自考 04267《学习心理与辅导》知识点
《心理咨询与辅导》考试复习要点(1)
青海师范大学教育学院《心理咨询与辅导》考试复习要点名词解释1.心理咨询：由专业人员即心理咨询师运用心理学以及相关知识，遵循心理学原则，通过各种技术和方法，帮助求助者解决心理问题。
2.厌恶疗法：一种较常用的行为治疗技术，将欲戒除的目标行为（或症状）与某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，通过厌恶性条件作用，达到使患者最终因感到厌恶而戒除或减少目标行为的目的。
3.指导：直接指示来访者做某件事，说某些话以某种方式行动，是最有影响力的影响性技术。
4.自我开放：心理咨询师提出自己的情感、思想、经验与来访者共同分享。
5.释义：（内容反应）将来访者谈话内容整合整理，用自己的语言将谈话的主要内容及思想观念予以反馈。
6.强化疗法：又称操作条件疗法，指系统地应用强化手段去增加某些适应性行为，以减弱或消除某些不适应行为的心理治疗方法。
分为正负强化。
7.心理治疗：又称精神治疗，指以临床心理学的理论系统为指导，以良好的医患关系为桥梁，运用临床心理学的技术与方法治疗病人心理疾病的过程。
8.会谈法：心理咨询师同来访者为特定目的进行的面对面交谈的方法。
9.保密性原则：心理咨询师不应向来访者之外的第三者泄露心理咨询中任何关于来访者的信息。
10.共情：心理咨询师设身处地理解来访者的能力。
11. 满灌疗法：也称暴露疗法，与系统脱敏疗法相反。
治疗一开始就让患者进入最使他恐惧的情境中。
一般采用想象的方式，鼓励病人想象最使他恐惧的场面，或者心理医生在旁边反复地、甚至不厌其烦地讲述他最感害怕的情景中的细节，或者用录像、幻灯放映最使病人恐惧的情景，以加深病人的焦虑程度，同时不允许患者采取堵耳朵、闭眼睛、哭喊等逃避措施。
12.情感反应：体察确认来访者在倾听中流露的情绪情感并反馈给来访者。
13.内容表达：心理咨询师向来访者传递信息，提出建议忠告，给予保证，进行反馈等。
14.情感表达：心理咨询师向来访者告知自己的情绪、情感活动状况。
15.测验法：凭借标准化工具对来访者心理和行为进行客观测定的方法。
广东心理健康教育自考《学习辅导与实践》复习资料
一1、联结派的学习理论：1．桑代克的连接理论：刺激与反应之间的联结2．巴甫洛夫与华生的经典性条件反射理论：学习的过程就是对条件刺激产生泛化、分化、消退的过程。
3．斯金纳的操作性条件反射学习理论：操作性和外部强化。
4．班杜拉的社会学习理论：观察学习和外部及内部强化（替代强化与自我强化）2、认知派的学习理论：1．格式塔学派的完形学习理论：知觉和认知重组2．托尔曼的符号学习理论：强调行为的整体性：S-O-R；目标-对象-手段。
3．布鲁纳的认知－发现学习理论：主动地形成认知结构：知识的获得、转化和评价。
4．奥苏伯尔的认知－接受学习理论：认知结构和有意义的学习。
3、建构主义学习理论：1．建构主义对于学习过程、学习结果和学习条件等提出的观点2．建构主义以对学习的理解为基础而提出的教学理论：随机通达教学、情境教学与自上而下的设计（抛锚学习）、支架式教学。
4、学习问题的表现：1．学习动力缺乏或不足2．学习策略与方法不对3．学习焦虑水平过高4．情绪波动明显5．行为习惯不良：多动、固执、拖拉与消极应付、疲劳战术、行为监控能力差，过分依赖家长、粗心大意。
5、学习问题的成因分析：1．学习心理问题的内部因：生理因素（身体因素）、遗传因素（智力遗传）、心理因素（认知与非认知因素）2．学习心理问题的外因：不良的社会、家庭环境影响、不利的学校因素影响。
6、学习辅导应遵循的基本原则：客观性、发展性、系统性、教育性、坚持性、个别化原则。
7、开展学习辅导的意义：1．开展学习辅导有助于改进学习效果，提高学习效率2．学习辅导是解决学生心理问题、培养学生健全人格的重要途径3．学习辅导有助于使学生真正学会学习。
二、1．学习动机对学习的作用：激起、调节和维持、停止的作用。
对学习过程的影响：启动、维持、监控作用2、学习动机的内部构成：1．认知的内驱力2．自我提高的内驱力3．附属的内驱力3、学习动机的发展特点1．社会性动机日益明显2．直接的近景性动机向间接的远景性动机的转变3．外在动机向内在动机发展4．认识兴趣不断发展4、联结派的动机1、理论基本观点：学习行为是由驱力所激起的，而驱力则因生理上的需求而产生，个体表现出某一行为后予以需求上的满足，就会强化并保留该行为。
04267学习心理与辅导考前突击资料——老张精简版
第一章绪论广义学习:从动物到人，后天生活，通过活动练习获得行为经验。
行为由于经验而发生稳定变化。
狭义学习:人类的学习，是在社会实践中，在社会传递下，以语言为中介，积极主动地掌握社会的和个体经验的过程。
学生的学习:掌握间接经验;教师指导/有目的/有计划/有组织，掌握系统科学;被动性。
学习动机:学习的推动力。
学生学习活动的心理意义:反映了社会的要求，体现了教学的要求，映了集体的要求。
桑代克的联结理论--试误说(饿猫开迷箱):学习的实质是在刺激与反应之间形成联结，即S-R联结。
学习遵循原则:准备律，练习律，效果律。
准备律--预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起满意，反之就会引起烦恼。
练习律--一个学会了的反应的重复将增加联结。
效果律--动作跟随满意变化，动作可能增加。
经典性条件反射学习理论。
巴甫洛夫:学习就是对条件刺激产生泛化/分化/消退的过程。
华生:学习过程就是刺激与反应之间联结的过程，通过学习形成各种习惯。
华生:频因律--练习越多，习惯形成越迅速。
近因律--最后一个反应有效。
斯金纳的操作性条件反射学习理论:所有行为都可分为应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由已知刺激引起，而操作性行为由有机体自身发出。
应答性条件反射(刺激性条件反射)学习是S刺激-R反应的联结，反应性条件反射(操作性条件反射)学习是R操作-S强化的过程。
预期的行为出现后立即强化，再出现再强化，再出现的概率就会增加。
正强化是增加某种刺激，有机体反应概率增加。
负强化，某种刺激在有机体做出一个操作反应后消失，反应概率增加。
班杜拉的社会学习理论:观察别人的行为就能学习某种行为。
(1)行为B是内部因素P和外部因素E相互作用的产物(2)人有使用抽象性符号和预见结果的能力(3)人有自我调节/控制能力(4)人有社会行为和思想，情感不仅受直接经验影响，更受观察学习影响(5)观察学习包含:注意/保持/动作再现/动机过程(6)强化包括外部直接强化、替代强化和自我强化。
《学习心理辅导》章节小结
《学习心理辅导》基础知识第一章引论1、终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，又是目的。
不善于学习的人，就要落伍。
2、学会求知，学会做事，学会共同生活，学会生存是人生发展的确四大支柱。
3、中小学生的许多心理问题来自学习活动，应予以足够的重视。
4、学习是因经验而使行为或潜能产生久变化的过程。
第一，学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程；第二，学习的变化是相对持久的，暂时的变化不能称之为学习；第三，学习产生于经验，崦不是来自成熟。
5、学习辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，指导学生的学习活动中，提高其认知、动机、情绪与行为等方面的心理品质与技能，并对其各种学习困扰与障碍进行辅导。
6、有效的学习辅导需要三方面的知识素养；基本学习原理，学习心理的专题研究成果，与学习相关的前沿领域的进展。
第二章学习心理（上）1、对学习理论最具影响的两种对立的哲学观点是经验主义和理性主义。
2、经验主义认为经验是知识的唯一源泉。
它虽然不否认有些知识可以从各种经验之间关系的理性思考中推衍出来，但特别重视感觉经验，其代表人物有洛克、贝克莱等人。
3、理性主义认为理性是知识的源泉，知识、信仰和行为的唯一可靠基础，乃是理性资料而不是感觉资料，典籍、神灵的启示或直觉。
其代表人物有笛卡儿、康德等人。
4、行为主义学习论是以个体外显行为为研究对象，以客观、控制、预测的方法，从动物研究所得到的结论，推论性地解释人的行为。
5、经典性条件学习和操作条件学习，都是将学习视为刺激一反应联结的历程，但前者是解释刺激取代的联结学习，后者解释反应强化的联结学习。
6、强化是操作性条件学习的重要概念，有正强化与负强化之分，正强化是指呈现对个体有益的刺激，以增加合乎要求的反应过程，负强化是指消除伤害性和讨厌的刺激，以增加预期反应的过程。
7、负强化与惩罚不同，负强化是增强某个反应，而惩罚是对个体加厌恶的刺激，以抑制或消除不良行为。
心理健康辅导
4、教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。
负强化与惩罚不同，负强化是增强某个反应，而惩罚是抑制或消除某个反应。
3、强化物依其性质可分为：物质性强化物、社会性强化物、活动性强化物、象征性强化物以及代币性强化物等。
物质性强化物：包括一切能作为奖励之用，以增进行为动机的食品、饮料、玩具、文具、衣物、装饰物以及其他的日常用品等。
社会性强化物：指一切属于社会行为的强化物，包括微笑、赞赏、点头、注视、拍手、轻拍肩背或者其他表示认可的行为。
8、在联结式学习中，个体学到的是两种联结：一是观察可见的条件刺激与条件反应之间的联结；二是不易观察可见的联结，就是条件刺激与无条件刺激之间的联结。前一联结中，个体学到反应，是外显行为；后一联结中，个体产生的学习，还包括内在的心理历程。
二、操作性条件学习
1、美国心理学家桑代克从迷笼实验中得出，学习是一个不断尝试与错误的过程。从多种反应中选择其一与特定刺激固定联结的历程，称为尝试错误学习。
吴增强：《学习心理辅导》复习笔记
《学习心理辅导》复习笔记
配套教材：《学习心理辅导》吴增强著（上海教育出版社2011年版）
第一篇 学习心理辅导的原理
第一章 引论
第一节 学习与人生发展
一、终身学习的理念
1、终身教育思想是20世纪教育理论发展的一个最重要的里程碑。法国学者保罗·朗格郎于60年代提出终身教育的思想。
四、行为矫正
学习心理与辅导实践(全部知识点整理)
广东省高等教育自学考试《学习心理与辅导实践》课程（课程代码:4267）考纲以及全部知识点整理本课程的基本要求是：考生应在了解教育心理学相关理论的基础上识记和理解中小学教育心理学的基本概念和基本原理，能运用学习理论去分析中小学生学习活动中的有关心理现象及其特点、规律，掌握针对学生在学习中的具体的心理和行为问题所用的辅导与训练方法。
并解决中小学生学习和指导中的实际问题；运用学习心理原理和方法设计、指导中小学生教育和学习活动，在师生互动中既提高学生的学习能力，也提高学生的心理素质。
Ⅱ课程内容与考核目标第一章绪论课程内容第一节学习概述（一）学习的概念1．学习是人与动物共有的普遍现象2．学习是有机体后天习得行为经验的过程3．学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化，这一特征将学习的结果与其他非学习过程的结果区别开来。
（二）人类的学习：1．人类的学习不仅要掌握个体经验，也要掌握社会经验2．人类的学习是在社会的传递下，以语言为中介实现的。
3．人类的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程（三）学生的学习：1．学生的学习过程主要是掌握间接经验的过程。
2．学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统科学知识为任务的。
3．学生的学习具有一定程度的被动性。
（四）学生学习活动的心理意义：1．学生的学习活动反映了社会的要求。
2．学生的学习体现了教学的要求。
3．学生的学习活动反映了集体的要求。
第二节几种主要的学习理论（一）联结派的学习理论***桑代克的连接理论：准备率、练习律、效果律学习的实质是在刺激与反应之间形成联结，即S-R联结。
***巴甫洛夫与华生的经典性条件反射理论***斯金纳的操作性条件反射学习理论***班杜拉的社会学习理论：观察学习的4个过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程（二）认知派的学习理论***格式塔学派的完形学习理论：学习就是知觉重组或认知重组。
“顿悟”产生的2个原因：a.刺激情境的整体性和结构性；b.心能利用过去经验的痕迹，心智本身具有组织力的作用，能够填补缺口或缺陷。
学习心理辅导
《学习心理辅导》复习提纲第一章1、.终身教育理念的内容：终身教育理念的内容终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。
教育不是一个局部问题或过度环节，不能只限于人生的某一时期，而应该贯穿人的整个一生。
教育应该包括正规教育、非正规教育、非正式教育。
包括学校教育、家庭教育和社会教育。
终身教育体系是一个从幼儿到老年，从家庭教育、学校教育到社会教育的一体化教育体系。
终身教育理论打破了传统的把人生分为学习和工作两个阶段，以一次性教育定终身的观念，把教育看成是伴随人们终生的持续不断的活动过程，是工作、生活甚至生命的有机组成部分，是人类一切行为的基础和前提。
2、终身教育的意义1、终身教育可以满足人生各个阶段的需要。
2、终身教育有利于个性的发展。
3、终身教育促进学校教育的变革。
(1)终身教育可以满足人生各个阶段的需要一个人从童年到人生最后时期的漫长过程中，每个阶段都会出现问题，甚至是猝不及防的危机。
为了使每个过渡时期都能获得充分的发展，就必须在教育上付出特殊的努力，教育对于人生的任何阶段来说，不仅是必需的，而且是可能的。
(2)终身教育有利于个性的发展终身教育的意义不能根据学生掌握知识的多寡来判断，而要按照每个人的个性发展来判断。
目前的学校教育很少考虑人的个性因素，人的智力发展速度是不同的，学校教育划一的评价尺度和考试制度，常常会扼杀个体的发展潜力与动力。
朗格郎指出：“因考试失败而被淘汰，会导致社会资源和现金、人力资源的不合理的浪费。
失败所引起的对人的伤害和感情上的震动，还没有得到足够的重视。
”而对于终身教育来说，考试失败和成功的概念都将失去意义。
在持续不引论断的教育过程中，人们不断地学习新的东西，即使失败也还可尝试获得许多其他的机会。
终身教育还可以大大扩展传统教育的范围，因而可以使每个人的创造力、才能获得发展的机会。
自学考试心理卫生与心理辅导复习资料全
自学考试心理卫生与心理辅导复习资料全心理卫生与心理辅导复习资料一、名解1、心理：也称心理现象，可人为帝分成心理状态，心理过程，个性心理（客观事物在大脑的主观能动表现）2、卫生：保卫生命，维护生机之意3 、心理卫生：包括一切在改进及保持心理健康的措施4、健康：一种生理，心理和社会适应都臻于完满的状态，而不仅是没有疾病和虚弱的状态5、体质：是指在遗传的基础上，个体在发育过程中受内外环境的相互作用所形成的整个有机体机能的状态6 、生理健康：是指人体各个器官系统发育良好、功能正常、体质健壮、精力充沛，能保持良好的劳动与工作状态，没有疾病7 、心理冲突：是相反的或相互排斥的冲突，欲望或趋向同时出现时产生的一种矛盾心理状态8、挫折：是个体从事有目的的活动受到阻碍或干扰，以致其动机不能得到满足时产生的情绪状态9、防御机制：是人应付紧张性刺激，维护康宁心理的手段10、应激：斯通过特殊的综合征而表现出来的一种状态，包括生物系统内非特异反应。
心理学家认为由应激源引起的，伴有躯体机能和心理活动改变的一种身心紧张状态11、辅导：是有关人员对当事人的帮助和指导12、学校心理辅导：广义的是指各类学校中开展的面向学校各类成员的心理辅导；狭义的是专指学生的心理辅导是学校内的心理辅导人员对于前来的学生从心理上进行指导和帮助的活动一一内容和职能上看（教育和发展）；对象（大、中、小学生）效能看（各级学生在心理问题是大量的）——学校心理辅导的类型有：适应性辅导和发展性辅导13、心理测量：根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人们的行为确定一种数量化的价值14、心理测验：是通过测量人的少数代表性的行为，对贯穿人的全部行为活动中的心理特点做出推论好数量分析的科学手段15、问卷法：是通过书面形式以设计的项目或问题为中介收集评估资料和数据的一种方法16、观察法：是在自然条件下，有目的，有计划地对来访者的言语表情行为及日常生活等进行观察的方法17、精神分析法：是把来访者所不知晓得症状产生的真正原因和意义，通过挖掘潜意的心理过程将其招回到意识范围内，使来访者真正了解到症状的真实意义，便可使症状消失18、行为强化法：是教师运用强化手段来巩固学生良好行为和消除不良行为的一种方法19、榜样引导法：教师利用中小学生的模仿特点，让他们通过榜样行为的观察使自己收到强化，模仿榜样的行为，从而实现受教育的目的20、实况详录法：是在一段时期内，连续地，尽可能详尽地记录被观察对象所有的表现或活动的方法，这种方法的目的是无选择地记录被观察行为或现象系列中的全部细节，获得对这些行为或现象的详细地，客观地描述。
学习心理辅导的知识点
学习心理辅导知识点（吴增强）第一章学习心理辅导概论第一节学习与人的终身发展1一、社会变革与终身教育P.2二、学习型社会与终身学习P.5三、人生发展的四大支柱P.7第二节学习论的哲学基础一、经验主义P.9二、理性主义P.11第三节学习与学习心理辅导一、关于学习的界定1．行为主义的观点P.132．认知主义的观点P.133．建构主义的观点P.15二、学习心理辅导的主要任务P.15本章小结：学习与人的终身发展学习论的哲学基础学习与学习辅导第二章学习理论主要流派第一节行为主义学习论一、经典条件学习P.234．巴甫洛夫的偶然发现P.235．经典条件反射实验6．经典条件学习原理的应用。
系统脱敏法P.24二、操作性条件学习1．经典条件学习理论的不足P.262．桑代克的尝试错误学习。
迷笼实验3．斯金纳的操作条件学习。
斯金纳箱P.27三、强化技术1．正强化与负强化P.292．强化物的种类3．强化物的实施。
选择与安排P.30四、行为矫正P.31五、行为主义学习论的价值与局限P.33第二节信息加工学习论一、信息加工理论的基本假设与模型。
谢尔、梅厄P.34二、信息储存4．感觉记忆P.365．工作记忆（短时记忆）6．长时记忆：陈述性知识与程序性知识系统三、认知加工7．注意：信息加工的开始P.408．知觉：给刺激赋予意义P.419．复述：通过重复来保持信息10．编码：同长时记忆相联系11．信息提取P.42四、元认知（反省认知）。
弗雷威尔、伯克沃斯基P.42五、信息加工学习论的价值与局限P.43第三节建构主义学习论一、建构主义的理论假设。
布洛克、皮亚杰、布鲁纳P.45二、建构主义的基本观点12．怎样理解知识P.4613．如何理解学习活动14．怎样看待学习者三、建构主义的教学模式15．结构不良领域与随机通达教学。
斯皮罗P.4716．自上而下的教学设计P.4817．情境性教学P.4918．支架式教学P.50四、建构主义的教学策略19．指导式发现P.5120．调查P.5221．讨论P.5322．合作学习P.54五、对建构主义学习论的思考P.55本章小结：行为主义学习论、信息加工学习论、建构主义学习论第三章学习动机第一节动机与学习动机一、动机的含义P.60二、动机的特征三、动机的相关概念23．需求与内驱力P.6124．好奇25．态度与兴趣P.62四、学习动机的含义P.62第二节经典动机理论一、行为主义动机论P.63二、人本主义动机论（马斯洛）26．需求的层次P.6427．基本需求与成长需求P.6528．自我实现与高峰体验三、成就动机论（阿特金森：期望价值动机理论）29．期望-----价值理论P.6730．奥苏伯尔的成就动机论。
自考心理咨询与辅导章节串讲
自考心理咨询与辅导章节串讲第一章导论第一节心理咨询与辅导的概念一、什么是心理咨询【识记】心理咨询是一种为存在心理或行为困扰的正常人提供心理帮助的专业工作。
简言之，心理咨询是一种专业性的助人活动。
治疗性任务和发展性任务是心理咨询的两大任务，两者是相互联系、不可分割的。
心理咨询是一种具有很严格的伦理和道德规范的专业工作。
心理咨询是在世界范围内已有一百多年发展历史的职业化工作。
心理咨询的特点：【领会】(一)心理咨询提供的是一种心理帮助1、咨询关注的是来访者心理和行为上的难题或困扰。
咨询关心的是存在这些问题的来访者自己对遭遇事件的认知、感受和行动应对上的困难，也就是说将来访者的问题看作他自己的心理、行为领域内的问题而不是其他(社会、环境和他人的问题)。
2、咨询处理的是来访者内在的心理内容。
咨询提供的帮助不在于解决来访者具体的生活事务，也不直接干预来访者的决策;而是关注来访者内在的需要和价值冲突、认知和情绪等，注重启发来访者的反思和领悟，让其变得更有力量和能力来解决他自己的问题，更有效地面对今后的生活。
(二)心理咨询服务的对象是需要帮助的正常人只要是寻求咨询的来访者，肯定都存在某种心理或行为上的困扰，实际上还会有一些存在某种心理障碍的人。
但是，不能由此推论来访者就是不正常的心理病人。
1、任何人遭遇心理和行为难题或困扰都是正常的。
每个人都是潜在的心理困扰患者，寻求咨询是追求更高生活质量的表现，是现代人需具备的素质。
2、心理咨询遵循的是“无病假设”，咨询对象中没有病人。
在一个经过严格专业训练的咨询师眼里，咨询对象中是没有病人的，即将疾病正常化。
(三)心理咨询是一个咨询关系发展的过程心理咨询的过程是在咨询关系的基础上展开的。
从社会化的角度看，人是关系的产物也是关系的存在，包括与个人、与群体和与社会的关系。
真诚、信赖、尊重的咨询关系是咨询赖以进行和产生效果的背景和条件。
(四)心理咨询是一个独特的专业领域首先，心理咨询所依据的理论不仅仅限于心理学，至少还包括精神医学;其次，心理咨询在专业人员培训的方式、方法上和通常的心理学专业学习不一样，其中含有大量的自我体验、接受咨询、实务训练、实践督导等内容。
心理辅导知识点总结
心理辅导知识点总结心理辅导是一种通过专业技术和方法，帮助个体或群体解决心理问题、改善心理状态，提高心理素质的过程。
心理辅导是一种心理教育的方式，目的是帮助人们更好地理解自己和他人，发现和解决心理问题，帮助他们建立积极的心理状态和人际关系。
心理辅导是心理学的一部分，是心理学知识和技术的应用。
下面将对心理辅导的知识点进行总结。
一、心理辅导的基本概念1. 心理辅导的定义心理辅导是一种通过专业技术和方法，帮助个体或群体解决心理问题、改善心理状态，提高心理素质的过程。
心理辅导是一种心理教育的方式，能够帮助人们更好地理解自己和他人，发现和解决心理问题，建立积极的心理状态和人际关系。
2. 心理辅导的特点心理辅导的特点包括：个性化定制、时间有限性、目的性、专业性、隐私性、谈话性和互动性。
个性化定制是指心理辅导的过程中要根据个体的需要和情况来设计指导策略；时间有限性指的是心理辅导过程在一定的时间范围内进行；目的性是指心理辅导具有解决特定问题的目的；专业性是指需要由专业的心理辅导师来进行指导；隐私性是指心理辅导过程中要保护被辅导者的隐私；谈话性是指心理辅导过程是通过谈话的方式进行的；互动性是指在心理辅导过程中要求心理辅导者和被辅导者之间的互动和合作。
3. 心理辅导的意义心理辅导的意义包括：帮助个体解决心理问题、促进个体的心理健康、提高个体的心理素质、改善人际关系、提高工作效率和生活质量。
二、心理辅导的原则1. 尊重被辅导者的权利和尊严心理辅导者要尊重被辅导者的权利和尊严，保护被辅导者的隐私，不强迫被辅导者做他们不愿意做的事情。
2. 保持专业性心理辅导者要具备专业的心理学知识和技术，严格遵守心理辅导的原则和规范，不得利用职务之便进行不道德的行为。
3. 建立信任关系心理辅导者要与被辅导者建立信任关系，促进被辅导者对自己的认识和自我调整。
4. 个性化定制心理辅导者要根据被辅导者的需要和情况，设计指导策略，进行个性化定制。
学习心理辅导第四章（详细版）
学习⼼理辅导第四章（详细版）28793《学习⼼理与辅导》复习提纲第四章学习动机⼀、动机与学习动机1、动机概念：是个体⾏为的内在动⼒，能为个体⾏动提供能量与⽅向。
2、学习动机的概念：激发个体进⾏学习活动，维持已引起的学习活动，并导致⾏为朝向⼀定的学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态。
1、动机的特征：起动性、⽅向性、强度、持久性2、动机分类：外在与内在动机，近景与远景动机，普遍与偏重型动机⼆、动机的主要理论观点1、驱⼒理论驱⼒表⽰⼈的⼀种内在⼒量。
当有机体的基本需要被剥夺时，就会产⽣驱⼒，当需要得到满⾜时，驱⼒就减退。
2、强化理论强化是形成和巩固条件的重要条件，⼈的某种学习⾏为倾向完全取决于先前的强化。
3、需要层次论⼈本主义⼼理学家马斯洛强调⼈类的动机是由多种不同性质的需求组成的。
各种需要⼜有先后顺序和⾼低层次之分。
4、成就动机理论这个理论认为成就⽬标，期望，归因，动机定向，⾃我能⼒知觉，社会⽐较和成就⾏为之间存在密切的关系，从成就动机到成就⾏为存在更深层次的内在机制。
动机1、归因：个体对⾃⼰或他⼈⾏动结果的原因知觉或判断2、控制点：个⼈在⽇常⽣活中，对⾃⼰与环境之间相对关系的看法。
3、成就⽬标理论：认为成就⽬标、期望、归因、动机定向，⾃我能⼒知觉、社会⽐较和成就⾏为这间存在密切关系，从成就动机到成就⾏为存在更深层的内在机制。
（三）应⽤1、习得性⽆能——个⼈经历了失败与挫折后，⾯临问题产⽣的⽆能为⼒的⼼态。
2、社交习得性⽆能——多次社交失败⽽导致的社交退缩或困难。
3、学习习得性⽆能——认知上怀疑⾃⼰的学习能⼒，情感上⼼灰意懒，⾼焦虑，⾏为上逃避学习。
三、学习动机的激发与培养⼯员、奖赏的原则A、淡化奖赏的外部控制作⽤B、奖赏要与学⽣实际付出的努⼒相⼀致C、应建⽴⼀套明确的奖励办法D、以精神奖励为主，物质奖励为辅2、归因训练的假设A、由原因知觉导致情绪，⾏为反应B 、原因维度与特定的情绪，特定的⾏为相联系C、原因知觉的改变会影响⾏为的改变1、归因训练的基本步骤选择对象：按照训练的⽬的，通过成就动机或归因测量的分数，挑选出归因⽅式不当⽽导致⾏为不适应的⼈作为训练对象。
自考 04267《学习心理与辅导》知识点
第一章引论一、终身教育的理念（一）识记：终身教育理念的内容终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。
（二）领会：终身教育的意义1、终身教育可以满足人生各个阶段的需要。
2、终身教育有利于个性的发展。
3、终身教育促进学校教育的变革。
二、人生发展的四大支柱（一）识记：人生发展的四大支柱内容1、学会求知2、学会做事3、学会共同生活4、学会生存（二）领会：人生发展四大支柱内容的意义1、学会求知可以从终身教育提供的种种机会中受益。
2、学会做事，可以促进儿童、青少年发展各种能力。
3、学会共同生活可以使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，培养合作能力。
4、学会生存在于帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。
三、学生学习心理的主要问题（一）识记：学生学习心理的主要问题1、厌学问题2、学业失败3、注意力障碍4、学习过度焦虑5、恐学症（二）学习心理问题产生的原因1、厌学的原因：（1）家长望子成龙的美好愿望（2）教育的供需矛盾异常尖锐（3）考试、竞争的无形压力2、学生失败的原因应试教育的特征3、注意力障碍的原因多动、精力剩、性情躁动不安等4、学习过度焦虑的原因学习压力与升学竞争5、恐学症的原因身心因素、家庭因素、学校因素四、学习定义与学习辅导的主要任务1、识记：学习的定义与学习辅导的主要任务（1）学习的定义学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程（2）学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习A、提高学生学习技能，发展其创造力B、培养学习兴趣，激发学习动机C、正确对待学业的成败，树立自信心D、养成良好的学习习惯E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑2、领会：学习定义的要点意义学习的定义有三个要点第一、学习的变化可以是外显行为，也可以是内隐行为第二、学习的变化是相对持久的第三、学习产生于经验，而不是来自成熟第二章学习理论（上）一、学习理论的哲学基础（一）识记：经验主义的基本概念，理性主义基本概念及代表人物1、经验主义（1）代表人物：亚里士多德、洛克、（2）基本概念以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。
心理咨询与辅导自考笔记教材
第一章导论脉络第一节心理咨询与辅导的概念（counseling）一，什么是心理咨询。
所谓咨询关系就是咨询师和来访者之间的一种具有治疗作用的人际关系。
（识记）罗杰斯认为：“辅导是一个过程，期间辅导者与来访者的关系能给予后者一种安全感，使其可以从容地开发自己，甚至可以正视自己过去曾否定的经验，然后对那些经验和已经改变了的自己，做出统合。
”一些学者注意到咨询关系、咨询目标的同时还对其他方面有所强调，包括咨询的专业性和艺术性。
郝行和米顿认为：“辅导是出现在某种‘一对一关系’中的过程，其中一个人被难题所困扰，自己无法应付，因此需要另一位受过专业训练的人来协助他，好让他对个人面对的种种困难，能够找到解决的办法。
”我国台湾学者郑心雄认为：“辅导是一种专业化的人际关系，由此关系中，经由合格的受过训练的一方，帮助另一方个人，使他能够发动、整理并综合自己的思考能力，进而求得深度的自我了解，并依此而能形成一较佳的自我选择及决定，而解决难题，同时面对未来。
”台湾学者王连生认为：“辅导是一种帮助人自我指导的高度艺术，是一种有爱心的技术的专业，在辅导者和来访者合作的过程中，促进来访者身心的健全发展。
”香港学者林孟平认为：“辅导是一种帮助人的过程。
在这一过程中，一位受过专业训练的辅导者致力于和来访者建立一种具有治疗功能的关系，来协助对方认识自己、接纳自己、进而欣赏自己，以致可以克服成长的障碍，充分发挥个人的潜能，使人生有统合而丰富的发展，迈向自我实现。
”（领会）我国内地学者也试图对心理咨询作一些定义，但基本没有超出上述范围。
要搞清什么是心理咨询，更在于对咨询的实质及其所涉及的基本性质和特点的了解和感悟，在于对咨询的各种理论，咨询的过程和方法的理解、感受和身体力行的体验。
在咨询涉及的一些基本问题上，各流派没有严重的分歧和对立，都认为心理咨询是一种专业性的助人活动，具有以下一些特点：（一）心理咨询提供的是一种心理帮助。
1，咨询关注的是来访者心理和行为上的难题或困扰。
心理健康教育-学习心理与辅导-重点分析
学习目标1、理解学习动机的概念2、马斯洛的需要层次理论3、归因理论（一）学习动机概述1、动机：推动个体行为的内在动力，由需要和诱因组成。
引起动机的内在条件是需要(need) 。
需要是个体对生存与发展条件的缺失的主观体验。
引起动机的外在条件是诱因(incentive)。
诱因是指能引起动机的刺激或情境，是与个体需要相适宜的目标物。
（一）学习动机概述2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。
激活功能：产生某种活动指向功能：指向某一目标强化功能：维持和调整活动（二）内部学习动机和外部学习动机内部学习动机：内部动机指个体内在需要引起的动机。
诱因来自于学习者本身的内在因素，如好奇心、成功的满足感。
外部学习动机：外部动机指个体由外部诱因所引起的动机。
诱因来自于学习者的外部因素，如表扬、批评、奖励等。
案例：记功簿从女儿4岁起，我给她弄了一个小本，专门记她做的好事。
小本不大，每页只记一件事，所记事情都非常简单，基本只有几个字，例如“收好玩具”、“扔垃圾”、“自己编故事”等，每页都用红笔画一朵小红花，这是给她的奖励。
我发现每次给圆圆记功时，她都非常高兴。
隔一段时间就会去数数自己得了多少朵小红花。
案例：记功簿家里的记功簿一直在增加内容，但没有一次是记录她考试成绩好。
我们一直认为最重要的是保护孩子对学习的兴趣。
对考试分数的过分关注，对排名斤斤计较，其实是对学习兴趣的消解。
当孩子被大人引导着去关心分数和排名时，他就不会对学习本身有兴趣了。
内部学习动机的培养创设问题情境提供成功机会训练积极归因促进动机迁移实现角色转换外部学习动机的激发设立明确、适当的学习目标正确运用奖励与惩罚及时反馈学习结果营造适度的竞争气氛（三）学习动机对学习效果的影响1、总体而言，学习动机越强，学生学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。
2、对一项具体的学习活动而言，只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。
学习心理辅导概论
学习心理辅导概论《学习心理辅导》复习、考试资料第一章学习心理辅导概论一，社会变革与众神教育法国学者保罗.朗格让于60年代提出终身教育的思想，是基于现代人面临九种挑战：1社会变革的加速2，人口的增长3，科学技术的发展4，政治的挑战5，信息6，闲暇7，生活模式和相互联系的危机8，身体9，意识形态的危机。
朗格让认为终身教育的意义有以下几点：1，终身教育可以满足人生各个阶段的需要2，终身教育有利于个性的发展3，终身教育促进学校教育的变革二、“学习型社会”是美国前芝加哥大学校长——罗勃特.M，哈钦斯提出。
“学习型社会”概念的内涵是：一学习，达成及人格的形成为目的，并为了实现这一目的而使所有现存的制度能够发挥一种作用，以最终形成一个能保证这一社会的全体成员为实现自己的能力得到最大限度发展的社会。
采纳的定义：“终身学习是一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们又权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务情况和环境中有信心，有创造性和愉快地应用它们。
”三、人生发展的四大支柱：1、学会求知2、学会做事3、学会共同生活4、学会生存第二节学习论的哲学基础一、经验主义的源头可以追溯到古希腊哲人亚里士多德。
主要代表人物是17世纪英国哲学家洛克。
洛克认为构成知识的观念来源于两大类;一类是外部经验，即感觉另一类是内部经验，即反省。
还有贝克莱、休谟等人较有影响。
休谟把联想的形成归结为两种情况：一种是有简单观念联结的复杂观念，另一种是由各种观念之间的吸引动作联结的复杂观念。
联想的形成有三条法则：即相似律、时空接近律和因果律。
二、理性主义的思想渊源来自柏拉图。
代表人物17世纪法国哲学家笛卡儿认为，人获得的知识与观念有两类；获得的和天赋的。
理性主义集大成者是德国哲学家康德。
第三节一、关于学习的界定1、行为主义的观念（行为的持久变化）2、认知主义的观念行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标。
并不是所有的学习都是通过行为指标反应出来的。
04267学习心理与辅导【精品-doc】
课程名称：学习心理与辅导课程代码：04267第一部分课程性质与目标一、课程性质与特点《学习心理与辅导》课程是湖北省高等教育自学考试心理健康教育专业（独立本科段）的一门重要的必修课程。
是为培养心理咨询与辅导人才而开设的一门专业性基础理论课程，它既为心理健康教育专业其他课程提供心理学理论基础，又可直接为中小学心理健康教育工作提供指导。
学习心理是现代心理学研究的重要课题领域，学习辅导则是中小学心理健康教育的重要组成部分。
本课程的宗旨在于以系统的学习理论为指导，帮助学习者在心理健康教育实践领域中，能够有效地实施学习心理辅导。
通过系统学习本课程，应考者应掌握一般学习的基本规律、学习困难者的心理特点和学习心理辅导原理与操作，并且学会运用学习理论、学习动机、学习策略、知识与问题解决学习等理论分析学生学习心理特点与影响因素，提高学生的综合学习能力，既能为一般学习者提高支持，又能为特殊学习者提供帮助。
二、课程目标与基本要求本课程设置目的在于帮助考生在掌握心理学基础知识和学习心理学一般原理的基础上，进一步比较系统地了解中小学生教育心理学的基本知识（概念、原理、技术），认识中小学生在学习过程中常见的心理和行为问题，并且，以此为指导掌握基本的学习心理辅导的技能。
能够将学习的基本规律转化为学习辅导的应用实践，有效地应用于中小学学习心理辅导领域，包括提高学生学习动机、改进学习策略、培养学习能力、改善教学方法以及为特殊学习者提供学习辅导等。
本课程对于考生的基本要求如下：1、熟悉各种流派的学习理论，了解学习基本理论在教学实践中的具体应用。
2、掌握学习动机、学习策略以及问题解决与学科学习的基本规律，了解这些规律在教学实践中的具体应用。
3、了解学习困难生的类型、特点，掌握评估各种类型学习困难的方法。
4、运用学习的各种理论和规律去分析中小学生学习活动中的有关心理现象及其特点、规律，掌握学习心理辅导的基本技能和方法，解决中小学生学习中的实际问题，提高学生的学习动机和学习能力，突破学习困难。
学习心理与辅导(重点)
学习是有目的行为，最主要的决定因素就是行为的目的性和认知性，它们是行为的最后和最直接的原因，边些因素就是托尔曼首次提出的中介变量。由S-R改为S-O-R，O就是指有机体的内部变化这一中介变量，以强调行为反应的内部过程的作用。
学习问题的成因分析
（1）学习心理问题的内部原因：生理因素，遗传因素，心理因素三大方面。
（2）学习心理问题的外部原因：社会，家庭，学校
学习心理辅导概念简称学习辅导，是指运用心理学，有知识，理论，原理和方法，对学生在学习活动中出现的心理问题进行辅导，以期提高学习效率的活动。
学习辅导应遵循的基本原则：客观性原则，发展性原则，系统性原则，教育性原则，坚持性原则，个别化原则。
认知派的动机理论
认知失调论最早是由费斯廷格提出。费斯廷格认为各种认知因素之间存在三种情况（1）相互一致和协调（如吸烟影响健康，我不吸烟）（2）相互冲突和不协调（吸烟影响健康，我吸烟）（3）无关的（吸烟影响健康，今天刮风）
消除失调，恢复平衡一致的主要途径：改变或否定某一个认知因素，对两个因素重新评价，在不改变原有认知因素的条件下，增加一个或几个能弥补鸿沟的新认知因素。
（1）社会学习理论强调人的行为是内部因素和外部因素复杂的相互作用的产物，习得行为反过来也会影响外界的环境因素和内部的个体因素，因此，在行为B,环境E和个体P三者之间是交互决定的。
（2）社会学习理论强调人有使用抽象性符号和预见结果的能力。
（3）社会学习理论强调人有自我调节，自我控制的能力。
（4）社会学习理论强调人的社会行为和思想，情感不仅受直接经验的影响，更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响。
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明，但对于更多的学习问题的解释，是兼容两种哲学思想的。 二、行为主义学习理论的基本观点
（一）识记：行为主义理论的主要观点
否认传统心理学的对象——意识，而代之以行为，并将行为归因于
2、自信心训练操作 （1）让学生获得成功的体验 （2）引导学生坦然面对失败 （3）鼓励学生接受挑战性任务 （三）应用 1、根据奖赏原则设计一份有效奖赏的方案 2、联系实际谈谈如何开展归因训练
第五章 学习策略
一、学习策略概论 （一）识记 1、学习策略定义：学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采
用的有效的认知活动 2、学习策略分类： 基本学习策略、支持性学习策略、自我调控策略 （二）领会 1、学习策略形成步骤 分析——计划——实施——监控——调整——元认知知识 2、学习策略的特点 主观能动性、有效性、过程性、通用性
外在和内在的刺激，公式表示为：刺激——反应。
（二）领会：
1、经典条件刺激的机制及应用
（1）创立：俄国生理学家巴甫洛夫
（2）机制：由条件刺激CS引起条件反应OCR的学习过程。即：S
——R。
（3）应用：
A：不少简单行为的获得如起床习惯的养成即是经典条件学习。
B、系统脱敏法
2、操作性学习机制
将个体某种适当的反应，与某一特定刺激联结的学习。
关系，顿悟就会自然发生。
（2）韦特海默的创造性思维研究
认为创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格
式塔，发现新的格式塔，这就是创造性。
2、皮亚杰认知建构理论
学习过程实质上是个体与环境的在相互作用中，认知结构不断建构
的过程，认知结构的组成单元是图式，其机能是同化，顺应和平衡。
3、布鲁纳认知结构理论
第四章 学习动机
一、动机与学习动机 （一）识记 1、动机概念：是个体行为的内在动力，能为个体行动提供能量与
方向。 2、学习动机的概念 激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向
一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 （二）领会 1、动机的特征：起动性、方向性、强度、持久性 2、动机分类：外在与内在动机，近景与远景动机，普遍与偏重型
第六章 问题解决与学科学习
（一）问题解决概述 1、识记 （1）问题应包含三种成分，给题：一组已知的关于问题条件的描
述，即问题的起始状态。 目标：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。 障碍：即通过一不定期的思维活动才能找到答案，达到目标状态。 （2）问题解决的概念意义 安德森将问题解决定义为：任何受目标指引的认知性操作序列。其
动机 二、动机的主要理论观点
（一）识记 1、驱力理论 驱力表示人的一种内在力量。当有机体的基本需要被剥夺时，就会 产生驱力，当需要得到满足时，驱力就减退。 2、强化理论 强化是形成和巩固条件的重要条件，人的某种学习行为倾向完全取 决于先前的强化。 3、需要层次论 人本主义心理学家马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需求 组成的。各种需要又有先后顺序和高低层次之分。 4、成就动机理论 （二）领会 1、归因：个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断 2、控制点：个人在日常生活中，对自己与环境之间相对关系的看 法。 3、成就目标理论 认为成就目标、期望、归因、动机定向，自我能力知觉、社会比较 和成就行为这间存在密切关系，从成就动机到成就行为存在更深层的内 在机制。 （三）应用 1、习得性无能——个人经历了失败与挫折后，面临问题产生的无 能为力的心态。 2、社交习得性无能——多次社交失败而导致的社交退缩或困难。 3、学习习得性无能——认知上怀疑自己的学习能力，情感上心灰 意懒，高焦虑，行为上逃避学习。 三、学习动机的激发与培养 （一）识记 工员、奖赏的原则 A、淡化奖赏的外部控制作用 B、奖赏要与学生实际付出的努力相一致 C、应建立一套明确的奖励办法 D、以精神奖励为主，物质奖励为辅 2、归因训练的假设 A、由原因知觉导致情绪，行为反应 B 、原因维度与特定的情绪，特定的行为相联系 C、原因知觉的改变会影响行为的改变 （二）领会 1、归因训练的基本步骤 选择对象 干预实施 效果测量
多动、精力剩、性情躁动不安等 4、学习过度焦虑的原因 学习压力与升学竞争 5、恐学症的原因 身心因素、家庭因素、学校因素 四、学习定义与学习辅导的主要任务 1、识记：学习的定义与学习辅导的主要任务 （1）学习的定义 学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程 （2）学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习 A、提高学生学习技能，发展其创造力 B、培养学习兴趣，激发学习动机 C、正确对待学业的成败，树立自信心 D、养成良好的学习习惯 E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑 2、领会：学习定义的要点意义 学习的定义有三个要点 第一、学习的变化可以是外显行为，也可以是内隐行为 第二、学习的变化是相对持久的 第三、学习产生于经验，而不是来自成熟
三、支持性学习策略 （一）识记 1、学习计划——学生对自己在一定阶段内学习目标、学习内容、
学习时间等的科学合理地安排设计
2、支持性策略——学生对学习活动的组织安排，具体方法的运用 等
3、做笔记——学生加工学习材料的一种常用方法 （二）领会 1、制定学习计划的意义与内容 2、预习、复习、听课、做笔记的操作步骤 （三）应用 结合某一学习内容制订一份学习计划 四、自我调控策略 自我调控策略的含义——学习者在学习过程中，如何有意识地，系 统地监测、评估、调节自己的思维、就知、情绪动机与行为，以达到其 目标的心理活动。 （二）领会 1、影响自我调控的因素 个人因素 行为因素 环境因素 2、自我调控策略的主要方法与步骤 （1）齐姆曼自我调控十四法 （2）出声思维法 （3）直接指导法 （4）规程化训练 （5）范例 （三）应用 如何运用自我调控策略？例如：怎样帮助学生运用出声思维法进行 自我调控？
第三章节 学习理论（下）
一、信息加工学习理论 （一）识记 1、信息加工理论的基本假设与模型 基本假设是把人的认知过程，看成计算式的信息加工过程，模型由
四个部分组成：感觉登记、记忆、控制和反应系统。 2、短时记忆的容量 容量有限，大约7个组块（记忆的单位），7±2个单元 3、长时记忆的表征类型 情景记忆，语义记忆、表象系统、言语系统 （二）领会 1、知识表征： 一般认为有两种表征形式：陈述性知识和程序性知识 2、长时记忆提取机制： 激活扩散、陈述性知识的提取，程序性知识的提取
1、生成学习模式构成成分 四个部分：生成、动机、注意、先前的知识知觉 2、生成学习的基本过程 （1）长时记忆中的各方面内容进入短时记忆 （2）这些内容构成了学习者的动机 （3）选择性注意的结果就是选择性知觉 （4）要从感觉信息中建构意义，必须与长时记忆中有关信息生成 相联系 （5）主动建构意义时，可通感觉对照，长时记忆中已有经验对照 来检验 （6）如建构不成功，学习者应回到感觉信息，考虑有效的建构 （7）如果建构成功，就达到了意义的理解 （8）从多方面对建构意义作出评价 （二）领会 1、生成学习的基本思想 （1）学习者先前经验，知觉是生成学习的基础 （2）学习是一个主动过程，学习者对外来信息加工具有主观能动 性 2、要素分析 （1）生成——威特罗克学习模式最重要一个因素 （2）动机——成就归因是生成学习中重要的动机 （3）注意——生成条件不是始于对信息的感知，而是始于对信息 的注意 （4）先前的知识与知觉——人们是通过把新来的信息与以前的知 识经验相联系来理解新信息的 （三）应用 举例说明生成学习
二、社会学习理论 （一）识记： 1、交互作用概念 班杜拉认为，个体的行为既不是单由内部因素驱动，也不单由外部
刺激控制，而是个人行为，个人认知和其他内部因素、环境三者之间交 互作用所决定的。
2、观察学习的概念 指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接 强化所进行的学习。 （二）领会 1、观察学习的特点、机制及影响因素 （1）特点 A、观察学习并一定具有外显的反应 B、观察学习不依赖于直接强化 C、观察学习包含着重要的认知过程 （2）机制 替代强化、自我强化 （3）影响因素 榜样的特点、观察者的特点、榜样的显示特点 （三）应用 如何运用观察学习调控策略改进学习？ 三、生成学习理论 （一）识记
第二章 学习理论（上）
一、学习理论的哲学基础 （一）识记：经验主义的基本概念，理性主义基本概念及代表人物 1、经验主义 （1）代表人物：亚里士多德、洛克、 （2）基本概念 以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的
唯一源泉，特别重视感觉经验。 2、理性主义 （1）代表人物：柏拉图、笛卡尔、康德 （2）基本概念 认为理性是知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基础，乃是
二、基本的学习策略 （一）识记 1、复述策略——在学习者有意控制下，主动地以语言的方式，出
声或不出声地重复光前学过的材料，以帮助记忆。 2、组织策略——对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习理
解。 3、精细策略——学习者对学习材料精细加工，以增加理解与记忆
力。 （二）领会 1、复述策略分类 累积复述、部分复述、叫出名称 2、精细策略分类 首写字母连接，辅助词法、位置法、关键词法 （三）应用 根据所教学科内容，举例说明复述策略、精细策略、组织策略。
3、试误学习的三大规律：
效果律 练习律 准备律
（三）应用
行为矫正的主要方法
正强化法 负强化法
消退法 代币制
三、认知学习理论的基本观点
（一）识记：格式塔理论、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔学习理论的
主要观点
1、格式塔学习理论
格式塔是完形、整体的意思
（1）苛勒的顿悟学习
认为学习必靠练习或经验，只要个体理解到整个情境中各刺激间的
《学习心理与辅导》辅导讲义
第一章 引 论
一、终身教育的理念 （一）识记：终身教育理念的内容 终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习