浅谈教学《角的初步认识》的几点看法
《角的初步认识》评课稿7篇
《角的初步认识》评课稿《角的初步认识》评课稿7篇本周我听了刘老师的《角的初步认识》一课，深深地感觉到刘老师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下教师角色的定位都是准确的、到位的。
整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。
给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。
本课，我觉得还有以下几方面突出的特点值得我学习：一、联系实际，让学生体验生活化数学《角的认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
例如：在课题引入部分，刘老师利用课件展示主题图——做手工，让学生说说这是什么地方？看到了什么？刘老师让学生在五角星书签让学生找到角，进而引出课题。
找出呈现在各种物体中的角；目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。
接着，她又让学生观察身边的事物，让学生在熟悉的教室中找角。
这样，学生对角的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。
把学生带入一个宽松愉快的有趣氛围。
让学生直观清晰地看到生活中许多物体上有角，为学生很好的创造了表现自我的机会。
刘老师把生活素材、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。
如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。
熟悉的物体引起了学生强烈的信心同时也激发了他们学习新知的兴趣。
原本抽象的角的知识和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的认识，更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。
二、注重操作，让学生的行动起来刘教师设计了，在三角板上摸角、用圆形纸折角，画角等活动，让学生愉快、积极地参加到老师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。
角的初步认识教学反思(15篇)
角的初步认识教学反思(15篇)角的初步认识教学反思11、大胆放手,让学生在活动中学习。
在课一开始就采纳小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发觉角，充分调动学生的学习兴趣，俗话说的好“好的开始是胜利的一半〞为教授新课做好了铺垫。
在学习新知这一大块，又细心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。
本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分表达了以活动促进展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中进展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。
2、合理引导，确保学生的主体地位。
在教学过程中，教师从学生的生活阅历和已有的学问背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和沟通的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人，教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。
3、利用多媒体优势,把抽象学问直观化。
一位数学家曾经说过：“数学这一学科是如此的严厉，最好不要失去机会把它弄得趣味化〞。
若利用课件在数学课中创设情景，可以营造出欢快的课堂气氛，能让学生有剧烈的学习动机，能够直观形象的知道角的各部分名称，画法，这样就能更好地完成学习过程。
在教学环节中，值得我们思索的有许多，比方：怎样把握整个教学环节和有限课时的冲突，有没有更合理的环节设计。
角的初步认识教学反思2通过对角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。
由于学生在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用规范的数学语言来描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获取学问的同时培育学生的观看、思维、动手操作能力。
数学《角的初步认识》教学反思（二篇）
数学《角的初步认识》教学反思本节课以学生的主动探索学习为基本活动形式，力求体现教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现在以下几个方面。
1、注重学生的实践与操作，体现活动教学思想。
本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是体现了以活动促发展的活动教学思想。
我把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生动了起来，课堂活了起来。
．2．教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。
整个教学过程，找角──指角──折角──比角──画角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。
3．创造性地运用教材。
本节课教师没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受。
这也是课程标准基本理念的体现。
不足之处：1）从不同的侧面我了解到，学生见过的角和头脑中的角主要有以下一些：1、人民币中的“角”。
2、牛角、羊角……3、墙角、屋角、书角……4、角是尖尖的，最顶端的地方……足见每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。
我认为这是角初步认识教学时学生学习的起点。
正如《数学课程标准》指出，数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……”也就是说要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
但在运用这些资源的时候碰到一个问题是：如何使学生清楚地知道生活中的角与数学中的角的联系和区别呢？我在这节课中也关注了这一点，但临近课末却发现还有几个学生把“角”与“三角形”混为一谈。
角的初步认识的教学反思（精选8篇）
角的初步认识的教学反思身为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的角的初步认识的教学反思（精选8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友！角的初步认识的教学反思篇1在教科院张老师和学校领导老师的帮助下，我执教了《角的初步认识》这节课，自我感觉较以前的数学课堂提高了一大截。
现自评一下。
纵观整节课，感觉优点有三：一、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最后是归纳总结，拓展延伸。
其中第二大环节又包括5个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、做角及研究角的大小与什么有关。
二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：你们最想知道角的哪些知识？从学生感兴趣的问题入手，主动进入到学习的情境中去。
而不是让老师牵着鼻子被动前行。
三、在突破角的大小与边的长短无关这一知识难点时，能够利用电脑多媒体的优势，巧妙突破。
尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。
但不足之处也有几点：一、只备教材，而对学生却备得不够。
比如：在找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。
但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，一直说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。
而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。
让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。
二、在教学过程中，语言不够简炼。
尤其是对一些数学术语把握得不够。
导致学生对角的认识不是很清晰，从而在数角时走了许多弯路。
通过这次研讨课，我感觉自己受益非浅，并由衷地庆幸自己能获得这次难得的机会，并时时提醒自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平。
角的初步认识的教学反思篇2第二次上完“角的初步认识”这本节课，又听了各位老师的点评，收获很多。
本课是教学角的初步认识。
角的初步认识教学反思
角的初步认识教学反思在本学期的数学教学中，我负责教授初中生关于角的初步认识知识。
通过本次教学，我发现了一些值得反思的问题，并且总结出了一些改进策略，以提高学生对角概念的理解和应用能力。
首先，我发现在学生对角的认知中存在一定的模糊性。
刚开始进入这个话题的时候，学生对角的定义和特性还不是很清晰。
许多学生认为角只是两条线段的夹角，而没有意识到角是由两条射线共同确定的。
为了解决这个问题，我决定通过多个案例来引导学生理解。
我给出了一组具有不同特点的角案例，让学生用直观的图像和数学语言来描述它们的特征。
这样一来，学生不仅可以更好地理解角的定义，还能够将概念与实际场景相结合，增强学习的连贯性。
其次，在教学过程中，我发现有些学生在计算角度的过程中存在一定的混淆。
特别是当涉及到角度的单位转换时，学生往往会把弧度与角度概念混为一谈，导致计算结果错误。
为了解决这个问题，我通过给出多个具体的实例来进行操练和讲解。
我编写了一些习题，要求学生在计算角度时始终注意单位的转换，如1度等于π/180弧度，这样有助于他们形成正确的计算思路和方法。
此外，在教学中，我还发现有些学生对角度的应用能力较弱。
虽然他们对角的概念有了初步的认识，但在实际的问题中，他们往往无法很好地运用所学知识。
为了提高学生的应用能力，我尝试了不同的教学策略。
首先，我给学生提供了一系列与角度相关的实际问题，并引导他们用角的概念进行分析和解决。
其次，我组织了小组合作学习的活动，让学生在小组间合作解决实际问题，通过互动讨论和合作交流，增强学生的思维能力和团队合作意识。
这样的教学策略不仅提高了学生的应用能力，还培养了学生的合作与交流能力。
综上所述，通过对角的初步认识教学过程的反思，我意识到学生对角角度的理解和应用能力还有待提高。
在今后的教学中，我将进一步加强学生对角的概念的理解，巩固单位转换的知识以及提高学生的角度应用能力。
我会通过多种形式的教学活动，帮助学生加深对角概念的理解，将角概念与实际问题相结合，激发学生学习数学的兴趣和动力。
《角的初步认识》教学反思(15篇)
《角的初步认识》教学反思(15篇)《角的初步认识》教学反思1课堂上应遵循的基本原则是“活而不乱”，教师要掌握好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。
教学环节的次序不能颠倒，否则不能达到欲期效果。
本节课，按照“摆角、拼角一一演角－－折角－一观察感受角－－画角－一角名称”的顺序使学生对角的认识步步深化，效果较好。
一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味。
不足：总有一部分学生误将角画成三角形。
如果在拼摆的活动中加一项：用四根小棒可以摆出什么图形？三根呢？(三角形）两根呢？(什么也不能摆）教师可指出：这样摆成的图形叫－一角。
这样，学生的印象可能更深一些，不至于出现这样的错误吧。
《角的初步认识》教学反思2教学完二年级下册《角的初步认识》这一单元，我有了一些想法。
在二年级下册的8个单元知识的难易排列中，我原本是把角的认识排在后面的。
但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。
角是最基本的几何图形之一，也是认识其他图形的一个重要基础。
在学生学习本课前，已经直观的认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还认识了线段。
学生先认识了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。
所以在教学第一课时《认识角》时，教学目标完成的比较顺利，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简单的图形中找到角。
课后练习的情况也还可以，说明学生在初步感知角的基本特征时较为简单，并能正确识别角。
因为前一课时较为轻松，所以在认识直角、钝角、锐角时我没想到学生会出现许多问题。
教材安排的先认识直角符合学生的认知顺序，绝大部分学生对直角都有着特别的感知，因为前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。
再通过和直角的比较，直观认识锐角和钝角，学生在认识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的关系。
这里，教材的意图是把锐角、钝角的认识初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为判断一个角是不是锐角或钝角提供了方法，同时也强化了对直角的`认识。
《角的初步认识》教学反思(15篇)
《角的初步认识》教学反思(15篇)《角的初步认识》教学反思13月22日在德培有幸听了三位老师的课，不敢说学到了很多东西，但对我有着很大的启发。
三节课都充分体现了新课标的先进理念。
虞棋健老师教授的《角的初步认识》一堂课，导入有心意，整堂课思路清晰，过渡自然，以开放题收尾使课有了延续。
教师以表演节目《剪五角星》导入，从上课的一开始就牢牢抓住了学生的好奇心。
然后提问“怎样的小朋友才能得到五角星呢？”通过学生们的积极回答又提出了希望，“老师希望我们班的小朋友人人都能得到五角星”从而又一次“骗取”了学生的心。
看似简单的导入却激发了学生强烈的“虚荣心”或者说“好胜心。
”接着很自然的过渡到，“为什么叫五角星呢？”切入正题。
因为角的概念对两三年级的学生来说是很抽象的，或者说学生是很模糊的。
虞老师首先让学生指五角星上的角，通过学生的思考、合作，教师的启发、讲解明确了角是由一个点，两条直直的线组成的。
在这个形成概念的过程中教师并没有正面指出学生的错误认识，也没有直截了当告之，而是通过学生自己探究，同桌讨论，进而得到教师的肯定来得出的。
可以说整个过程，问题的发现，以及解决都是由学生自己完成的，教师只是充当了一名组织者。
这里充分体现了新课标的理念：教师的`角色转换。
在初步建立了概念以后，教师在让学生找生活中的角时又反复强调了指角的正确方法：从一点引出两条线。
这为今后学习角的形成打好了基础。
之后回到了“数学“领域中研究的角，从实物中分离出了角。
明确了角的各部分名称及组成。
判断角这部分加深了学生对角的组成特点的认识。
在制作角这个环节当中，虞老师先提出了活动的要求，之后再让学生动手，在整个过程当中适当参与其中加以指点。
使学生的合作交流更有目的性、实效性，让小组合作学习真正落到了实处。
虞老师设计的练习，从“足智多谋——火眼金睛——七十二变”三个练习题层层紧扣，很有梯度性。
最后的开放题更是升华了本堂课，使课得到了延伸。
对于本堂课让我产生疑问的是，课上的太顺利了，反而觉得上这堂课的真正价值不是太大。
《角的初步认识》教学反思
《角的初步认识》教学反思角的初步认识教学反思本次教学主题是“角的初步认识”，通过本堂课的授课，我希望学生能够掌握角的概念和性质，并能够进行简单的角度测量和计算。
在这篇文章中，我将对本次教学的设计和实施进行反思，并提出一些改进的建议。
一、教学设计在教学设计上，我首先通过引导学生观察生活中的角的例子，激发了学生对角的初步认识。
接着，我进行了角的定义和性质的讲解，通过多个具体的例子帮助学生理解角的概念和特点。
在教学过程中，我使用了多媒体资源，展示了一些有趣的图像和动画，以加深学生对角的认识。
这种多媒体的教学方式能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
二、教学实施在教学实施过程中，我在黑板上绘制了不同类型的角，并引导学生观察和分析。
我鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和解题思路。
通过互动交流，我能够更好地了解学生对角的认识和掌握情况。
我还设计了一些角度测量和计算的练习题，让学生运用所学知识进行实际操作。
通过这些实践活动，学生能够更深入地理解角度的测量和计算方法，并培养他们的数学思维和解决问题的能力。
三、反思和改进虽然本次教学取得了一定的效果，但是在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，我应该进一步丰富教学资源，提供更多的例子和实例，以帮助学生更好地理解角的概念和性质。
同时，我还需要关注学生的学习差异，采用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
此外，我发现一些学生在角度测量和计算方面存在困难，他们在操作和计算过程中容易出错。
因此，我认为下一步的改进工作应该是提供更多的练习机会，加强角度测量和计算的训练，帮助学生提高操作的准确性和计算的精度。
同时，在课堂管理方面，我还需要更好地组织学生的学习秩序，确保每个学生都能够积极参与到教学和学习中。
我会关注学生的学习情况，及时给予他们必要的指导和帮助。
总之，通过这次教学反思，我意识到了一些存在的问题，并提出了改进的建议。
我相信，通过这些改进和调整，我能够提高自己的教学效果，让学生在掌握角的初步认识方面取得更好的成绩。
《角的初步认识》教学反思15篇
《角的初步认识》教学反思15篇什么，根据生活经验说说画面中的角。
从而让学生感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察问题，分析问题，激发学生学习数学的兴趣。
二、提供适当的材料，注重体验感悟，激发学生探索的兴趣“角的初步认识”，直观性和操作性比较强。
我设计了找角，折角，画角，做角等活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地参加到教师创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程，从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。
三、化难为易，拓展思维比较角是本节课的重点和难点，教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思考的活动。
在转动活动角的时候，要求学生按老师要求，把活动角由最小变大再变大，原本设计是让学生认识到角的两边张口越大，角越大。
学生突然说到，变成直线了，没有角了。
这时，我抓住学生地提问，反问角的本质是什么？角有一个顶点两条边。
那现在这个形状，有没有顶点，有没有两条边呢？答案是有的。
学生在活动中不仅体会到角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关，又适当渗透平角的知识，以及巩固角的本质。
不足和需要改进的地方：一、只备教材，而对学生却备得不够。
在找生活中的角，学生的回答局限在书，桌子，黑板和窗户等长方形物体表面上，老师引导不够，学生思维没有很好的扩散开来。
找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。
但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，一直说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。
而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。
让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。
二、在教学过程中，由于自己有时说话不够简练，点拨不够巧妙，调控力发挥不够，耽误了些时间，从而出现课堂的前松后紧。
在课堂最后一环节画角过程中，由于时间比较紧，尽管尊重了学生的认知基础，首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很规范，我再点评和传授规范的画角方法，但整体感觉在这一环节上有点心急。
《角的初步认识》教学反思(15篇)
《角的初步认识》教学反思(15篇)《角的初步认识》教学反思1《角的初步认识》是二年级上册第三单元的内容。
角的认识是低年级的学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。
因此要特别注重学生的生活经验，从生活中来抽象出角。
同时使学生在认识角的过程中，体会到数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的兴趣，拓展学生的思维能力及运用数学知识解决实际问题的能力。
在教学这一课时，我充分调动了学生的积极性，创设多种情景，激发学生学习的欲望。
用实物来演示，让学生来观察，触摸，让学生动手操作，动脑思考，营造生动，鲜活的课堂氛围。
让学生身临其境，经历了认识角，感受角，给角取名字，折出角，制作角，画出角的整个过程，培养学生的实际操作能力。
然而，本节课还有很多的不足之处。
课后，我对课堂上出现的一些问题进行了如下反思：一、难点突破不够。
在教学环节的设计上，我试图让学生通过自己的探究得出结论，但由于学生的知识储存量有限，对生活中的知识感悟不能灵活的运用到学习中来，导致探究新知的过程中，需要教师的大量引导，耗费了很多的时间。
在难点突破时，由于我备课时考虑的不够，在课堂上把角的各部分名称放到了后半部分，没有更好的联系前后，因此小部分学生没能完全的突破难点。
二、学生探究没有达到预设的效果。
数学学习要体现学生的主体作用，让学生主动索取知识，而不是接受知识。
在这节课中，我过多的设计了学生去主动探究，学生探究需要大量的时间，所以，最后的拓展练习时由于时间不够，只能匆匆收尾。
在以后的教学中，让学生探究的问题还应设置的更具目的性，更有针对性，这样才能达到探究的效果，又不影响教学的进度。
三、拓展练习设计层次性不够。
练习的设计要有层次性，让各层次的学生都学有所得。
在这堂课的练习设计时，我注重提高低层次学生的学习效果，而忽视了高层次学生的需求。
从而高层次的学生有种“吃不饱”的现象，也错失了学生开动思维，产生思维碰撞的机会，让课堂失去了色彩。
教学是教与学相长的过程。
《角的初步认识》教学反思总结10篇
《角的初步认识》教学反思（一）《角的初步认识》这一教学资料是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。
教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再经过学生实际操作活动，加深对角的认识和掌握角的基本特征。
教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，明白角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还异常注意让学生动手操作，折（纸、制）角、画角、用三角板确定直角角等，以促进学生空间观念的发展。
在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，经过它的形、声、色、动、静的变化，构成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维；还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”、“好学”的高昂学习情绪中，按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律。
角对于二年级学生来说比较抽象，学生理解起来较困难，所以为了帮忙学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了（从）感知→（经）表象→（到）概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、画一画、想一想、说一说等教学手段，让他们在很多的实践活动中掌握知识构成本事。
并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，经过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学资料，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。
从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。
角的初步认识教学反思（二）《数学课程标准》中要求“要充分供给趣味的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，显现方式应丰富多彩。
”现代教育技术是信息传播的载体，在传播的过程中具有放大信息，增强信息强度的功能，本课例依据小学生好奇、好动、好胜的心理特点，采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学资料，图文声像并茂，多角度激发学生兴趣。
《角的初步认识》示范课听后有感
《角的初步认识》示范课听后有感作为教育工作者，我认为《角的初步认识》这节示范课堂给我留下了深刻的印象。
这堂课真正深入浅出地介绍了角的概念和性质，让学生能够在互动中理解和体验到角的特征和应用。
首先，我被教师在导入环节中的启发所打动。
通过列举日常生活中出现的角的例子，如门把手、椅子腿等，教师引起了学生的思考和兴趣。
这让学生能够从实际生活中抽象出角的概念，而不仅仅是停留在定义上。
其次，这堂课的教学过程很有层次感和连贯性。
教师通过展示不同角度的图形，并让学生发现、分析、分类、总结，以达到理解角的性质的目的。
这种基于实物的观察和归纳的探究方式，培养了学生的观察力和分析思维。
同时，教师鼓励学生展示自己的发现和思考，这提高了学生参与课堂的积极性，培养了他们的自主学习能力。
另外，课堂的互动形式很有趣味性。
教师通过游戏的形式，让学生在小组中合作完成角的测量和分类任务。
这种合作探究的方式，既锻炼了学生的团队合作能力，又增强了学生对角性质的理解和记忆。
同时，学生通过互相观察和讨论，加深了对于角的认识。
最后，课堂结束后的复习环节，教师通过举一些角的实际问题，让学生运用所学的知识，将角与生活实际联系起来，提高了
学生的应用能力。
同时，教师及时给予学生的回顾和肯定，增加了学生对课堂学习成果的自信。
总的来说，这节示范课让我感受到了一种探究式、互动式和应用导向的教学方式的魅力。
它不仅仅是传递知识，更在培养学生的观察力、思考力和合作能力上起到了积极的作用。
我相信这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，值得我们在实际教学中借鉴和运用。
角的初步认识教学反思
角的初步认识教学反思一、引言在教学中，角是一个基础而重要的概念。
学生对角的初步认识是建立后续几何学习的基础，因此，本文将对角的初步认识教学进行反思和总结，以期提高教学效果。
二、教学目标1. 学生能够准确理解角的定义和特征；2. 学生能够正确使用角的术语描述和表示角；3. 学生能够在实际问题中应用角的概念。
三、教学内容1. 角的定义和特征角是由两条射线共同端点所组成的图形。
教师通过示意图和实物模型，向学生介绍角的定义和特征，包括角的顶点、边、内部和外部等概念。
2. 角的度量教师通过实际测量和计算，引导学生认识角的度量单位为度。
教师可以使用角度量器或者直尺等工具，让学生亲自测量角的大小，并匡助学生理解角度的概念。
3. 角的分类教师介绍角的分类方法，包括锐角、直角、钝角和平角。
通过示例和练习，让学生能够准确判断角的分类，并能够使用术语描述不同类型的角。
4. 角的表示方法教师向学生介绍角的表示方法，包括用字母表示角、用弧度表示角和用角度表示角。
通过示例和练习，让学生能够正确使用不同的表示方法。
5. 角的应用教师通过实际问题，引导学生将角的概念应用到实际生活中。
例如，学生可以通过测量角度来确定物体的倾斜程度，或者通过角度的计算来解决日常生活中的问题。
四、教学方法1. 启示式教学法通过提问和讨论，激发学生的思维，引导学生主动探索和发现角的特征和规律。
2. 实践操作法通过实际测量和计算，让学生亲自操作和体验角的度量和表示方法，提高学生的学习兴趣和参预度。
3. 案例分析法通过解决实际问题的案例分析，让学生将角的概念应用到实际生活中，提高学生的应用能力和问题解决能力。
五、教学评价1. 学生的理解程度通过课堂讨论、作业和小测验等方式，评价学生对角的定义、特征和表示方法的理解程度。
2. 学生的应用能力通过解决实际问题的综合性评价，评价学生将角的概念应用到实际生活中的能力。
六、教学反思1. 教学方法选择在本次教学中，启示式教学法和实践操作法的应用效果较好，能够激发学生的学习兴趣和积极参预。
角的初步认识教学反思精选
角的初步认识教学反思本学期，我们科组研究“角的初步认识”这一课，经过几次的打磨，我们觉得“角的初步认识”在教学上应该注意以下几点：一、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。
学生对于角究竟有多少认识呢？在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。
所以，角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发，通过让学生自己指指身边的角，学生指出后教师将学生指的在黑板上画出，当发现老师画的和自己说得不符合时，学生原有的知识经验和知识体系发生了矛盾，在矛盾中感知原来自己所说的只是角的顶点，角还需要有两条边，并规范了摸角的方法。
二、加强操作活动，提供适当的材料，激发学生探索的兴趣。
通过折叠、拼摆、测量、制作学具等多种形式，使学生在主动探索中建立具体感性认识，从而轻松理解并掌握各种特征，更好地实现学习目标。
概念的获得或者空间观念的建立，要能够让学生自我建构，不能够就概念而概念。
应尽量多设计了指一指、看一看、比一比、画一画，这样几个环节来激发学生探索和建构的兴趣。
找，就是找到角在生活中的原型，能够在生活中找到各种各样的角，丰富学生对于角的感性认识，实践证明，学生的感性经验越丰富那么形成认知就越容易，感性经验越多，学生的认识就越完整。
看，就是通过引导学生观察来人是从生活中抽象出来的几何图形——角，让学生通过观察来区分出各种各样的角是有相同点的，通过相同点的寻找概括出角所共同具有的本质属性，从而概括出角的特点，和角的各部分名称，在这些步骤中，学生调动了生活经验，充分的运用感知觉，饶有趣味的`自我建构了角的概念，这个概念虽然可能还不够完整，但是在孩子们的心里，应该是一种非常清晰的几何图形。
三、需要改进的地方。
1、本节课的教学环节较多，有认角、画角、折角、比较角的大小、数角，所以在教学中过分的注重环节的进程，而忽略了在每个环节中细节的把握。
角的初步认识教学反思
角的初步认识教学反思《角的初步认识》教学反思篇1本节课有成功之处，也有好多不足之处。
自己觉得最有进步的地方就是时间的安排问题上，一节课讲完了习题，以前总是讲不完自己准备的内容。
最大的不足是，自己对本节的一个环节——角的大小与什么有关，设计的不合理，通过修改，最后把重要的东西丢掉了。
以后还需要注意，有的教学内容不能为了节省时间就舍去。
需要改进的地方如下：1、在导入时，说发现什么平面图形之前还是要加入让学生们说一说看到了什么东西这一环节，目的是锻炼学生的`表达能力。
2.折角之前需要有一个做活动角的过程，要求边长一致。
然后让同桌分组作业:大一点小一点，大小一样等等。
接下来，您可以添加一个角。
目的很明确，让学生真正明白角度的大小和什么有关。
3.为了体现合作探究，不能因为怕时间不够而放弃学生先试着画角的过程。
4.学习卡用处不大。
以后书上的练习题直接在书上做，角图可以在练习本上做。
《角的初步认识》教学反思篇2“角的初步认识”这一课时内容虽然简单，学生也有一些模糊的认识，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念。
针对这一学情，本节课我主要设计了以下几个主要环节：引出角、认识角、比较角、画角。
经过一堂课的教学后，反思自己的教学，觉得比较好的地方。
一、创设情境，引入新课。
在教学导入中，我会让学生猜猜卡片后面是什么数字。
你怎么猜到的？游戏的形式一方面激发学生的兴趣，另一方面挖掘学生对角度的原有认知体验。
学生将从长方体、正方体和三角形中存在一些尖角这一事实中正确地猜测出来。
然后，让学生大致向老师做手势，我觉得学生更容易接受。
然后，观察态势图，说说你看到的，根据自己的生活经验说说图中的角落。
使学生感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察和分析问题，激发学生学习数学的兴趣。
二、提供适当的材料，注重体验感悟，激发学生探索的兴趣“角的初步认识”，直观性和操作性比较强。
我设计了找角，折角，画角，做角等活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地参加到教师创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程，从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。
角的初步认识,教学心得体会
角的初步认识,教学心得体会第一篇：角的初步认识,教学心得体会角初步认识的教学体会“案例描述：在教学人教版二年级上册《角的初步认识时》，本人发现学生对角的认识还是停留在表面上，总是容易受边的长短影响。
误认为边越长角就会越大，为此，我谈谈我两次教学的变化，给我的体会。
案例一： a、出示角：师：看到这个角字，你想到了什么？生：桌角、羊角、墙角、。
师：今天我们要学习数学中的角，数学中的角会是什么样的呢？课件出示图片：剪刀、三角尺、钟面上的角（学生说哪里有角）课件抽象出角隐去实物图师：这些就是数学中的角，请同学仔细观察这些角它们有什么共同的地方吗？总结出角有一个顶点，两条直直的边组成的。
课件出示一些角，哪些是角？让学生判断。
b、学生制作活动角，感受角的大小。
1、在做活动角的过程中，让学生拉一拉角的分开程度，让学生感受角是有大、小的变化过程。
2、教学从学生手中制作的活动角（大）和老师手中的三角板上的锐角（小）做比较，让学生判断这两个角哪个角更大，大部分学生都认为三角板上的角大。
案例二：出示图片：红领巾图哪里更尖、滑梯图片谁更陡、鳄鱼嘴巴谁张的开些？师：（小结）刚才我们看到红领巾哪里更尖、哪个滑梯更陡、哪条鳄鱼嘴巴张的更大，其实都是在研究同一个问题（课件演示：在每个图形上隐去实物图，留下角）。
这节课我们就来学习一种专门来研究两条线分开的程度的图形-------角。
师：现在屏幕上留下的这些图形都是角，看看这些角有什么共同的地方？总结出角有一个尖尖的点，两条直直的线，这个尖尖的点就叫顶点，两条直直的线叫做边。
a、学生找身边的角，并指出角的顶点和边。
b、判断是不是角总结：判断一个图形是不是角，关键看它是不是有一个顶点和两天直直的边。
两次教学的思考：通过这两次的教学，使我深深的感受到在教学概念课时，应帮助学生指向概念的本质，角的动态定义，一条射射线绕着它的端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形叫做角。
所以在教学时不仅仅围绕着角有一个顶点和两条直直的边组成。
角的初步认识教学反思3篇
角的初步认识教学反思3篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈教学《角的初步认识》的几点看法
浅谈教学《角的初步认识》的几点看法
"角的初步认识"这一教学内容是第一学段"空间与图形"这一领域的教学内容。
《新课程标准》明确了义务教育阶段"空间与图形"的内容和课程目标是：突出"空间与图形"知识的现实背景，把课程内容与学生的生活经验有机的融合，注重学生经历观察、操作、推理、想象等过程，倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，以便更好地培养学生思维能力，真正体现"空间与图形"的教育价值。
那么在本节知识教学中如何落实好以上要求呢？
一、创设情境，突显知识背景
小学生以形象思维为主，其抽象思维还没有得到较好发展，因此，相对比较抽象的"角"对于二年级学生来说，接受起来有一定的难度。
因此，为了确保教学目标的实现，教学时，可以先创设情境，利用课件演示学生熟悉的校园一角，让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。
通过这样的教学活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系，"角"在我们生活之中无处不在。
二、调动学生自主学习积极性，培养学生思维能力
《数学课程标准》指出：要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。
在本课教学中，教师要敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的知识创建平台和学习的环境。
教学时，先让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
然后，让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。
总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。
这样为学生学习画角找到了依据。
接着，画角这一环节，这里教师先让学生尝试画一画教师引一引的方法，解决了画角这一重点。
这样学生从始到终都处于主体地位，在教师的引导下，知识在学生的体验探索过程中水到渠成地进入了学生的知识库。
从"找角"——"摸角"——"画角"等过程，学生无时不刻不在进行着体验。
通过亲身动手操作，学生把自己融入到探究数学的体验中去，培养了学生的探究意识，学生在合作与交流中获得知识与经验，学生的思维能力也得到了锻炼和提高。
三、联系生活，拓展延伸
数学来源于生活，应用于生活。
为提高学生学习数学的兴趣和爱好，并且使学生感受认识到数学就在我们身边，学会运用数学知识解决生活中的问题，在课的最后，教师可以设计由依据对角的各部分的认识，用学生自由选择材料做的角，在互相交流中进一步巩固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。
小学生的年龄特点是形象思维为主，特别是低年级学生。
因此教学对角的认识时，教师可借助于实物来认识角，但也要避免认识仅停留在感性阶段，缺乏对角的系统认识。
因而为使学生正确构建"角"的概念；在教学中应将观察、操作、演示、验证、讨论等方法巧妙结合起来，引导经历从感知到表象，再从表象到概念的这个过程，让学生系统地掌握有关角的初步知识。