决途 径”时 ，我以 阳江市 区为例 ，给出以 下资料 ： 的 紧张 情绪 ，创造 一种人 人都 能积 极参 与的学 习氛 围。 （） １ 交通 工具 的品种 、数 量及更 新情 况 。（ ２）阳江道路 面 貌 。 １ ２联 系生 活实际 ，激发学 生的求知欲 。地理知 识与实 际 （ ）阳江 交通状 况存在 的 问题 。 （ ）教材上 有关 资料 。 教 ． ３ ４ 生 活联 系 密切 ，让 学 生 “ 在生 活 中学 习地 理 ”是 新 课标 的重 师提出要求 解决的问题 ：交通工具更 新快 说明了什么？ 阳江 道 要 理念 ，同时 它也有助于激 发学生的 好奇心和求 知欲 。例如在 路 为何要 改造？今后是 否还 需改造？ 你认 为还需要 解决哪些 问 讲 授 企业 的空 间发展 这 一节时 ，由于众 多学 生对 “ 业” 题？怎 样解 决？解 决的 可能性 有多大 ？然后 由学 生 自由发言 ， 企 知 之 甚 少 ，理 解不 深 ， 业 发 展的战 略 ，扩张 等 也是 十 分生 做 出决 策 ，教师 可作 适 当的 评价 。这 样 ，既 培养 了学 生 的 自 企 疏 ，如果仅是 在课堂上 用课本讲理 论，学 生可能很难收 到 良好 主分析能 力 ，又增 强了他们热爱家 乡 ，长 大后 更好地 建设家 乡
叶 圣陶先生 曾说 ，教是 为了不教 。 自主学 习正是要 求教师
用 。在 中学 地理 教学 中如何让学 生学会学 习 ，如何让学生 自我 成 为学生学 习的引路人 ，拓展其学 习空间 ，培养学生 自主学 习 发现知 识并独立 地掌握知识 ，正是 当前地理 课教学全面推进 素 的能 力 ，使 其学 会学 习 。 质 教育 、培 养学 生 各种 能 力的 迫切 要 求 。因此 ，在 教学 中教 ２． １把课前 准备工 作交给学生 。为 了能上 好一堂课 ，教师 师应把讲 台让给学生 ，把学 习的主动 权让给学生 ，让学生 的一 在课前 要进行大 量的准 备工 作 ， 查书 刊 、剪报 纸 、看录 像、上 切学 习活动建立 在满足学生 发展需要和 已有经验的 基础上 ， 自 网搜 索等 。 但是 ，一 个人 的能 力和时 间有 限 ，我 们可 以把 准 主 提 出问 题 ， 自主 解 决 问题 ，独 立 思 考 、观 察 、实 验 、操 备 工作交给学生 去做 。在高一地理 人类对宇 宙的新探索》 的 作 、交流 研 讨 ，并 按 自 己的想 法 目的 “自由” 地获 取 知 识 。 教学 中 ，我 们完全可以让学生 在教师指导 下去搜索 信息 ，要研 那 么，如何 指导学生 自主 学习呢？ 我主要从以下几个方面 究就 要有兴趣 ，有 了兴趣就 有动 力。我在上课 前布 置学生收集 抓起 。 三部 分 内容 ：一是从古到 今人类对宇宙的 探索 过程 ；二是 人类 开 发宇宙的空 间资源情况 ；三是 在开 发宇宙 中如何来保护宇 宙 环 境。学生表现 出很强的求 知欲 ，纷 纷向我提 出许多有关宇 宙